說明文的作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇說明文的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

說明文的作文范文第1篇

林志玲五官甜美，深受大眾喜愛；瑪麗亞凱莉身材曼妙，使許多男性為她癡狂。但不管他們再怎么美，都比不上你的美——你說是不是呢？咖哩。

你醬汁里那甜甜的味道，可比林志玲的笑容還甜蜜；你那獨特的香味，比林志玲的香水還要迷人，那味道、那香味，總是在我的嘴里來回徘徊，令我唇齒留香、回味無窮。林志玲好看，但卻看過即逝，不能留住，但咖哩可以，咖哩的味道可是扎扎實實的進入我的嘴里，打開我的味蕾，深植我的心里。咖哩的光澤，也是很厲害的，那亮麗的金黃，比林志玲的耳環還閃亮，光澤為咖哩畫上了妝，使咖哩變得閃閃發亮，這時就算林志玲也比不上咖哩的魅力無敵。

咖哩的飯那彈牙的口感，比瑪麗亞凱莉的肌膚還有彈性，一咬下去，有如棉花般的柔軟，又有如軟糖般的彈性，實在令人難以抗拒。細細咀嚼，飯里有著香氣，也有著甜味。這就是為什么瑪麗亞凱莉比不上咖哩的原因。

咖哩醬的美味，白飯的彈性，兩個合起來，比林志玲還美、比瑪麗亞凱莉還美，沒有錯，咖哩才是我心中的第一名。

有空的時候，可以請爸媽，或者你自己，來煮一鍋咖哩，說不定你吃了，也會說：“咖哩！我心中的第一名！”

說明文的作文范文第2篇

到了公園，那隨處可見的標語又讓我那天生頑皮的心得以平息：“愛護花草樹木”“請不要亂丟垃圾”“愛護公共財產”……就這樣，法制一步步地走進我的生活，無時無刻不在我身旁，陪伴我成長。上了小學，我終于明白了那個叫做“法制”的東西，雖然沒有很具體的定義，只是知道，遵紀守法是每一個人應做到的基本準則，作為一個學生，要遵守校規校紀，遵守《中小學生日常行為規范》和《中小學生守則》。那一條條的規定，便成為了我嚴格要求自己的規章。在學校認真學習，積極參加勞動，尊敬老師，團結同學，在家里孝敬父母，做力所能及的家務……。正因為遵紀守法，讓我變得更加優秀。

突然間，我發覺“法制”是多么神圣的一個東西，我擁有的這一切，不正是“法制”所賜予我的嗎？在我成長的時刻，我慢慢地走進社會，去了解法制。就在我慢慢了解法制的時候，自己已經不知不覺地長大了。上了初中的我，對法制的接觸也就愈來愈頻繁了。

學校開設了法制教育課，在課堂上，我們觀看了少年犯悔改錄，我驚呆了，那些少年犯們和我們年齡相仿，有的是因為沉迷于網絡而偷竊、搶劫，有的是因為打架傷人，有的是因為詐騙、綁架。我想，他們或許也有過斑斕的童年，有過對美好未來的憧憬，有過在學校為做一個好學生努力的日子，也許只是一念之差，才誤入歧途，踏上了這條不歸路。而正是因為他們不知法，不懂法，才使那原本光輝美好的未來，被自己的無知毀滅在黑暗中。

說明文的作文范文第3篇

農歷正月十五夜，是我國民間傳統的慶典元宵節，又稱燈節。古時候，一到過年，家家戶戶張燈結彩，普天同慶。當時掛燈于門上，除了節日期間照明之外，多是為了增添節日氣氛。從大年三十到正月十五，很多民俗活動是和燈連在一起的，至元宵節這天人們不光吃元宵，觀燈、賞燈也是延續了xx余年的民俗，所以俗稱“燈節”。

燃燈之俗始于漢代，東漢順帝年間，張道陵創建道教，把正月十五定為“上元節”，這天要燃燈祭祀“太乙神”。此俗歷代相沿，到隋朝時，每年還要舉行盛大燈會，招待各國使節

元宵節成為燈節至唐代中期已成定俗。唐玄宗曾于先天二年(7xx年)正月十五重開宵禁，命點千盞花燈，張燈三夜，成為一時之盛。到了北宋乾德年間，放燈時間又增至五夜。起于十四，止于十八。更為興盛。故有“宋時湯圓隋時燈”之說。而且在宋代出現了燈謎，即將謎語系于燈上，使人們在賞燈之際伴以猜謎，更添情趣。“燈謎”一詞即源于此。明永樂七年，宮廷下詔“元宵節自十一日始，賜節假十日。”成為歷代最長的燈節，也形成了全民性的節日。到了清代，燈節假日改為四天，但盛況不減。從正月“十三上燈，十四試燈，十五正燈。”一直熱鬧到“十八落燈”整個新春佳節才算落下帷幕。

說明文的作文范文第4篇

一、定位不準的現象

1.定位過高

這主要指的是過于拔高小學生說明文習作的要求，在教學中提出了過難的內容。如某位教師在執教這一課時提出：我們要用簡潔的語言、說明性的語言來寫一寫自己熟悉的事物。當中“簡潔的語言”“說明性的語言”對于第一次寫說明文的學生來說是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過高，會降低學生學習的積極性，從而對說明文寫作產生畏懼心理，覺得“說明文真是難寫”，影響寫作的動力。

2.定位過低

這主要指的是教師對學生的說明文寫作能力估計不足，覺得學生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過低。如一位教師在執教這一課時，把寫作內容定位于：寫寫我的文具盒;把目標定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級的內容，放在五年級就是定位過低。定位過低，會使學生掌握不到這個文體的精髓，影響可持續發展。

3.定位過散

這主要指的是在說明文習作指導教學中，教師覺得重點太多，這個需要教、那個也需要教，從而要求過多。如一位教師在執教這一課時指出：寫好說明文，一要選擇自己熟悉的事物來寫。二要選擇恰當的表達順序。三要語言通俗易懂。四要選擇恰當的說明方法。為了把事物的特征說明白、說清楚，必須選擇恰當的說明方法。常用的說明方法有下定義、舉例子、分類比較、列數據、打比方等……這位教師的要求涉及多方面，既有內容上的，又有形式上的，甚至還有語言上的。要求過散，會使學生無所適從，達不到“一課一得”的最佳效果。

二、準確定位的理據

小學階段說明文習作教學到底該如何定位呢？可以從課標要求、教材編排、學生特點等方面進行解讀，從而尋找定位的理據。

1.課標的解讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三學段明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”第四學段明確指出：“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚。”可見，小學階段在第三學段才有對說明文閱讀方面的要求，寫作上的要求則是到第四學段，因此第三學段的說明文寫作安排主要是為第四學段的說明文寫作做基本的鋪墊，即需要寫說明文，了解說明文的基本特點，會用自己的話說出說明文跟記敘文不同的地方，但不需要作過高、過難的要求，不需要學生完全用“說明、概括”的語言寫出事物的內在特點。

2. 教材的解讀

整個小學階段有許多說明文，但是作為說明文特質來教，為說明文寫作服務的卻不多。

教材編排情況如下：

年級 有無整單元的說明文章 教學要求（導語、練習、小泡泡、園地等）

一年級 有相關課文，但無整單元 無

二年級 有相關課文，但無整單元 無

三上 第四單元 無

三下 第六單元 課文講了太陽的哪些特點，是怎樣寫出這些特點的？（指向說明方法）

為什么說地球變成了小村莊呢？（指向打比方的說明方法）

四上 沒有出現整個單元 無

四下 沒有出現整個單元 無

五上 第三單元 單元導語：學習本組的說明性文章，要抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用

課文在介紹鯨的時候，使用了一些說明方法。課文還使用了哪些說明方法

舉例說一說，作者在介紹各種玻璃時運用了哪些說明方法

園地中完成說明方法的表格，有課文中的例子和課外書中的例子

五下、

六年級 沒有出現整個單元 無

可見，說明文在整個小學階段都有安排，但為說明文寫作服務的卻從三年級下冊才開始。《太陽》這一單元開始教說明方法以及體會說明文章用詞的準確性，但從課后習題要求來看，僅僅停留在了解的程度上，只要學生知道就可以了。到五年級上冊，才不但教基本的說明方法，如打比方、舉例子、列數字、作比較等，而且要求會用，即會正確辨別、正確尋找例子，并且能在自己的習作中運用。從教材中可見，小學階段的說明文習作對說明方法運用的要求不高，但是需要選擇幾種合適的說明方法用在自己的習作中。

3.學生的解讀

小學生主要處在從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的時期，但主要以形象思維為主，因此對語言和內容以概括、說明為主的說明文寫作有一定的困難，小學階段的說明文寫作需要適當降低概括、說明等要求，只要能寫清楚事物的特點就可以了。

三、基于定位的操作

定位是方向，做好定位，目標、教學、評價都應該據此展開。

1.基于定位定目標

五上第三單元習作要求提出：本次習作，我們就練習寫說明性文章;在習作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法。可見，本次習作本身有三個要求：第一，寫的是說明文;第二，有一定的順序;第三，要用上一些說明方法。第一點是對文體的要求，第二點和第三點是對表達方式的要求。至于具體做到什么程度，要求中沒有明確指出。但基于定位的理解，這一單元的目標可以定為：能按照一定的順序介紹一樣物品，有條理;能在習作中正確運用一些基本的說明方法，比如打比方、作比較、列數字、舉例子等。此目標適當地降低了說明文本身的概括性及說明的語言要求，適當地突出了說明方法的要求，立足學生實際，符合課程要求，具有很強的操作性和實踐性，起到導學、導教、導測評的功能。

2.基于定位展教學

根據定位展開的教學應該著力在“教學生抓事物特點”“教學生用說明方法”“教學生會有序表達”上。

（1）教學生抓事物特點。主要是指教學生對自己想寫的事物有一定的認識，能抓住一些特點來寫。教學生抓事物特點主要分兩步：第一步，從生活例子中懂得“特點”的概念;第二步，能說一說自己想寫的事物的特點。如有位教師這樣進行教學：

（圖片出示：孫悟空、冰箱、玩具火車）

師：同學們，你能用一個詞或者一句話告訴我們這些事物最獨特的地方嗎？

生：孫悟空降妖除魔，火眼金睛。

生：玩具火車就像真的火車，但它是給人玩玩的，不能開、不能坐。

生：冰箱像一個箱子，能冷藏、冷凍，讓食物保鮮。

師（總結）：對呀，這些樣子或者功能可以說是事物的特點。特點就是這個事物最獨特的地 方。那同學們，今天你想寫的事物有什么特點呢？你想寫它的什么特點？

學生交流。然后請學生在本子上寫下自己想寫的事物的特點。

（2）教學生用說明方法。這主要是指教學生在自己的習作中適當地運用一些基本的說明方法，讓文章更加清楚、生動。說明方法已經在閱讀課中學過，因此習作指導課需要做的就是讓學生去“用”。比如有位教師這樣教學：第一步，回憶學過的幾篇說明文，說說已經學過哪幾種主要的說明方法;第二步，創設幾個情境，讓學生選擇恰當的說明方法;第三步，請學生交流在本次作文中，你想用哪些說明方法。這些環節的教學不但重新梳理了在閱讀課中學過的說明方法，而且樹立起了“這次習作我們要用上這些方法”的意識。

（3）教學生會有序表達。這主要是指教學生有順序、有條理地寫下某種事物的某種特點。考慮到五年級的學生之前已經學習過“有序”表達，已經掌握了“有序”表達的各種方法，因此本次習作可以借助提綱、表格、清單幫助學生整理思路。

① 提綱。提綱實際上是行文前的書面構思，明確地規劃作者心中為表達某一中心思想而將采取的表述手段：全文大體如何結構，分幾個層次，段落、各個層次著重寫哪些具體內容，如何開頭、過渡、照應、結尾等。幫助學生列寫提綱，可以理清順序，有序表達。比如這樣一個提綱：

根據這個提綱，學生可以從“外形、內部、功能”三方面清楚地介紹自己的文具盒。

②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清寫作的順序。例如這個表格：

說明事物：（我的鬧鐘）

內容 特點 方法

外形 美麗 作比較、打比方

功能 方便 舉例子

來歷 難忘 記敘

表格中包括了內容、特點，還包括了要運用的說明方法，非常清晰、有效。

③清單。清單就相當于大腦中的一張圖，可以很好地理清順序。如下面這張構思清單：

這張清單學生填完后，寫作順序一目了然。

“磨刀不誤砍柴工”，教師可以引導學生在寫作前運用提綱、表格、清單等工具，理清寫作順序，達到有序表達的目標。

3.基于定位作評價

評價是習作很重要的一個環節，說明文習作的評價應該既不任意拔高要求，打擊學生信心;也不應該泛泛而談，讓學生無所適從。說明文習作要緊扣定位進行科學評價。比如有一位學生介紹了家鄉橘子的生長過程，教師先出示了這樣的評價標準：第一，有一定的順序，得50分;第二，有恰當的說明方法，得50分;第三，特點非常明顯，讓人一看就知道是這個事物，得50分。然后結合這個標準讓學生互相評，最后進行這樣的總結：按照時間順序介紹了橘子的生長過程，非常清楚;大量地運用了打比方和作比較的說明方法，寫出了橘子不同時期的不同樣子，非常不錯。如果能把橘子成熟時的味道寫一寫就更棒了。該教師立足于定位，以鼓勵、欣賞的口氣既肯定了學生習作中存在的“有條理”“有方法”的優點，又指出了“特點抓得不明顯”的缺點，非常中肯和高效。評價緊扣定位，切合實際，能激發學生的寫作積極性，并且引領寫作。

說明文的作文范文第5篇

舉出實際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，這種說明方法叫舉例子。 運用舉事例的說明方法說明事物或事理，一要注意例子的代表性，二要注意例子的適量性。

作用：使文章表達的意思更明確，讀者更能理解，具體地說明了說明對象的特點。

2、引資料——更充實具體、更具說服力

為了使說明的內容更充實具體，更具說服力，可以引用一些文獻資料、詩詞、俗語、名人名言等。引資料的范圍很廣，可以是經典著作，名家名言，公式定律，典故諺語等。

作用：使文章更具說服力。體現說明文語言的準確性。引用古詩：使說明文更具詩情畫意 。引用故事使文章具有趣味性。

3、作比較——鮮明、突出、具體

作比較是將兩種類別相同或不同的事物、現象加以比較來說明事物特征的說明方法。說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。

事物的特征也往往在比較中顯現出來。 在作比較的時候，可以是同類相比，也可以是異類相比，可以對事物進行“橫比”，也可以對事物進行“縱比”。

作用：把……與……進行比較，突出強調了說明對象的特點。

4、列數字——準確、嚴謹、具體

為了使所要說明的事物具體化，還可以采用列數字的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用較多的數字，一定要準確無誤，不準確的數字絕對不能用，即使是估計的數字也要有可靠的根據，并力求近似。

作用：用列數字的方法進行說明，既能準確客觀地反映事實情況，又有較強的說服力。更體現了說明文的準確性，準確地說明了說明對象的特點。

5、分類別——條理、層次清晰，直觀明了

說明事物的特征，往往從單方面不易說清楚，可以根據形狀、性質、成因、功用等屬性的異同，把事物分成若干類，然后依照類別逐一加以說明。這種說明方法，叫分類別。

作用：條理清晰，層次清晰，一目了然。清晰地說明了說明對象的特點，使文章更具有說服力。

6、打比方——生動、形象、具體

利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點，增強說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方。

說明文中的打比方的說明方法，同修辭格上的比喻還有聯想是一致的。不同的是，比喻修辭有明喻、暗喻、和借喻，而說明多用明喻和暗喻，借喻則不宜使用。

作用：把……比作……，生動形象地說明了說明對象的特點，使說明更通俗易懂。

7、摹狀貌——更形象、具體

為了使被說明對象更形象、具體，可以進行狀貌摹寫

作用：描摹了……的……特點，生動形象詳細具體地說明了……，使被說明對象更準確更詳盡更生動。

8、下定義——準確揭示事物的本質

用簡明的語言、科學的術語對某一概念的本質特征作規定性的說明叫下定義。下定義能準確揭示事物的本質。

作用：使人們在閱讀時對抽象的字詞能夠更加明白、理解。

9、作詮釋——通俗易懂

從一個側面，在事物的某一個特點做些一般性的解釋。

作用：使讀者在閱讀時對抽象的字詞能夠更加明白，更加理解。

10、列圖表——更直接、了當

為了把十分復雜的事物說清楚，就可以采用圖表法，來彌補單用文字表達的缺欠，對某些事物解說更直接、了當。

作用：使人看了一目了然。條理清晰，直接地說明了說明對象的特點。

11、作假設

作假設是用假設的想法表示出將來會出現的情況。

作用：用假設的環境來預設將來可能要出現的狀況。

12、引資料

引資料是在說明文字中通過引用一些固有的資料來說明事物特征。