卓越人生

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卓越人生范文第1篇

肩負重任，與時俱進；把握全局，大膽革新；追求卓越，成效顯著。朱杰1995年被破格提拔為長春市第五中學副校長，同年任長春市教育局基礎教育處副處長，1999年任處長。在任15年，作為基礎教育的統(tǒng)管和領軍人物，負責全市的基礎教育、民族教育、幼兒教育、特殊教育等工作。他開創(chuàng)了長春市基礎教育發(fā)展的新局面，使長春的基礎教育成為全國基礎教育的一面旗幟。全國各省、市、自治區(qū)同行紛紛到長春取經(jīng)，一度引起轟動。簡要地說，他領導的基礎教育改革取得了如下顯著成效：率先在全國完成“兩基”任務，與發(fā)達城市同時進入首批“普九”行列；最早在全國實施中小學辦學體制改革，開創(chuàng)全國辦學體制改革先河；首創(chuàng)農(nóng)村初中辦學模式改革，成為全國農(nóng)村教育改革的一面旗幟；舉全市之力連續(xù)五年開展扶貧助學大行動，有效縮小城鄉(xiāng)教育差別；全力推進基礎教育課程改革，考試與評價制度改革步入正軌；挖掘教育內(nèi)部潛力，農(nóng)民工子女全部接受九年義務教育；依法保障適齡兒童接受九年義務教育的權利，最大限度地控制了中小學生輟學；以信息技術教育作為特殊教育改革的突破口，特殊教育工作走在全國前列；積極整合民族教育資源，全力打造全國一流的民族教育學校；高中教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，優(yōu)質(zhì)高中教育資源比例居全國前列。朱杰以其敏銳的洞察力和改革的魄力成就了長春基礎教育的輝煌，為全面推進義務教育均衡發(fā)展，辦好人民滿意的教育貢獻了人生中最寶貴的時光。他也因為能夠把握全局，追求卓越而獲得了教育界同仁的廣泛贊揚。

心系教育事業(yè)，回歸學校管理；講繼承，求創(chuàng)新；謀發(fā)展，嘔心瀝血。2009年，朱杰完成了從基礎教育處處長到全市屈指可數(shù)的名校——長春市十一高中校長的轉身。這位長春市基礎教育的掌舵人面臨又一次人生轉變和角色置換。作為新任校長，他能夠與時俱進，為十一高中繪制新的藍圖，定下新的目標，帶來新的發(fā)展。他提出，十一高中的優(yōu)良傳統(tǒng)一定要發(fā)揚光大，十一高中的核心精神就是勤勞和智慧，十一高中的未來在全體十一高人的手中。為了“辦人民滿意的教育，樹百姓信賴的豐碑”，他全面改進了十一高中的機構設置，大力倡導高效課堂的實踐，努力提高師生員工的生活幸福指數(shù)，積極改進后勤工作、招生工作的方法和策略，努力挖掘十一高中的歷史資源，充分發(fā)揮領導和教工的主人翁作用，為十一高中從一個發(fā)展高峰躍向另一個發(fā)展高峰奠定了堅實基礎。2009年，十一高中的錄取分數(shù)線統(tǒng)招線全省第二，自費線全省第一，這是歷史性的突破。2010年至2012年，十一高中統(tǒng)招和自費線連年位居吉林省第二名，創(chuàng)造了奇跡。特別是2011年以來，十一高中獲得北京大學實名制推薦資格和清華大學領軍計劃推薦資格，成為國內(nèi)近80所重點高校自主招生推薦基地，考入北京大學、 清華大學及香港著名大學的人數(shù)連續(xù)兩年達20人。十一高中日益發(fā)展壯大，各項指標名列省內(nèi)前茅。十一高已經(jīng)并且繼續(xù)著它的輝煌，成為吉林省優(yōu)質(zhì)教育的一張名片。現(xiàn)在的十一高中，不但擁有了一流的新校舍，而且在物態(tài)文化建設和理念文化建設上都取得了成功。十一高中的高考、體育、文藝等各項教育教學工作都取得了歷史性的進步，學校已經(jīng)成為吉林省首批示范性高中和全國教育系統(tǒng)先進單位、全國精神文明建設工作先進單位、全國群眾體育先進單位、全國藝術教育先進單位等。十一高中的社會地位、品牌價值都大幅躍升。

朱杰人品好，自律嚴。凡事身先士卒，率先垂范，富有合作精神，對班子成員，對同事、對下屬都以誠相待。同事們有什么難處，他幾乎都幫過忙。他信奉“金獎銀獎，不如老百姓的夸獎；金杯銀杯，不如老百姓的口碑”。他熱愛教育，孜孜以求，兢兢業(yè)業(yè)，始終如一。每天上班最早的是他，離校最晚的也是他。他的精神就是感召著6000多十一高人的精神，這個精神就是熱愛教育，無私奉獻。

朱杰獲得了諸多榮譽，但他從來不掛在口上。他為人謙和、低調(diào)，做事認真、高效，贏得了大家的尊重和愛戴。他堪稱教育界德才兼?zhèn)涞哪７叮侨〗逃龖?zhàn)線上敢于拼搏的領軍人物，在他的帶領下，不僅十一高中的事業(yè)會蓬勃發(fā)展，而且整個長春地區(qū)乃至吉林省的教育事業(yè)也會擁有它的方向！

卓越人生范文第2篇

以人為本學生生活卓越課堂《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》明確指出：“思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。”從對課程性質(zhì)的表述中我們不難發(fā)現(xiàn)，思想品德新課程應該構建以生活為基礎、以發(fā)展為目的、以實踐為原則的課程理念。生活是思想品德課教學的基礎，脫離學生生活，課程的基礎就會發(fā)生動搖。可見，思想品德課程應該深深扎根于學生生活。在重慶市義務教育“卓越課堂”行動計劃中也明確提出：“卓越課堂是按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時俱進，突出‘一切為了每一位學生的發(fā)展’的核心理念，轉變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體，最大限度地優(yōu)化教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學效率和育人質(zhì)量”。因此，無論是對課程性質(zhì)的新規(guī)定還是對卓越課堂的要求，都要體現(xiàn)以人為本的理念，從學生學習生活入手，綜合運用知識，幫助學生解決生活中遇到的問題和困惑，加深學生的認知，增加學生的生活經(jīng)驗，影響和改變學生的情感、態(tài)度、價值觀，促進學生健康成長。

那么，怎樣才能體現(xiàn)以人為本、回歸學生生活的理念而打造高效卓越的課堂呢？

首先，在教學方式上，教師要聯(lián)系學生生活，創(chuàng)設課堂教學情景。現(xiàn)代認知心理學認為，學習過程是學習主體對學習客體的主動探索，不斷改進已有認識和經(jīng)驗，建構自己認知結構的過程。盧梭曾提醒我們：“千萬不要干巴巴地同年輕人講什么理論，如果你想使他懂得你的道理，你就用一種東西去表示它，應當使思想的語言通過他們的心，才能為他所了解。”因此，教師應不失時機的創(chuàng)設生活情景，讓教學回歸生活，讓學生有話可說，有感而發(fā)，有問題需要解決。在學習“情緒萬花筒”這一部分內(nèi)容時，我設計了“情緒達人秀”的小游戲：以小組為單位，一個學生抽取老師準備的關于描述情緒的詞語上臺比劃動作，其他成員進行猜測，在規(guī)定的時間內(nèi)猜得越多越快的小組獲勝。活動中學生情緒高漲，踴躍參與；活動結束老師立即分別采訪表演的同學和臺下同學的心情，很多同學都談到自己體會到緊張、著急、糾結、擔憂、開心等不同的情緒。在學習“適應新生活”這一內(nèi)容時，我讓學生講述自己第一次獨自乘車離家返校的經(jīng)歷、第一次過住校生活的感受、在參加軍訓過程中的體會和收獲等。其中，一位學生談到了自己因為實在太想爸爸媽媽了，就給媽媽打電話謊稱自己生病了。接到這樣的電話媽媽毫不猶豫就打了200多公里的出租車趕到學校，當見到媽媽的時候，他卻說自己什么事都沒有。看著媽媽的焦急、擔憂，他覺得后悔了。在課堂上，我緊緊圍繞學生生成的這個問題情景，讓學生展開討論：這位同學的做法可取嗎？為什么？當我們想爸爸媽媽的時候我們應該怎么辦？很多同學都談到因為自己一時的沖動給媽媽添了這么多的麻煩，又給家庭增加經(jīng)濟負擔這種做法是不對的。圍繞解決的辦法，同學們出謀劃策提出了許多好方法，既幫助了同學也教育了自己。這樣的課堂教學方式注重解決學生課堂上生成的問題，又發(fā)揮學生的主體性，比教師單純的說教效果不知要好多少倍。我認為，這樣的課堂才是高效卓越的課堂。

其次，課堂教學要注重學生的生活體驗和情感體驗，體現(xiàn)德育為先，以人為本。生活體驗能夠使學生身臨其境，獲得直接、豐富、深刻、獨特的認識，學生不但可以獲得生動鮮活的知識，提高認識生活的能力，而且可以豐富情感，養(yǎng)成積極健康的生活態(tài)度和良好的生活習慣。在教學過程中，教師可以從學生的生活經(jīng)驗入手，幫助學生回憶真實的情感體驗；可以從學生的興趣入手，抓住他們特有的情感體驗。例如，進入青春期的中學生，與父母的矛盾和沖突常常會越來越多，如何化解與父母之間的矛盾和沖突、孝敬父母，對中學生成長來說非常重要。在學習化解“愛的沖突”時，我設計了以下兩個環(huán)節(jié)：

活動一：《沖突故事我來寫》

讓學生寫出自己與父母之間曾經(jīng)發(fā)生過的沖突故事，圍繞這些沖突故事，談自己當時的感受和體會以及父母當時的態(tài)度和行為，目的是讓學生認識沖突發(fā)生的原因和危害，無論是對自己、對父母、對家庭都會帶來不好的影響甚至是互相的傷害。

活動二：《小小辯論會》

父母是多管好還是少管好？在辯論中，學生的思想觀點與認知發(fā)生激烈的碰撞，思維的火花得到充分的發(fā)掘，同時也訓練了學生流暢的口頭表達能力。有學生說“玉不琢不成器”需要父母的管教；有學生說他們現(xiàn)在是一匹野馬，需要父母手中的韁繩加以馴服；有學生說到“孟母三遷”以及“慈母多敗兒”的故事……整個辯論精彩紛呈，老師也從中深受啟發(fā)。最后在老師的點評之下學生明白這樣一個道理：父母多管、少管都源于對我們的“愛”，因此我們與父母的沖突是“愛”的沖突，這樣學生的認識、情感都得到了升華。。通過這樣的活動，引導學生體驗生活的溫馨而幸福；學生的主體地位得到體現(xiàn)，自主學習的意識增強，師生學習的共同體也在這樣的課堂中建立了。

第三，將課程內(nèi)容轉化為學生的道德生活實踐。在課程標準修訂稿中明確規(guī)定要重視體現(xiàn)思想品德教育的實踐性，注意聯(lián)系學生的家庭生活、學校生活、社會生活，開展豐富多彩的實踐活動，引導學生在實踐中提高認識、豐富體驗、提高生活能力，促進學生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。在學習“化解與父母的沖突”時，我設計了一個活動《活學活用我最棒》：老師將同學們寫的與父母的沖突故事隨機抽取幾個，以學習小組為單位進行討論，形成小組的解決方案，然后小組派一名同學走到那位同學的面前親自告訴他解決的方法。然后要求學生做一個“愛心活動計劃”：送自己親手制作的節(jié)日禮物給父母；收集家庭親情照片制作《親情相冊》在班上進行評比展示。同學們把自己成長中點點滴滴的溫馨畫面放入相冊，倍感自豪和溫馨。

羅素曾指出“教育要使兒童過美好生活”。“教育即生活”“生活即教育”。回歸生活是新課程及其教學改革的方向，只有植根于生活世界并為生活世界服務的課程和教學，才具有深厚的生命力。以人為本，關注學生生活，走進學生心靈，把生活注入課堂，把課堂延伸到生活，才能讓思想品德課堂教學煥發(fā)出生命的活力！

參考文獻：

卓越人生范文第3篇

關鍵詞：卓越醫(yī)生；崗位勝任力；專家咨詢法；評價指標體系

中圖分類號：R192.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0151-02

在“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”的背景下，確定五年制臨床醫(yī)學專業(yè)卓越醫(yī)生應具備的核心能力與素質(zhì)，優(yōu)化和完善卓越醫(yī)生培養(yǎng)模式，成為亟待解決的問題。崗位勝任力理論研究的出發(fā)點為崗位需求，契合了卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)的目標和要求。構建五年制臨床專業(yè)卓越醫(yī)生的崗位勝任力模型，為完善五年制臨床專業(yè)卓越醫(yī)生的培養(yǎng)模式提供理論依據(jù)。

一、研究內(nèi)容和方法

1.研究內(nèi)容：（1）評價指標的篩選。經(jīng)過文獻研究、小組討論、理論分析等，初步確定五年制臨床專業(yè)卓越醫(yī)生學生崗位勝任力評價指標體系。（2）指標體系的修正。①確定咨詢專家。分析與總結國內(nèi)外相關文獻，采用方便抽樣法，選取21名臨床醫(yī)學專家進行該評價指標體系構建的咨詢活動。②編制專家咨詢表。設計《關于構建五年制臨床醫(yī)學專業(yè)卓越醫(yī)生崗位勝任力評價指標體系的專家咨詢表（第一輪）》，直接送達給21名專家進行評定。結合反饋意見，對指標進行調(diào)整，制作《專家咨詢表（第二輪）》，進行再次評定，最后整理并分析結果。（3）數(shù)據(jù)處理。①專家權威度統(tǒng)計。權威系數(shù)（Cr）通常由兩個因素決定，即專家對指標作出判斷的依據(jù)（Ca）和專家對指標的熟悉程度（Cs）[4]。專家權威度計算公式：Cr=（Ca+Cs）/2，通常認為Cr≥0.70，結果可接受。②指標重要程度判斷。本課題采用五等級評分法，專家對指標的重要程度進行評分“非常重要”、“比較重要”、“一般重要”、“不太重要”、“不重要”依次記5～1分。

2研究方法：①文獻研究法。通過在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)知識服務平臺等數(shù)據(jù)庫中進行文獻檢索。②座談討論。通過與老師和小組成員進行討論，形成評價指標體系的初始框架。③德爾菲法（Delphi Method）又名專家咨詢法或?qū)＜乙庖姺ǎ摲ㄍㄟ^多輪次的匿名專家問卷咨詢，最終使專家意見基本一致，得出具有廣泛代表性和相對權威性的預測意見[5]。本研究共進行2輪專家咨詢。

二、結果

1.專家積極系數(shù)。專家積極系數(shù)=回收問卷的份數(shù)/發(fā)放問卷的份數(shù)×100%。本研究共進行2輪專家咨詢，專家積極系數(shù)均為100%。

2.專家意見權威程度。專家對指標的平均判斷系數(shù)Ca為0.81，對指標的平均熟悉程度Cs為0.81，專家的權威程度Cr為（0.81+0.81）/2=0.81>0.70。

3.專家打分結果。第一輪咨詢21位專家對一、二、三級指標賦值的均值分別為4.55-4.85、3.95-4.85、3.75-4.65，變異系數(shù)分別為0.075-0.11、0.075-0.25、0.13-0.25。第二輪咨詢21位專家對一、二、三級指標賦值的均值分別為4.35-4.80、4.00-4.85、3.80-4.60，變異系數(shù)分別為0.11-0.15、0.10-0.23、0.11-0.21。賦值均大于3.50，變異系數(shù)均小于0.25。另外在二級指標“職業(yè)素質(zhì)”中增加“身體素質(zhì)”這一指標，重要性賦值均值為3.95，大于3.50，變異系數(shù)為0.129，小于0.25。

4.評價指標體系。綜合以上分析結果，構建五年制臨床醫(yī)學專業(yè)卓越醫(yī)生崗位勝任力評價指標體系框架，其中一級指標4個，分別為（1）個性特征：包含二級指標①成就導向（下設三級指標：積極主動、高標準、關注治療和秩序）、②個性特質(zhì)（下設三級指標：“責任心、誠信、自信心）、③社會適應能力（下設三級指標：應變能力、關注細節(jié)、情緒控制能力）；（2）思想道德與職業(yè)素質(zhì)：包含二級指標①思想道德（下設三級指標：理想信念、維護醫(yī)德）、②職業(yè)素質(zhì)（下設三級指標：職業(yè)態(tài)度、醫(yī)患溝通、團隊合作、依法行醫(yī)、身體素質(zhì)）；（3）理論知識：包含二級指標①基礎知識（下設三級指標：數(shù)理化知識、預防醫(yī)學知識、生物醫(yī)學知識、人文科學和社會科學知識、其他相關知識）、②臨床知識（下設三級指標：診斷知識、內(nèi)科知識、外科知識、其他相關知識）；（4）臨床技能：包含二級指標①接待能力（下設三級指標：病史采集、體格檢查、病歷書寫）、②臨床思維能力（下設三級指標：一般性思維能力、批判性思維能力）、③學習與發(fā)展能力（下設三級指標：創(chuàng)新能力、科研能力、自主學習能力）。

三、討論

1.專家的代表性和結果的可靠性分析。本研究選擇的21名臨床醫(yī)學專家76.19%工作年限在10年以上，95.24%具有本科及以上學歷，80.95%具有副高及以上職稱。咨詢專家具有豐富的臨床工作經(jīng)驗，對臨床崗位的具體需求、工作內(nèi)容以及工作質(zhì)量標準有著深入而全面的理解。本研究咨詢專家權威系數(shù)為0.81，證明本研究具有較好的權威性。2輪專家咨詢，問卷回收率均為100%，反映了專家對本研究支持與配合。另外專家的意見比較集中，有較好的一致性。

2.五年制臨床醫(yī)學專業(yè)卓越醫(yī)生崗位勝任力評價指標的有效性分析。對于臨床醫(yī)學崗位勝任力的內(nèi)涵，目前尚沒有統(tǒng)一的標準。有研究認為應著重培養(yǎng)有效溝通的能力、適應與應對能力、自主學習與自我提升的能力、管理的能力等[6]，為本研究相關評價指標的制定提供一定依據(jù)。

本研究以卓越醫(yī)師崗位需求為理論研究的出發(fā)點，契合卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)的目標和要求，結合國內(nèi)外有關經(jīng)驗，綜合考慮諸多因素的影響，抓住主要的、有代表性的指標，經(jīng)過了文獻研究、小組討論、理論分析等多輪修正和篩選，確定了4個一級指標，10個二級指標，33個三級指標。2輪專家咨詢對一級指標的重要性賦值最高的是“思想道德與職業(yè)素質(zhì)”，提醒今后的卓越醫(yī)師培養(yǎng)應加強職業(yè)道德教育。二級指標賦值較高的是“個性特質(zhì)”、“思想道德”、“臨床思維能力”，說明當前醫(yī)療環(huán)境下還應推動醫(yī)生整體素質(zhì)的不斷提高。三級指標賦值較高的是“責任心”、“誠信”、“職業(yè)態(tài)度”、“醫(yī)患溝通”、“診斷知識”、“病史采集”、“一般性思維”，充分體現(xiàn)了態(tài)度、臨床技巧及思維能力對于臨床工作的重要性。考慮到臨床工作對體力的要求，在第二級指標“職業(yè)素質(zhì)”中增加“身體素質(zhì)”這一指標，經(jīng)過專家評分，符合納入該評價體系的要求。

3.建立五年制臨床醫(yī)學專業(yè)卓越醫(yī)生崗位勝任力評價指標體系的意義。研究臨床專業(yè)卓越醫(yī)生勝任力構成，有助于臨床專業(yè)學生的自我認識，了解自己的優(yōu)勢和劣勢，有利于個人繼續(xù)學習和專業(yè)成長，不斷的充實自我，提升自身水平，更好的勝任本職工作，拓寬職業(yè)生涯的發(fā)展前景。崗位勝任力評價指標體系的建立為本校五年制臨床專業(yè)學生定期考核工作提供參考的同時，也為完善五年制臨床專業(yè)卓越醫(yī)生的培養(yǎng)模式提供理論依據(jù)。

參考文獻：

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[2]姜海燕.崗位勝任力評價研究[D].南京河海大學，2005.

[3]薛琴.論基于崗位勝任力模型的人才選拔[J].江蘇商論，2007，（9）：111-113.

[4]馮志英，王建榮.應用專家咨詢法設計患者對醫(yī)院護理工作滿意度量表[J].護理管理雜志，2007，7（2）：6-8.

[5]孔金鳳，張蕊鸝，鄭夢丹等.德爾菲法在中醫(yī)臨床中的應用淺探[J].實用中醫(yī)內(nèi)科雜志，2012，26（1）：14-15.

[6]謝向輝，申昆玲，王愛華.關于醫(yī)學生崗位勝任力培養(yǎng)的幾點思考[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2015，29（6）：58-59.

The Construction of the Evaluation Index System of the Post Competency of Five-year Clinical Professional Excellent Doctors

WU Xue-qian，WANG Chun-ping，TANG Yun-feng，ZHANG Li-ping

（Weifang Medical College，School of Public Health and Management，Weifang，Shandong 261053，China）

卓越人生范文第4篇

關鍵詞 理想人格；應用型卓越工程師；傳統(tǒng)文化

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0075-03

Fusion Research and Exploration of Cultivating Students’ Ideal Personality Education and Application Excellent Engineers Mode//WANG Zhongce， XU Wei， ZHAO Minghui

Abstract As the popularization of higher education in China is an important touchstone mature and successful， the practice training mode reform of our school of electrical engineering and automation professional talents based on the proof of this reform measures are

effective， which have certain reference value to applied undergra-duate colleges and universities.

Key words ideal personality； application excellent engineer； tradi-tional culture

1 前言

隨著我國高等教育模式從精英教育轉為大眾教育，面向應用型方向辦學的普本高校尤其是新建本科院校學生數(shù)學、物理基礎普遍薄弱，和重點大學相比具有很大差距，而電氣工程及其自動化專業(yè)由于專業(yè)特點，決定了要理論與實踐并重，這給普本院校本專業(yè)高質(zhì)量辦學帶來巨大壓力。一方面，學生的數(shù)學、物理基本功普遍較差；另一方面，本專業(yè)對合格畢業(yè)生在數(shù)學、物理方面的要求又是剛性的。到目前為止，這個矛盾已經(jīng)十分尖銳，長此以往，傳統(tǒng)精英教育模式將不能適應大眾教育背景下的實際需求。

為解決這個實際課題，吉林農(nóng)業(yè)科技學院電氣工程及其自動化R凳ι在現(xiàn)有硬件條件下探索了以面向項目化教學實踐為主線，結合日益普及的網(wǎng)絡教育資源促進翻轉課堂教學模式深度應用，教師真正做到在課堂上答疑解惑的卓越工程師教育培養(yǎng)模式，注重傳統(tǒng)文化影響。實踐證明，這一做法是有效的，對應用型院校本專業(yè)辦學有一定的借鑒價值。

2 電氣工程及其自動化專業(yè)學生知識能力素質(zhì)體系[1]

知識結構

1）理論：掌握本專業(yè)學生所需基本理論知識，以有用夠用為度，主要是高等數(shù)學、工程數(shù)學、電路原理及專業(yè)核心課的基本理論。

2）實踐：具有本專業(yè)培養(yǎng)方案所需的3個培養(yǎng)方向（電機與工業(yè)自動化方向；智能電器方向；電力系統(tǒng)及其自動化方向），在1～2個方向上都有較為系統(tǒng)的實踐經(jīng)歷，同時至少在1個方向上滿足自己的就業(yè)能力要求。

3）計算：計算能力作為理論與實踐之間的橋梁，以數(shù)學為基礎，尤其是使用計算機作為輔助設計工具，引導學生應用MATLAB、AutoCAD和EPLAN虛擬仿真設計軟件，體現(xiàn)了學生培養(yǎng)的基本設計能力要求。

能力層次

1）工程分析。對專業(yè)領域相關的工程項目，學生能通過系統(tǒng)分析的方法結合專業(yè)知識對現(xiàn)有的工程進行剖析。說得通俗點兒，學生能看懂別人做的項目，至少能達到本專業(yè)本科生基本能力要求。

2）系統(tǒng)工程。本專業(yè)學生具有項目實踐經(jīng)驗和能力，能綜合應用所學專業(yè)知識完成較為簡單實用的項目，達到獨立完成小項目和小組成員間合作形式，完成典型項目的知識能力要求。

3）產(chǎn)品工程。讓學生在產(chǎn)品性能取舍、產(chǎn)品友好性設計和產(chǎn)品包裝設計方面受到基本熏陶，達到能理解最終用戶需求，并能根據(jù)用戶需求調(diào)整設計方案的知識能力要求。

素質(zhì) 這個問題可能很大，但歸根到底一句話――責任心，有了責任心，一個人就會成為有素質(zhì)的人。

3 大學生理想人格培養(yǎng)具體思路

當代大部分大學生能關心國家和社會的命運，捍衛(wèi)國家尊嚴榮譽，思維活躍，有強烈的成才意識。但是在肯定大學生發(fā)展積極因素的同時，也必須看到由于社會環(huán)境的復雜影響以及大學生身心發(fā)展的不穩(wěn)定性，大學生的思想和行動中也存在諸多矛盾。較普遍存在的問題有：1）主體意識不強，厭學情緒明顯；2）道德認知能力強，道德行為習慣較差；3）意志薄弱，自我調(diào)控能力不高；4）獨立意識強，但獨立能力差。

辦專業(yè)目的不僅是要教授學生基本專業(yè)知識和專業(yè)技能，不僅只是“教書”，同時要“育人”，為此與相關教學部門配合，切實落實學生理想人格培養(yǎng)方案，具體思路：讓學生了解與熟悉傳統(tǒng)文化；理工科學生應具有一定人文素質(zhì)，且符合社會發(fā)展對人才的整體需要；使學生達到或提升修身的自覺性，特別是在多元文化氛圍中更顯重要；讓學生能切實感覺到理想人格對生活與工作的指導意義；國家現(xiàn)代化要求人的現(xiàn)代化，要求人的素質(zhì)與觀念的現(xiàn)代化；傳統(tǒng)理想人格與現(xiàn)代社會對人的全面發(fā)展需求不矛盾；人才是個逐漸社會化的過程，對不同類學生要注意分類指導；君子博學而日參省乎己，每日三省吾身，是修身自覺性體現(xiàn)的切實方法，是對個人修養(yǎng)提升的高度自覺；覺察學生困惑的主動性呈現(xiàn)，教師可按理想人格培養(yǎng)目標進行疏導；教師要以身作則，正人先正己，注意為人師表的重要性。

以上述內(nèi)容為主線，讓相關學生輔導員、專業(yè)教師和負責本專業(yè)“兩課”的教師盡可能給學生進行這方面的影響。

4 實施步驟

具體指導思想與進度把握 古人“十年磨一劍”來源于《禮記?學記》中人才成長的論述，實施過程與本科教育4年8個學期和畢業(yè)后1年相當于2個學期共10個學期相結合。

借鑒“十年磨一劍”思想的具體過程，第一年（第一學期，大一新生入學），離經(jīng)辨志；第三年（第三學期，大二第一學期），敬業(yè)樂群；第五年（第五學期，大三第一學期），博習親師；第七年（第七學期，大四第一學期），論學取友，謂之小成；第九年（畢業(yè)后前半年），知類通達，強立而不

反；第十年（畢業(yè)后一年），“夫然后足以化民易俗，近者說服，而遠者懷之，此大學之道也”。

此類比標準給學生講述時得到學生認可。當然，讓畢業(yè)后的學生達到大學之道的終極目標，可能有些理想化，但作為一個努力方向和階段性自我評價尺度，還是值得借鑒的。

專業(yè)能力培養(yǎng)實施 以中央專項電氣工程及其自動化教學實驗平臺和省專項教學實驗平臺為硬件載體，鼓勵學生進入實驗室，先有感性認識，以實踐為主線，理論知識的積累以滿足階段性實踐需求為標準，強化實踐過程考核體系。注重在實踐中學（在實踐中提升理論，在實踐中強化能力），實踐為明線，理論為暗線（相互影響、相互補充），具體措施如下。

1）利用專業(yè)實驗室資源相對豐富優(yōu)勢，在每個實驗室內(nèi)配有與本實驗室相關的操作視頻課件和在網(wǎng)上下載的與具體實驗室相關的視頻教學資源，并對教學資源按照學生實踐教學認知過程進行分類，學生通過看視頻就可以形成對相關知識的基本掌握。在實踐教學過程中，采用智翔教育集團項目化教學的典型模式，基于項目模式的五步教學法：①演示（演示本項目達到的效果）；②分解（說明項目所需的背景知識）；③模擬（模擬所演示項目的開發(fā)過

程）；④實戰(zhàn)（對類似項目能進行實施）；⑤拓展（考慮到項目功能的完善，還需考慮的因素和應采取的措施）。涉及理論部分的疑惑，由教師在答疑課上統(tǒng)一解決，學生之間可以相互借鑒與學習，共同進步。在工業(yè)自動化認知實訓等課程中嘗試應用此五步教學法，得到學生認可。

2）強化實踐過程考核力度，對實踐成績進行嚴格打分，同時適當增加設計性題目的考核力度，讓學生獨立分析問題、解決問題和動手實踐能力得到鍛煉和加強。

讓學生熟悉將來所處的實際工作環(huán)境、掌握相關應用技能和工具，使學生盡早接觸工程實際，通過親自動手加深對學科專業(yè)知識的感性認識，培B學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。希望學生利用教學實驗平臺實現(xiàn)實踐、思考、驗證、改進、創(chuàng)新一系列過程，并以此來培養(yǎng)學生的工程創(chuàng)新素質(zhì)。

王陽明心學對當代大學生影響的積極意義與探索 在現(xiàn)在多元化的社會中，高校思想政治教育確實存在一些問題，如很難達到預期效果，受教育者很難發(fā)揮其主體作用，思想政治教育很難入腦入心等。關于王陽明心學對當代大學生影響的積極意義與探索在高校已經(jīng)多有研究，這一點通過查閱知網(wǎng)就可見一斑[2-7]。竺可楨先生的《王陽明先生與大學生的典范》《求是精神與犧牲精神》影響了浙大，也影響了廣大中國大學生，尤其是其強調(diào)知行合一（竺可楨，《王陽明先生與大學生的典范》）觀點與目前大眾教育的理論與實踐緊密結合的教育目標不謀而合。值得強調(diào)的是，他的理論體系兼顧本體論（心即是理，主客觀統(tǒng)一）、認知論（格物至良知）、實踐論（知行合一）和超越論（圣人境界）的統(tǒng)一，在大學生中融入可感同身受、可操作性強的中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，貼近學生實際，能激發(fā)學生共鳴，在嘗試過程中受到學生普遍好評。這對于激發(fā)學生學習的自覺性，促進學生理想人格形成，都有積極意義，達到學生自我完善與社會需求的完美統(tǒng)一。

5 創(chuàng)新性

1）給學生打開崇高理想之門，并為學生創(chuàng)造一個較全方位的理想和現(xiàn)實的結合點，并切實具有可操作性。

2）對不同專業(yè)基礎的學生，尤其是對基礎不是特別好的多渠道入學的普通本科學生教育，給出具有可操作性的一個解決方案。

6 總結

通過上述改革舉措，達到基礎寬厚、扎實，確保學生在電機與工業(yè)自動化、智能電器、電力系統(tǒng)及其自動化一個或幾個方向上有初步的專長，初步具備運用其所掌握的知識和技能解決電氣工程領域基本問題的能力，同時在電氣工程領域有發(fā)展?jié)摿Γ碌娜ァ⑸系膩恚_到結合專業(yè)進行應用型卓越工程師教育所要求的水平，讓學生在學習做事的過程中學習做人，完善理想人格，滿足社會對專業(yè)人才的較全面需求。

高等教育是一個系統(tǒng)工程，筆者和課題組成員在電氣工程及其自動化專業(yè)辦學方面做了一些嘗試，希望能拋磚引玉，一起迎來中國高等教育大眾化教育模式的成熟，為偉大的中國夢添彩，為高等教育夢筑基，為每一名大學生圓夢。■

參考文獻

[1]劉西拉.二十一世紀的工程人才[D].上海：上海交通大學，2011.

[2]黎燕.王陽明心學對當代大學生生命教育的價值探討[D].廣州：暨南大學，2014.

[3]周輝.基于王陽明心學思想的德育實效性研究[D].鄭州：鄭州大學，2013.

[4]王鵬飛，曾勇屏.王陽明環(huán)境育人與三維模式德育環(huán)境[J].求索，2009（12）：150-151.

[5]王路平.王陽明“龍場悟道”對現(xiàn)代人精神追求的啟示[J].西北師大學報：社會科學版，2011（1）：39-41.

卓越人生范文第5篇

自我管理是一種高層次的管理模式，在大學階段實現(xiàn)卓越的自我管理將對大學生人生產(chǎn)生重要影響。可對于處于思想和能力成長階段的大學生來說，實現(xiàn)卓越的自我管理具有挑戰(zhàn)性。通過對卓越自我管理的充分分析，大學生實現(xiàn)卓越自我管理具有可培養(yǎng)性。

關鍵詞：

大學生；自我管理；目標；特長；決策

大學生曾被譽為天之驕子，他們享受著國家、家庭為他們創(chuàng)造的美好環(huán)境，在象牙塔中汲取知識，努力成長。成為一名“卓越管理者”是多數(shù)大學生的人生目標，似乎只有在工作之后才可能實現(xiàn)。其實不然，在他們的求學之路上，他們依然可以成為一名卓越的自我管理者。

1.大學生自我管理的重要性與挑戰(zhàn)性

管理已成為人類社會活動中不可缺少的部分，而大學是一個學生步入社會前的重要可塑階段，需要在這里打下良好的知識、能力和素質(zhì)基礎，因此必須進行有效的自我管理。據(jù)統(tǒng)計，目前全國在校大學生人數(shù)約2500萬，自2001年以來畢業(yè)的大學生人數(shù)7313萬，如果在大學階段他們能夠成為卓越自我管理者，必將對科技、經(jīng)濟和社會發(fā)展起到強大的推動作用。同時，自然資源和能源的不斷消耗，人口的急劇膨脹，市場競爭的激烈，學習工作壓力的不斷增加，科技知識的迅猛發(fā)展，管理工作方式的不斷分散化，要求人們必須實施卓越的自我管理。體、管理過程和管理對象三者的統(tǒng)一，即自己是自我管理的主體；自我為管理的對象（感知、想象、思維等）；自我管理過程通過自我認知、自我體驗和自我調(diào)控去進行管理。大學生自我管理的內(nèi)容豐富，主要包括學習管理、技能管理、品德管理、財務管理、生活管理、健康管理和目標管理。大學生自我管理的過程是復雜的，需要客觀地認識自我，科學地制訂計劃目標，激勵自己，挖掘自身的潛力，有原則地控制監(jiān)督自我，有效地實現(xiàn)人生目標。因此，大學生實現(xiàn)卓越的自我管理是一項挑戰(zhàn)性工作。

2.大學生實現(xiàn)卓越自我管理的必要因素

大學生在有限的時間里想獲得豐碩的成果，必須成為卓越自我管理者，因此需要做到管理目標、善用時間、發(fā)揮特長和正確決策四方面。（1）管理目標。目標是個人或組織在一定時間內(nèi)實現(xiàn)的期望成果。對于大學生而言，目標人生的方向塔，是信念的源泉，對目標的正確管理決定著一切行為和思想所能實現(xiàn)的高度。管理目標不僅僅指設立目標，還包括在執(zhí)行過程中的自我激勵、修正與反思。

（2）善用時間。時間是最寶貴的資源，因為具有不可替代性和不可重復性；同時，它是一種稀缺資源，因為它是做任何事情的必要保障。因此，善用時間是實現(xiàn)卓越自我管理的核心。時間管理的重點是理清時間消費并進行改進。

（3）發(fā)揮特長。自由思考、自由表達，根據(jù)每個學生的興趣和愛好，充分發(fā)揮他們的特長，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵和靈魂。在卓越自我管理的過程中，學生也要充分發(fā)揮自身特長。每個學生都在某些方面（包括藝術、言談、體育、組織能力、耐力、記憶力等）具有特殊的天賦或天然的素質(zhì)，他們充分認識自我，找到擅長的方面；提出擅長方面的自我訓練方案，并嚴格執(zhí)行，使擅長轉化為特長；在后期學習與生活中找到值得做的事，在事情中充分發(fā)揮自身的特長，解決別人感到困難的事情，創(chuàng)造自身的貢獻，并形成良性循環(huán)，使自身終身受益。

（4）正確決策。管理的核心是做決策，它不單純是就事論事地解決常規(guī)問題，而是居于高層次的思想和認識對個人、組織的生存與發(fā)展以及與一個部門、地區(qū)的興衰產(chǎn)生實質(zhì)的影響。學生應結合事件的特殊性，列出事件需要考慮的所有要素并根據(jù)綜合重要性（即重要緊急、重要不緊急、緊急不重要和不緊急不重要四類）進行先后排序，遵守要事優(yōu)先的原則處理問題。充分利用資源（包括家長、老師、同學和朋友等）提出高質(zhì)高效解決方案，并結合自身與他人特長對事件執(zhí)行進行合理分工，并高效執(zhí)行。

參考文獻：

[1]彼得•德魯克.卓有成效的管理者[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009.