學藝娛樂

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學藝娛樂范文第1篇

1.注重導入措施，創設樂學情境

皮亞杰：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，如何使學生產生強烈的樂學欲望是學好新課的前提和關鍵，新課的導入，是否能激發學生良好的欲望，使學生開始就產生良好的樂學心理，直接關系著一堂課的教學活動的展開和效率。如:在教學《找規律》（周期規律）時，課前筆者先和孩子們做一個“猜猜看”的游戲：先出示一個正方形和圓形，讓學生猜第三個可能是什么圖形？孩子們一下來了精神猜什么的都有，接下來筆者出示了一個五角星，大多數孩子覺得很失望。于是筆者趁機又將前面這三個圖形重復出示了一遍，這下再讓孩子們猜后面接下來的圖形，此時大多數孩子都能猜得出。不置可否學生在剛才的游戲中已經能夠捉摸出老師今天的教學內容，而且表現出了對本節課極大的熱情，于是筆者再一次告訴孩子：“像這樣依次不斷地重復出現是一種有規律的現象，這樣的排列現象在我們周圍還有很多”可以想象得出因為這樣的樂學情境的創設，外在的誘因已然通過自我調節作用轉化成了個體內在的動因，達到了良好的課堂教學效果。

2．調動各種感官，增強樂學情趣

《數學課程標準》指出“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”。為此，筆者在新課的教學時，針對孩子們抽象思維不發達、注意的廣度和深度比較欠缺、對生活化的經驗易于理解和接受等心理特點，注意盡可能地通過演示、操作，調動學生多種感官參與，激發學生的情感，使之愉快地、積極地學習，提高學習的效率。如:在教學用分數表示可能性的大小時，學生對于生活中的彩票問題比較感興趣卻又認識不足，于是筆者精心設計了一個“體育彩票搖獎”的環節，先讓學生寫下一個七位數，并且說：“如果搖到誰的號碼，老師就獎勵二百元。”結果可想而知，沒有一個孩子中獎。借助這一動態演示，學生通過動腦、動口、動手、動眼，不僅增強了學習興趣，而且更好地理解、掌握了有關知識，做到以動促學、以樂促學。

3．鞏固激勵情境，活躍樂學氣氛

學藝娛樂范文第2篇

關鍵詞：化學；藝術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-194-01

教與學。教要得法，學要主動。主動來自興趣，興趣要培養，培養在于樂教。教學中，善教者使學生如乘輕舟，順風。學生待聽課為“樂事”；不善教者使學生如入沼澤，舉步維艱。學生視學習為“苦差”。同樣教材，講得生動，學生如浴春風；枯燥乏味，學生呆如泥塑，事倍而功半。筆者結合自己 的教學實踐，總結了活躍課堂氣氛，寓教于樂，提高講課藝術的方法，現和各位教育同仁分享如下：

一、態度隨和，語言幽默

原蘇聯教育家米?斯特洛夫說過：“幽默是教育家最主要，也是第一位的推手”。態度隨和，可親可近方能消除學生對教師的畏懼；幽默風趣，繪聲繪色才能調動學生聽課的興趣。例如在講述硫酸根離子的鑒定時，做了這樣的實驗，在兩個盛有硫酸鈉和碳酸鈉溶液試管中，加入氯化鋇溶液都有白色沉淀，然后再分別滴加稀硝酸，其中一個試管內白色沉淀立刻消失，并產生氣泡逸出，這時教師可風趣地說“怎么？受不住了？變成氣體往外溜了，怎么和《封神榜》中的妖精一樣，打不過就變一股煙逃掉了。”頓時課堂氣氛活躍了起來，同學們各個聽課精神抖擻；同時對知識的記憶、理解也加深了。通過這些幽默的描述，生動的語言，聲情并茂的講解，學生興趣倍增，情緒高漲，進入一種最佳的學習意境。

二、因勢利導，巧于點撥

講課是一種復雜的勞動，是一門神奇而又巧妙的藝術。教學有法，但無定法，捕捉時機，靈活而又分寸的因勢利導，會獲得意想不到的效果。例如，在講碳酸鈣在一定條件下，變成可溶性碳酸氫鈣，可供人體吸收后，指出人體所需的鈣質很大一部分來源于飲用水。隨之教師提出一個現實的問題：飲用剛采出地面的礦泉水好還是飲用在水池里敞露了一段時間的礦泉水好？同學們對后者作出了肯定的回答。當講授到碳酸氫鈣極不穩定，受熱便分解成碳酸鈣、水和二氧化碳時，教師又提出了一連串生活中的問題：煮沸過久的水為什么不宜飲用？水壺、熱水瓶里的水垢是怎樣形成的？它的主要成分是什么？怎樣除掉它？同學們踴躍發言，用當堂所學理論知識解答生活實際中的具體問題，同學們嘗到了學以致用的甜頭，學習氣氛更加高漲。

三、深入淺出，化難為易

教學中，教師如能選用一些引起學生熟悉，富有情趣的事例作比喻，可化抽象為具體，轉微觀為宏觀，變深奧為簡明。例如，在講氣體提純時，學生對先洗氣后干燥，顛倒不清，總不求甚解，時常答反。若以洗衣為例，小問一句；洗凈曬干的衣服再放入水中，如何？學生必然會茅塞頓開，久記不忘。熟記化合價，才能正確書寫化合物的化學式，化合價都是一些數字，記憶起來枯燥乏味，非常難記，我就把常用的化合價編成順口溜。如一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五價磷；談變價、也不難；二三鐵、二四碳；二四六硫都齊全；銅汞二價最常見；單質零價永不變。這樣學生記起來方便順口、牢固難忘。在講解某些物質的性質和變化時，可借助與之有關的謎語：一物到處有；用棒趕不走；眼睛看不見；手摸也沒有；咀嚼無滋味；無它活不久。這個謎語兒童化，有趣味，學生愛聽。增加了他們對空氣的感性認識，引導他們在開始學習化學第一章時就對這門功課產生了興趣。這些方法便于學生記憶，甚至讓學生終生難忘。如此深入淺出的描述，必然會使學生在愉快的心境中輕松地汲取知識營養。

四、趣味實驗，樂中求知

實驗教學是化學學科得天獨厚的優勢，它對求知欲旺盛的學生具有極強的誘惑力。它不僅加深學生對化學學科特點的認識，激發了學習興趣，也培養了他們動手、動腦、觀察、想象、思維的能力。在教學中，僅完成課本中的演示實驗還不夠，還必須創造條件，改進、完善、補充一些實驗，盡可能地將一些驗證性實驗變為趣味性實驗，便于學生寓知于樂，以趣教學。例如，在導入“碳酸鈣”的教學過程中，我拿出半瓶清澈透明的“水”和一個“空瓶”，興致勃勃地玩起“清水”變“牛奶”的魔術來。且饒有興趣地說“我玩得手快，你看的就要眼快，歡迎同學們用所學的化學知識揭這魔術的老底。”“清水”果真變成了“牛奶”，同學們的學習興趣油然而生。大家爭先恐后地發言：“清水”并不是一般的水，而是澄清了的石灰水，“空瓶”里是一瓶無色透明的二氧化碳，魔術的實質是二氧化碳與氫氧化鈣起反應生成了白色沉淀物――碳酸鈣和水。隨即我明確地指出：生成物碳酸鈣有些什么性質和用途？這是我們本堂課要研究和掌握的重要內容。同學們迫不及待地要求了解碳酸鈣的究竟，從而產生了積極的態度體驗，引發了學習興趣。還有在我講解燃燒和滅火的知識時，我拿出了事先用酒精浸濕的棉布，用神秘的語氣問學生“請問同學們，棉布放在酒精燈火焰上，會燃燒嗎？”同學們不假思索地齊聲回答“老師肯定會燃燒”。這時，我邊夸張地揮動著手里的棉布，邊對同學們說：“同學們看好了，睜大你們的大眼睛，我可不是劉謙。但我能做出和劉謙同樣效果的魔術噢”，這時同學們好奇心頓生，各個脖子伸的跟長頸鹿似的，都想看看老師到底要耍什么把戲？于是，我趁勢點燃了酒精燈，并把棉布放在火上燒，結果棉布竟然安然無恙。同學們一陣驚呼，情不自禁地說“好神奇啊”。學生興趣盎然，議論紛紛，氣氛非常活躍。這時我趁勢說“同學們要想知道其中的奧秘，那就跟隨老師進行一次神秘的燃燒和滅火之旅吧”。結果這堂課同學們，各個聚精會神，沒一個開小差的，我們師生共同興趣盎然地完成了本節課的學習。實踐證明，趣味實驗，不僅能滿足學生的求知欲，還會使學生的興趣更加高漲。

學藝娛樂范文第3篇

一、營造民主、和諧的教學氛圍讓學生樂于質疑

教師是初中化學教學的組織者、引導者、合作者.教師要放下師道尊嚴的架子，與學生一起探索、研究、思考和實驗.不搞一言堂，給學生質疑營造輕松、愉悅、民主、和諧的課堂氛圍，最大限度地調動學生的學習主動性、積極性.

誠然，學生質疑還是需要勇氣的，有的學生有一種認為自己根本提不出有價值問題的自卑心理；有的學生擔心提出的問題與課堂主旨偏離，影響“課堂教學”，影響“老師的情緒”；有的學生擔心提出的問題受到學生的嘲笑.因此，在教學中教師要幫助學生克服心理障礙，以增強質疑意識.告訴學生提問不是老師的專利，只有敢于質疑的人，才能有大的成就.

在質疑過程中，學生有犯錯誤的權利，教師應該從學生的錯誤中找出錯誤的原因，分析其思路加以引導，而不是橫加指責.精心呵護學生心理，培養學生大膽探索、主動質疑、樂于質疑的良好習慣.

二、讓學生學會質疑

1.教師努力提高提問的水平

教師的提問做到科學設計，精心安排，精益求精，使學生從教師的提問中逐步學到質疑的本領.問題要言簡意賅，指向明確，避免學生對問題產生岐義，造成思維混亂；要照顧不努力學習的學生的心理特點和狀態，難度適當；要符合學生原有知識經驗的基礎和心理發展水平，富有情趣；提問要有啟發性和趣味性.

2.引導學生找質疑“著眼點”

初中化學教學過程中，引導學生選擇質疑的時機.比如，對某個知識點無法理解，對某個實驗結果感到驚奇，對某種現象眾說紛紜，出現認知沖突，這時就要指導學生提出自己的看法，對其他的意見敢于質疑.

在課堂教學中，要千方百計地突出重點，突破難點，在重點和難點處，學生的疑惑往往也比較多.教師有意識地在重點、難點處引導學生思考、質疑，可以起到事半功倍的效果.

在關鍵處引導學生質疑，能起到對教學內容的承上啟下的作用，激發并維持學生良好的學習狀態.重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處.在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力.

發揮化學實驗的功效，引導學生質疑.化學是一門以實驗為基礎的學科，是人們不斷地在實踐中發現問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的.實驗對學生具有無窮的魅力，利用實驗鼓勵學生仔細觀察，大膽提出自己的疑問.例如，在做碳還原氧化銅實驗后，設計加熱碳和堿式碳酸銅混合物的實驗，讓學生對即將做的實驗提出自己的疑問、猜想，大家進行討論、交流.然后大家做實驗，讓學生在思考中觀察，在觀察中思考.學生在觀察實驗中有疑可質，通過實驗又能順利釋疑，對學生養成質疑習慣很有好處.

4.采用激勵機制，使學生善于提問

能夠主動提問的學生，一般都有在學習過程中表現出求知欲旺盛、學習效率高的特點.教師對學生的提問、質疑要給予鼓勵與表揚，給他一片掌聲，抑或是一個微笑、一個贊許的眼神，都能讓學生體驗到“提問”成功的樂趣.只有學生愛提問，其提問的價值才越來越大.

學生在課堂上提出眾多問題中，教師應選擇那些富有魅力的、高質量的能把學生的思維一步步引向深入的問題進行重點討論.淺了，表面活躍，效果不大；太深、太難，學生又理不出頭緒，產生畏難情緒，甚至放棄思考和實踐.讓學生通過細細品味，深入鉆研，逐步去獲得新發現.

三、實現課堂有效“質疑”的保障措施

1.給學生留下思維的時間和空間

留點時間，讓學生思考；留點空間，讓學生質疑.預習中留下思維的時間與空間，能夠讓學生開動腦筋，刻苦鉆研，引發質疑；教學過程中留下思維的時間與空間，能夠讓學生通過認真思考后提出更高層次的問題；作業中，須設計新穎的、富有啟發性、思考性的題型，讓學生通過練習，增強思維能力，增強學習化學的興趣.

2.恰當的點評

學生是初中化學課堂教學的主體，學生化學知識、技能的形成必須通過其自身的努力探究獲得，他們必然有許多的困惑與疑問.對學生的提問，教師加以恰當的點評，說出其提問的切入點、語言組織、思維的深度與廣度等方面的優點，肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心，指出需要加工的語言和內涵.當然，對學生所提出的問題，還要耐心地予以解答.

3. 引領與追問

教師在課堂上要積極發揮自身的作用，組織課堂，引領課堂，在學生的質疑、答疑中，穿針引線，做好點評.教師要不斷給學生創設質疑平臺，不放過任何一個質疑的機會，學生每一次質疑都應得到教師的認同與欣賞，都能贏得同伴的認可.久而久之，質疑就成為課堂學習的首先動作，近而成為學生的一種思維方式.

在教學過程中應當把質疑當成是學生的作業，每講完一堂課，一個知識點，我都要求學生能夠針對這個知識點，加以反思與質疑.鼓勵學生敢于追問，有一種打破砂鍋問到底的精神.

四、釋疑與質疑

質疑是手段，釋疑才是目的.因為如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用.

學藝娛樂范文第4篇

【關鍵詞】 課堂；藝術

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-00-01

愛說不愛說，都必須要求學生能說會說。這就需要教師在英語課堂上，有效的鼓勵學生說。尤其對于那些不愿張嘴的學生，更需要教師叫醒他們的嘴巴。

一、巧設情境激起學生想說的愿望

巧設情境包括巧設課堂和巧設問題。巧設課堂關鍵在于讓每個學生在課堂上“有事可說，有事能說，有事樂說”。巧設課堂時要把握時機。以A taste of English humor （人教版高中英語必修III Unit3）為例，在介紹卓別林前讓學生談談他們喜歡的相聲，小品，卡通等，學生有話“可”說，不論多么喜歡沉默的學生也會談一談趙本山，小沈陽......。在本節課結束時進行“角色轉換”――換老師總結為學生總結，學生必定有話“能”說。課后要求學生準備下節課的以“我愛卓別林”為題的小演講。從而使有話“樂'說。巧設問題時問題難度要有梯度，問問題時學生也要有梯度。了解學生的喜好，特長，學習程度等，讓學生有“這個問題就是為我量身打造”的感覺。自然學生的嘴巴就被叫醒了。“創設能激發學生學習興趣的情境是一項艱巨的創造性勞動”，教師必須根據不同的學生，不同的內容，不同的環節進行靈活的教學設計，讓學生在愉快，平等，生動，活潑的課堂氛圍里遨游。

二、贊揚的藝術讓學生充滿說的渴望

“好學生是夸出來的！”這句流行語已經的得到廣泛的認可，但是，什么時候夸，怎樣夸，夸到什么程度，仍然是需要教師好好思索的問題。筆者認為不但要善于表揚回答問題的學生，還要善于贊揚提問的學生。能主動回答問題的學生必定是自信樂觀的似火一樣的學生，但提問的，尤其是在課下提問的學生尤其需要在課堂上贊揚和認可。讓他們了解提問會得到更多的尊重和贊譽，不斷的認可自己，從而懂得“講出來”比“不講”好百倍的道理。筆者有一個學生，平時沉默寡言，上課從不主動舉手回答問題。有一次，下課后我從他身邊走過，他突然站起來小聲的說：老師，幫我看看這道題。我仔細給他講解后，說：你提的這個問題很好，我想讓你明天在全班展示一下好嗎？他的臉上出現了一絲猶豫，我又說：這是一個很重要的考點，老師差一點都遺忘了，你能找出來說明你學好英語的潛力很大。你一定可以講好的。第二天，當這名同學在課堂上用不怎么流利的英語為全班講解了那道題目后，我和其他同學都給予了熱烈的掌聲。從那次以后，這名同學不但課后提問的多了，課堂上也經常提問或回答，成績也有了明顯的提高。

三、“魚與熊掌”的兼顧，讓英語課堂的“說”變得有滋有味

目前，在強調以學生為主體的新型課堂中，英語課堂也要多采用“討論-研究-生成”的方法進行。但是也是存在一定問題的。除了課堂容量很難把握外，還出現學困生吃飽，而學優生饑渴的狀態。因為“A兵教B兵”時，容易使B兵提高卻不易使A兵有更多更大的發展。這就需要教師不但要煮好“魚”，還要烹好“掌”。例如，在分組討論時，可以將教師作為一員分到學習基礎較弱的一組里，這些學生就是“魚”。因為經常被比較，所以心里往往更脆弱，更需要關注！當他們看到老師成為他們的一員而不是其他優秀的孩子時，自尊心得到的保護。并且老師就在身邊，不是那么高高在上，不是只注意優秀的學生而是更關注他們。這些學生的學習積極性被很大程度的調動起來，自然也就敢說，能說了。在生成部分，他們有一些比優秀的學生表現的還要好。而所謂“熊掌”就是指那些基礎較好的同學。他們對于基礎題目問題較少，要求他們首先給各自組內的其他同學指導，然后以教師的問題為基礎在組內生成新的問題。這樣，不但培養了學優生的研究精神，同時較大程度的幫助他們鞏固基礎，提高能力。如果條件允許，還可以給這部分學生一些提高類問題，幫助他們深入學習和研究。在他們展示成果時，這些學生會常常因為產生很多美妙的火花而激動不已。而此時，他們想說的話就會如“滔滔江水，綿延不絕”。教師成功的讓討論和質疑成為課堂的主旋律，這樣無論是“魚”亦或是“熊掌”的嘴巴都被成功的叫醒了。

四、教師要教給學生“說”的方法，使叫醒嘴巴更富有價值

學藝娛樂范文第5篇

一、活動前推薦，為一起作業探尋切入點

在游戲中教學知識能夠讓學生比較感興趣的掌握知識。“一起作業”也就是抓住了這一心理特點，讓孩子們在游戲的過程中學習英語知識，學好英語！小學生最喜歡玩游戲，如果讓學生在“一起作業”的游戲中做作業，他們非常樂意參與。

江蘇省揚州市江都區宜陵中心小學開展此項活動已有近兩年了，該網站的頁面設計生動有趣，易于操作。首頁上就很明顯地呈現出了活動要求――作業、測驗、互動課堂、班級管理、聽力材料、資源以及教師論壇，無論是家長還是學生都如獲至寶。在我們教師的發動和宣傳下，讓學生和家長參與注冊、登錄、運用已非難事。就這樣，我們學校三至六年級的英語教學走上了網絡英語作業的快樂之旅，轉眼間，我們的學生英語水平得到了明顯提升。利用這個平臺，我們找準了小學英語教學的切入點，得到了家長們的認可，滿足了學生們的期待。

二、活動中同行，為一起作業建立支撐點

小學生的年齡小，認識事物的能力有限，做事情缺少恒心和毅力。如果缺少經常性的交流指導，就不能在活動中及時地收獲樂趣和體驗成功，也會漸漸失去對一起作業網的興趣。因此，學生在進行一起作業網的活動時，需要我們家長的陪伴與老師的指導。“一起作業”上面有許多游戲，從單詞、句子的識讀、翻譯、再到拼寫，都有意識地設計和布置教學中的重點、難點，有利于英語教學目標的達成，符合學生所學知識的能力水平，從而使每個學生都能體會到成功的喜悅。因此，在課堂上我也經常利用“一起作業”給學生們展示如何利用這一平臺學習英語，學好英語。通過孩子們不斷堅持，他們的口語水平提高很快。這個平臺真正地讓孩子們擴大了視野，增強了自信心。我也經常利用家長會或者電話家訪的形式，讓家長參與指導學生進行“一起作業”英語學習平臺的游戲。如“大灌籃（發音）”、“打地鼠（中英翻譯）”、“垂釣高手（聽寫）”、“拆彈專家（句型）”，從單詞發音、翻譯、再到拼寫，讓學生們在游戲過程中不知不覺地學習英語，提高他們的學習興趣，促進家長與孩子的情感溝通。

三、活動后分享，為一起作業營造歡樂點

學生通過“一起作業”活動，希望做有所得，學有所樂。他們在得到獎勵的同時，更希望得到家長的贊許，老師的夸獎和同學的羨慕，從而滿足自身的成就感。針對小學生的這一心理特點，我們教師在布置作業或者編輯測試的時候，要經常性地變換豐富多彩的活動形式。如，“一起作業”上的新功能版塊，為我們提供了聽力材料TTS、互動課堂、閱讀繪本和語音引擎，讓孩子們在活動中分享一起作業網上獲得的成功，體驗一起作業網帶來的快樂。