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大康小學范文第1篇

關鍵詞：大學生；心理健康教育；家校合作

中圖分類號：B395.6文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-00-02

一、大學心理健康教育家校合作的可行性

家庭對子女的心理影響并不因為子女跨入大學而停止。家庭是大學生現有心理狀態形成的重要影響因素，也是進一步影響大學生心理發展的因素之一。大學家校合作能為分析大學生心理現狀和心理問題提供良好平臺，同時也有利于促進大學生心理發展和心理問題的解決。在大學心理健康教育工作中進行家校合作是可行的。

（一）國內外大學心理健康教育家校合作為我們提供了良好借鑒

20世紀70年代至今特別是近30年來，國外學校心理健康教育發展的綜合化趨勢日益明顯，其所面對的對象包括學生、全體教師、家長、學校行政領導、社會教育工作者等其他相關人員[1]。以美國為例，其學校心理健康教育干預的對象主要有個體干預、環境干預和整體干預幾種類型[2]。操作模式上有“邀請模式”、“綜合模式”以及“顧問教師計劃”[3]。具體實施內容如大學新生入學前讓家長與學生均接受心理輔導，為促進學生適應大學生活作好心理準備；學校專門的心理輔導機構中會提供相應的服務項目，如心理測量、心理咨詢、學習輔導、和教師或家長間的咨詢會診、心理干預與援助、項目評估、學術研究等。同時，通過為家長提供咨詢、培訓、保健等服務提高家長的心理功能從而間接地促進學生心理發展。

相對而言，國內這方面的專門研究較少但很有啟發意義。如李國強[4]和劉海華[5]在這方面的探討等。已有這些研究和實踐為我們開展家校合作提供了寶貴經驗。

（二）家長文化素養不斷提升，參與子女教育活動的意識和動機逐漸增強

當前以及今后較長一段時間內，我國大學生大部分都將是家庭獨生子女，相對多子女家庭而言，他們的家庭為其成長與發展投入了（或更愿意投入）較高的成本，學生個體受到更多的家庭關注或期望。同時，隨著知識水平和文化素養的不斷提升，學生家長對于教育的義務和教育的權利的認識逐漸深入，這將促進其參與子女教育活動的意識與動機的逐漸增強。這為家校合作的開展打下了良好鋪墊。

（三）現代科技手段的發展促進大學生心理健康教育家校合作的進一步實現

現代科技的發展與溝通方式的多樣化、便捷化為家校合作提供了新興的便利的條件。如手機、網絡的普及、可視電話的應用等極大豐富了大學生心理健康教育家校合作的途徑。就網絡資源的開發與利用而言，目前已有研究者進行家校互動支持平臺方面的應用系統的嘗試研究[6]。隨著科技成本的不斷下降，以及學校和社會力量對大學生心理健康教育的重視和支持投入，基于網絡等現代科技的家校合作將成為心理健康教育領域家校合作最有優勢的途徑之一。

二、我國現有的大學心理健康教育家校合作的現狀與問題

（一）大學生心理健康教育家校合作觀念有誤區

高校方面往往認為大學生是成年人，將家庭納入其心理健康教育進行家校合作沒有必要，因為家長的管束將導致學生自我管理和教育功能的退化；部分高校認為家長不懂高等教育工作，也不懂心理健康教育，缺乏合作基礎；還有部分觀點認為家長沒有時間和精力、家長們的教育理念和各自需求的多樣性以及甚至錯誤的觀念，使得合作難以協調。

同時，許多大學生家庭認為學校是專門的育人之地，沒意識到家庭對大學生心理健康的重要性，缺乏參與學校教育的意識。有的父母則認為子女進大學是優秀和有能力的體現，沒有認識到大學生心理健康教育的重要性，更沒有認識到家庭參與學校心理健康教育的重要性。此外，還有部分家長認為自己沒有文化和能力參與大學教育活動。

（二）大學生心理健康教育家校合作的內容和途徑狹窄

目前大學生心理健康教育家校合作涉及的內容主要是通報學生在校表現、學習成績與學校或老師對家長的“希望”，以及學生出現心理情感危機時緊急干預或遣返休學等。對提升學生整體心理素養、促進心理能力的發展以及心理問題的解決方面很少涉及家校合作。就家校合作途徑而言，電話和短信是目前主要的聯系方式。同時書信聯系仍然扮演一定的溝通角色。合作渠道的單一性直接影響到家校合作的內容與深度。

（三）合作層次較低，缺乏互動

在已有的大學生心理健康教育家校合作中，學校與家庭并非對等和完全信任的合作關系，學校常把家長看成心理健康教育的助手或對象，傾向于向家長宣講心理健康教育知識和思想，往往單方面要求家長配合老師的工作，學校和教師掌握主動權，家長較被動消極，表達和參與的機會很少，來自家庭的許多有益信息無法得到發現和利用，這一現狀降低了心理健康教育家校合作的功效。

（四）機制、人員、物資方面缺乏保障

目前幾乎所有高校都設有心理健康教育或心理咨詢中心，但對于心理健康教育家校合作這一領域缺乏明確的分工和統一的管理規劃，或沒有明確職能部門來主持，工作往往顯得零散或者被推諉，如若出現問題，則出現無章可循的狀況。良好的心理健康教育家校合作往往需要教師花費較多的時間和精力，對于教師而言意味著工作量的大額增加，或者出現教師人員的緊缺。此外，資金會約束著學校對家校合作溝通方式與手段的選擇，如網絡、交通、住宿、電話等費用缺乏保障直接影響工作開展。

三、大學生心理健康教育家校合作的開展策略

（一）樹立大學生心理健康教育家校合作的正確觀念

學校心理健康教育作為學校教育的一個重要組成部分，其目標的最終實現同樣需要家庭和學校雙方的互助合作。不應把學校的作用單方面夸大，忽視家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優勢。家庭（或在學校的引導下）可以是學生心理健康發展過程中的維護者和積極促進者，是一股與校方合作的積極力量。學校和家庭應遵循民主平等原則進行深入合作。當家長對心理健康教育有誤解、不具備心理健康教育知識不懂方法技巧，因而不能正確地對待子女心理時，學校應提供相應的指導或培訓服務信息。

（二）提供相應的心理健康教育家校合作的保障

高校有必要在心理健康教育領域設立家校合作的職能部門，或明確該領域的管理運行機制，完善相應的工作管理條例，做好心理健康教育家校合作的宣教工作，同時建立一支有較好的專業基礎知識、具備實踐經驗的心理健康教育師資隊伍，這直接關系到合作的效果和教育的質量。此外，高校根據心理健康教育的機制部門的設立要求進行專款專用，使大學生心理健康教育家校合作獲得必要的物質保障。

（三）通過多種途徑深入開展家校雙向溝通

1、繼續深化利用書信、通知、家訪、“校訪”、家長會、電話等傳統聯系方式。學校可定期通過書信或簡報通訊的方式向家長介紹子女在高校的學習、生活、心理動態；免費發放家長手冊進行心理健康教育知識的宣傳，給家庭提供心理教育的建議性措施；設立“家長日”邀請家長走進校門正確認識學校心理健康教育工作，并鼓勵家長提供建議；對特殊家庭可以進行家訪；利用入學、寒暑假、畢業前夕等時機開學生家長會，內容涉及家庭心理健康知識，大學生不同階段發展特點、大學生心理健康不同狀況的認識與基本處理。

2、開發利用網絡等現代信息技術。家庭、學校、學生三方可以通過電子郵件、qq群、網絡視頻等進行交互作用，借由影音、圖像、文字等遠程資料進行信息傳遞。通過網絡家校合作對于一般家庭適當接受培訓學習完全可以實現。部分貧困農村地區若為客觀條件所制約，當前在途徑選擇上可適當協調，長遠來看是完全可行的。

3、社會中介力量的開發與利用。美國約翰斯?霍普金斯（Johns Hopkins）大學的艾普斯坦（Epstein）將家校合作的含義擴展為“學校、家庭、社區合作”,強調學校、家庭和社區對孩子的教育和發展負有共同的責任[7]。這為我們開展心理健康教育家校合作提供了新的視野：如通過高校與社區的關于大學生的信息聯系，借由社區力量開展大學生子女家庭的親子輔導等。

參考文獻：

[1]崔景貴.外學校心理健康教育的發展及其啟示[J].中小學心理康教育,2003,(06).

[2]肖嬋.美國心理健康教育干預模式[J].教育科學,2005,(02).

[3]佟月華.美國學校心理輔導模式的新發展[J].濟南大學學報,2004,(06).

[4]李國強.大學生心理健康教育中家校合作的理念與策略[J].學校黨建與思想教育,2009,(12).

[5]劉海華,丁紹宏.家校合作模式下貧困大學生的誠信培養策略[J].吉林廣播電視大學學報,2010,(01).

大康小學范文第2篇

受長期“應試教育”的影響，把心理健康教育僅僅看作智育的附屬品，認為心理健康教育是“耍嘴皮，空對空”的觀點還有相當的市場，造成很多醫學院校對大學生心理健康教育的經費投入無明確規定，更缺乏長遠的經費投入規劃。相當一部分醫學院校的心理健康教育教師只能維持低水平的工作，難以深入開展心理健康教育的理論建設研究、教材建設研究、制度建設研究、教育教學研究。有些高校人事分配制度改革后，心理健康教育教師的工作（主要指心理咨詢工作和心理輔導工作）不計入教學工作量，教師得不到相應的報酬，嚴重影響了心理健康教師的工作熱情。

2大學生心理健康教育工作的方法和手段單一

目前，各醫學院校心理健康教育的主要方式是針對全體學生的課堂教學和針對少數學生的個別心理咨詢、心理輔導。團體輔導活動、心理行為訓練、書信咨詢、網絡咨詢等形式的心理健康教育還開展得較少。還沒有形成以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環節，課內與課外教育、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育體系。專題講座、宣傳欄、心理健康宣傳月、宣傳日等有助于營造增進心理健康良好氛圍的活動開展得不多。尤其在信息技術迅速發展的今天，網絡已經成為大學生獲得信息的重要渠道，如何通過網絡開展大學生心理健康教育已經成為高校心理健康教育者必須應對的課題。高校在這方面的探索研究還遠遠落后于形勢的需要。

3大學生心理健康教育工作中的醫學化傾向

這種傾向是指心理健康教育工作中是以“調試”和“治療”即解決大學生心理問題，排除心理障礙或危機干預為出發點，甚至主張應用藥物或醫療技術對學生進行心理治療，把心理健康教育教師當成心理醫生。個別醫學院校的心理健康教育教師在不具備行醫資格的情況下，擅自給學生進行藥物治療或儀器治療。這種傾向的存在不但混淆了高校心理健康教育教師與醫療單位專門心理醫生的區別，而且背離了大學生心理健康教育工作的出發點。另一方面，把多數大學生中存在的發展性心理問題當作疾病對待，造成學生對心理健康教育的恐懼。

4大學生心理健康教育思想政治教育化的傾向

大康小學范文第3篇

關鍵詞：高校宿舍管理；心理健康

    宿舍是大學生生活、學習和社交的重要場所,也是培養大學生綜合素質的第二課堂。隨著教學改革的深化,班級管理相對減弱,學生宿舍已成為學生思想品德教育和行為養成教育的重要陣地。同時，宿舍也是各種問題的多發地帶，尤其是“馬加爵事件”后，教育部也下達了相關文件要求高校學生工作中重視和加強大學生心理健康教育。因此,高校學生宿舍成了影響大學生發展的重要環境因素。加強宿舍管理中對大學生心理健康的教育勢在必行。

一、 學生宿舍對大學生心理健康發展的重要影響

(一)良好的宿舍環境對大學生心理健康的積極作用

1、穩定情緒，鍛造和諧氛圍

    新生進入大學后，第一次獨自在外，遠離家鄉和父母生活，宿舍暫時成為這四年中每位成員的家 。尤其在剛入學的幾個月里,大家由于環境的變換,會感到一些孤獨和不安。而同一寢室的成員是他們相互最先熟悉的人,這無形中可以穩定大學新生的情緒,讓他們有良好的歸屬感。這樣的氛圍配合適當的宿舍管理措施，能夠營造和諧宿舍氛圍，增強宿舍關系的融洽性。

2、促進學生更快的適應社會

    大學作為學生走向社會的中間點，對于讓大學新生提前適應社會有重要作用，由于新生們對社會接觸很少，集體住宿的可以減少他們的不適應感。宿舍為大學生提供了一個人際關系模擬平臺，宿舍成員在這里交流科學文化知識，溝通情感，以宿舍為單位集體參與班級活動，運用集體團結的精神和智慧一起解決困難，在朝夕相處中,學習和調整人際關系，尤其對于不善于交往的學生來說,很快就被吸引到集體生活中來。

3、心理保健功能

    大學校園除了是專業知識學習的園地，也是大學生心理走向成熟的歷練過程。大學期間，他們還會面臨情感、學習和生活等多方面的困惑和問題，宿舍“家”的氛圍對他們更為重要，和諧良好的宿舍環境對學生們的堅強意志和性格鍛煉具有陶冶作用。其樂融融的氣氛給予宿舍成員足夠的精神力量和情感支持，幫助他們解決生活中遇到的各種困惑。學生之間的品德修養也會相互影響，同寢室成員的榜樣行為,最具有真實感和感染力,寢室成員間的輿論也會在無形中引導大家共同追求目標和實踐,對人才的成長起著潛移默化的作用。

 (二)不良宿舍環境對大學生心理健康的消極影響

    如果一個宿舍的風氣積極向上、寬松友愛、健康溫馨,宿舍成員就會感到心情舒暢,從而能促進良好個性品質的形成和鞏固。相反,若一個宿舍的風氣消極不振、相互猜疑，彼此戒備、互不相讓，自私自利,那么,宿舍成員就會感到孤獨無援，宿舍氛圍也會持續緊張壓抑、煩躁不安。長此下去,不僅影響宿舍成員的學習、生活,而且也容易使成員患上各種心理疾病。

    現在大多數學生都是獨生子女,掌上明珠,從小收到家長的溺愛和保護,心理都還沒有成熟。由于大學環境的變化,他們的心理發展會逐漸走向成熟,遇到問題也趨于獨立思考,不會輕易向別人打開心門。在人際交往中受過傷害的人還會產生挫折和自卑心理,甚至會產生社交恐怖癥。

二、 加強宿舍管理,促進大學生心理健康發展

(一)制定規章制度,增強學生的主人翁意識和自我教育能力,克服依賴心理

    在宿舍管理中完善的規章制度是促進大學生心理健康發展的基本保障，它包括宿生管理條例、宿舍一日常規、宿舍公約、個人衛生制度、安全保衛制度等。這些制度是在學校基本規章制度的前提下由學生從本宿舍的實際情況共同制定的。它既體現和發揮了民主精神，又能保證學生們自覺遵守,從而增強了大學生的主人翁意識。另外,這些制度的實施不能完全由教師或宿舍管理員來督促檢查,而是由學生自查、互查,這就發揮了學生在管理中的作用,達到自我管理的目的,使學生養成了良好的生活習慣又克服了學生認為宿舍的事是大家的事,與自己無關的依賴心理。

(二)加強宿舍的精神文明建設，創造良好的文化環境

1、加強對宿舍文化建設的宣傳組織教育

    建設文明宿舍是高校宿舍精神文明建設的普遍措施,在堅持抓好“文明宿舍”的評比活動的同時,要加強對宿舍文化建設的宣傳教育。可以通過舉辦校園宿舍文化藝術節、評選“十佳宿舍”、宿舍文化主題征文等活動，不斷加強學生宿舍的文化氛圍,促進校園文化建設。很多學校都在宿舍公共區域的墻壁上張貼名言警句和有關個人修養為內容的書法作品,從而潛移默化地使學生產生一種激勵,奮發向上,樹立遠大的理想、抱負。宿舍建設還需要團委、學工部和公寓管理科的配合與支持。

2、開展學生活動,增強學生的自信心,增進人際交往,防止心理封閉

    就大部分學生來說，他們覺得在宿舍的氛圍更放松，更容易自由發揮自己的專長,因此以宿舍為單位組織活動更讓大家身心舒暢。所以很多高校都選擇在宿舍中開展學生活動，如熄燈前的三分鐘演講,十分鐘辯論等,要求內容一定要健康向上。這些活動既能鍛煉學生的語言表達能力，又增進了大家的相互溝通，便于營造溫馨的宿舍環境。還可以以寢室為單位在班級開展音樂、繪畫、剪紙、工藝制作、舞蹈活動等,使在這方面有專長的學生找到用武之地,在活動中找到自我和自信,克服自卑心理。另外，還可以組織一些公益活動，比如利用雙休日到校外進行社會實踐,慰問孤兒院、老人院,或者瞻仰革命烈士紀念碑等。也可以加入志愿者活動，到公共場所義務勞動等，使大學生盡可能接觸社會。

 (三) 加強心理咨詢和輔導，切實了解學生的心理情況

    輔導員隊伍是對學生進行心理咨詢和輔導的重要組成部分，定期參加要一些相關崗位培訓,學習一些工作技巧，對引導學生樹立健康的心理十分必要。學校還可以利用設有的心理輔導中心,隨時隨地接受學生的咨詢。各院系也可以開設心理健康選修課程,讓學生正視心理問題,樹立正確的心理健康觀。輔導員和心理咨詢老師還可以經常進宿舍與學生進行訪談，主動了解他們的心理動向，能夠有效排除心理隱患。學生輔導員是學校教師和管理隊伍的重要組成部分,是學生與學校之間溝通的橋梁。宿舍管理和建設要充分發揮輔導員的溝通橋梁和推動作用。通過他們可以積極地貫徹校園文化建設的各項舉措,輔導員在為學生提供服務的過程中,可以及時進行溝通、了解情況,在服務中育人,在服務中促進宿 舍各項管理和建設。

    心理健康不僅是人體健康的重要組成部分，也是大學生提高業務能力和素質的必備條件。宿舍作為大學生的“第二課堂”，學習、生活和交往的重要場所，在整個學生管理體系中有著極其重要的地位，而心理健康教育為宿舍管理推波助瀾，保駕護航。因此，我們應該堅持“以學生為本”的服務宗旨，把握大學生身心健康發展的重要環節，科學地引導他們走出思想認識的誤區，走向成熟，迎接新世紀的挑戰。

參考文獻：

[1]張杰：《當代大學生常見心理健康問題及對策研究》，《21世紀：理論實踐探索》，2010（3）19-20。

[2]黃希庭,鄭涌.大學生心理健康與咨詢[M].北京:高等教育出版社,1999:19-22.

大康小學范文第4篇

一、指導思想

以教育部下發的體育衛生工作條例為指導，堅持育人為本，根據小學生生理、心理發展特點和規律，運用健康教育的理論和方法，切實加強學校健康教育工作，提高學生健康水平，培養學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發展，為學生一生的幸福奠定基礎。

二、工作目標

1、全面貫徹執行黨的教育方針，對學生進行健康教育，使學生了解衛生健康的重要意義，培養學生良好的衛生習慣，改善學校的衛生與教學條件，加強對傳染病，學生常見病的預防與治療。

2、使學生了解一些衛生保健常識，培養學生的自我保健能力。

3、開展學生衛生健康與咨詢服務。

4、增進學生身心健康，不斷提高其健康水平。

5、積極參加體育鍛煉，增強體質，保證學生具有旺盛的精力、愉快的心情投入學習。

6、促進兒童少年心理健康發展、預防心理衛生問題。

5、動員學生家長主動配合學校進行健康教育。

三、學校健康教育的主要內容

一年級

1、通過課堂內外的教育，向學生傳授衛生科學知識，培養學生生活自理能力、個人清潔習慣，使他們自幼養成講衛生、愛清潔、維護環境的良好品德。

2、培養學生有規律的生活作息制度，養成早睡早起、定時定量進食，既不偏食、挑食、也不過量進食。懂得環境污染對人體的危害，自覺地保護環境，并懂得預防接種的好處，自覺接受預防接種。

二年級

1、讓學生觀察自己身高、體重的變化，了解兒童期的正常生長發育，并注意生長發育期應注意的事項。知道保護眼睛、牙齒、耳朵、鼻子的重要。

2、認識到陽光、空氣、水與身體健康的關系。

3、了解均衡飲食對身體發育的好處，培養良好的飲食習慣。

三年級

1、培養學生獨立生活的能力，學會自己的事情自己做，懂得并掌握保護視力、預防近視的方法。

2、教育學生交通安全知識，避免發生意外事故。

3、了解自身的發育及運動對身體的好處，教導學生安全用電，并知道觸電急救的方法及小外傷的處理。

四年級

1、使同學們熟記急救、火警、盜警電話號碼，在遇到急救病人、車禍、火警等急救、意外事故時，懂得如何打電話。

2、培養學生獨立思維的能力，知道人體需要的營養素，知道常見傳染病及其預防。

3、懂得體育與健康常識：運動前后的注意事項；過量飲水也會中毒；玩與心理健康；學會調控自己的情緒。

五、六年級

1、使學生理解健康的概念，培養健康的意識行為，懂得預防食物中毒的方法。

2、讓學生了解適時、適體的穿著有益健康，引導學生培養樸素、大方、適時的穿著風格。

3、使學生認識吸毒的危害，教育青少年千萬不要因好奇去嘗試吸毒。

4、讓學生了解心理健康的概念和心理健康的標準使自己逐步具備良好的社會適應能力。正確看待自己身上的生理和心理變化，培養獨立思考能力，善于聽取別人的意見，控制自己的情緒，多參與集體活動，培養良好的興趣，并懂得如何自我保護。

5、了解環境衛生的重要作用，懂得愛護環境衛生從我做起。

6、讓學生了解學校健康促進的內容，并在行動上支持和參與學校健康促進活動。

四、工作重點

（一）加強健康教育。

1、認真上好健康教育課，做到有計劃、有教師、有教材、有課時、有教案。

2、為學生提供心理、生理衛生知識教育服務。各年級開設心理健康講座，培養少年兒童提高調控情緒的能力，形成堅強的意志品質，具有預防心理障礙和保持心理健康的能力，具有和諧的人際關系、良好的合作精神。

3、重視學生心理、生理健康教育，開展高年級學生青春期衛生講座，并配合錄像、掛圖等，使講座內容豐富多彩，通俗易懂。

4、提高預防疾病的意識和能力，通過形式多樣的健康教育宣傳活動，讓學生了解艾滋病的傳播途徑和預防措施，了解流行性感冒、病毒性肝炎、細菌性痢疾等的傳播途徑和預防措施。

5、堅持每周"大掃除"制度，著力培養學生衛生習慣，做到常洗澡，勤換衣，勤剪指甲，不喝生水，不隨地吐痰等，確保學生健康行為形成率達80%以上。

（二）著力搞好環境衛生和個人衛生。

1、在硬件上，校舍、采光、廁所、桌椅配置等均達到國家標準。在軟件上，政策落實，制度到位，急救、防災有預案，衛生服務優良，檔案資料齊備，實行依法管理。

2、通過宣傳教育，讓全體師生懂得環境對身體健康的影響，避免在不利于身體健康的環境（如大霧、灰塵、噪聲等）中進行體育活動等。

3、學生個人衛生做到頭發整潔、無異味；指甲勤剪；面、耳、頸干凈；衣服鞋帽整潔、無異味。教育師生逐步形成健康的生活方式，自覺注意合理的營養和飲食衛生，較為合理地安排作息時間，自覺做到不吸煙、不酗酒、遠離。

4、搞好健康教育宣傳櫥窗，印發健康知識宣傳資料，利用學校媒體加大宣傳教育力度，組織廁所消毒等工作。

5、開展環境衛生評優活動。各班劃分包干區。每天由專人檢查，當日整改。打分結果公布。積極開展“講衛生、增進健康”的知識競賽活動。使我校的健康教育工作持之以恒、不斷深入。

（三）做好預防工作。

1、做好常見病的防治工作，以取得好的效果。

2、加強學生視力保護工作。以“防近”為中心，定期檢查學生的用眼衛生，及時掌握學生視力動態，努力提高眼保健操的質量，積極改善學校衛生條件和設備，保證教室有良好的采光和照明。對近視新發病率及假性近視及時督促矯正，隨堂糾正學生讀寫姿勢（一尺一寸一拳），不疲勞用眼，按時下課，保證學生課間休息時間，學生每天在校時間不超過6小時。

3、做好傳染病控制工作。積極配合疾病預防部門抓好傳染病監測控制，落實好校園消毒、殺蟲、滅鼠和注射相關疫苗等預防措施，嚴防傳染病傳入我校。如發生疑似傳染病疫情，應立即向縣疾控部門和上級主管部門報告，以便及時調查處理。

4、認真監督學校飲水衛生及食品衛生，開展經常性的食品衛生檢查以及對外購食品的索證工作，杜絕食品衛生事故發生。

五、具體防病措施

近視、沙眼、蛔蟲、齲齒、營養不良、貧血等常見病的預防是學校衛生工作的中心任務，今年將繼續督促患有近視眼、齲齒以及營養不良、貧血等疾病的學生盡早治療和矯正。

1、近視：對4.8、4.9近視學生、督促他們做好眼保健操，糾正不良的讀寫姿勢，不疲勞用眼，注意飲食，多食蔬菜、水果，減少肉及糖的攝入。對4.8以下的近視學生除注意以上幾點外，還要及時督促到醫院治療。

2、齲齒、使用保健牙刷、氟化牙膏，注意刷牙方式，養成睡前刷牙習慣；少吃甜食，堅持氟化泡沫治療，做好體檢后恒牙齲齒修補的督促工作。

3、沙眼：培養學生良好衛生習慣，不與家人共用生活用品，一經診斷出患有沙眼，即督促學生到醫院治療。

4、腸道蠕蟲：督促學生飯前便后洗手，注意飲食衛生，一經查出便為其進行驅蟲治療。

大康小學范文第5篇

關鍵詞：大學新生；心理健康；干預

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0219-02

對于上世紀90年代出生的大學生來說，他們基本上都是在改革開放富裕環境下成長起來的，加之大部分是獨生子女，由緊張忙碌的高中時代進入到相對時間充裕、課外活動較為豐富的大學生活，由集體生活或者家庭生活走向獨立生活的過程中，心理上的波動和變化是必然的，那么如何確保其健康的心理成長，對于思想政治教育工作者來說也是一個重要的問題。

一、當前大學新生的心理狀態分析

“90后”大學生呈現出來的心理狀態是較為復雜的，主要的特點可以總結為情緒變化快，缺乏團隊意識，挫折感較強，追求標新離異。

首先從情緒多變來看。“90后”大學生在入校之前，相對于以往大學生擁有更多的社會交際經驗，在與他人交往過程中處理人際關系的能力較強，但是自制力較弱，善于表現自己的個性和主張。對于自己喜歡的人和物，則表現得十分活躍和開朗、熱情，而對于自己陌生的或者不喜歡的事物，則表現得較為冷漠。尤其是受到網絡文化的影響，“90后”大學新生在人際互動當中缺乏與陌生人溝通的外在沖動和欲望，更多地傾向于私下的、隱蔽情況下的內心傾訴。尤其是在面對陌生環境和事物時，缺乏心理溝通的渠道和突破心理障礙的熱情和勇氣。

其次是缺乏團隊方面的意識。由于大部分學生生活在獨生子女的家庭環境中，缺乏與同齡人或者兄弟姐妹共同生活、學習的習慣和生存模式，他們更傾向于對自己喜歡的事情由自己獨立完成，而不善于尋求合作與協調。對于自己不喜歡的或者無法完成的事情，基本上采取的是放棄的態度。大多數“90后”大學生都具有個性，但在完成某項事情過程中需要團隊合作時，個性的過分張揚將是一種組建團隊的障礙。而“90后”大學生面對需要收斂個性、借助團隊之力的過程中，找不到有效的途徑和方法。

再次，就是“90后”大學生心理挫折感較強，承受挫折的能力不足。由于生活的環境和生存時代的緣故，這一年齡的大學生既沒有大環境的危機感，也沒有來自家庭的困難和挫折，長期培養出來的心理優越感，導致其在面對挫折和困難難以解決時心理上很容易坍塌，而難以從失敗的挫折當中走出來，缺乏心理上的韌性。

最后，“90后”雖然也有一些心理上的弱勢，但是相對于以往大學生，“90后”更善于表現自我，張揚個性，嘗試標新立異。但是過度地追求新奇，往往導致難以融入到集體生活當中，在心理上形成某種障礙。

二、“90后”大學新生心理現狀的成因分析

大環境方面主要是社會環境。我國自改革開放以來，物質逐漸豐盛，已經基本滿足了人們的需要，但是在精神層面卻出現了社會危機，尤其是社會價值觀念的扭曲和變形。當前一系列社會問題的出現，如毒大米事件、毒奶粉事件，某些社會丑惡現象的發生，加上現代傳播技術的發達，已經給某些正在形成世界觀、人生觀、價值觀的大學生帶來了嚴重的沖擊。在這樣的環境下，大學生的思想認識和信仰發生了危機，他們缺乏正能量的鞭策和激勵，缺乏真正偶像的崇拜和追求，而一味地沉迷于網絡虛擬世界，或者追求影視明星，或者需求刺激，價值觀被誤導，心理扭曲。

小環境方面，首先說家庭環境，“90后”大學生正生活在改革開放的成果豐收期，物質豐盛，而在父母那里，卻過于追求物質滿足而放棄了精神上的追求和對孩子的影響，放棄了在精神上為孩子成長提供足夠的養料，大部分是以物質滿足來填充孩子的精神需求。加上獨生子女的家庭環境，溺愛和過分保護的教育方式最終導致這一環境下成長起來的大學生依賴性太強，一些大學新生入校后不會洗衣疊被，處處需要有人照顧，這不能不說是家庭教育的失敗。

除了環境的影響，“90后”大學生心理出現問題的原因也和其自身有密切的關系，他們意志較為薄弱，無法處理緊急情況下發生的事情，由于一切由父母包辦，因此在動手能力方面欠缺，面對失敗往往一蹶不振，缺乏培養堅強意志的決心，都是導致其心理難以健康茁壯成長的內在因素。

三、促進“90后”大學新生心理健康的途徑

1.正確面對“90后”新生的心理健康問題。任何人的心理狀態都不會是理想狀態，而只能是相對的。基于這樣的認識再看“90后”大學生的心理問題，我們就可以以一種平等的視角認識這一現狀，用正確的態度去面對這些問題。保持一個平常心，不急不躁地面對學生的心理狀態，針對不同的學生性格特點、行為習慣來進行有針對性的心理干預，以設身處地的換位思考方式去理解和感受大學生心理狀態，這對于大學生心理健康干預工作將是有益的。

2.采取有效的心理輔導。心理存在問題就必須正式它，勇敢地面對。可以針對不同心理特點的入校新生進行心理輔導，一方面可以通過講座的方式，來進行心理上的疏導和認知，通過理性的態度來認識心理問題，并在不斷的引導過程中進行轉變。除了一般的講座，對于有些新生來說，可以采取多樣化的輔導方法，比如通過具體的實踐活動來對其進行心理上的疏導，對于那些不善于集體活動、缺乏團隊意識的學生，可以督促其較多地參加團隊活動，打破其心理上的障礙和意識，通過與其他同學合作來對任務進行完成，在潛移默化中改變其心理認知和狀態。人的心理在外界的環境沖擊、刺激、影響下，是會發生變化的，甚至會發生截然的變化，因此通過外在的因素對學生發生影響，來對其進行心理上的疏導，是行之有效的方法。

3.心理健康干預手段的針對性。對于“90后”大學新生而言，互聯網肯定不是一個陌生的東西。這一群體可以說是伴隨著互聯網而生，因此這些學生一接觸網絡，身心可以得到有效的釋放，無論是學習還是游戲，其投入度都是較高的，也是其生活的一個組成部分，因此在心理健康干預過程中，可以借助于網絡來加以實施，通過心理健康知識的學習認識，通過互聯網溝通工具的應用加以溝通交流，消除學生們的戒心和逆反心，對于解決大學新生心理健康問題將是一種有效的手段。

四、結束語

大學新生的心理健康狀況直接影響著今后的大學生活，因此需要引起我們的重視。通過對不同性格特點和行為習慣大學生采取不同干預方法，來對其心理健康成長進行干預，通過他們習慣的溝通方式和渠道來進行干預工作的開展，以一種悲憫的態度和認識去看待大學新生心理健康問題，將是我們大學生心理健康干預工作所必須具備的，也是這項工作開展獲得成功的必要條件。

參考文獻：

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