金波兒童詩(shī)

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金波兒童詩(shī)范文第1篇

1.引導(dǎo)學(xué)生傾聽、朗讀、言說、想象，初步體會(huì)兒童詩(shī)的特點(diǎn)和韻味，領(lǐng)悟兒童詩(shī)的情趣。

2.走進(jìn)《讓太陽長(zhǎng)上翅膀》一書，感受書的魅力和作者的

魅力。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過欣賞兒童詩(shī)，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)口頭創(chuàng)作。

【教學(xué)過程】

一、以舊引新

師：還記得我們一年級(jí)學(xué)過的一首兒童詩(shī)《鮮花和星星》嗎？

生：記得。

師：哪位同學(xué)愿意來背給大家聽一聽？好，請(qǐng)你。

（一生背）

師：你背得真好聽！你們想不想把這首兒童詩(shī)送給大家？

生：想。

師：請(qǐng)你們用最美的聲音把這首兒童詩(shī)送給所有的人。

（全體學(xué)生深情地背誦）

二、以詩(shī)引思

1.《愿站成一棵樹》教學(xué)。

師：真喜歡你們送給大家的詩(shī)。今天，李老師也帶來了幾首兒童詩(shī)，想要送給你們?？墒?，只有認(rèn)真地聽和讀、大膽地想和說的孩子，才能真正地得到它們?，F(xiàn)在，我們先來看第一首兒童詩(shī)，它的題目是――

生（讀）：愿站成一棵樹。

師：孩子們，現(xiàn)在老師請(qǐng)你們放開聲音，大聲地去讀兩遍，然后跟老師說說你喜歡不喜歡這首詩(shī)。

（生讀）

師：你喜歡這首詩(shī)嗎？

生：我喜歡這首詩(shī)，因?yàn)檫@首詩(shī)描寫得很美。

師：你感受到了其中的美。還有誰來說？

生：我喜歡這首詩(shī)，因?yàn)樽髡甙衙總€(gè)事物都寫得特別生動(dòng)。

師：是嗎？你覺得作者將哪個(gè)事物寫得特別生動(dòng)？

生：我覺得作者把樹寫得特別生動(dòng)。

生：我很喜歡這首詩(shī)，因?yàn)槲液芟矚g聽鳥兒的叫聲，這首詩(shī)里就描寫到了。

師：你能跟我們說說鳥兒的叫聲是什么樣的嗎？詩(shī)里是怎么描寫的？

生：詩(shī)里說只有走進(jìn)樹林中，才能聽到鳥兒的叫聲。因?yàn)闃淞掷锖馨察o，靜靜地去聽，就會(huì)覺得鳥兒的叫聲特別美。

師：詩(shī)里是怎么說鳥兒的聲音的？

生：是被晨光喚醒的聲音，是被露水潤(rùn)濕的聲音，是被花香浸染的聲音。

師：在我們的課文里曾出現(xiàn)過“濕潤(rùn)”這個(gè)詞，但在這首詩(shī)里是“潤(rùn)濕”。還有誰想把鳥兒的叫聲讀給大家聽？

（一生讀）

師：我聽到了，那是多么美妙的聲音?。?/p>

（另一生讀）

師：你讀得特別美。我們一起來讀一讀好嗎？

（師生齊讀）

師：剛才有這么多同學(xué)喜歡這首詩(shī)，是因?yàn)樗麄兌枷矚g鳥兒的聲音。你喜歡這首詩(shī)是因?yàn)槭裁矗窟€有誰來說說？

生：我喜歡這首詩(shī)，是因?yàn)樽髡哂昧藬M人的寫法。

師：你是從哪里看出來的？

（生答不出來）

師：哪位同學(xué)愿意來幫幫他？

生（讀）：“唱的是樹與樹的故事，唱的是葉與葉的親昵，唱的是花與花的秘密。”

師：從哪個(gè)詞感受到像人

一樣？

生：從故事、親昵、秘密……

師：可以從這么多詞里感受到?。。▽?duì)著答不出的學(xué)生）你現(xiàn)在懂了嗎？（該生點(diǎn)頭）誰能把“鳥兒唱的是什么”這一小節(jié)讀給我們聽聽？要讀出鳥兒唱歌的美妙。

（一生讀）

師：好美啊，我都忍不住為你鼓掌了。

（另一生讀）

師：我感受到了鳥兒叫聲的美妙。我想請(qǐng)大家一起來讀，一起來感受一下。

（生齊讀）

師：詩(shī)人感覺鳥兒唱的是那么美妙。那么，在你們的想象中，小鳥唱的是什么呢？可以用 “小鳥唱的是_______” 這樣的句式來說。

生：小鳥唱的是草與草的

游戲。

師：很有想象力。

生：小鳥唱的是河與河的

爭(zhēng)吵。

師：爭(zhēng)吵那就不美了。你再想一想，待會(huì)兒我再請(qǐng)你說。

生：小鳥唱的是魚與魚的

戲水。

師：剛才是相同的事物，我們也可以換上不同的事物。

生：小鳥唱的是江與海的

壯觀。

師：一下子把我們的視野打開了。（對(duì)前面那位學(xué)生）你已經(jīng)想好了，就請(qǐng)你來說。

生：小鳥唱的是河與河的

交談。

師：你在不斷的思考中修

正了自己的語言，有了詩(shī)歌的

感覺。

生：小鳥唱的是花與蝴蝶的親昵。

師：你說得真棒！孩子們，老師跟你們一樣，也非常喜歡這首詩(shī)。為什么呢？因?yàn)槲矣X得，當(dāng)我站成一棵樹的時(shí)候，想象的種子就會(huì)在我的心中生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花，到那個(gè)時(shí)候就不僅會(huì)聽到鳥兒們美妙的叫聲，還會(huì)聽到許許多多大自然的語言呢。聽了同學(xué)和老師剛才所說的，開始更加喜歡這首詩(shī)的請(qǐng)舉手，把手舉得高高的。

（生全都舉起了手）

師：你們都喜歡啊。那老師就請(qǐng)你們站成一棵棵小樹。這棵小樹站得特別挺拔，那棵小樹站得特別自信，這一棵棵小樹就站成了一片樹林。親愛的小樹們，就讓我們聽著音樂，再來讀一讀這首詩(shī)，去感受鳥兒們美妙的叫聲吧。

（師播放音樂，讀詩(shī)題，生接著讀詩(shī)。）

2.《想變成……》教學(xué)。

師：小樹們，輕輕地坐下。當(dāng)想象之樹在我們每個(gè)人的心中種下之后，就會(huì)有許多奇思妙想涌出來。老師這兒有一個(gè)詩(shī)題《想變成……》，看了這個(gè)詩(shī)題，你想變成什么呢？請(qǐng)用你的奇思妙想把這個(gè)詩(shī)題補(bǔ)充完整。

生：想變成蝴蝶。

生：想變成航天飛機(jī)駕駛員。

師：男孩的想法就是跟女孩不一樣。

生：想變成一只小鳥。

師：很自由。

生：想變成一只蜻蜓。

師：真美。

生：想變成一朵白云。

師：好漂亮的一朵白云。

生：想變成一架飛機(jī)在天空中自由地飛翔。

師：注意，詩(shī)題要簡(jiǎn)潔。

生：想變成一片落葉。

生：想變成一片荷葉。

生：想變成一條小魚。

師：好有趣，看來你們的奇思妙想真不少。越來越多的同學(xué)想說，請(qǐng)別急，把你的奇思妙想告訴你的同桌。

（生互相說）

師：想不想知道詩(shī)人想變成什么？請(qǐng)同學(xué)們輕輕地、輕輕

地讀兩遍詩(shī)，看看詩(shī)人想變成

什么。

（生開始自由讀）

生：詩(shī)人想變成一棵樹，想變成一朵花，想變成一陣風(fēng)。

師：真了不起，讀了兩遍，就把詩(shī)讀懂了。誰能在她的基礎(chǔ)上變成一句話來說。

生：詩(shī)人想變成一棵樹、一朵花、一陣風(fēng)。

師：這樣的表達(dá)非常簡(jiǎn)潔。那么變成一棵樹能做些什么呢？請(qǐng)你來讀。

（生讀）

師：老師聽到了，多美啊。還有誰喜歡的，愿意給大家讀

一讀？

（生讀）

師：我聽到樹葉沙沙作響的聲音了。再來。

（生讀）

師：你讀得真棒！還有哪個(gè)同學(xué)想變成一朵花？請(qǐng)你告訴

大家。

（生讀）

師：一幅畫。（正音：幅）一幅特別美的畫。誰還想再讀讀？

（生讀）

師：大自然真是特別美啊！還有誰想繼續(xù)讀？

（生讀）

師：這是多么美的一朵花??！還有誰想變成一陣風(fēng)？這么多啊，請(qǐng)你來讀。

（生讀）

師：這是快樂的風(fēng)。再來。

（生讀，不流暢。）

師：別著急，你可以讀對(duì)的。我們一起讀最后一小節(jié)好不好？

（生齊讀）

師：我們欣賞了詩(shī)人想變的，通過朗讀知道了能給大家?guī)硎裁?。剛才你們都說了自己想要變成的事物，那能不能學(xué)著詩(shī)歌的樣子自己也來說一說？

生：能。

師：好，請(qǐng)大家先練習(xí)一下，互相說一說。

（生自由練說）

師：我知道你們班的小詩(shī)人是強(qiáng)力，對(duì)吧？先請(qǐng)他來說。

生：想變成一片海，擁有無數(shù)水滴，浪濤轟轟作響，講述著藍(lán)色的故事。

師：真不愧是小詩(shī)人！不過老師要給你個(gè)建議，浪濤不能轟轟作響。你再仔細(xì)想一想，好嗎？

師：誰能超越小詩(shī)人？

生：想變成一條小魚，在小河里自由自在地游著，無論有多大的風(fēng)險(xiǎn)，我都勇往直前。

師：我真喜歡這條小魚，自信而勇敢，遇到什么困難都

不怕。

生：想變成一片大海，讓浪濤奔騰著，不管流向哪里，都送去深藍(lán)的水花。

生：想變成一顆星星，擁有無數(shù)光芒，一會(huì)飛這兒，一會(huì)飛那兒，講述著黃色的故事。

（聽課教師笑）

師：這是一顆會(huì)飛的星星。不過，老師有個(gè)問題想問你，為什么講述著黃色的故事呢？我很好奇。

生：因?yàn)樾切鞘屈S色的，它有無數(shù)黃色的光芒，所以講述著黃色的故事。

師：老師明白了，你是我的老師。

生：想變成一個(gè)火箭，擁有高科技的身體，載著宇航員飛向太空，到太空里安個(gè)家。

師：有人舉手有話要說。你想說什么？

生：我想告訴他，不能說一個(gè)火箭，應(yīng)該說一架火箭。

師：對(duì)！我們?cè)谡f的時(shí)候，還應(yīng)該推敲一下，詞語用得是否

準(zhǔn)確。

生：想變成一棵草，擁有無數(shù)伙伴，微風(fēng)里啦啦作響，講述著美麗的童年。

師：我喜歡“講述著美麗的童年”這一句。不過，小草啦啦作響，不太準(zhǔn)確，可以再想一想。

生：想變成一架飛機(jī)，在天空自由地飛著，給天空添彩，和小鳥嬉戲。

生：想變成一條河，看著小魚嬉戲，聽著荷葉唱歌，叮叮咚咚是最美的聲音。

師：小詩(shī)人強(qiáng)力又有靈感了，你們同不同意我再請(qǐng)他

一次？

生：想變成一盞燈，在黑暗里安家，照亮著行走的人們，讓黑暗變得明亮。

生：想變成一條小魚，在水中歡快地游著，快樂地跳著芭蕾，講述著游泳的樂趣。

生：想變成一顆星星，一到夜晚就照耀大地，（停頓了幾秒）一閃一閃亮晶晶，講述著天空的故事。

師：瞧，我們多等他一秒鐘，他就還我們一個(gè)驚喜。還有沒有跟別人說的事物不一樣的？

生：想變成一架戰(zhàn)斗機(jī)，在天空自由自在地飛著，擁有無數(shù)的子彈，講述著勇敢的故事。

生：想變成一只小鳥，擁有碧藍(lán)的天空，飛向世界各地，講

述著世界的故事。

師：老師明白了，孩子天生就是詩(shī)人，就有那么多的奇思妙想。我建議你們，回去以后把你們剛才說的寫下來，送給你們的老師。我相信，你現(xiàn)在再讀這首詩(shī)，一定會(huì)比剛才讀得更好！咱們這回合作來讀，男生讀第一小節(jié)，女生讀第二小節(jié)，全班讀最后一小節(jié)，老師讀詩(shī)題。

（師生配樂合作讀）

師：孩子們，你們可真是讀得越來越好，越來越懂得兒童詩(shī)了。老師告訴你們，一首好的兒童詩(shī)也是一首優(yōu)美的歌?，F(xiàn)在老師想請(qǐng)大家聽聽由《想變成……》這首詩(shī)改編的一首歌。（播放歌曲）

師：來，孩子們，閉上你的眼睛，靜靜地去聆聽，讓你的想象飛起來，這個(gè)時(shí)候你就是一朵花，一棵樹，一陣風(fēng)……

（學(xué)生們閉著眼睛，神情很美。）

師：睜開眼睛，看著詩(shī)歌，聽著音樂，跟著一起唱一唱，把你心中的夢(mèng)想唱出來。

（生跟著唱第二小節(jié)）

師：（音樂尾聲）孩子們，就讓我們變成風(fēng)吧，一陣快樂的風(fēng)啊，無論飛到什么地方，都送去鳥語花香……

3.《讓太陽長(zhǎng)上翅膀》教學(xué)。

師：剛才你們把詩(shī)歌讀得那么好聽，把歌曲唱得那么好聽，老師也忍不住了，想為你們朗誦一首兒童詩(shī)。這首詩(shī)的題目是――

生（齊）：讓太陽長(zhǎng)上翅膀。

師：老師想請(qǐng)你們幫我讀一讀最后一小節(jié)。

（生跟師讀最后一小節(jié)）

師：咱們一起把最后一小節(jié)再讀一讀。

師：我很想把這首詩(shī)送給大家。如果你覺得老師讀得好聽，你讀的時(shí)候聲音就響亮一些。老師還有一個(gè)主意，讓所有的老師與你們一起讀，好不好？（師朗誦，全場(chǎng)共讀最后一小節(jié)。）

師：長(zhǎng)翅膀的太陽是我們的心，好把光和熱送給所有的人。長(zhǎng)翅膀的太陽是我們的心……反復(fù)地去讀這句話，你會(huì)不會(huì)想到，讓太陽長(zhǎng)上翅膀也就是――

生：讓我們的心長(zhǎng)上翅膀。

師：你們可真是作者的知

音??！

三、以點(diǎn)引面

師：今天我們所讀的詩(shī)都是出自這本詩(shī)集，詩(shī)集的名字叫――

生（齊）：讓太陽長(zhǎng)上翅膀。

師：喜歡這個(gè)題目嗎？

生：喜歡。詩(shī)題表達(dá)了詩(shī)中想表達(dá)的意思。

師：想表達(dá)的什么意思？

生：讓我們的心靈自由飛翔。

師：經(jīng)過努力思考，終于想起來了。你想說嗎？

生：我很喜歡。因?yàn)殚L(zhǎng)上翅膀的太陽就是愛。

師：說得多好，詩(shī)人一定會(huì)把你當(dāng)成知音的。

師：詩(shī)集的作者知道是誰嗎？

生：金波爺爺。

師：了解金波爺爺嗎？

生：我看過他寫的《烏丟丟的奇遇》。

生：我知道金波爺爺是位大作家。

生：金波爺爺還寫了《和樹談心》。

生：金波爺爺還寫過《追蹤小綠人》《又見小綠人》。

生：他寫的《盲孩子和他的影子》我讀過。

師：看來金波爺爺早就是你們的好朋友了。孩子們，我們學(xué)過的《鮮花和星星》，作者是――

生：金波爺爺。

師：《愿站成一棵樹》，作者是――

生：金波爺爺。

師：《想變成……》，作者是――

生：金波爺爺。

師：《讓太陽長(zhǎng)上翅膀》，作者是――

生：金波爺爺。

師：聽到你們這么熱情的叫聲啊，金波爺爺也乘著詩(shī)歌的翅膀飛到我們中間來了。（出示照片）跟金波爺爺打個(gè)招呼吧。

生：金波爺爺好！

（師播放金波談詩(shī)的視頻）

金波：同學(xué)們、老師們好！

這次我不能到這里來聽課，感到非常遺憾，可是我的心已乘著詩(shī)歌的翅膀飛到你們那兒去了。

我是經(jīng)常讀詩(shī)的。我感覺讀詩(shī)能讓我們的生活變得非常美好。我有時(shí)這樣想：

當(dāng)我們讀一首詩(shī)，詩(shī)就有了我們的感情，有了我們的呼吸、我們的心跳，就有了我們的生命。

當(dāng)我們讀一首詩(shī)，詩(shī)也在讀我，詩(shī)讓我們的情感溫暖，呼

吸流暢，心跳有力，讓我們生命

如歌。

我們每天都要閱讀，我經(jīng)常跟同學(xué)們說，美好的一天從閱讀開始，閱讀從詩(shī)歌開始。因?yàn)樽x詩(shī)可以提高我們的鑒賞水平，

讓我們從生活中感受到更多

的愛與美，給自己營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意

童年。

這次我不能來聽課，但是我要感謝李娟老師，我相信她的這節(jié)課可以把你們引入到詩(shī)的

境界當(dāng)中去，讓你們感受到許多

快樂。

當(dāng)明年春暖花開的時(shí)節(jié)，讓我們?cè)谠?shī)情畫意中相聚。謝謝老師們，謝謝同學(xué)們！

師：這是一個(gè)多么美好、多么令人期待的約定。謝謝金波爺爺！金波爺爺為什么能寫出那么多那么好的童詩(shī)來呢？是因?yàn)樗麚碛幸活w富有詩(shī)意的童心??！在這一點(diǎn)上，你們的心與金波爺爺?shù)男氖蔷o緊地貼在一起的。

四、以書引讀

師：金波爺爺還讓我把簽

了名的書送給你們，誰來讀讀

題詞？

（一生讀金波爺爺?shù)念}詞）

師：課后，你可以和你的同班同學(xué)，和你的老師，和你的爸爸媽媽，或者和你的好朋友，一起去讀一讀這本書。到那個(gè)時(shí)候，你也會(huì)長(zhǎng)上翅膀，和金波爺爺在書里相會(huì)呢！孩子們，就讓我們一起來讀這本書――

生（齊）：讓太陽長(zhǎng)上翅膀。

【評(píng)析】

看了李娟老師的兒童詩(shī)歌閱讀指導(dǎo)課實(shí)錄，我很快樂。

李娟老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的是我的詩(shī)歌集《讓太陽長(zhǎng)上翅膀》。李老師以讀一首詩(shī)帶讀幾首詩(shī)，再以讀幾首詩(shī)帶讀整本詩(shī)，讓孩子們讀得很有興趣，也讀得很開心。這堂閱讀指導(dǎo)課的效果這樣好，與李老師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)是分不開的。

李娟老師的這節(jié)兒童詩(shī)歌閱讀指導(dǎo)課，在三個(gè)方面做得特別好。

一、大聲朗讀，反復(fù)誦讀

兒童詩(shī)歌是最適合兒童閱讀欣賞的詩(shī)歌作品。兒童詩(shī)的本身反映的就是兒童的世界和兒童的生活，它表達(dá)的是兒童特有的純潔真誠(chéng)的情感，想象力豐富，音韻優(yōu)美和諧，能給兒童帶來不同于成人詩(shī)歌的審美享受。對(duì)樂音的敏感是兒童的天性，兒童詩(shī)歌明亮的語言、動(dòng)聽的音韻、鮮明的節(jié)奏，會(huì)給兒童帶來獨(dú)特的愉悅感。因此，兒童詩(shī)非常適合孩子們來誦讀。

李娟老師很好地抓住了兒童詩(shī)歌的特點(diǎn)和孩子們閱讀兒童詩(shī)歌的心理特點(diǎn)，在大聲朗讀、反復(fù)誦讀上下了功夫，孩子們通過很多遍的誦讀，越讀越熟，越讀越好。在朗讀《愿站成一棵樹》的過程中，孩子們漸漸地走進(jìn)了詩(shī)中，讀著讀著，孩子們就成了詩(shī)中的樹林、林里的鳥兒，就聽到了鳥兒的鳴唱，還聽出了鳥兒鳴唱的是什么，孩子們不知不覺地都“愿站成一棵樹”，靜靜地候著鳥兒，都愿意讓鳥兒落在自己的枝頭上、葉叢里，傾聽鳥兒們的美妙歌唱。在誦讀《想變成……》時(shí)，孩子們都情不自禁地想變成世界上最美好的事物，成為大地的“綠色故事”“一幅畫”和“鳥語花香”。大聲朗讀、反復(fù)誦讀是閱讀兒童詩(shī)歌的基本方法，不僅激發(fā)了孩子們閱讀詩(shī)歌的興趣，抒發(fā)了情感，也很好地滿足了孩子們的審美需求。這樣帶孩子們讀兒童詩(shī)歌很值得借鑒與提倡。

二、放飛想象，進(jìn)入詩(shī)境

兒童詩(shī)歌的語言簡(jiǎn)潔凝練，跳躍性很大，留白也很多，這就給小讀者們留下了很廣闊的想象空間。李娟老師采用多種方法，激活了孩子們的形象思維，孩子們展開了想象的翅膀，在誦讀中跟著詩(shī)句自然地走進(jìn)了詩(shī)歌的意境，進(jìn)一步豐富了詩(shī)歌的想象。孩子們?cè)谧x著鳥兒們唱的“樹與樹的故事”“葉與葉的親昵”“花與花的秘密”時(shí)，想象力迅速迸發(fā)，聯(lián)想到了鳥兒唱的是“草與草的游戲”“魚與魚的戲水”“河與河的交談”“花與蝶的親昵”。

在閱讀《想變成……》時(shí)，李娟老師以“你想變成什么呢”先讓孩子們根據(jù)詩(shī)題展開初步的想象。受到已經(jīng)誦讀過的詩(shī)句、畫面和意境的影響，孩子們涌出了許多奇思妙想：有些孩子想變成一只蝴蝶、一只小鳥、一只蜻蜓、一條小魚，有些孩子想變成一朵白云、一片落葉、一片荷葉……在孩子們想象的基礎(chǔ)上，在孩子們的閱讀期待中，李老師用“想不想知道詩(shī)人想變成什么”這個(gè)問題，把孩子們帶入了《想變成……》的詩(shī)行里，孩子們?cè)诼暻椴⒚恼b讀中，踏上了詩(shī)歌意境的體悟旅程。

這節(jié)課上，李娟老師獨(dú)具匠心的閱讀設(shè)計(jì)和巧妙引導(dǎo)，讓孩子們走進(jìn)了一個(gè)極其美妙的世界，呈現(xiàn)在他們眼前的是一幅幅美麗的圖畫。隨著誦讀的進(jìn)程，孩子們用他們水晶般的心靈，把這些圖畫串成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，故事中滿是童真童趣，滿是孩子們的歡聲笑語。李老師就這樣領(lǐng)著孩子們誦讀兒童詩(shī)歌，放飛著孩子們的想象，孩子們始終浸潤(rùn)在詩(shī)的意境中，快樂地走在了七彩鋪成的詩(shī)路上。

三、讀出方法，讀中學(xué)寫

李娟老師的這一節(jié)兒童詩(shī)歌閱讀指導(dǎo)課，還有一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是讓孩子們?cè)谧x詩(shī)歌的同時(shí)也學(xué)習(xí)寫詩(shī)歌。仔細(xì)看課，我發(fā)現(xiàn)李老師指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)寫詩(shī)是經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的過程的。反復(fù)誦讀，從讀正確、讀順暢到讀熟，再到讀出想象、讀出意境、讀出情感，李老師都相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)歌的表達(dá)。

在誦讀《愿站成一棵樹》時(shí)，她有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)：詩(shī)把哪些事物寫得特別生動(dòng)？從哪些詞語可以感受出來？她還有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們仿照詩(shī)歌的句式即興進(jìn)行表達(dá)，如“小鳥唱的是_______”。

在誦讀《想變成……》之前，李老師引導(dǎo)孩子們用自己的奇思妙想將《想變成……》這個(gè)詩(shī)題補(bǔ)充完整，讓他們想象一下自己想變成的事物，實(shí)際上這是為仿寫作的鋪墊。

在孩子們誦讀了《想變成……》，欣賞了詩(shī)人“想變成”什么之后，李老師利用詩(shī)歌的最后一小節(jié)，啟發(fā)他們學(xué)著詩(shī)歌的樣子說說自己“想變成”的事物。孩子們“自說”練習(xí)后，李老師又鼓勵(lì)孩子們當(dāng)眾說。孩子們積極踴躍，說出了不少精彩的句子。如：想變成一片海，擁有無數(shù)水滴，波濤轟轟作響，講述著藍(lán)色的故事；想變成一顆星星，一到夜晚就照亮大地，一閃一閃亮晶晶，講述著天空的故事……雖然這些詩(shī)句中有些詞語需要推敲，但李娟老師還是很適時(shí)地鼓勵(lì)了孩子們，稱他們是“天生的詩(shī)人”，并要求他們回去后把剛才口頭說的詩(shī)寫下來。

我非常贊賞李老師的話，孩子的確是天生的詩(shī)人。有許多孩子在童年時(shí)期，就能寫出精彩的詩(shī)歌。作為老師要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些小詩(shī)人并呵護(hù)他們。

金波兒童詩(shī)范文第2篇

關(guān)鍵詞：兒童詩(shī)；群閱讀；小學(xué)語文

“詩(shī)者，感其況而述其心，發(fā)乎情而施乎藝也?！痹?shī)歌是世界上最古老、最基本的文學(xué)形式，是一種闡述心靈的文學(xué)體裁。兒童詩(shī)是以兒童為主體的詩(shī)歌，在培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)、思想情操，豐富兒童的想象力、思維能力等方面，有其不可估量的、獨(dú)特的作用。小學(xué)低年級(jí)階段，是兒童童心飛揚(yáng)的最佳時(shí)期，教師如何高效地引領(lǐng)兒童走進(jìn)兒童詩(shī)，汲取詩(shī)歌中的精華，以培養(yǎng)他們高尚的情操是筆者孜孜以求的。

近兩年，“群文閱讀”在我國(guó)小學(xué)語文教育界悄然興起，它是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。小學(xué)語文蘇教版低年級(jí)教材中選編了許多兒童詩(shī)佳作，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)魅力無窮。這些優(yōu)秀的兒童詩(shī)分散在教材的各個(gè)角落，而這精致的美餐卻往往填不飽兒童如海般的求知欲。如何使兒童常常能享受到兒童詩(shī)帶來的饕餮盛宴，又不至于消化不良呢？筆者吸收了“群文閱讀”的理念，在平時(shí)的兒童詩(shī)教學(xué)中展開了兒童詩(shī)主題群閱讀的研究。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，群閱讀促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

《人有兩個(gè)寶》《升國(guó)旗》是針對(duì)剛?cè)雽W(xué)兒童編排的關(guān)于習(xí)慣養(yǎng)成的兒童詩(shī)。教育家陶行知先生用簡(jiǎn)潔如話的語言“用手又用腦，才能有創(chuàng)造”教育剛?cè)雽W(xué)的兒童養(yǎng)成“手腦并用”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！拔逍羌t旗，我們的國(guó)旗。國(guó)歌聲中，高高升起。我們立正，向您敬禮?！倍潭?5個(gè)漢字，給學(xué)生傳遞的是愛國(guó)的情操、文明的禮儀。

一年級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，倘若從兒童詩(shī)教學(xué)入手，養(yǎng)成兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既避免簡(jiǎn)單枯燥的說教，又使學(xué)生得到語言、情感上美的熏陶。于是，筆者精選了一系列習(xí)慣養(yǎng)成篇的兒童詩(shī)，領(lǐng)著兒童邊讀邊做，不需要講解，更不用死記硬背，因?yàn)樯钪刑焯於加玫玫健?/p>

《太陽公公起得早》（魯兵）“太陽公公起得早，他說：‘寶寶在睡覺，我去叫一叫。’……寶寶到哪里去了？寶寶在院子里，一二三四做早操?！薄妒犷^》（朱慶坪）“小梳子，梳梳頭，梳出一個(gè)傻妞妞。”《過馬路》（北董）“過馬路，我不急，左邊右邊看仔細(xì)。看到?jīng)]車我再過，交通安全數(shù)第一。”……

就這樣，讀得多，兒童自己都會(huì)編了――“頭放正，腰挺直，定定心，動(dòng)腦筋?！辈还芎貌缓?，鼓勵(lì)小朋友寫下來，署上大名，兒童儼然成了真正的小詩(shī)人。這也為兒童打開了一扇通往寫作的天窗。

二、擁抱自然，群閱讀激發(fā)創(chuàng)作靈感

兒童詩(shī)中對(duì)自然景物的精雕細(xì)琢而體現(xiàn)出的情趣美是兒童天真爛漫、豐富多彩生活的縮影。

小學(xué)語文蘇教版二年級(jí)下冊(cè)，著名作家冰心創(chuàng)作的《雨后》“嫩綠的樹梢閃著金光，廣場(chǎng)上成了一片海洋”開頭便把兒童的思緒拉到了春雨后清新的廣場(chǎng)上，主人公“泥褲子”和“撅小辮”的形象讓兒童感同身受。借助冰心奶奶無窮的文學(xué)魅力，“小詩(shī)人”大膽地進(jìn)行了“時(shí)空穿越”――

《雪后》：青翠的蒼松挺著胸膛，地面上像鋪了一層雪白的地毯，雪地里一群可愛的孩子，快樂得好像天使一樣。小哥哥飛快地滑著雪，在雪地上畫出一幅美麗的圖畫。他高喊：“滑雪真好玩！”（譚遠(yuǎn)，9歲）一根根樹枝像胖乎乎的薯?xiàng)l，廣場(chǎng)上成了一片雪地。雪里一群可愛的孩子，快樂得好像在游樂園一樣。小哥哥在雪地上奔跑，在雪地上印上了一個(gè)個(gè)腳印。他喊：“弟，注意，冷！”說著自己就“阿嚏”打了個(gè)大噴嚏?。▍窃?，9歲）

小學(xué)語文蘇教版一年級(jí)下冊(cè)，著名兒童詩(shī)人金波以兒童的視角、詩(shī)意的語言創(chuàng)作了“我最喜歡/夏天滿地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多……”這般清新自然的詩(shī)作，喚起了學(xué)生創(chuàng)作的靈感：“我最喜歡/夏天滿池的荷花：這里一朵，那里一朵，真比天上的朝霞還美！我最喜歡/夏天草叢中的螢火蟲：這里一只，那里一只，真比天上的星星還可愛！”

冰心、金波都是兒童非常崇拜的兒童詩(shī)詩(shī)人，筆者趁熱打鐵，給兒童精心準(zhǔn)備了一串糖葫蘆兒童詩(shī)呈送：《春的消息》《花的夢(mèng)》《風(fēng)箏》《狗尾草》《紙船》《嫩綠的芽?jī)骸贰赌赣H》。了解了詩(shī)人，知曉了兒童詩(shī)的創(chuàng)作背景，兒童就能跟隨詩(shī)人的腳步去追尋詩(shī)歌中獨(dú)特的藝術(shù)美感。

三、悟情入境，群閱讀唱響美的旋律

“詩(shī)者，志之所知也詩(shī)者，在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于言。”情感是兒童詩(shī)的靈魂和生命。優(yōu)秀的兒童詩(shī)總能以豐富動(dòng)人的情感引起小讀者的內(nèi)心共鳴，使他們從中獲得藝術(shù)的享受以及美的熏陶。

1.物我合一，美輪美奐

“我們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家?！保ㄌK教版小學(xué)語文第一冊(cè)《家》）“千首曲，萬首歌，裝滿一籮又一籮，唱咱水鄉(xiāng)新生活。”（蘇教版小學(xué)語文第三冊(cè)《水鄉(xiāng)歌》）詩(shī)人用無痕的筆勾勒出對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)厚重的情感。

“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺。雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步。雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑。雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍?！保ㄌK教版小學(xué)語文第二冊(cè)《雨點(diǎn)》）“一切景語皆情語”，熱愛自然是兒童的天性，因?yàn)閻圩匀欢鴲凵吓c自然融為一體的兒童詩(shī)。

這種景情交融的優(yōu)秀兒童詩(shī)數(shù)不勝數(shù)。于是筆者就鼓勵(lì)兒童自己去尋找這一類自己喜愛的兒童詩(shī)。兒童在浸潤(rùn)圖書館、翻閱海量?jī)和?shī)、合作篩選的過程中陶冶了情操，提升了文學(xué)鑒賞能力，還拉近了人、文、物三者的情感距離。瞧，兒童推崇的詩(shī)作真的絕代風(fēng)華：鐘代華《春天的郊野》，林換彰的《日出》，劉饒民的《海水》……當(dāng)讀到“我伸出舌頭一舔，呵，春天，好甜?！眱和煺娴厣斐錾囝^，說：“舔到了，真甜！”讀到“海水海水我問你，你為什么這么藍(lán)？海水笑著來回答：‘我的懷里抱著天。’”學(xué)生的語調(diào)自然上揚(yáng)，“語感”則自然形成。

2.人倫精神，溫馨美妙

兒童的心是最善良、最博大的，他們的內(nèi)心有很多美好的愿望。而兒童詩(shī)正是兒童天真、自然情感的流露。

“曾是媽媽懷里/歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上/盛開的野菊。”趙永紅筆下《鄉(xiāng)下孩子》的幸福，讓城里的兒童向往不已。鄉(xiāng)下兒童，城里兒童，同在一片藍(lán)天下！“樂呵呵地捉回了/一只綠色的蟈蟈，喜滋滋地送給了/鄰居家的盲婆婆”，滕毓旭筆下的“盲婆婆”傳遞給兒童的是“善”――對(duì)老人的關(guān)愛，對(duì)殘疾人的尊重，對(duì)鄰居的幫助?！磅谄鹉_尖兒，走進(jìn)濃綠的小院，我們把一株紫丁香/栽在老師窗前。”學(xué)生從作者于旭的兒童詩(shī)中學(xué)會(huì)了尊師重教，拉近了師生間的距離。父子母女間的親情，鄰里間的友情，師生間的深情，都在兒童詩(shī)中得以體現(xiàn)、升華。

優(yōu)秀的詩(shī)人往往用真情釀成甘露，引領(lǐng)兒童走向真善美。“愛”和“善”是兒童詩(shī)中常見的主題。教者沿著這條主線，引領(lǐng)學(xué)生閱讀“母愛”：媽媽的心，像我的影子/早晨，我去上學(xué)/在教室里念書的時(shí)候/她就躲在我的耳朵里，悄悄地說：“要認(rèn)真讀書哦……”（林換彰《媽媽的心》）；體悟“親情”：……只有外婆瞇瞇笑：“人家不買我要買。”她把小豬抱過來，拍拍小屁股，摸摸小腦袋，她叫小豬好乖乖（魯兵《背小豬》）；分享“友情”：……一個(gè)人/就像一棵小草/只有大家站在一起/才不會(huì)被狂風(fēng)吹倒。（錢萬成《一個(gè)人》）

依托教材，以點(diǎn)帶面有主題地進(jìn)行兒童詩(shī)群閱讀，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力得到了質(zhì)的飛越，同時(shí)在此過程中深入地理解作品，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)造意圖、創(chuàng)作技巧，從而喜愛兒童詩(shī)、喜愛文學(xué)創(chuàng)作。因此，本人認(rèn)為，兒童詩(shī)群閱讀不僅可以提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，也是寫作與思維能力的有效補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

［1］詩(shī)大序.十三經(jīng)注疏：毛詩(shī)正義［M］.上海：上海古籍出版社，1997：269.

金波兒童詩(shī)范文第3篇

關(guān)鍵詞：兒童詩(shī)；興趣；想象

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-175-01

中國(guó)是個(gè)詩(shī)國(guó)，歷來重視詩(shī)歌，將詩(shī)看作文學(xué)中的文學(xué)，文化中的精華?？鬃友裕骸安粚W(xué)詩(shī)，無以立。”詩(shī)是心靈的激流，感情的火花。作為一名小學(xué)教師，我也嘗試著讓低年級(jí)的孩子寫兒童詩(shī)，童筆書童心，去描繪他們自己的童真世界，更多的表達(dá)內(nèi)心感受，表現(xiàn)真善美，表現(xiàn)愛和感恩。

低年級(jí)的學(xué)生是一片潔凈的天空，對(duì)于孩子來講，學(xué)什么都是新鮮的。一切從零開始，他們第一次將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，教他們寫詩(shī)，尤其要耐心、細(xì)致，一步一步來，不可操之過急，從培養(yǎng)孩子的興趣著手，變要他寫為他要寫。

一、美化語言，調(diào)動(dòng)情趣，讓孩子感受美

要讓低年級(jí)孩子愛詩(shī)寫詩(shī)需要教師慢慢引導(dǎo)，啟發(fā)和長(zhǎng)期的潛移默化。散文大師秦牧曾說過：“語言的寶庫(kù)在當(dāng)代人的口頭上。”教師是運(yùn)用語言的典范，因此，美化語言顯得尤為重要，上課力求做到語言生動(dòng)、形象、兒童化。表達(dá)流暢，給學(xué)生以美感，使教學(xué)語言詩(shī)化。如：上完《風(fēng)》一文時(shí)，我說：“風(fēng)娃娃可真可愛呀，我們?cè)谛涞闹θ~顫動(dòng)時(shí)，看見了它……在河水漾起波紋時(shí)，又發(fā)現(xiàn)了它。孩子們，你們喜歡風(fēng)娃娃嗎？”孩子們異口同聲的回答：“喜歡！”我趁勢(shì)說：“現(xiàn)在，風(fēng)娃娃悄悄地走進(jìn)了我們的教室，來看望我們的小朋友了，你看見風(fēng)娃娃了嗎？它在哪里？跟它握握手，問聲好吧！”學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈，站起來搶著說：“風(fēng)娃娃在老師的發(fā)邊，它正輕輕吹動(dòng)老師黑黑的頭發(fā)呢！”“我看見窗簾輕輕擺動(dòng)時(shí)，知道風(fēng)娃娃來了！”“我撕下一張小紙條，紙條在輕快地跳舞，風(fēng)娃娃可真逗！”……學(xué)生在美的語言環(huán)境中，心里種下了詩(shī)的種子。

二、營(yíng)造氣氛，激發(fā)詩(shī)情，讓孩子發(fā)現(xiàn)美

想讓低年級(jí)兒童創(chuàng)作詩(shī)歌，必須讓學(xué)生去接觸詩(shī)，讀詩(shī)，了解詩(shī)。

1、賞詩(shī)、背詩(shī)。俗語說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟?！碧圃?shī)是我國(guó)古代文化的瑰寶，集文學(xué)性與思想性于一體。讀唐詩(shī)能開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，其中有很多千古名篇，膾炙人口，易于成誦，能讓學(xué)生感受詩(shī)歌語言之美。在一年級(jí)開始時(shí)，每周選一首適合兒童的詩(shī)，簡(jiǎn)單解釋其義，把這首詩(shī)作為每節(jié)課前的“兒歌”背誦。半個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生就可以掌握十來首古詩(shī)，同時(shí)用孩子熟悉的旋律 “唱古詩(shī)”，在唱中感受古詩(shī)的韻律之美。這符合低年級(jí)兒童的特點(diǎn)。

2、仿詩(shī)、接詩(shī)。兒童詩(shī)就像孩子的心靈那樣純潔、美麗、人見人愛。由于低年級(jí)兒童正處于各種心理素質(zhì)的萌生，轉(zhuǎn)折和發(fā)展時(shí)期，仿效性強(qiáng)，我們可以通過一些優(yōu)秀的詩(shī)篇使孩子們?cè)跐撘颇械玫窖铡，F(xiàn)代兒童詩(shī)作家如：金波、任溶溶等的作品，貼近孩子生活，符合兒童年齡特點(diǎn)，易懂易記易誦，為孩子們所喜愛。通過老師充滿感情的朗讀，讓學(xué)生感覺到詩(shī)中的激情，并讓學(xué)生讀讀背背學(xué)學(xué)，玩一玩接詩(shī)的游戲，由易到難，多易少難。

一次，我朗讀金波的《一首詩(shī)》讀到：“這首詩(shī)/只有長(zhǎng)長(zhǎng)的一句：/從家門口/寫到校門口，/從愛媽媽/寫到……”我突然停住，學(xué)生脫口而出：“寫到愛老師?！蔽伊⒖特Q起大拇指：“咱們班的小朋友真能干，你們的想法和作家一樣喲！看來你們也可以成為小作家，小詩(shī)人啦！”孩子們興趣更濃了，非要老師再讀幾首，繼續(xù)接詩(shī)，誓與大詩(shī)人一比高下。在接詩(shī)的過程中，激發(fā)了孩子們的興趣，提高了他們的自信心，使他們慢慢喜歡上了兒童詩(shī)，從中體會(huì)用詞之妙，發(fā)現(xiàn)詩(shī)之美。

三、創(chuàng)設(shè)情境，展開想象，讓孩子創(chuàng)造美

1、展開聯(lián)想，開拓思維。低年級(jí)學(xué)生從童話世界里走來，他們是一張張潔白的紙，一顆顆明凈的水珠，他們本身就是一首首美麗的詩(shī)。他們沒有受過過多的概念的框架，思緒可以自由飛翔，想象可以馳騁千里，在孩子眼里世界時(shí)七彩的，瑰麗的，他們的想象力極為豐富。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想，開拓學(xué)生的思維，讓他們張開想象的翅膀，飛進(jìn)詩(shī)的意境?！霸?shī)人感物，聯(lián)類不窮。”教會(huì)學(xué)生要從第一物象聯(lián)系到第二、第三以至若干個(gè)物象，達(dá)到物我融合的程度。“情――物――言”組成和諧的整體。小朋友只有憑借想象的翅膀，讓思想自由的飛翔，才能寫出好詩(shī)。如鄒宇軒小朋友在公園玩，看見花草很多，就聯(lián)想到聯(lián)歡會(huì)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，角色移位?！八泻迷?shī)都是從強(qiáng)烈的感情中自然而然地溢出的?！庇谑牵翌I(lǐng)著孩子們走進(jìn)大自然，去傾聽大自然奇麗的語言，去感受動(dòng)植物的快樂與悲哀，去跟它們交談，賦予物以情感。讓孩子與景物進(jìn)行角色換位，使詩(shī)心得到放飛，使物象“生命”化，情趣化。

如有一次，天空突然下起了蒙蒙細(xì)雨，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀賞：“孩子們，你們現(xiàn)在就是小雨珠，你來到了什么地方，在干什么呀？”

生1：我來到操場(chǎng)上和小伙伴們一起做操。

生2：我親吻著盛開的鮮花，讓花兒盡情開放。

生3：我悄悄地來到學(xué)校靜靜地聽老師講課。

生4：我躺在草地上輕松地睡個(gè)懶覺。

生5：我在乒乓球臺(tái)上輕快地舞蹈。

……

學(xué)生從客觀的描繪到融我地想象，情趣盎然，各抒己見，把自己的感情寄于小雨珠的身上，使本無生命的雨珠具有了靈性。

金波兒童詩(shī)范文第4篇

一、勤吟詩(shī)，誦出童真有詩(shī)趣

兒童詩(shī)語言優(yōu)美、簡(jiǎn)潔、流暢、口語化，讀起來朗朗上口， 充滿童真，飽含情趣，極具表現(xiàn)力和感染力。閱讀，則是兒童詩(shī)入詩(shī)意叢林的第一步，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，劉勰的話啟發(fā)了我：童詩(shī)的教學(xué)，也應(yīng)該是從閱讀欣賞開始。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讀出童真

中國(guó)美術(shù)大師朱光潛曾說：“詩(shī)是心感于物的結(jié)果。有見于物為意想，有感于心為情趣，詩(shī)的境界是一個(gè)情景交融的境界?！笨梢娫?shī)歌個(gè)人情感的一種表達(dá)方式。兒童喜歡兒童詩(shī)，首先是因?yàn)閮和?shī)字里行間充滿了童真。學(xué)生打開一首兒童詩(shī)，會(huì)自然而然地被它豐富、律動(dòng)的音樂性所吸引，便會(huì)一句一句地用心讀下來，詩(shī)歌所描寫的情景就會(huì)在學(xué)生的眼前鮮活起來，生動(dòng)起來，那份童真便自然而然地在學(xué)生臉上綻放，流淌于心了。因此，課堂上，教師是不必急于介入學(xué)生的閱讀活動(dòng)，而是陪著學(xué)生一起一遍又一遍地朗讀，當(dāng)學(xué)生讀到興味盎然時(shí)，再配合適當(dāng)?shù)幕蜉p松活潑或優(yōu)美抒情音樂，入情入境地引讀、誦讀成堂。營(yíng)造成詩(shī)情氛圍，提高讀詩(shī)的樂趣，將自己的那份童真融于其中，釋放出心靈深處詩(shī)的潛質(zhì)。

2.多樣誦讀，感受詩(shī)趣

“讀書百遍，其義自見”。教師可有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的誦讀，可以是朗朗出聲地個(gè)人誦讀、集體誦讀，可以是低唱慢吟地誦讀，也可以“不求甚解”地誦讀……

低年段兒歌不需要老師精講，只要一次又一次的大聲朗讀如自由讀、分小節(jié)讀、引讀、男女生對(duì)讀即可，以讀代悟，在讀中發(fā)現(xiàn)和感受詩(shī)歌的語言美，在讀中享受詩(shī)趣童真。中年段則應(yīng)在讀準(zhǔn)、讀通的基礎(chǔ)上試著讀出邏輯停頓、讀出感覺。老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，學(xué)生可能就會(huì)讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻律，讀出詩(shī)的音韻美感。比如，（人教版四年級(jí)上冊(cè)選讀詩(shī)文）《延安，我把你追尋》：“一排排高樓大廈/像雨后春筍，一件件家用電器/滿目琳瑯；我們/永遠(yuǎn)告別了/破舊的茅屋，卻忘不了/延安窯洞/溫?zé)岬耐量弧?這里面一個(gè)個(gè)長(zhǎng)句，需要加以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)和停頓，并注意朗讀的音調(diào)和速度。老師稍加必要的引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生找到詩(shī)歌內(nèi)在的韻律，讀出詩(shī)趣。

二、悟詩(shī)情，點(diǎn)點(diǎn)韻意入心間

兒童詩(shī)以營(yíng)造童稚而優(yōu)美的意境為長(zhǎng)，它情真、意善、境美，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、想象、體驗(yàn)入情入境，引導(dǎo)兒童用心靈與詩(shī)歌對(duì)話，達(dá)到沉浸流連的詩(shī)意境界。

1.想象畫面，感受韻意

中低段的不少兒童詩(shī)本身就是“畫”，具有很強(qiáng)的畫面感。教學(xué)兒童詩(shī)的課堂上，教師就應(yīng)該讓學(xué)生試著品讀式地想象和“欣賞”畫面，引導(dǎo)學(xué)生通過沉入文字展開想象的翅膀，在想象的世界中用心靈與童詩(shī)對(duì)話，凸現(xiàn)畫面，感悟兒童詩(shī)的意境，擁抱屬于自己的獨(dú)一無二的感受，領(lǐng)略詩(shī)的點(diǎn)點(diǎn)韻意。我在教學(xué)《一株紫丁香》時(shí)，先讓學(xué)生讀讀全詩(shī)，看看插圖，在緩緩的音樂情境中，讓學(xué)生回憶看到老師平時(shí)工作的畫面，點(diǎn)燃情感的火花，我趁熱打鐵讓孩子們大膽想象：老師一天的疲憊有什么？老師的掛牽是什么？伸進(jìn)窗口陪伴老師的不僅僅是綠葉，更像是誰？在想象中，孩子們感受到了，那不僅僅是一株紫丁香，更是老師無私的付出和孩子們真摯的感恩。至此，這一株紫丁香的形象豐富了，詩(shī)歌的意境豐滿了，接下來的朗讀就充滿濃濃的情味兒。

2.聯(lián)系生活，體驗(yàn)詩(shī)情

特級(jí)教師王崧舟老師說過“兒童是詩(shī)，詩(shī)是兒童”。他們的心與詩(shī)的心最近，而“兒童詩(shī)是兒童生活的詩(shī)意存在”。教學(xué)兒童詩(shī)的課堂上，只要教師在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生通過想象豐富詩(shī)歌形象，感悟詩(shī)歌意境的基礎(chǔ)上，架起兒童詩(shī)與學(xué)生生活之間的橋梁，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)心靈的對(duì)話，情感的共鳴。如，教學(xué)兒童詩(shī)《平平搭積木》（人教版一年級(jí)），在充分誦讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌情境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說自己在家搭積木的情景，進(jìn)而走進(jìn)詩(shī)中與“奶奶”對(duì)話，設(shè)身處地感受“平平”純真善良的世界，從而溝通了學(xué)生的生活體驗(yàn)，真正領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌所傳達(dá)的情意，再次讀起詩(shī)歌，點(diǎn)點(diǎn)情絲就會(huì)涌入心間，有感而誦。

三、樂作詩(shī)，漸入佳境書個(gè)性

金波曾說：“兒童是天生的詩(shī)人”。兒童詩(shī)表現(xiàn)的是兒童的生活，抒發(fā)的是兒童的情感，書寫的是個(gè)性飛揚(yáng)的靈性。如何去打開孩子們的思維閘門 ，抒寫屬于自己的詩(shī)意的文字呢？我嘗試如下：

1.模仿改編，淺嘗快樂

“模仿是兒童的天性”。對(duì)于接觸兒童詩(shī)甚少的低年級(jí)學(xué)生而言，“模仿”將是“創(chuàng)作”的起點(diǎn)站，它降低了孩子們寫詩(shī)的坡度，卻又是提高能力的行之有效的辦法。

比如（人教版一年級(jí)）學(xué)習(xí)了《比尾巴》，我讓孩子們想象，在美妙的大自然中，你還認(rèn)識(shí)哪些很有特點(diǎn)的動(dòng)物的尾巴？也學(xué)著說一說。有個(gè)孩子看到課文后面練習(xí)的插圖，受到啟發(fā)后說：“誰的尾巴粗/誰的尾巴細(xì)/誰的尾巴力氣大？/ 馬的尾巴粗/老鼠的尾巴細(xì)/牛的尾巴力氣大?！敝心甓螌W(xué)生有了一定的模仿作詩(shī)經(jīng)驗(yàn)之后，我便讓他們學(xué)習(xí)將一些美文改編成兒童詩(shī)，體驗(yàn)成功的喜悅。比如學(xué)習(xí)課文《秋天的雨》（人教版三年級(jí)），在熟讀感悟的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編了一首首簡(jiǎn)潔又夢(mèng)幻的詩(shī)，可謂“秋意濃，詩(shī)意濃”。有人寫“秋天的雨/有五彩繽紛的顏料/ 黃色是銀杏樹/黃黃的葉子/像一把把小扇子/扇啊扇啊/扇走了夏天的炎熱/ 紅色是楓樹/紅紅的楓葉/像一枚枚郵票/飄哇飄哇/郵來了秋天的涼爽/”。

2.抒懷而作，激發(fā)熱情

在課堂上，我引領(lǐng)學(xué)生用詩(shī)歌的語言和形式表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，在具體的言語實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)中展現(xiàn)自我，享受成功。

金波兒童詩(shī)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué)；兒童詩(shī)；生態(tài)化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2014）03-0054-03

【作者簡(jiǎn)介】邢娟（1986-），女，江蘇南通人，南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園教師。

兒童詩(shī)人金波說過：“孩子是天生的詩(shī)人，引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們讀詩(shī)、作詩(shī)，可以讓他們學(xué)會(huì)欣賞和理解?！?幼兒園語言教育中的兒童詩(shī)教學(xué)，應(yīng)以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為線索，在確立目標(biāo)時(shí)既要關(guān)注幼兒知識(shí)的獲得、技能的形成，還應(yīng)關(guān)注他們身體、情感、審美情趣等方面的發(fā)展，注重幼兒個(gè)體發(fā)展及環(huán)境要素，努力構(gòu)建兒童詩(shī)生態(tài)化教學(xué)。

幼兒園兒童詩(shī)的生態(tài)化教學(xué)，是指將教師、幼兒、兒童詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境等要素看作是一個(gè)交互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，并以此來建立一種整體、和諧和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式，讓教育回歸本真 。幼兒園兒童詩(shī)生態(tài)化教學(xué)應(yīng)整體著眼實(shí)施，杜絕功利化色彩，還原詩(shī)歌的教化啟蒙本質(zhì)。幼兒只有在情境性的交互作用下，全身心地參與其中，才能真正發(fā)揮兒童詩(shī)生態(tài)化教學(xué)的價(jià)值。

一、幼兒園兒童詩(shī)教學(xué)生態(tài)化缺失的現(xiàn)狀

（一）兒童詩(shī)內(nèi)容的選擇：忽視“兒童的存在”

幼兒對(duì)兒童詩(shī)有著天然的親近感，兒童詩(shī)所特有的意境和想象空間能夠推動(dòng)幼兒審美和情感能力的發(fā)展。幼兒園兒童詩(shī)生態(tài)化教學(xué)要求詩(shī)歌內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合幼兒的年齡和生活特點(diǎn)，不應(yīng)把小學(xué)學(xué)習(xí)的兒童詩(shī)內(nèi)容硬拉到幼兒期來，功利化的實(shí)施將會(huì)扼殺兒童的靈性。如，某幼兒園開展的園本兒童詩(shī)閱讀活動(dòng)，將每位教師推薦的兩首適合不同年齡階段幼兒閱讀的兒童詩(shī)結(jié)集成冊(cè)，作為該園的園本兒童詩(shī)教材內(nèi)容。這樣做的初衷是為了發(fā)揮教師的主體性，豐富幼兒園兒童詩(shī)的來源，但實(shí)際上，教師所選擇的兒童詩(shī)偏重個(gè)人喜好，迎合大眾化、流行化，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，有相當(dāng)一部分內(nèi)容不符合幼兒的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)，有的內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的內(nèi)容晦澀難懂，這些都是不利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，更談不上陶冶幼兒的性情。

（二）兒童詩(shī)內(nèi)涵的把握：缺乏“深入淺出”

詩(shī)歌的內(nèi)涵是情緒和情感的抒發(fā)，是人類共同的寶貴情感在瞬間的靈光閃現(xiàn)。不同的詩(shī)歌有不同的基調(diào)，幼兒會(huì)與詩(shī)歌的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，一起開心，一起傷心，一起渴望。兒童詩(shī)歌教學(xué)的關(guān)鍵在于匹配情境，動(dòng)心動(dòng)情，探索意境。教師應(yīng)做到“深入淺出”地教學(xué)，通過適宜的活動(dòng)，使孩子感悟生活的美好，體驗(yàn)人間的真情。這也是幼兒園生態(tài)化教學(xué)的應(yīng)然追求。筆者曾就兒童詩(shī)教學(xué)與幼兒教師進(jìn)行談話調(diào)查，談話涉及問題有：兒童詩(shī)的分類有哪些？教學(xué)前會(huì)做哪些準(zhǔn)備？如何把握兒童詩(shī)的內(nèi)涵？如何引導(dǎo)孩子感受兒童詩(shī)？很多教師反映，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前并沒有做足充分的準(zhǔn)備，僅在課前看一遍詩(shī)歌內(nèi)容，沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的深入研究，由此可見，教師自己并沒有很好地把握詩(shī)歌的本質(zhì)，又何談教學(xué)效果呢？

（三）兒童詩(shī)教學(xué)方法的提煉：難見“扎實(shí)靈動(dòng)”

有些教師為了滿足家長(zhǎng)的需求，片面注重“教”的過程，把孩子學(xué)會(huì)幾首詩(shī)歌，得到家長(zhǎng)的稱贊作為教育的目標(biāo)，而忽略了孩子“學(xué)”的過程，這種做法使得幼兒的創(chuàng)造力得不到充分發(fā)揮，更難以體現(xiàn)幼兒的主體地位。有些教師的教學(xué)方式方法生搬硬套，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)中提問不科學(xué)，回應(yīng)不及時(shí)，開放性問題少。還有些教師不善于整合各方面的資源，活動(dòng)過程中的游戲性不足，未能形成生態(tài)化的教學(xué)場(chǎng)域。

二、幼兒園兒童詩(shī)生態(tài)化教學(xué)構(gòu)建策略

我們應(yīng)遵循開放性、整體性、動(dòng)態(tài)平衡、多元共存等生態(tài)化原則，通過靈活多樣的教學(xué)方法，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，構(gòu)建幼兒園兒童詩(shī)生態(tài)化教學(xué)。

（一）評(píng)價(jià)方式生態(tài)化，開放視角，更新理念

在傳統(tǒng)的兒童詩(shī)教學(xué)活動(dòng)中，多是教師出示圖片讓幼兒觀察畫面或者由教師范讀，然后讓幼兒反復(fù)誦讀，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象和表達(dá)。教師通過啟發(fā)幼兒模仿和重復(fù)老師或同伴的語言，機(jī)械式地復(fù)習(xí)詩(shī)歌中的文字語言，忽略了對(duì)幼兒情感體驗(yàn)、觀察想象、創(chuàng)造性講述等方面的培養(yǎng)。教師往往把掌握了多少詞匯、能表達(dá)多少句子作為評(píng)價(jià)幼兒語言的標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)借鑒生態(tài)化觀念中的整體性、開放性、創(chuàng)造性原則，培養(yǎng)幼兒審美、觀察、想象和情感的能力?！毒G色的世界》是一首簡(jiǎn)潔清新的小詩(shī)，“綠色的天空，綠色的小貓，綠色的蛋糕，綠色的手套，這兒一片綠，那兒一片綠，到處都是綠綠綠，當(dāng)我把綠色的眼鏡拿掉，綠色的世界忽然不見了”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將對(duì)“綠色世界”奇妙想象的機(jī)會(huì)留給孩子，引導(dǎo)孩子積極思考、相互討論，可以讓孩子戴上各種不同顏色的眼鏡或彩色透明塑料薄片，邊走邊看，親自體驗(yàn)。讓幼兒在體驗(yàn)“綠色世界”的過程中，在釋放幼兒心靈的同時(shí)培養(yǎng)幼兒的文學(xué)素養(yǎng)，凈化幼兒的心靈，提高幼兒的審美能力，彰顯生態(tài)化教學(xué)的無窮魅力。

（二）課程資源生態(tài)化，陶冶性情，激發(fā)想象

幼兒的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力決定了他們對(duì)幻想和聯(lián)想情有獨(dú)鐘。因此，教師選擇用于教學(xué)的兒童詩(shī)，應(yīng)該是融合內(nèi)容與形式美感于一體，能夠觸發(fā)孩子的聯(lián)想，激發(fā)孩子的想象，撥動(dòng)孩子的心弦，吸引孩子的注意，引發(fā)他們閱讀的興趣，陶冶他們的性情，提高他們的審美趣味。如詩(shī)歌《逗螞蟻》富有濃厚的游戲色彩，“螞蟻來呀來，快快來吃飯。什么飯，黃米飯；什么菜，炒青菜；什么筷，毛竹筷；什么碗，爛泥碗；吃不了，往回搬，嘿喲嘿喲搬得歡”。這首兒童詩(shī)充滿了天真爛漫的情趣，靈動(dòng)地展現(xiàn)了孩子與螞蟻交往的動(dòng)態(tài)場(chǎng)面。詩(shī)歌采用了“問答調(diào)”的表現(xiàn)手法，問話簡(jiǎn)短，答話簡(jiǎn)潔，節(jié)奏明快，朗朗上口，幼兒一聽就非常喜歡，適合幼兒欣賞和誦讀。

（三）實(shí)施策略生態(tài)化，改變形式，突破方法

在幼兒園兒童詩(shī)教學(xué)過程中，我們應(yīng)改變?cè)瓉韱我坏慕虒W(xué)模式，突破性地運(yùn)用游戲化的教學(xué)手段，采用表演呈現(xiàn)、設(shè)置情境、音樂渲染、繪畫提煉等策略吸引幼兒的參與。在教學(xué)中還可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，幫助幼兒在輕松愉快的氛圍中潛移默化地接受語言熏陶、精神熏染，使兒童詩(shī)教學(xué)活動(dòng)更符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律?！犊鞓凤灨晌琛肥且皇兹の缎暂^強(qiáng)的兒童詩(shī)，“小廚師做餅干，大家一起來：面粉篩一篩，篩一篩，篩一篩；加水咕嚕嚕，咕嚕嚕，咕嚕嚕；捏一捏，捏一捏，捏一捏呀捏一捏，捏一捏呀捏一捏；壓扁扁，壓扁扁，壓扁扁呀壓扁扁；放進(jìn)烤箱烤一烤，正面（正面），反面（反面）；好吃的餅干就出現(xiàn)”。在教學(xué)中可將生活中學(xué)做餅干的趣事整合到幼兒園的語言教學(xué)中，巧妙地采用音樂、美術(shù)、舞蹈等多樣的活動(dòng)形式，使幼兒對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)成為一種“悅”學(xué)和“享”學(xué)。

（四）藝術(shù)融合生態(tài)化，創(chuàng)新內(nèi)容，推動(dòng)發(fā)展

詩(shī)意是文學(xué)創(chuàng)作的最高境界，而教學(xué)活動(dòng)的詩(shī)意也應(yīng)該作為教師追尋的方向。同為兒童喜歡的藝術(shù)形式，音樂、美術(shù)和兒童詩(shī)有著相通之處，把音樂的節(jié)奏帶進(jìn)童詩(shī)，把童詩(shī)的畫面感和美術(shù)融為一體，兒童詩(shī)的美好也可以和孩子人性的真、善、美融為一體。幼兒園兒童詩(shī)生態(tài)化教學(xué)應(yīng)關(guān)注藝術(shù)融合的微生態(tài)，形成兒童詩(shī)畫創(chuàng)作教學(xué)、兒童詩(shī)音樂化教學(xué)，在家長(zhǎng)的參與和幫助下，共同開啟兒童詩(shī)教學(xué)活動(dòng)與藝術(shù)活動(dòng)相結(jié)合的路徑?！都摇肥且皇滓饩硟?yōu)美、語言清新的兒童詩(shī)，“藍(lán)藍(lán)的天空是白云的家，密密的樹林是小鳥的家，綠綠的草地是小羊的家，清清的河水是小魚的家，紅紅的花兒是蝴蝶的家，快樂的幼兒園是小朋友的家”。這首詩(shī)巧妙地運(yùn)用了疊音詞，讀起來朗朗上口，極富音樂感，我們可以組織幼兒為詩(shī)歌配上好聽的背景音樂，讓孩子在優(yōu)美的旋律下感受著詩(shī)歌帶來的無窮魅力。又如在《搬雞蛋》詩(shī)歌中，“小老鼠，搬雞蛋，雞蛋太大怎么辦，一只老鼠地上躺，一只老鼠拉尾巴，拉呀拉呀拉回家”，我們可以組織幼兒進(jìn)行詩(shī)畫創(chuàng)作，將小老鼠搬雞蛋的過程用繪畫的形式表現(xiàn)出來，請(qǐng)孩子邊畫邊講述，體驗(yàn)小老鼠搬雞蛋的不容易和愛動(dòng)腦筋想辦法收獲成功的喜悅。

幼兒園實(shí)施生態(tài)化兒童詩(shī)教學(xué)，可以逐步培養(yǎng)幼兒積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒審美情趣、想象力、創(chuàng)造力、邏輯能力和表現(xiàn)能力，使兒童詩(shī)教學(xué)更具有全面性、人文性和情感性。兒童詩(shī)是美麗的，教師要有“課程人”的意識(shí)，利用好這一課程資源，在教師、幼兒以及環(huán)境等要素的生態(tài)化場(chǎng)域中，發(fā)掘兒童詩(shī)的美麗，并用最適宜的方法傳遞給幼兒，以促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 范淑英.幼兒文學(xué)教學(xué)策略的改進(jìn)思路初探[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（3）.