職稱日語
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇職稱日語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
職稱日語范文第1篇
關鍵詞：教學模式；遠程教學；日語教學
一、引入“遠程教學”模式的背景
隨著中國與日本互為第一大貿易伙伴國及振興東北老工業基地的步伐的加速，尤其是近幾年大連IT產業的不斷成熟與發展，優秀的日語專業畢業生數量雖不斷攀升，但仍出現供不應求的現象。而如何培養出更多能在各個方面都具有扎實的專業知識與技能，能夠快速適應用人單位的需求的日語人才，則是時代賦予高校的義不容辭的責任。
現階段日語畢業生存在的問題在于絕大多數同學不能達到與日本人進行流利、無障礙的溝通與交流的水平，因此不能適應工作要求，往往因此與自己心儀的工作機會擦肩而過。而通過“2+2”、“3+1”等聯合培養模式到日本的大學留學的學生，其聽力和口語普遍優于國內同年級的學生。并且在就業的過程中，因其聽力和口語上的優勢，相對更易找到更好的工作。而作為用人單位一方，也有很多公司在招聘要求一欄中寫到諸如有留學經歷者優先的字樣。
目前，由于經濟上以及其他各種客觀原因，能有機會和條件出國的同學畢竟是少數，絕大多數同學對于留日只能是望洋興嘆。而在這樣的背景下，將當今先進的網絡技術應用到日語教學中是一項前人從未涉足過的新領域，它勢將改變們長久以往固有的舊觀念舊思想，帶來一場日語教學界的新變革。
二、高校日語專業的課程設置及人才培養
在信息發達的今天，人們獲得知識的途徑可謂是紛繁復雜，可以通過書本、網絡、各種媒體等獲得所需要的知識。然而由于語言環境等諸多因素的影響，對于國內大部分高校的日語學習者來說，獲得日語知識的最有效途徑無疑是教學課堂。
然而，據筆者的調查，很多國內高校的日語專業的培養模式以及應試制度，使的大部分的日語學習者學生“十聾九啞”，日語專業學生的聽說能力非常低，成為應試教育的犧牲品。這一現象也導致了企業對能力考試的權威性產生了懷疑，組織員工集體去報考日語托業考試等。這也是國際日本語能力考試改革的一個重要原因。隨著日語國際能力水平測試方法的改革，日語聽說相關的課程在日語教學中所占的比重越來越大，也越來越受到日語專業學生的重視。
目前，據筆者了解，很多高校在中級視聽說、高級視聽說、同聲傳譯等采用多媒體教學設備的課堂上，已經一改往昔單一枯燥的重復播放錄音讓學生復述模仿的形式，而是由教師應用網絡為學生一些日本當前最新的新聞，電視劇，綜藝娛樂節目等觀看，讓學生接觸到鮮活的日語，再根據材料自身的性質選擇讓學生進行跟讀練習或逐次翻譯，這些對于學生的聽力與口語的提高都起到了較為顯著的效果。但這些只能單純地提高學生普通日常級別的聽說水平，而且由于日語教師專業上的限制學生不可能學到高水準的專業知識。
三、“遠程教學”模式的實施的可行性分析
首先，目前國內的很多開設日語專業的高校在不同程度上經與日本的大學建立了友好交流的校際合作關系，以大連工業大學藝術與信息工程學院為例，目前我院通過“2+2”、“3+1”等聯合培養模式將學生送往日本大學學習，因此具備支持此項改革的基礎。
其次，日本和中國時差為一小時（即東京時間上午9點，北京時間為上午8點）這一特點也容許我們大膽嘗試網絡遠程同步教學。
其三，目前國內的的大部分高校日語專業的視聽說課程以多媒體教學設備為主，具備進行遠程教學的物資基礎。
四、“遠程教學”模式的預期效果及意義
在中高年級的聽說課上，日本新聞，電影，電視等可作為學生聽日本教師專業課前的前期過渡階段，之后在逐漸進入專業課階段。而將網絡應用到遠程日語教學將是一項前所未有的突破，尚未有前人的經驗可以借鑒。但從近年來視聽說課程中所引入的日本新聞等綜藝節目的教學效果上來看，遠程日語教學將取得令人驚訝的效果。
通過網絡將日本大學的課堂搬進我們國內的大學日語教室，使學生能夠不出國門就能達到和留學學生達到同樣的學習目的和學習效果。大量的原生的準確的日語音聲及影像的輸入，在打開學生的耳朵，形成正確的聽覺刺激的同時，還可使學生進一步接觸日本文化和社會，在學習語言的同時，豐富語言對象國的知識。以達到以聽力帶動表達力，進而能夠說出正確優美的日語，在今后的就業中以其卓越的日語聽說能力來贏得具備絕對的競爭優勢。
因此，此設想如果能夠應用到實際的日語教學中去，必將帶動日語聽說教學的一場新的革命，從而進一步提升我國的日語聽說教學水平。
參考文獻：
[1]楊輝.中外合作辦學模式初探[J].教育評論，2004.（04）.
[2]中華人民共和國中外合作辦學條例實施辦法[S].教育法律法規規章匯編.北京：教育科學出版社，2004.
[3]蔣福玲.中外合作辦學存在的問題及對策[J].當代教育論壇（宏觀教育研究）， 2007，（05）.
[4]趙滿華.中外合作辦學師資隊伍建設初探[J].高等教育與學術研究， 2009， （11）：10-12.
職稱日語范文第2篇
【關鍵詞】XK大學；建筑與土木工程領域；全日制工程碩士；培養模式
一、問題緣起
伴隨我國經濟的快速發展，大量的基礎設施建設也在突飛猛進地進行，社會對建筑與土木工程領域高層次、應用型人才的需求也呈上升的趨勢，而傳統的研究生教育發展模式已經不能適應對實踐能力要求極強的工程領域碩士研究生的培養，甚至制約了工程碩士研究生教育的快速發展和培養質量的提升。在此背景下，教育部于2009年開始擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生范圍，據統計，2010年全國全日制專業學位碩士研究生招生規模已達到了11萬名左右，占全年招生總數的24%，目標是到2015年專業學位與學術性學位碩士研究生招生人數基本持平。作為一所以工科見長的教學研究型大學，XK大學早在1959年就開始招收5年制礦井建設專業本科生，1979年開始招收礦山建設工程學科碩士研究生，2001年獲得建筑與土木工程領域工程碩士授予權，2008年已經完成建筑與土木工程領域工程碩士培養質量評估，發展歷史悠久，專業學科完善，近年的研究生教育發展迅速。在國家大力發展全日制專業學位工程碩士研究生數量和提升質量的背景下，對于具有一定研究生教育基礎的地方省屬重點發展的大學來說，既是一個轉型性的挑戰又是一次難能可貴的發展機遇，現以該校建筑與土木工程領域全日制專業學位工程碩士研究生培養工作為例進行探索與分析。
二、培養模式的探索與實踐
1、調整工程碩士培養方案，提升工程碩士科研實踐能力
（1）培養目標方面，明確提出：工程碩士專業學位是與工程領域任職資格相聯系的專業性學位，培養應用型、復合式高層次工程技術和工程管理人才。建筑與土木工程領域的具體要求是：培養從事建筑設計、結構工程設計、巖土工程勘察與設計、市政工程設計、結構工程加固與檢測、工程監理等方面的復合型高層次工程技術人才；要求掌握建筑與土木工程領域堅實的基礎理論和寬廣的專業技術知識，具備較高的綜合素質、創新能力及較強的協調能力；掌握解決工程實踐問題的現代技術手段，同時具有較強的現場溝通能力；掌握建筑與土木工程領域的相關管理知識，為從事工程建設項目的咨詢與管理工作打下堅實基礎；具備從事科學研究及工程實踐應用能力，這與教指委制訂的《全日制工程碩士專業學位研究生指導性培養方案》是一脈相承的。
（2）課程設置方面，在全日制專業學位工程碩士研究生的課程設置上，突出體現厚基礎理論、重實際應用、博前沿知識、著重突出專業實踐類課程和工程實踐類課程，盡可能緊密結合企業和部門的實際需求。全日制工程碩士研究生在攻讀學位期間，課程學習和工程實踐實行學分制，所修的總學分要求不少于28學分，其中學位課18~1分，必修課5學分，選修課5~7學分，以達到專業學位工程碩士所應具備的知識結構和能力要求。
（3）教材建設方面，科學構建全日制專業學位工程碩士研究生教育的核心教材體系，建筑與土木工程領域現有8門核心課程教材，教材突出基礎理論、工程案例、領域前沿三者的有機結合，如：高等巖土力學、巖土塑性力學、巖土工程錨固技術與應用、結構鑒定與加固等課程，為配合教材改革建設，積極開拓案例教學，加強教學研討，努力提高專業學位工程碩士研究生課程教學水平。
2、加強研究生培養基地建設，搭建提升工程碩士實踐創新能力培養平臺
（1）創造條件建設穩定的專業實踐基地，主動聯系具有較強工程研發與設計實力的企事業單位或科研院所共建專業實踐基地，這樣不僅能夠長期為全日制專業學位工程碩士培養提供工程實踐環境條件，同時也能促進了校企聯動。另外，規范已有的產學研合作基地，借鑒學科評估的相關內容，對已有的專業實踐基地進行考察和評估，督促其改善基地環境提高工程碩士培養質量。
（2）過程管理方面，在全日制專業學位工程碩士培養手冊中明確規定專業實踐的時間為半年到一年。集中進行或分段安排，實踐前制訂專業實踐計劃，實踐過程中解決有研究意義、有一定難度且主題明確的實際問題，同時深入企業，體驗企業的文化和運作方式，如巖土方向的專業實踐環節在企業或實踐基地完成，因各實踐基地進行的項目自然環境不同，測算的數據和結論也不盡相同，學生通過這樣由淺入深，理論與應用相結合的系統培養，提高了認識能力、實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力，同時學校也在科研方面，如：寒區巖土工程災害發生機理、秦巴山區公路隧道圍巖破壞機理等方面取得了一批具有國際先進水平的科研成果。
3、充分發揮企業導師的作用，切實落實工程碩士雙導師制
（1）為了健全全日制專業學位工程碩士培養質量監控體系，在研究生實踐期間設立工程碩士與企業導師聯系考核制度，要求以規定的時間和形式，保質保量提交實踐成果，同時也督促校外導師切實參與進來。
（2）聘請校外高水平專家來校兼課，或以講壇的形式講授相關學科的前沿信息，以及與工程實踐相結合的情況，拓寬全日制專業學位工程碩士知識視野，營造良好創新氛圍。另外，學院從科研經費中分撥一部分設立優秀全日制專業學位工程碩士實踐報告專項基金，立項資助、遴選出適應需求且有創新價值的實踐報告，激勵其做出高水平的有創新、實踐價值的成果。
4、建立工程碩士的國際化聯合培養模式
（1）在國際交流合作不斷加大的背景下，積極與國外的專業相關科研高校建立聯系，互通有無，通過學術講座、報告交流等形式拓寬工程碩士的視野。
（2）吸收國外先進的教學理念和經驗，為我所用，逐步建立起國際化的建筑與土木工程領域全日制專業學位工程碩士培養模式。
三、思考與展望
對于建筑與土木工程領域全日制專業學位工程碩士培養工作的探索與實踐是適應社會多樣化人才需求的一種嘗試，在重新審視和定位我國工程碩士研究生培養目標的基礎上，以期推動專業學位碩士研究生培養模式方面的深刻改革，使其在全球化浪潮中起到積極的先導性作用。
【參考文獻】
[1]教育部.關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見.教育部教研[2009]1號.
[2]張海英，張錦繡.美國工程碩士教育模式觀略[J].高等工程教育研究，2004(6)67-71.
[3]陳玉芬.對研究生導師制度的分析—基于馬丁•布伯哲學的視角[J].教育學術月刊，2012(4)29.
[4]張志紅，潘紫微.全日制專業碩士產學研模式的探索[J].高等工程教育研究，2011(4)132-136.
[5]張金鮮，劉燕萍.構建高校研究生輔導員與導師合力育人共同體[J].東華大學學報（社會科學版），2013(4)273-276.
職稱日語范文第3篇
關鍵詞： 日語 比喻 相似性 心理需要 文化
一、日語修辭手法的分類及其作用
比喻是語言中常見的一種修辭手法。通過兩個事物之間的相似點來描寫或說明另一事物。在日語當中包括直喻、隱喻、寓喻、換喻、提喻、活喻、張喻等比喻修辭手法。通過這些修辭手法，主要是把語言化平淡為生動；或把表達意義化深奧為淺顯抑或化抽象為具體；或把篇章語句化冗長為簡潔。總體上來說使語言更加形象、生動，增強語言的表達效果。
在日語的比喻表達方式當中，主要以下面幾種形式出現。
（1）「…よう…的類型，這種類型和漢語中表示比喻的短語“好像…”、 “…似的”等在意義上基本相同，可以直接代替互換直譯，是日語學習者最常用的比喻表達方式。與之表達意義基本相同，接續方式不同的「…みたい…類型，也常常會出現在日常交流當中。
比如下面兩個例句：
①木さんのマンションはまるでホテルのようです。
（鈴木先生的公寓宛如酒店一樣。）
②あの二人の會は喧をしているみたいだ。
（那兩個人好像在吵架一樣。）
像這樣的日語和漢語能直接互譯的比喻表達方式數不勝數。在這里我們可以看出不管是漢語還是日語，最基本的明喻產生的原因是一樣的。給予兩者事物的相似性，或是從已知的現象來推測未知的現象。
（2）「…如し的類型，多用于日語中的諺語、格言等慣用語表達方式當中，當然出現的幾率遠遠比不上第（1）中類型的比喻表達方式。但是由于語言的多樣化和獨特化，產生了「…如し這樣類型的比喻表達方式。
比如：
③光矢の如し（光陰似箭）
④赤洗うが如し（一貧如洗）
這種表達方式多用于中國成語當中，多是一些膾炙人口，不乏道理的表達方式。它的產生與具有的獨特的文化淵源和長期以來人們對語言的凝練有很大的關系。由此可見這種比喻方式承載著中國厚重的語言文化和交際智慧。
（3）「…にたとえ（る）的類型，多是一種正式的書面表達方式。最常見的“比如”、“例如”、“比方說”等，翻譯成日語就是「…にたとえ（る）而派生出來的「たとえば這個單詞。先看看下面兩個例句：
⑤美しい女性のく姿をゆりの花にたとえる。
（把優美的女性的步姿比喻為百合花。）
⑥人生はよく航海にたとえられる。
（人們常常把人生比作航海。）
我們可以看出在這兩個比喻當中，本體和喻體之間并無必然的聯系，也沒有明顯的相似點，卻作為比喻的一種表達方式而存在。對此我們可以成為是一種抽象的語言信息表達成具體語言信息的比喻，從兩者所具有的本質特征而連接到一起的。例句⑥把起伏無常的五味“人生”看做是在漫無邊際、乘風踏浪的一種“航海”，從而具體形象說明了“人生”的特點。這種比喻的運用恰到好處地說明了兩者在本質上的相似點，從根本上區別于（1）類型的表達。
（4）「言わば…的類型，直譯成漢語就是“可以說”、“相當于”的意思。這種表達方式多用于不能用合適的普通的語言來具體形象的表達本體的時候，同時又為了通俗易懂，而采用的一種假定的比喻，本質上來說不是真正的比喻。
例如：
⑦これは言わばかけのようなものだ。
（這可以說是一場賭博。）
⑧萬里城は言わば中國のシンバルだ。
（萬里長城可以說是中國的象征。）
例句⑧中把“萬里長城”當做“中國的象征”，不能說是一種純粹的比喻，萬里長城是中國形象的具體代表之一，就好比富士山是日本形象的具體代表之一一樣，對比喻的本體進行擴大化，但這種比喻應用的前提應該還是說兩者具有一定的內在聯系，但不是表面或本質的相似性。
二、比喻修辭產生的緣由
比喻為了加深理解而在表現形式中施以韻味，收到“不想說得太直接，也許用語言文字還表達不出來,更讓受眾有足夠的想象空間”的功效而采用的。在日本固有的農本文化當中，比較崇尚“以心傳心”的交流方式，避免不和諧或承擔責任，少說甚至不說，但是不得不說的時候，往往是把語言美化、形象化之后再加以表達。從以上的分析可以看出，運用比喻修辭手法的均是本體和喻體的兩者之間的相似性，或是具有一定聯系，或是語言文化和生活習慣的積累所需。
比喻作為一種語言修辭手法而存在，但最主要語言是人類創造的，而比喻也是通過人有意識的活動而產生的。同時在施（2003）論文中提到比喻就是將客觀上的遠距離相似在心理上近距離地聯系起來。比喻義與本義的關系體現了語言世界與現實世界的關聯。比喻義的本義本身有一種外張力，外張力的大小會引導比喻義生成的趨勢。說到這一點，人們在尋找喻體的時候通常是從大家所熟悉的、通俗易懂的、能被大家所接受的詞或句著手，進而把語言的信息功能和美化功能重疊起來，就構成了比喻的本體和喻體。比如形容高峰時間的公共汽車的擁擠狀況，日語說“ラッシュアワのの內はまるで蒸しのような暑さだ”，這句話當然可以譯為“高峰時的公共汽車簡直像蒸汽浴室一樣熱”，但是這個比喻不如像“蒸籠一樣熱”明快而貼近中國人的日常生活。中日兩方都是為了表示熱的程度，本義是相同的，但喻體卻不盡然，從各自的生活文化習慣、心理需要等選擇喻體。可見本體外張力不同會引起喻體的選擇方向不同。由此可知，比喻修辭方式的產生是一種表達心理的需要。
又在康（2011）一文中涉及比喻的心理基礎是聯想，人們通過聯想常把某些事物的品質、特征與其他一些具有相似性的事物聯系起來進行類比。這種聯想的產生會受到人們生活的文化背景的影響。因此比喻中本體和喻體各代表一類事物，通過相似聯想，把二者組合到一起。所謂的相似聯想，來源人心理的需要，這種動機形成的喻體從而觸及人類大腦皮層的興奮點，易于接受。比如：形容人多的比喻「芋を洗う(直譯：洗芋頭)（而相對應中文意譯：煮餃子）、形容好事情來的比喻「棚からほだ(直譯：從架子上掉下來小豆餡年糕)（而相對應中文意譯：福從天降）、形容地方小的比喻「貓の額ほどの庭(直譯：像貓額頭大小的院子)（而相對應中文意譯：巴掌大的院子），等等。沒有選擇直譯，而采用意義本質上相似點的意譯方法，進一步說明了無論哪一種語言在比喻修辭的運用上，都仍然遵循文化習俗規則。從中日異曲同工的比喻表達方式來看，選擇喻體的同時受到各自文化的牽制。因而對于不同的語言來說，比喻同時是一種文化現象的反映。不同的文化產生不同喻體，不同的喻體承載著不同的文化。比喻修辭手法的存在源于文化對語言的詮釋，單純的語言表達方式是蒼白無力的，承載文化的語言表達方式確實羽翼豐滿。于是，借助文化的載體比喻應運而生。
三、總結
從修辭學的角度來說，比喻修辭手法的誕生和存在是必然的。但是比喻修辭手法的存在不僅僅是本體和喻體的相似關聯。從本義和喻義的角度來說，更是人們在正常人際交往中的心理所需，為了順利完成語言交際，為了給人留下深刻的印象，為了更容易接近對方的心理等語言和心理需求，我們就會選用一個好的喻體，達到雙方心理的共鳴。而喻體的選擇同時受文化習俗的牽制，不是說僅僅為了共鳴、為了需求而選擇喻體，是在考慮比喻的相似、類似、關聯本質特點的基礎上，緊扣比喻修辭所承載的文化而選用比喻修辭手法的。從本質上對比喻這種修辭手法加以理解，從而能夠更好地運用日語的比喻修辭手法。
參考文獻：
［1］張有志.淺談日語中比喻的運用［J］.現代外語，1984，（3）.
［2］付黎旭，雷鳴.日語修辭及表現手法欣賞［J］.現代商貿工業，2010，（18）.
［3］陳佳.淺析日語中的比喻表達［J］.現代企業教育，2010，（16）.
［4］張天奎.淺析日語中有關類似、比喻的幾種表達方式［J］.日本醫學介紹，1994，（15）.
［5］施春紅.比喻義的生成基礎及理解策略［J］.語文研究，2003，（4）.
［6］康健.試論漢語比喻的心理基礎及文化觀照［J］.江漢大學學報，2011，（1）.
職稱日語范文第4篇
(一)研究目的
針對僅實施一年的全日制工程碩士培養，探討學生的報考動機、其對自身專業的理解程度、對全日制工程碩士的培養計劃和培養目標的明確程度、課程設置與培養目標的符合程度以及兩級學生之間對于全日制工程碩士教育的理解存在的差異等問題，旨在發現全日制工程碩士培養開展過程中存在的問題，為其培養模式的完善提供一些借鑒。
(二)研究對象
研究對象為某大學2009級和2010級電子工程學院、航空學院和管理學院的全日制工程碩士研究生，2010級為碩士一年級新生，2009級為碩士二年級學生。
(三)研究內容
(1)全日制工程碩士的生源特征，包括全日制工程碩士研究生的報考動機、對培養目標的認識、對培養計劃的認識、對錄取專業的滿意度和對就業前景的認識等。
(2)教學設計，主要包括案例教學、授課方式和課程設置等。(3)實踐活動，包括學生參與課題研究的狀況和學位論文，如獨立解決工程技術問題的能力、科研研究方法、科研獲獎狀況、論文選題和雙導師制等。(4)學生知識結構的變化，包括知識水平、能力水平和綜合素養等。
(四)研究方法
采用問卷調查法，共發放調查問卷170份，回收有效問卷152份，其中男生104名，占68.6%，女生48名，占31.4%，調查結果均以百分數進行統計。
二、研究結果及分析
(一)學生對全日制工程碩士的認識狀況
1.現狀2010級學生對于全日制工程碩士的培養目標，選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為23.9%和4.5%，49.1%的學生對培養目標“不太了解”;2009級學生對此問題選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為31.1%和4.9%。2010級學生對于全日制工程碩士的培養計劃，選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為21.3%和6.0%;2009級學生對此問題選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為22.4%和8.2%。由此可見，經過一年學習，學生對工程碩士培養計劃和培養目標的認識沒有明顯改進。
2.分析全日制工程碩士從2009年才開始招生，了解工程碩士學位的人不多，因此直接報考的學生很少。以某大學為例，70.4%的2009級和2010級全日制工程碩士研究生是按照“專業相近”的原則，從參加全國碩士研究生入學考試的學生中調劑過來的，其考試成績均低于工學碩士的入學成績。該大學2009級全日制工程碩士研究生中，有40.5%的學生是跨專業就讀，且有91.1%的學生是應屆本科畢業生。由此可見，大部分學生在報考時，沒有明確的動機，對報考或者調劑專業的培養目標和培養計劃沒有具體的認識。
學生對所學專業認識不足，也使其不滿意被錄取的專業，如2010級學生對所學專業比較滿意僅占23.1%，通過一年學習，2009級學生對所學專業的滿意度也沒有明顯增高。低滿意度又導致學生對就業前景產生憂慮。在目前中國，工程碩士專業學位教育在研究生教育中并沒有獲得與工學碩士學位教育同等的認可和地位，這種狀況與歐美存在很大差別，在歐美國家，高等工程學歷比傳統的工學碩士學位更難攻讀，因而高等工程碩士比傳統的工學碩士具有更高的社會地位。針對這些情況，筆者認為，應該通過媒體、招生宣傳等多種途徑加大對全日制工程碩士的宣傳力度，使學生在報考時減少盲目性。教育研究部門、管理部門應該學習借鑒國外的先進經驗并結合中國的實際，明確對全日制工程碩士教育的定位，制定相應的策略和制度，以使全日制工程碩士教育能夠達到預期的效果。
(二)課程設置與培養目標失衡
1.現狀關于全日制工程碩士教育的課程設置是否符合其培養目標，2009級學生中認為“比較符合”的占16.4%，認為“不太符合”的占63.3%，認為“說不清”的占21.3%。根據全日制工程碩士的培養目標，其授課方式應靈活多樣，但調查顯示只有13.1%的學生認為目前的授課方式“符合”這一要求，59.0%的學生認為“不太符合”，9.8%的學生認為“非常不符合”。2009級學生與2010級學生知識結構對比分析如圖1所示。從中可見，通過一年的學習，學生的知識水平變化不明顯，在具體的知識結構上，所有學生都認為其對專業知識基本理論、基礎自然科學和人文科學知識的掌握情況較好，但對專業知識深度、專業知識廣度和學科前沿知識的掌握情況較弱，對學科領域研究方法與工具的掌握情況也不樂觀，有待進一步提升。
2.分析全日制工程碩士的課程設置與培養目標失衡主要有三個原因:
(1)理論知識教學與實踐教學失衡
全日制工程碩士的培養目標之一是培養學生的工程實踐能力。目前中國全日制工程碩士主要來源于應屆本科畢業生，這些學生缺乏實際工作經驗，因而，他們急需大量的實踐機會以使其將理論知識轉換為工程實踐能力。但目前，全日制工程碩士培養中案例教學僅占18.5%，學生進行調查實踐的機會很少。經過一年的學習，僅有不到1/3的學生認為其工程實踐能力和解決實際問題的能力得到提高。課程設置方面，獨立存在的實踐性課程很少，“原理”課程和“概論”課程過多，即使部分專業設置了具有實踐技能要求的課程，也大多是理論教學與實踐教學并行，即教室里的理論課與實驗室里的演示性實踐課、實訓室里的技能性實踐課交叉進行，沒有設置能夠完全在實訓室進行的“獨立實踐環節”課。
(2)專業技術類課程與人文類課程失衡
全日制工程碩士的培養內容、方式、計劃和目標等已經成為社會生態環境中的某一制度體系，其生存與發展都與文化環境，即一定的經濟政治和文化等環境有著密切的聯系，政治經濟文化環境通過個體活動，塑造或影響著個體對職業、專業的選擇，以及智力和情感的傾向。但是，在目前中國的全日制工程碩士的課程體系中，除了必修的政治類課程外，并沒有規定學生學習其他的人文類課程。國外工程碩士的課程以人文類課程作為基礎，如康奈爾大學土木工程與環境專業，要求學生必須選修2～3門人文、法律及管理方面的課程，法國的工程師教育也要求學生具備職業工程師實踐所需要的法律、商務及倫理等非技術領域的知識。因此，中國的全日制工程碩士的課程內容在達到科學、技術和工程三者之間真正融合的同時，還要適度擴展經濟和社會政治類的課程，這將有利于工程碩士教育的各方都真正樹立“工程”和“市場”觀念，培養出受企業歡迎、社會認可的高層次、實用型人才。
(3)課程體系的靈活性和動態性不夠
課程體系應由企業與學校共同制定，并根據企業的需要不斷調整。目前全日制工程碩士都是沿用工學碩士的課程，還沒有形成獨立的課程體系，這樣就造成兩者大同小異。由于全日制工程碩士研究生中調劑生和跨專業學生所占比例較大，可根據學生原有專業的差異，讓其自由選擇目前就讀專業的本科生課程，這樣一方面可彌補學生專業知識的不足，另一方面可以使學生根據自己的興趣愛好選擇所學課程，給學生更大的自。此外，可開設前沿性的課程與研究方法課，注重拼盤式教學、研討式教學和啟發式教學，嚴格規范課程考核制度。培養過程也應日益開放，逐步從單一的封閉式走向校內資源共享、校內和企業導師共同指導以及國際交流廣泛的局面。
(三)雙導師制
1.現狀
全日制工程碩士的培養要以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心，注重培養學生研究實踐問題的意識和能力。對2009級工程碩士研究生的調查發現，6.6%的學生認為經過一年的學習，在“工程實踐能力和解決實際問題能力”上“沒有什么收獲”，31.1%的學生認為“有點收獲”，40%的學生認為“沒有感覺”，20.0%的學生認為“有一定收獲”，僅有1.3%的學生認為“收獲很大”。2009級學生與2010級學生的能力對比分析如圖2所示，從中可見，2009級學生的計算機應用能力、閱讀外文文獻能力及工程設計與開發能力比2010級學生高些，但工程管理與決策能力和創新能力相差不大。
對全日制工程碩士研究生工程實踐能力的培養可通過增加案例教學、調查實踐和實現雙導師制來完成。對2009級學生的調查發現，關于課程教學過程中的案例教學，只有14.8%的學生認為經常有案例教學，認為“很少”或“偶爾”的比例之和高達64.3%;關于是否有進行調查實踐的機會，29.5%的學生認為“沒有”，27.9%的學生認為“很少”;關于實踐環節是否符合培養目標，65.5%的學生認為“不符合”，僅有14.8%的學生認為“比較符合”;關于雙導師制，51%的學生認為只是“聽說過”培養計劃中的雙導師制，但是關于企業導師的具體政策，如如何指派、何時指派及企業導師研究方向等問題，85%的同學認為“不明確”;對于目前的研究課題與日后工作的關系，37.3%的學生認為“有點聯系”，僅有不到20%的學生認為“關系密切”;關于學習過程中，培養模式是否讓學生體驗到了工程碩士教育與學術型碩士教育的區別，42.6%的學生認為工程碩士與學術型碩士的培養模式“無區別”，41%的學生認為“區別很小”。
2.分析
全日制工程碩士教育還處于探索階段，其實踐環節還沿襲著學術型碩士的培養方式，案例教學的欠缺、學校課程學習與企業實習對接的脫節、雙導師制的形同虛設等都造成了學生工程實踐能力培養的缺失。筆者認為，全日制工程碩士應推行雙導師制，這是改善研究生指導效果的有益探索，有利于對學生進行跨學科、跨學校、跨組織的學術和相關知識的指導，開闊學生的視野，并大大改善教學過程中理論與實踐脫節的狀況。對某大學的分析可得，目前的全日制工程碩士雖實行雙導師制度，但在具體實施上還是執行單導師制度，大多數2009級學生都不知道自己應該具有企業導師。學生對于如何選定實習企業、如何選題以及論文研究如何開展等問題，還沒有清晰的概念，而且，全日制工程碩士導師也對學生的學位論文研究和實習沒有過多的思考。
全日制工程碩士研究生與在職工程碩士研究生不同，在職工程碩士研究生一般可以在原企業進行實習和論文研究，而全日制工程碩士研究生需自己選擇實習企業和企業導師。在論文選題上，企業一般側重于解決技術上的實際問題，學校導師則一般側重于技術深度。在全日制工程碩士論文的質量評價上，不同企業類型對論文的評價標準也不一樣，企業導師和學校導師對論文內容質量的期望也存在著差異。因此，在導師選擇上，應該根據工程碩士的培養目標，設定具體的導師規范，明確規定工程碩士導師在科研、教學上應具備的基本特征，同時要求導師能夠建立與企業的長效合作機制，并逐步建立培養質量的評價監控體系。在具體操作上，可由本專業導師根據研究生培養的個性化需要，在本專業以外相關學科的科研院所、企業等部門的專家中聘請導師。學校導師主要負責本專業的學術指導，企業導師則幫助學生拓展專業以外的知識，并給學生提供較多的社會實踐機會。
三、結語
職稱日語范文第5篇
【關鍵詞】日本 城鄉風貌 景觀法 規劃體系
2004年6月，日本參議院通過了《景觀法》（Landscape Act）、《實施景觀法相關法律》以及《都市綠地保全法》等三項法律，并于同年12月正式實施。上述三部法律涉及景觀建設問題，因此通稱作“景觀綠三法”。《景觀法》的頒布實施在日本城鄉風貌建設史上具有劃時代的意義，它從根本上是確立了城鄉風貌作為“全民共同財產”的基本建設理念，并從立法上確認了其法律地位。
1 日本景觀立法的實施背景
1.1 內涵演變
景觀（Landscape），在日本城市建設史上經歷了從“城市美—歷史性景觀保護—共建良好景觀”的主要發展演變過程。
早在1919年的《城市規劃法》（又稱“舊法”）[3]和《市區建筑物法》中就作出有關“風致地區制度”及“美觀地區”的規定，以“維護城市內外的自然美并保護其免遭破壞”和“增進城市的建筑美”。景觀（Landscape）作為“城市美”語言，在近現代早期與城市規劃體系聯系較弱，但與城市美化運動卻有著緊密的聯系。在1936年東京大學建筑系名譽教授以冢本信在《城市美運動的展望》中這樣寫道“近來各地都高喊著城市美的口號，保護城市風景，樹立城市風景規劃的趨勢更是日漸高漲”。。
二戰期間，日本國民財富損失率高達26%。經濟復興和提高經濟自立能力成為戰后初期的首要任務，[7]城市建設方面陷入了經濟利益優先、城市特色缺失的無序混雜狀態，“保護歷史性的風土人情”的討論波及到全國，并發展成為全國民眾普遍關注問題，“保護歷史性景觀”成為該時期景觀規劃的重點，至1972年制定《京都市城市街區景觀條例》時，景觀規劃內涵已從歷史性環境擴大到城市街區的全體景觀。
八十年代前后，景觀規劃以各地方自主景觀條例制定為核心，從日本現代城市規劃制度中逐步獨立分化出來，并在國土開發計劃中起到更為重要的作用。1998年3月出臺的“21世紀國土的偉大構想（Grand Design，簡稱偉大構想）”（即第五次全國綜合開發計劃），計劃通過建立有個性的區域文化，分散高度集中的國土結構，以此來縮小區域間的差距。2003年7月，日本國土交通省圍繞著“美麗國土”的建設及推進而頒布制定了《美麗國土建設大綱》這一國家政策指導框架，從而將促進良好景觀的形成提升到了重要國家政策的地位。次年6月頒布實施的《景觀法》中明確將景觀定義為“良好景觀是形成美麗而有風格的國土、豐富而有情趣的生活環境所不可缺少的，是地域的自然、歷史、文化等與人們的生活和經濟活動協調而形成的，對促進觀光和地區交流有極大作用，是增強地區活力的資源”，景觀成為“國民的共同財富”。
以《景觀法》（Landscape Act）頒布實施為標志，此時景觀內涵更多地融入生態、文化、歷史等方面因素，不再局限于關注建構筑物、城市設計、視覺景觀等方面，并發展成為推動、實現國家戰略發展的重要經濟推手。
1.2 立法基本理念
《景觀法》第二條中明確規定 “良好景觀”（good landscapes）是作為“國民共同的資產，應予以妥善整備與保全，使現在及未來的國民均能享受其恩澤”的基本價值觀；同時，該條款中還明確“良好景觀與地域固有特性有密切的關聯，應尊重地域居民的意愿、發揮地域的個性與特色”的建設思路，并且說明良好景觀建設不僅僅是“保全現有的良好景觀”，還要創造新的良好景觀。
由此可見，在日本城鄉風貌建設中，突破傳統歷史文化環境保護的范疇，將與人們生活息息相關的生活環境一并納入上升為“資產”的概念，它是一種全域保護建設的概念。從建設途徑來看，強調對當地地域個性與特色的尊重、對當地居民意愿的尊重，并由此而確定了其他有關的規劃體系。
2 法規體系
《景觀法》的頒布實施，形成了以其為主干法的三級法規體系結構，即：
①更高層面的法律包括民法、國土發展綜合法、國土利用規劃法和國家高速公路建設法等；
②相關法包括城市規劃法、建筑基準法、戶外廣告物法、自然公園法、自然環境保護法、促進農業地區發展法、森林法、土地征用法、都市開發資金放貸相關法律、干線道路沿線整備相關法律、集落地域整備法、維持都市美觀及風致為目的的林木保護相關法律、特定緊急災害受害者權益保護為目的的特別措施相關法律、促進密集城市街區的防災整備的相關法律、礦業等類型土地利用手續調整相關法律、自衛隊法等；
③專項法包括歷史文化保護區專項法、城市綠地保護法、城市公園法以及相關地方法規等。
《景觀法》頒布實施同時促使其他相關法則或條例作出部分調整，如：城市規劃法方面實施對都市計劃區域的高度地區、風景地區、細部計劃地區等區域運用修訂；建筑法方面將過去的建筑規范，如建筑條例、容積率規范、大樓興建、建筑設計等加強實施景觀整體規范；文化景觀方面透過文化行政單位，進行景觀計劃區域或景觀地區的重要文化景觀認定和評選；屋外廣告物針對阻礙景觀的行為因素，實施相關規定和勸導；綠地營造方面透過公園綠地等相關行政單位，積極進行重要景觀資源所包含的綠地、樹木保護以及推展都市綠化；公共設施方面從景觀形塑重要的元素，讓各部會的公共建設配合景觀整體計劃的實施。
