思念的眼淚

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思念的眼淚范文第1篇

關鍵詞數學活動經驗；需求；認知困難；積累；發展

中圖分類號G623

文獻標識碼A

文章編號2095-3712201308-0064-03

筆者在百度上查了“經驗”的含義，包括兩個方面：1從多次實踐中得到的知識或技能；2個人親身經歷。那么，對“數學基本活動經驗”我們可以這樣理解：指在數學教學目標的指引下，通過對具體事物進行實際的操作、觀察和思考，形成和積累知識的過程。反思我們日常的課堂教學，迫于考試的壓力和一節課時間的限制，我們常常會忽視學生參與數學活動的過程，學生學習的經驗比較單一，獲取的數學活動經驗遠遠不夠。 杜威認為，“一盎司經驗勝過一噸理論”，我們教師應轉變觀念，合理設計學生的數學學習活動，讓學生獲取有價值的數學活動經驗。

一、在數學活動中滿足學生的學習需求

數學活動的主體是學生，學生是活生生的個體，他們有自己的想法和情感。因此，教師組織的每一項數學活動都應從學生的角度去思考，如這項活動是不是學生所需要的，學生是否會喜歡這樣的活動，這項活動對于學生有什么樣的意義，什么時候進行這樣的活動等。

教學“11～20數的組成”，學習11的組成，先讓學生擺出11根小棒，用電腦再演示擺小棒，并演示如何在計數器上撥出11，學生試著在自己的計數器上撥出11，并說一說11的組成。接著教學16、19的組成，我也是用上面的方法進行教學，但每次當我讓學生坐正，進行下面的教學時，寂靜的教室里總會聽到偷偷撥珠的聲音。為了節省時間，盡快完成教學任務，我只是提醒學生注意聽講，仍按部就班地進行下面的教學。

課后，我們教研組研討這節課時，老師們向我提出了建議：可否在教學了11的組成后，放手讓學生在計數器上撥一個自己喜歡的20以內的數，并和同桌交流一下：你撥的這個數是由幾個十和幾個一組成的？再在全班交流。聽了老師們的建議，我茅塞頓開：作為教師，我們要注意觀察學生的表現，看看學生在學習中真正需要什么。在上述教學過程中，我雖然也組織學生進行了一些數學活動，但這些活動不是學生自愿的，是一種被動的活動。或者說，這樣的活動并不能滿足學生真正的需求，不具有創造性，學生也只是按部就班地完成老師布置的任務，進而失去了參與活動的熱情。學生雖然經歷了數學活動，但這樣的經歷，不夠深刻，學生只是模仿了“經歷”的“形”，未真正領略其“神”，沒有真正的經歷，自然無從積累有價值的活動經驗。

為了彌補這一缺憾，我換班進行了第二次試教。果然，學生的參與熱情大大提高，因為都是自己喜歡的數，交流的時候也很積極，教學效果好多了。我本來擔心過多的放手會耽誤時間，影響教學進度，但從實際教學情況來看，適度的放手更能激發學生的主動參與意識，變“要我學”為“我要學”。俗話說：磨刀不誤砍柴工。這樣的操作活動是按照學生的意愿組織的，學生經歷這樣的活動，才能真正獲得有價值的活動經驗。因此，教師在設計數學活動時，要尊重學生的需要，以生為本。

二、在數學活動中解決學生的認知困難

學生的認知水平受年齡及已有生活經驗等因素的影響，教師在設計一些數學活動時要仔細研讀教材，并結合現階段學生的認知水平，在學生學習的難點處組織一些數學活動，突破學生認知上的難點。在教學本課之前，我聽了其他老師的教后感想，他們都感覺到在教學20的組成時，許多學生都會在計數器的個位上撥10顆珠，在十位撥一顆珠。我們分析了出現這種現象的原因：前一節課，我們在認識11～20各數時，學生對于計數單位“十”的概念不太清晰。低年級學生以具體形象思維為主，這個年齡段的學生掌握概念，是經由直覺的感知特征到直觀的具體形象特征，再發展到抽象的本質特征的過程，是一個由外在表層現象到內在深層意義的遞進發展過程。1因此，學生對于抽象概念的理解需要大量的實物作支撐。為了給學生學習“11～20數的組成”做好鋪墊，我在引導學生理解計數單位“十”的概念時下足了功夫。先結合學生的生活實際，如：我們班學生只要得到10顆星就可以換一個笑臉，如果得11顆星，可以用一個笑臉和一顆星表示，以此類推。另外，還舉了一些其他的例子，如：10個羽毛球放在一個盒子里，10塊橡皮放一盒，10瓶礦泉水捆在一起等，學生在老師的引導下，積極交流自己在生活中看到的同類現象。為了讓學生了解計數單位的形成，我還介紹了古時候的人們為了計數的方便，會用一個大石子代替十個小石子。在大量生活經驗的基礎上，再讓學生拿出10根小棒捆成一捆，學生明白了：10個一就是1個十。

有了上面的鋪墊，教學20的組成時就水到渠成了。我問：“19再添一顆珠是多少？20在計數器上怎么撥？學生通過擺小棒和在計數器上撥一撥發現了：19根小棒再添1根，就又滿了10根，而10個一就是1個十，所以計數器的個位上滿了十，可以用十位上的一顆珠表示，因此，20就是在十位上撥兩顆珠。課堂上，沒有學生將20撥成十位上一顆珠，個位上十顆珠了。

由上可見，進行數學活動的設計時，教師要多站在學生的角度思考：學生在本課學習中會遇到什么樣的困難，本課內容與前一課和后面的學習有什么樣的聯系。整體地去思考學生的學習內容，這樣學習才能利用過去的正確的活動經驗解決新的問題。

三、在數學活動中豐富學生的經驗積累

《數學課程標準2011年版》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”2數學活動應該是學生不斷經歷、體驗和探索各種數學活動過程的結果。尤其對于低年級的學生，他們好動、自制力差，有意注意時間比較短，教師更應精心設計問題情境，組織多樣化活動，豐富學生的活動經驗。如，新課教學后，有些學生開始坐不住了，為了吸引學生的注意力，將教學順利進行下去，我沒有讓學生按書上的順序一題一題枯燥地做練習，而是設計多樣化的練習形式，如撥一撥、畫一畫、寫一寫、比一比、說一說等。在練習比較數的大小時，我讓學生在自己的計數器上撥一個數，再在小組內比較這幾個數的大小，這樣參與面廣，培養了學生的合作意識，比在書上的圓圈里寫大于號、小于號更能激發學生的積極性。學生對于這樣的數學活動記憶也會比較深刻，也適合學生的年齡特點。通過這樣的一系列活動，既鞏固了新知，又豐富了學生的活動經驗，激發了學生的學習興趣。

我們從平時的觀察中可以發現，一些思維敏捷的學生腦中儲存了豐富的表象，有著豐富的生活、學習經驗。因此，教師在教學中要讓學生盡可能多地參與各種數學活動，多積累一些數學活動經驗，為學生的后續學習打下基礎。除此之外，還要鼓勵學生多觀察生活中的數學現象，多思考，這樣在數學活動中，學生的思維才會更加活躍。

四、在數學活動中促進學生的可持續發展

現代教育的理念是：為人的可持續發展而教。基于這一理念，我們的教學要為學生的發展服務，教師要將自己的眼光放得長遠一些，多想一想怎樣的教學才能使學生獲取進一步學習的能力。由于每個學生都具有自己獨特的個性和認知水平，這就決定了他們在數學活動中所積累的經驗具有局限性。教師要利用一些數學活動，促使學生反思自己獲得的經驗，并與同伴交流，以深化學生對知識的理解并使學生的經驗上升到一個更高的水平。

在本課總結時，我引導學生回顧本節課的學習過程：“想一想，我們是怎樣學習新知的？你有什么收獲？”學生先在小組內交流，再集體交流。有的學生說：“我是通過擺小棒和撥計數器知道了數的組成的”有的學生說：“我認識了個位和十位，知道個位上的數表示幾個一，十位上的數表示幾個十。”有的學生說：“我不懂的地方，在小組同學的幫助下也弄懂了。”……我說：“孩子們，小棒和計數器是我們學習的好幫手，我們認識了它們，也要會正確地運用它們，在以后的學習中，我們會經常需要它們的幫助。除了這兩位朋友，你們的身邊還有許多的好朋友，就是老師和同學，我們要互相幫助，共同進步。孩子們，對于本課的學習，你們還有什么疑問嗎？”由于本課學習是學生第一次接觸計數器，學生對它充滿了好奇，所以有學生問計數器上是不是最大就到萬位。我告訴學生：“往計數器左邊數去，還有許多的數位，我們以后會學到。”學生對此比較感興趣，這激發了學生進一步探索的欲望。通過這樣的反思、交流活動，引導學生的思維走向深入，學生的經驗得到提升，為學生的后續發展提供了動力。

數學活動經驗的積累需要一個過程，教師只有轉變觀念，該放手時就放手，耐心地等待，并給予學生充分的尊重，學生才能在數學活動中暢游，不斷積累豐富的、有價值的數學活動經驗。

參考文獻：

思念的眼淚范文第2篇

還記得蔡智恒寫的那篇《愛爾蘭咖啡》嗎?

小說中男女主人公因為一杯愛爾蘭咖啡而結下一段悱惻浪漫的情緣，簡單的對白，卻表達一切盡在不言中那種默契，和心中無窮的思念和愛意，故事有個完美的結局。

其實，愛爾蘭咖啡的真正含義卻是思念今生無緣人，因為這杯咖啡是一位都柏林機場的酒保為一位美麗的空姐特別調制的，他認真而執著地等待，等待心愛的人兒能點上這杯獨一無二的咖啡，從發明愛爾蘭咖啡，到女孩喝上這杯咖啡，癡情的酒保等待了整整一年的時間。自此，空姐后來每次停留都會喝上一杯，直到有一天，她決定不再當空姐，跟酒保說Farewell，他們的故事由此結束。

空姐回到舊金山后，有一天突然想喝愛爾蘭咖啡，找遍所有咖啡館都沒發現。后來她才知道愛爾蘭咖啡是酒保專為她而創造的，不過卻始終不明白為何酒保會問她：“Want some tear drops?”

原來，在酒保第一次替她煮愛爾蘭咖啡時，因為激動而流下眼淚。為了怕被她看到，他用手指將眼淚擦去，然后偷偷用眼淚在愛爾蘭咖啡杯口畫了圈。所以第一口愛爾蘭咖啡的味道，帶著思念被壓抑許久后所發酵的味道，愛爾蘭咖啡有個別名叫做，天使的眼淚。

真正的愛爾蘭咖啡是什么?

愛爾蘭咖啡是一種既像酒又像咖啡的咖啡，原料是愛爾蘭威士忌加咖啡豆，特殊的咖啡杯，特殊的煮法，用一種認真而執著，古老而簡樸的方式精心調制而成。其中，需要用到一種特別的愛爾蘭咖啡專用杯，杯子的玻璃上有三條細線，第一線的底層是愛爾蘭威士忌，第二線和三線之間是咖啡，第三線以上是奶泡。白色的奶泡代表愛情的純潔，奶泡上還灑了一點鹽和糖，鹽代表眼淚，糖代表甜蜜，段刻骨銘心的愛情故事，又何嘗不是這樣呢?

思念的眼淚范文第3篇

數著春去熟透的紅豆 無人黃昏后

庭前寒冷深秋為誰消瘦

月下惟有我的身影投 該與誰廝守

酒入喉卻解不了愁

芙蓉花又棲滿了枝頭 奈何蝶難留

漂泊如江水向東流

望斷門前隔岸的楊柳 寂寞仍不休

我無言讓眼淚長流

我獨酌山外小閣樓 聽一夜相思愁

醉后讓人煩憂 心事難收

山外小閣樓 我乘一葉小舟

放思念隨風漂流

芙蓉花又棲滿了枝頭 奈何蝶難留

漂泊如江水向東流

望斷門前隔岸的楊柳 寂寞仍不休

我無言讓眼淚長流

我獨酌山外小閣樓 聽一夜相思愁

醉后讓人煩憂 心事難收

山外小閣樓 我乘一葉小舟

放思念隨風漂流

我獨坐山外小閣樓 窗外漁火如豆

江畔晚風拂柳 訴盡離愁

當月色暖小樓 是誰又在彈奏

那一曲思念常留

那一曲思念常留

那一曲思念長留

思念的眼淚范文第4篇

春天里的思念

我們忘卻了曖陽

把春雨落在心上

思親的心又一次悲傷

眼淚兩行

此時

所有的愛

只能讓思念去燃燒

卻不能給思念帶來歡笑

所有的愛

只能讓思念去鳴喊

卻不能給思念一個回音

不能，不能

讓思念在回想中掛著淚痕

失去今生的親情、愛的緣份

思念的眼淚范文第5篇

為何夜幕沒有北極星在閃

昨日的風華是否還蕩漾在記憶的邊緣

那熟悉的曲調婉轉回旋于窗前

高山流水竟也變成了思念

誰是誰生命中的過客

誰是誰生命中的輪回

翩翩花落正如你嫣然一笑的瞬間

人如海，歌如潮，幾世輪回我也忘不了

聽琵琶又想起秋天的思念

風干的眼淚還帶著記憶的殘缺

幾渡紅塵依然記得你的臉

就算滄海以變為桑田

我的執著也亙古不變

誰是誰生命中的過客

誰是誰生命中的輪回

雨漸漸模糊了我的雙眼

是否我欠你的來世也還不完

聽琵琶又想起秋天的思念

風干的眼淚還帶著記憶的殘缺

誰是誰生命中的過客

誰是誰生命中的輪回

秋葉劃過屋檐落在路邊

默默的期盼流星劃過的瞬間

風霜雨雪的曾經也是輪回的風景線

你的溫柔蕩漾在我破碎的心間

曾經的畫面