人教版五年級(jí)上冊(cè)語文課文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇人教版五年級(jí)上冊(cè)語文課文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
人教版五年級(jí)上冊(cè)語文課文范文第1篇
22四季之美
第一課時(shí)
一、判斷下列加點(diǎn)字讀音是否正確，對(duì)的畫“√”，錯(cuò)的改正。
kē
lín
yì
窠里（
）
凜冽（
）
閑逸（
）
二、讀拼音，寫詞語。
lí
míng
hóng
yùn
xīn
kuàng
shén
yí
（
）
（
）
（
）
xián
yì
pěng
zhe
yè
mù
jiàng
lín
（
）
（
）
（
）
三、讀句子，找出錯(cuò)字并改正。
1.天空漂著紅紫紅紫的彩云。
2.漆黑漆黑的暗夜，也有無數(shù)的熒火蟲翩翩飛舞。
3.夕陽西沉，夜暮降臨。
第二課時(shí)
一、根據(jù)要求默寫課文內(nèi)容。
1.描寫春天黎明天空的句子：
2.描寫夏天飄雨夜晚的句子：
3.描寫秋天大雁飛翔的句子：
4.描寫冬天早晨的句子：
二、讀一讀，選一選。
A.動(dòng)態(tài)描寫
B.靜態(tài)描寫
1.
東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。（
）
2.
即使是蒙蒙細(xì)雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實(shí)迷人。（
）
3.
夕陽斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。（
）
三、課文表達(dá)了作者怎樣的情感？
參考答案：
第一課時(shí)
一、√
lǐn
√
二、黎明
紅暈
心曠神怡
閑逸
捧著
夜幕降臨
三、1.漂——飄
2.熒——螢
3.暮——幕
第二課時(shí)
一、1.
東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。
2.
即使是蒙蒙細(xì)雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實(shí)迷人。
3.
成群結(jié)隊(duì)的大雁，在空中比翼而飛，更是叫人感動(dòng)。
4.
落雪的早晨當(dāng)然美，就是在遍地鋪滿白霜的早晨，或是在無雪無霜的凜冽的清晨，升起熊熊的炭火，手捧著暖和的火盆穿過走廊時(shí)，那閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧啊！
二、1.B
2.A
人教版五年級(jí)上冊(cè)語文課文范文第2篇
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0075-01
語文教學(xué)模式層出不窮，教學(xué)策略越來越細(xì)致繁雜，出現(xiàn)了將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)泛化，甚至濫用的現(xiàn)象，使得語文課堂喪失了真實(shí)的面貌，讓學(xué)生的說讀能力逐步減弱。筆者認(rèn)為，語文課堂不需要花哨的東西充斥其中，也不能囿于某種模式之內(nèi)，而應(yīng)真正落實(shí)語言文字教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨時(shí)調(diào)整課堂環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，還原語文課堂教學(xué)的本真。
一、扎實(shí)基礎(chǔ)，不濫用課堂表演
小學(xué)語文教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。不少教師通過組織活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，氣氛非常熱鬧，但是學(xué)生并沒有明顯的收獲，學(xué)生記住的只是哪些活動(dòng)更好玩，而不是從中掌握了知識(shí)。如學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹的對(duì)話》一課時(shí)，文章寫的是一位小女孩與一個(gè)學(xué)者的對(duì)話，有的教師在上課時(shí)安排了對(duì)話表演，先是把全班學(xué)生分成兩個(gè)大組進(jìn)行對(duì)話朗讀，之后各小組進(jìn)行訓(xùn)練朗讀，朗讀占據(jù)了課堂大部分的時(shí)間。語文課堂教學(xué)中的“讀”是重要的一個(gè)方面，但是語言的積累不僅僅靠朗讀，還有詞語、句子的理解，文章主題的探究，寫作手法的學(xué)習(xí)等。學(xué)生在熱鬧的課堂中沒有靜思的過程，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就無法變成自己的東西。課堂教學(xué)應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生在活動(dòng)之余獲得靜思提升。在上述課例中，學(xué)生自由朗讀之后，教師可以讓兩名學(xué)生分角色對(duì)話表演，其他學(xué)生帶著問題傾聽、評(píng)價(jià)并思考問題答案，問題設(shè)計(jì)為：“通過閱讀文章內(nèi)容，你覺得季羨林先生告訴了我們哪些學(xué)習(xí)語文的好方法呢？”學(xué)生思考總結(jié)，從文章的細(xì)節(jié)處歸納問題答案，其思維靈動(dòng)變化，學(xué)習(xí)更加真實(shí)，真正提高了課堂教學(xué)的有效性。
二、追求簡約，脫離固定模式
語文教學(xué)要有教案作依托，但教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)實(shí)際隨時(shí)作出調(diào)整，如果學(xué)生的表現(xiàn)和預(yù)設(shè)不同，教師則要根據(jù)課堂實(shí)際延長或縮短相應(yīng)環(huán)節(jié)的時(shí)間，讓簡單的課堂收獲不簡單的效果，這就是真實(shí)語文課的魅力。一節(jié)課40分鐘，具體環(huán)節(jié)有課堂導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)情況、整體感知、靜讀分析、合作探究、課堂反饋、總結(jié)反思、布置作業(yè)等。教師如果嚴(yán)格按照程序教學(xué)，整個(gè)課堂不僅太過緊湊，而且學(xué)生對(duì)問題的分析討論往往淺嘗輒止。教師應(yīng)對(duì)語文課堂進(jìn)行靈活把握，根據(jù)具體內(nèi)容合理安排環(huán)節(jié)，留出充分的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入挖掘。如在學(xué)習(xí)人教版語文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課時(shí)，由于學(xué)生都吃過花生，一部分學(xué)生也知道花生長在地下，教師可直接向?qū)W生講解花生的播種和收獲過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生自讀課文掃清文字障礙以后，整體感知了課文內(nèi)容，教師可通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在理解父親的話上：“父親在說花生的好處時(shí)，為什么還提到了桃子、蘋果、石榴？”學(xué)生結(jié)合對(duì)比手法的運(yùn)用加深對(duì)主題句的理解：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。”至此，教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，幾個(gè)簡單的環(huán)節(jié)使課堂教學(xué)更加豐富、有效。
三、探究細(xì)節(jié)，落實(shí)語言教學(xué)
課堂教學(xué)要注意關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，尤其是在對(duì)文本細(xì)節(jié)的探究上。如果一部分學(xué)生回答出問題，教師便一語帶過，對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)只作蜻蜓點(diǎn)水式的指導(dǎo)，往往不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。細(xì)節(jié)探究是學(xué)生對(duì)精要語段進(jìn)行研讀，近距離接觸語文，對(duì)語言文字運(yùn)用技巧的分析和學(xué)習(xí)，這也是最真實(shí)的語文課堂。教師應(yīng)當(dāng)抓好細(xì)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用技巧，真正領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的真實(shí)性。教師在備課時(shí)要突出教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，落實(shí)語言教學(xué)，以求取得高效的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)人教版語文五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解文中的細(xì)節(jié)處“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”，此處的時(shí)間敘述有什么作用？句中標(biāo)點(diǎn)是逗號(hào)而不是頓號(hào)會(huì)有什么效果？學(xué)生分析出用逗號(hào)表示停頓的時(shí)間更長，在閱讀時(shí)需延緩語氣，表現(xiàn)出父親的堅(jiān)持。結(jié)合文中對(duì)父親外貌的細(xì)節(jié)描寫“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”，教師可以提問學(xué)生：“課文為什么給父親這樣一個(gè)‘特寫鏡頭’？”教師引導(dǎo)學(xué)生探究文本細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受語言的力量，從更深的層次理解文章的思想主題。
人教版五年級(jí)上冊(cè)語文課文范文第3篇
關(guān)鍵詞：語言文字 閱讀興趣 閱讀能力 積極主動(dòng)性
阿莫那什維利認(rèn)為，衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是看你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。假如學(xué)生厭學(xué)情況嚴(yán)重，哪怕是文質(zhì)兼美的經(jīng)典課文也懶得翻閱，怎能全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)呢！造成這種狀況的原因，主要是學(xué)生對(duì)于閱讀缺乏濃厚興趣。人在教室，心卻留在了教室外面。這種局面，直接影響了文化素質(zhì)的進(jìn)一步提高。當(dāng)然如果某教師班上的全體學(xué)生都喜愛閱讀、熱衷于查閱，那他變成一個(gè)充滿激情的合作益友，是一個(gè)優(yōu)秀的老師。下面就如何“通過激發(fā)閱讀興趣來提高文化素質(zhì)”這個(gè)話題，談幾點(diǎn)個(gè)人建議以供大家參考。
一、從培養(yǎng)最基本的閱讀能力抓起
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)段閱讀教學(xué)制定的教學(xué)目標(biāo)，是要求借助于讀物中的圖畫閱讀、結(jié)合上下文和實(shí)際生活了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，讀懂文意，能夠交流。這就要求我們從朗讀、默讀、借助圖畫閱讀等最基本的閱讀能力抓起，重視培養(yǎng)閱讀興趣和良好的認(rèn)讀習(xí)慣；把理解程度的要求盡可能降到最低點(diǎn)；重視學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)；積累詞語的同時(shí)提倡與他人交流與合作。
認(rèn)（識(shí)字）是讀（讀書）的起點(diǎn)，認(rèn)讀是閱讀能力中最基本的要求。能識(shí)字，會(huì)寫字，能朗讀，會(huì)默讀，這才具備了進(jìn)入閱讀世界的基本條件，先走到門里，然后才可能登堂入室。所以，識(shí)字、寫字、讀書、背誦、興趣、習(xí)慣，必然是低年級(jí)閱讀中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。人教版義務(wù)教課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》二年級(jí)上冊(cè)以前三本教科書，都專門設(shè)置了“識(shí)字”板塊，書后附有400～800字的“生字表”；大部分課文都隨字注音，并以“我會(huì)認(rèn)”“我會(huì)寫”“讀讀背背”“讀讀說說”等靈活多變的形式吸引小學(xué)生掌握最基本的閱讀能力；每項(xiàng)內(nèi)容都配有優(yōu)美的插圖以擴(kuò)展思維空間。這是符合兒童記憶力高于理解力的年齡特點(diǎn)的，抓住記憶的最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生更多的記住終身閱讀的必備知識(shí)。“不認(rèn)識(shí)”“讀不懂”何談興趣？在具體操作上我們知道，小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，孩子剛從口語交際邁入書面的交流，由現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)入符號(hào)世界中去，是一個(gè)巨大的飛躍，不是一下子就能夠完全適應(yīng)的，必須經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，幫助他們切實(shí)渡過認(rèn)讀這一關(guān)。首先是辨認(rèn)文字符號(hào)，分清詞與非詞同時(shí)要進(jìn)行意義整合，能分清句讀。然后動(dòng)用發(fā)音器官，讀清課文語句、捕捉到語言信息。最終實(shí)現(xiàn)讀得正確、連貫，不錯(cuò)、不丟、不添、不斷、不重的目標(biāo)。閱讀后對(duì)課文整體內(nèi)容的輪廓，能有粗枝大葉式的了解。通過師生之間、生生之間的交流，借助于再造想象感受到祖國語言的魅力。
二、激發(fā)好奇心和求知欲發(fā)掘動(dòng)力源泉
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”沒有學(xué)習(xí)期待的行為，就缺失了行動(dòng)力量的源泉。如同大海里失去航標(biāo)的船只，永遠(yuǎn)不會(huì)到達(dá)理想的彼岸。學(xué)生在擁有主體地位的閱讀活動(dòng)中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就已經(jīng)自動(dòng)開啟了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問，作出猜測(cè)，產(chǎn)生期待。成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。
比如人教版小學(xué)《語文》二年級(jí)上冊(cè)“植物媽媽有辦法”一課，可預(yù)設(shè)疑問：（1）“牛、馬、鳥能四海為家、走遍天下，植物能嗎？”（2）“植物要離開媽媽該怎么辦呢？”帶著這些有興趣的問題，學(xué)生通過仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，很快明白了種子傳播的方法。人教版小學(xué)《語文》五年級(jí)上冊(cè)“‘諾曼底’號(hào)遇難記”內(nèi)容較多，學(xué)生往往感到生疏而無趣。可預(yù)設(shè)疑問：（1）“聽說過4?16韓國客輪沉沒事件嗎？事故發(fā)生后船長和船員是怎樣逃生的？”（2）1870年3月17日夜晚，諾曼底同樣發(fā)生了沉船事故，哈爾威船長以及它的船員們是如何對(duì)待乘客的呢？”對(duì)于媒體熱炒的事件和與之反差極大兩隊(duì)船長、船員之不同作為，學(xué)生對(duì)其結(jié)果求知的閱讀期待是非常強(qiáng)烈的。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了開拓動(dòng)力源泉，我們采用了設(shè)懸念、置疑問等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，適時(shí)加以過渡引導(dǎo)以活躍其思維，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀課文，讓閱讀過程不斷深入發(fā)展，提高閱讀能力。
三、通過語言文字的再創(chuàng)作，調(diào)動(dòng)閱讀原著的積極主動(dòng)性
語文學(xué)科的閱讀教學(xué)，更多的是以形象思維的形式感染學(xué)生，使他們熏陶于優(yōu)美的具象世界當(dāng)中，區(qū)別于嚴(yán)密邏輯推理的數(shù)理教學(xué)。學(xué)生參與和閱讀內(nèi)容相關(guān)的各種活動(dòng)，把呆板的語言文字以表演、繪畫、音樂等豐富多彩的光影形式表現(xiàn)出來，可以充分滿足學(xué)生的表演欲和創(chuàng)作欲。進(jìn)一步加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。例如，人教版《語文》五年級(jí)下冊(cè)“詩二首”，小學(xué)生對(duì)的豐功偉業(yè)了解得不夠充分，更難體會(huì)到艱苦的經(jīng)歷。這對(duì)學(xué)生深入理解詩詞豐富的內(nèi)涵有相當(dāng)大的難度，容易失去體味詩詞美感的興趣。我們先設(shè)計(jì)一些與閱讀相關(guān)的疑問，帶著這些問題觀看有關(guān)的影視作品、參觀英雄紀(jì)念碑和宣傳畫片等，取得了事半功倍的效果。同樣這本教材“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”等閱讀文字，老師用了八幅圖畫展示李白“率真?傲骨”“劍魂?月影”的鮮活形象，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文字材料，感受詩人的人格魅力。在畫面的構(gòu)想，景物的取舍之間，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容就有了深入的理解。一改被動(dòng)閱讀的局面。
四、在閱讀中讓學(xué)生獲得美的感受
人教版五年級(jí)上冊(cè)語文課文范文第4篇
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02A-
0053-01
“多讀書，讀書好，讀好書。”冰心老人的一句話點(diǎn)出了閱讀的重要性。特級(jí)教師支玉恒也說過：“語文是讀出來的。”每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)在閱讀的世界里找到自己的體驗(yàn)與樂趣。閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重中之重，有效品讀更是學(xué)生理解文章、感悟情感的重要手段。那么，如何在閱讀教學(xué)中凸顯有效品讀呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾種方法。
一、想象品讀
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“想象可以幫助學(xué)生悟出文中的真諦。”愛因斯坦也說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象品讀，即有想象力參與的品讀。教師運(yùn)用各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、個(gè)人修養(yǎng)以及情感體驗(yàn)等補(bǔ)充構(gòu)建文本的意義世界，可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)文章的思想感情。
如教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)課文《地震中的父與子》，在設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生品讀“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這句話時(shí)，筆者先讓學(xué)生自由讀，邊讀邊想：“你從這段文字想到了什么？”有學(xué)生說道：“從‘衣服破爛不堪，到處都是血跡’，我想到了父親受重傷的樣子。”筆者順勢(shì)讓學(xué)生觀看美國地震后的慘狀圖片，通過想和看，學(xué)生很容易了解到這場(chǎng)災(zāi)難的可怕，以及父親在險(xiǎn)惡情況下救助兒子的危險(xiǎn)性。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的想象：“當(dāng)時(shí)父親還可能遇到哪些困難？他是怎么挺過來的？”學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)自主想象：父親在廢墟中挖掘的時(shí)候，有一塊大石頭落下來，砸在他身上，鮮血直流，但他忍住傷痛，繼續(xù)尋找兒子。也有的學(xué)生想象：大火把父親的衣服燒著了，他的身體燒傷了，但他顧不上自己，依然堅(jiān)定信念找到兒子；突如其來的大爆炸把父親的雙腿炸傷了，鮮血直流，但他毫不畏懼……學(xué)生在想象中反復(fù)品讀句子，一次比一次讀得深情，更加深刻地體會(huì)到父親的勇敢與執(zhí)著，感悟到父親的“了不起”。
二、換字品讀
課文中許多恰到好處的字詞不僅生動(dòng)地反映了文本內(nèi)容，而且非常傳神地表達(dá)了作者的情感。換詞品讀就是引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵字詞，在詞語的比較、推敲中進(jìn)行理解、體味，感悟出詞語運(yùn)用的精妙，學(xué)生既能從中體會(huì)語言的內(nèi)涵，又學(xué)會(huì)了遣詞造句。
如在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)課文《珍珠鳥》第五自然段中“我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”這一句時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換字比較：“‘扒’字可以換成什么字？”學(xué)生例舉出幾個(gè)字：“撥、掰、挑、挪”。筆者要求學(xué)生聯(lián)系上下文，換詞讀一讀，并思考：這些字真的跟“撥”字差不多嗎？學(xué)生通過多種方式的換詞品讀之后，紛紛說出自己的意見。生1：“我覺得‘扒’字好，這樣可以看出‘我’的小心翼翼。”生2：“從‘扒’字可以體會(huì)到‘我’害怕打擾它們平靜生活的想法。”生3：“我覺得‘扒’有一種溫馨的、愛小雛的味道，其他的字就沒有這種味道。”在學(xué)生理解了換字的不同之后，筆者順勢(shì)小結(jié)：“這輕輕一扒，扒出的是‘我’對(duì)小雛的疼愛，扒出的是‘我’對(duì)這幼小生命的珍惜和敬重。”學(xué)生在讀、思、說中領(lǐng)會(huì)到換詞品句及揣摩文句內(nèi)涵的方法。
三、補(bǔ)白品讀
教材中存在著不少“空白點(diǎn)”，它們能夠引發(fā)學(xué)生的思考和個(gè)性化的解讀。補(bǔ)白品讀需要教師根據(jù)實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我感悟，從而獲得對(duì)文章的個(gè)性化理解。教師可以抓住文中概括性的句子，采用演繹補(bǔ)白的方法使原本抽象概括的句子具體化、形象化，促進(jìn)閱讀個(gè)體對(duì)語言的感知。
如人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《心中那盞燈》一文有這樣一句話：“我的心里卻一直珍藏著那盞冰燈，那是一盞最美的燈。”為了幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)為什么“那是一盞最美的燈”，筆者首先設(shè)計(jì)三項(xiàng)補(bǔ)白練習(xí)：“1.那是一盞用冰做成的燈，是父親用心打磨的燈，所以那也是一盞用 做成的燈。2.那是一盞用冰做成的燈，凝聚著父親對(duì)孩子的愛，所以那也是一盞用 做成的燈。3.那是一盞用 冰做成的燈，凝聚著父親對(duì)孩子的情。所以那也是一盞用 做成的燈。”其次，為了凸顯“父愛成燈”這一主題，讓學(xué)生真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，更好地體會(huì)文章的思想感情，筆者深入設(shè)計(jì)了一項(xiàng)補(bǔ)白練習(xí)：“那是一盞用‘ ’做成的燈，所以我覺得‘那是一盞最美的燈’。”學(xué)生在多層次的想象中感悟到那是一盞用“溫暖、心血、親情”等做成的燈。
人教版五年級(jí)上冊(cè)語文課文范文第5篇
一、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，知道學(xué)生“在哪里”
有人笑談：語文教師上課時(shí)是知道要“去哪里”的，只是他們不知道他們的學(xué)生現(xiàn)在“在哪里”。特別是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生非但不是“零起點(diǎn)”，而且是起點(diǎn)各異。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，猶如處于閱讀之旅的始發(fā)站，教師很有必要對(duì)出行的人員及裝備做到心中有數(shù)，教學(xué)才能有的放矢。
1. 學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)
誰也不能否認(rèn)學(xué)生是帶著一定的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)課堂的，雖然每位學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異，但是大部分學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是基本一致的。一位教師教學(xué)人教版《語文》四年級(jí)上冊(cè)《長城》中“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”一句，抓住關(guān)鍵詞“智慧”開展教學(xué)，再布置課堂作業(yè)：聯(lián)系文本說說“智慧”的體現(xiàn)，用“智慧”一詞造句。筆者看著“熟悉”的作業(yè)，不由想起之前教學(xué)人教版《語文》三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》中“趙州橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)”時(shí)，關(guān)于“智慧”一詞的教學(xué)也設(shè)計(jì)了類似的課堂作業(yè)：題1 ，正確書寫“智慧”，至少說出兩個(gè)意思相近的詞語；題2，用“智慧”造句。題1的設(shè)計(jì)主要考量的是“智慧”一詞是該課要求掌握的生字詞；題2的設(shè)計(jì)與四年級(jí)的“撞衫”了。兩個(gè)年級(jí)課堂作業(yè)雷同的現(xiàn)象，說明四年級(jí)教師把學(xué)生置于知識(shí)的“零起點(diǎn)”，顯然是不科學(xué)的。
2. 學(xué)生的思維起點(diǎn)
思維起點(diǎn)一般是指學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)新知識(shí)時(shí)已具備的相關(guān)知識(shí)與能力，它的基本形式就是判斷，主要有自然起點(diǎn)與邏輯起點(diǎn)兩種。關(guān)于自然起點(diǎn)，通俗地說便是感性思維，是關(guān)于主體的感知覺記憶與情緒的心象手段。思維的邏輯起點(diǎn)也是一種心象手段，是運(yùn)用表象和想象對(duì)于事物的分析和把握，也就是我們常說的抽象思維。小學(xué)生的思維方式主要以感性思S為主，即通過具體的形象，運(yùn)用語言的描述進(jìn)行思維。比如教學(xué)人教版《語文》五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》，讓學(xué)生完成“作者筆下的小艇是什么樣的”與“威尼斯小艇有什么特點(diǎn)”兩份作業(yè)，便是兩種思維方式指導(dǎo)下的體現(xiàn)。前者讓學(xué)生借助具體的語言，通過感知覺的參與，產(chǎn)生富有情緒的表達(dá)――小艇又窄又長，兩頭翹起，還很靈活，你看……后者基本上只能得出理性的判斷：小艇具有三個(gè)特點(diǎn)，分別是……兩種思維方式無所謂對(duì)錯(cuò)，只是作為教師很有必要考慮：小學(xué)生更喜歡哪一種表達(dá)方式呢？教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征有所認(rèn)識(shí)，閱讀教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的熱情。
3. 學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)
我們經(jīng)常在小學(xué)語文課堂中看到這樣的作業(yè)：這篇課文寫了幾方面的內(nèi)容？完成這份作業(yè)，需要對(duì)文本的主要信息進(jìn)行提取，梳理要點(diǎn)并進(jìn)行表述，具有一定的難度，并非適合所有年級(jí)的閱讀教學(xué)。
比如教學(xué)人教版《語文》三年級(jí)下冊(cè)《荷花》，教師在新課伊始便出示課堂作業(yè)：課文圍繞荷花寫了
、 、 等三方面的內(nèi)容。期待學(xué)生以“聞花香、看花美、聯(lián)想花”來概括課文的主要內(nèi)容，但這必然導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生應(yīng)答而多數(shù)學(xué)生當(dāng)“看官”的現(xiàn)象。假如教師先讓學(xué)生說說各自然段主要寫作者在做什么？那么學(xué)生很容易讀懂第一段寫作者聞到荷花的清香，第二、三段寫作者看到美麗的荷花，第四段寫的是作者把自己想象成荷花。在此基礎(chǔ)上，借助課堂作業(yè)：“課文先寫 ，接著寫 ，最后寫 。”讓學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)。經(jīng)由讀懂一段話，再把段意聯(lián)結(jié)起來整體把握課文的學(xué)習(xí)過程，是中年段學(xué)生語言訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)積累的重要經(jīng)歷。教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)來展開教學(xué)進(jìn)程。
二、 定位學(xué)生的學(xué)習(xí)終點(diǎn)，明確學(xué)生“去哪里”
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，目標(biāo)明確與否直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，制約和規(guī)定學(xué)習(xí)的進(jìn)程[1]。其實(shí)，相對(duì)“在哪里”的茫然，關(guān)于“去哪里”――學(xué)習(xí)終點(diǎn)的問題，教師還是比較清楚的。畢竟教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，教師總會(huì)從字詞學(xué)習(xí)、文本把握、詞句理解、表達(dá)賞析等方面列出幾條要求，并付諸實(shí)踐。
不過教師信手從各類參考書、教案集中謄抄的“教學(xué)目標(biāo)”缺乏對(duì)學(xué)段目標(biāo)的準(zhǔn)確定位和基于學(xué)情的具體要求，大多缺乏針對(duì)性而且不具操作性，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)也失去了準(zhǔn)星。明確教學(xué)的終點(diǎn)，要求教師制定的教學(xué)目標(biāo)要能關(guān)注學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略，給出檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，教師依標(biāo)扣本設(shè)計(jì)課堂作業(yè)方能讓不同起點(diǎn)的學(xué)生共同走向終點(diǎn)，并允許個(gè)別學(xué)生擁有一定范圍的彈性要求存在。
1. 明確學(xué)段的閱讀目標(biāo)
在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二、第三學(xué)段都提出“把握文章的主要內(nèi)容”的教學(xué)目標(biāo)，但是第三學(xué)段進(jìn)一步提出“了解文章的表達(dá)順序”和“領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的要求。不同的學(xué)段不同的要求，決定了課堂作業(yè)設(shè)計(jì)著力點(diǎn)的異同。如，同是寫人敘事文章的內(nèi)容概括教學(xué)，四年段屬于第二學(xué)段，能“初步把握文章的主要內(nèi)容”即可。第三學(xué)段要“了解文章的表達(dá)順序”和“領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，因此人教版《語文》五年級(jí)下冊(cè)《橋》的課堂作業(yè)應(yīng)這樣設(shè)計(jì)：題1，課文記敘了發(fā)生在老漢身上的什么事？抓住具體的語句說說老漢是個(gè)怎樣的人；題2 ，思考作者從哪些方面刻畫人物的特點(diǎn)，說說環(huán)境描寫在烘托氣氛方面的作用，并仿寫一段話。教師熟識(shí)學(xué)段目標(biāo)，才不至于提出低于或高于學(xué)段目標(biāo)的教學(xué)要求，具體明確的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定和提示課堂作業(yè)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)均有的放矢。
2. 明確課時(shí)的訓(xùn)練目標(biāo)
學(xué)段目標(biāo)是基于學(xué)段的基本要求，相對(duì)宏觀一些，課時(shí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的具體要求，是引領(lǐng)教學(xué)和檢測(cè)學(xué)生是否到達(dá)終點(diǎn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。如人教版《語文》四年級(jí)上冊(cè)《貓》一課的教學(xué)，教師在教學(xué)目標(biāo)中提出：了解作者筆下貓的性格，并用關(guān)聯(lián)詞說說它的特點(diǎn)，從而體會(huì)作者的情感。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)如下：課文第一自然段從______、______、 ______ 三方面寫出了貓的性格______。主要體現(xiàn)在它既______又______；既______又______。雖然______但是______；雖然______但是______。表達(dá)作者_(dá)_____的情感。
學(xué)生當(dāng)堂答題，教師通過學(xué)生完成作業(yè)的情況反觀自己的教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，幫助所有學(xué)生最終到達(dá)終點(diǎn)。
3. 保證必要的彈性教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)，還應(yīng)體現(xiàn)在能否促使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。比如新課中的生字，有的學(xué)生課前已熟識(shí)，有的學(xué)生連字音都不能正確拼讀。基于學(xué)生起點(diǎn)的教學(xué)，教師應(yīng)把聽寫排進(jìn)課堂作業(yè)，用時(shí)2～3分鐘進(jìn)行6～8個(gè)生字的聽寫，隨后同桌用1～2分鐘迅速批閱。根據(jù)學(xué)生完成情況，教師重點(diǎn)展開易錯(cuò)、難懂字詞的教學(xué)，然后讓聽寫有誤的學(xué)生訂正謄抄；達(dá)到正確書寫和理解的學(xué)生，自由選擇用其中的詞語口頭編故事或?qū)懢渥印W(xué)生的差異是現(xiàn)實(shí)存在的，教師考慮不同學(xué)生的需要，教學(xué)目標(biāo)允許彈性存在，以期下要保底，上不封頂。那么所有的學(xué)生都能到達(dá)終點(diǎn)，教師還會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生還取得了“破紀(jì)錄”的高水平發(fā)揮。
如教學(xué)人教版《語文》五年級(jí)下冊(cè)《清平樂?村居》，教師在課結(jié)束前出示課堂作業(yè)：題1， 抓住詞眼“醉”，說說文中誰醉了，為什么醉了？要求每個(gè)小組選擇一個(gè)人物，從不同角度進(jìn)行分析。題2，思考誰沒醉？為什么？通過查閱資料說說對(duì)作者的了解。選擇題1的學(xué)生再次回看全文，抓住詞眼“醉”字感受作者的情感，體會(huì)詞的表達(dá)之妙：“小兒醉”因?yàn)橹車懊溃驗(yàn)榕P著剝，自由愜意而醉；“翁媼醉”，因?yàn)闈M足于孩子們自然成長已能分憂，老夫妻自在逗樂喝酒而醉；“大兒子醉”因?yàn)榘迪沧约耗芊N田，想象明年好收成，欣喜勞動(dòng)能換來美食而醉。教師從學(xué)生的反饋判斷是否達(dá)到學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。選擇題2的學(xué)生則要在把握文本的基礎(chǔ)上跳出文本，了解作者的生平與抱負(fù)，感懷作者的豪情與無奈。學(xué)至于此，學(xué)生顯然超越了學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，奔向了另一個(gè)起點(diǎn)。
