焊接培訓
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焊接培訓范文第1篇
(一)擁有良好的安全意識和節約意識是對自己和他人的負責，是作為一名學習人員必備的素質。具體到當前的工作中包括以下幾點：
準備工作和必要的知識：
1、新烙鐵的使用方法
首先將內熱型電烙鐵在砂紙上打磨，然后通電，蘸松香，再然后將烙鐵頭韌面接觸焊錫絲，最后在木板或厚紙殼磨擦，使其光亮。
2、舊烙鐵在使用前應先打磨
3、使用電烙鐵的注意事項
(1)用松香檢查烙鐵頭的溫度，不可以用手接觸烙鐵頭。生成的揮發氣體上升越快，烙鐵頭的溫度就越高。
(2)工作中的烙鐵發熱部分應全部放在鐵架上
(3)焊錫氣體有害，應注意;焊錫含鉛，應注意洗手。 做好了準備工作我們還要自己的學習目的。
(二)知識掌握點
1、熟悉有關的焊接工程術語，了解焊接常用材料的基礎知識;
2、通過訓練，初步獲得焊接的基本工藝知識;
3、掌握焊接生產過程的基本概念，了解焊接技術的實際知識，為 以后課程打下基礎;
4、了解焊接的安全技術知識，做到安全訓練;
能力訓練點，通過對簡單工件進行焊接，培養我們的焊接工藝分析能力，動手操作能力，為今后從事生產技術工作打下堅實的基礎。
兩種或兩種以上材質(同種或異種)，通過加熱或加壓或二者并用，來達到原子之間的結合而形成永久性連接的工藝過程叫焊接.
電烙鐵分為外熱式和內熱式兩種，外熱式的一般功率都較大。
內熱式的電烙鐵體積較小，而且價格便宜。一般電子制作都用20W-30W的內熱式電烙鐵。內熱式的電烙鐵發熱效率較高，而且更換烙鐵頭也較方便。
電烙鐵是用來焊錫的，為方便使用，通常做成焊錫絲，焊錫絲內一般都含有助焊的松香。焊錫絲使用約60%的錫和40%的鉛合成，熔點較低。 松香是一種助焊劑，可以幫助焊接。
電烙鐵是捏在手里的，使用時千萬注意安全。新買的電烙鐵先要用萬用表電阻檔檢查一下插頭與金屬外殼之間的電阻值，萬用表指針應該不動。否則應該徹底檢查。
(三)手工焊接的基本操作步驟：
1、將烙鐵頭放置在焊盤和元件引腳處，使焊接點升溫。
2、當焊點達到適當溫度時，及時將松香焊錫絲放在焊接點上熔化。
3、焊錫熔化后，應將烙鐵頭根據焊點形狀稍加移動，使焊錫均勻布滿焊點，并滲入被焊面的縫隙。焊錫絲熔化適量后，應迅速拿開焊錫絲。
4、拿開電烙鐵，當焊點上焊錫已近飽滿，焊劑(松香)尚未完全揮發，溫度適當，焊錫最亮，流動性最強時，將烙鐵頭沿元件引腳方向迅速移動，快離開時，快速往回帶一下，同時離開焊點，才能保證焊點光亮、圓滑、無毛刺。用偏口鉗將元件過長的引腳剪掉，使元件引腳稍露出焊點即可。
5、焊幾個點后用金屬絲擦擦烙鐵頭，使烙鐵頭干凈、光潔。
如果過量的加熱不僅會造成元器件的損壞外還會使焊接的外觀變差，高溫造成所加松香助焊劑的分解碳化，還會破壞印制板上銅泊的粘合層，導致銅泊焊盤的剝落。
(四)拆焊：
1、拆焊原則
拆焊的步驟一般與焊接的步驟相反。拆焊前，一定要弄清楚原焊接點的特點，不要輕易動手。
(l)不損壞拆除的元器件、導線、原焊接部位的結構件。
(2)拆焊時不可損壞印制電路板上的焊盤與印制導線。
(3)對已判斷為損壞的元器件，可先行將引線剪斷，再行拆除，這樣可減小其他損傷的可能性。
(4)在拆焊過程中，應該盡量避免拆除其他元器件或變動其他元器件的位置。若確實需要，則要做好復原工作。
2、拆焊要點
(1)嚴格控制加熱的溫度和時間
拆焊的加熱時間和溫度較焊接時間要長、要高，所以要嚴格控制溫度和加熱時間，以免將元器件燙壞或使焊盤翹起、斷裂。宜采用間隔加熱法來進行拆焊。
(2)拆焊時不要用力過猛
在高溫狀態下，元器件封裝的強度都會下降，尤其是對塑封器件、陶瓷器件、玻璃端子等，過分的用力拉、搖、扭都會損壞元器件和焊盤。
(3)吸去拆焊點上的焊料
拆焊前，用吸錫工具吸去焊料，有時可以直接將元器件拔下。即使還有少量錫連接，也可以減少拆焊的時間，減小元器件及印制電路板損壞的可能性。如果在沒有吸錫工具的情況下，則可以將印制電路板或能夠移動的部件倒過來，用電烙鐵加熱拆焊點，利用重力原理，讓焊錫自動流向烙鐵頭，也能達到部分去錫的目的。
3、拆焊的質量要求
4、焊點的質量要求
具體操作和收獲
焊接培訓范文第2篇
關鍵詞：聚乙烯；管道焊接；技術培訓方式；考核標準
聚乙烯（polyethylene，簡稱PE）是乙烯通過化學聚合反應得到的高分子樹脂。由于聚乙烯本身無臭無毒，化學性質穩定，耐腐蝕性極強，因此被廣泛應用于管道運輸中。常溫下不溶于溶劑，吸水性小且電導性極差，可用于制造薄膜、電纜和雷達等高端物質的絕緣材料。聚乙烯管道是聚乙烯在工業上的應用之一，其絕佳的耐腐蝕性可以用于排水管、下水道和運輸管道等各方面的應用。有效地解決了傳統運輸管道因耐腐蝕性差和焊接處泄露而造成的問題。聚乙烯管道的核心技術在于接頭處的焊接技術，這也是聚乙烯管道系統中最為脆弱和致命的環節。迄今，聚乙烯焊接技術主要包括熱熔焊接和電熔焊接兩種，其中熱熔焊接時應用最廣泛且工藝水平最完善的焊接方式。在聚乙烯管道焊接時，對操作人員的技術要求比較高，因此對其培訓方式和考核標準則成為至關重要的一環節，必須引起高度重視。
1 聚乙烯管道的焊接方式
1.1 熱熔焊接
熱熔焊接，顧名思義，將兩根聚乙烯管道用加熱的方式，使其熔融的平面緊密貼合，在壓力的作用下冷卻成為一個整體的過程。熱熔焊接采用熱加工的方式進行，各尺寸的管道都可以使用此方法進行操作，操作成本低且性價比較高。焊接流程包括：（1）裝配焊接器材，用支架將需要焊接的部件放平，留有一定的空間等待焊接；（2）打磨焊接面，若焊接面不光滑，可以通過銑削來打磨平整；（3）在操作之前，先對儀器和壓力指數進行檢測；（4）加熱熔融狀態；（5）達到熔融狀態后進行連接，加壓并冷卻連接從而完成焊接過程。熱熔焊接管道接口處的質量由焊接過程的溫度、壓力和加熱時間共同決定，我國針對不同聚乙烯管道厚度和直徑有對應的最佳焊接溫度、壓力和加熱時間統計數據可作參考。一般，溫度保持在200～235℃，溫度過高會導致聚乙烯材料融化影響焊接效果；熱熔焊接的冷卻過程必須保持在一定的壓力下進行，并且保持焊接處平穩不移動。
1.2 電熔焊接
電容焊接是將高電阻的金屬絲放入聚乙烯管道的壁上，通上電流后使管道的內外表面融化，使管道和管道以及其他配件結合在一起后，再進行冷卻操作。電容焊接后的管道接口處強度高、效率高，并且可以適用于舊管道的維修和改造應用，現金已經逐步被廠商所應用。焊接流程包括：（1）清潔聚乙烯管道表面的油污等異物，保證管道平面光滑；（2）放置電阻在需要焊接的兩個部件內壁，并使兩部件保持水平對齊；（3）通電以后，對管道內壁的電阻進行連續增壓；（4）增壓至冷卻完成焊接過程。管道接口處的焊接質量由焊接表面的溫度、加熱和冷卻過程時所加壓力的大小決定。
2 熱熔焊接的培訓方式――全程質量控制
2.1 熟練掌握焊接前的準備措施
操作人員在進行聚乙烯管道焊接培訓時，首先應當熟練掌握焊接前的準備措施，所謂“打仗前需擦亮槍和刃”，準備措施包括：（1）檢查焊接工地是否有危險品和易燃易爆的化學藥品存在，以防焊接過程的產熱引起事故；（2）焊接前選擇適宜的儀器和設備，最大化完成焊接效果；（3）管道和儀器存在在干燥防潮濕的地方，防止老化和腐蝕等現象的發生。
2.2 把控加熱板的質量
加熱板是焊接的前提和基礎，良好的導熱性和耐腐蝕性，才能使得焊接過程受熱均勻，最大化達到焊接的質量。操作人員在培訓過程中，首先需要鑒別和區分加熱板的質量，結合聚乙烯管道的厚度、材質和焊接要求，選擇最適宜的加熱板。選擇合適的加熱板后，涂上50nm厚的四氯乙烯防護膜保護焊接正常進行。
2.3 控制焊接溫度
對于熱熔焊接和電熔焊接而言，焊接過程的溫度是影響焊接質量最關鍵的元素，起著至關重要的作用。根據我國的環境、聚乙烯管道材質質量等各因素結合，一般焊接溫度在200～235℃為最佳，在該溫度范圍內，焊接質量和溫度高低成線性關系。一旦超過最佳焊接溫度，會造成聚乙烯材料和其他部件的融化等現象，影響焊接質量操作。
2.4 控制焊接時間
影響熱熔焊接和電熔焊接的焊接質量因素有很多，焊接時間的長短也是影響焊接質量的元素之一。操作人員必須按照我國相關的標準結合聚乙烯管道的質量和厚度等因素，選擇最佳的加熱時間和冷卻時間，如果時間選擇不合理，可能會使焊接質量大打折扣。
2.5 控制冷卻時所加的壓力大小
在熱熔焊接和電熔焊接的冷卻時，都需要對聚乙烯管道施加外部壓力，一邊施壓一邊進行冷卻。通過施加一定的外部壓力，使得兩個焊接部件平滑緊密的結合，縮短自然冷卻所需的時間。在施壓冷卻的過程中，必須保持管道和部件的平穩，不可隨意移動，以免影響焊接質量。
2.6 控制接頭符合標準
聚乙烯管道焊接過程中最常見的問題就是接頭處連接不合格導致運輸過程中發生泄露現象，因此對操作人員的培訓過程中應當著重強調接頭處的檢查，需要隨機抽樣進行緝拿差。檢查的主要內容包括：接頭處是否有氣泡和裂痕，接頭間是否平整有無雜物和損壞的情況。在焊接前，需要通過隨機抽樣對接頭進行破壞性試驗，從而檢驗其融合狀況是否良好。若檢測過程有一件樣品存在質量問題，則需要全部復工檢查，直至隨機檢查全部合格后，方可進行聚乙烯管道焊接操作。
3 焊接后的考核標準――焊接質量評價
聚乙烯管道在焊接過程中肯定會存在一系列問題和缺陷，包括焊接過熱、焊接不平整、出現氣孔等各種現象，因此對于操作人員的考核標準也就是焊接質量的評價，在實際操作中顯得尤為重要。對焊接質量進行隨機抽樣調查，評價方法可以分為直接評測、破壞性試驗和非破壞性試驗。
3.1 直接評測
聚乙烯管道在焊接過程中經常出現一些肉眼可觀測的質量問題，包括虛焊、焊不透和焊接連接口出現碳化三種現象。針對操作人員焊接技術的考核標準，首先可實行直接評測，直觀檢測焊接質量。
（1）虛焊。虛焊現象發生的原因是由于焊接過程的夾具行程余量不足或者夾具在焊接時移動速度過快。若焊接機夾具的行程余量不足（小于20mm時），會使得兩個部件焊接不徹底，造成質量的問題；若焊接時夾具移動的速度過快，會使焊接部分內外壁收到擠壓造成間隙和表面不平整，造成焊接不充分等問題。
（2）焊不透。在操作人員的培訓方式里強調焊接時間和冷卻時間對焊接過程的重要性，焊不透的根本原因就是由于焊接加熱時間不足，引起兩管道或不見之間焊接不夠徹底。
（3）焊接連接口碳化。和焊不透相對，碳化現象是由于焊接加熱時間過長引發的。
3.2 破壞性試驗評價
對操作人員焊接技術的考核可以通過對接頭的破壞性試驗進行評價，最普及的破壞性試驗為拉伸試驗。其他的破壞性試驗包括彎曲試驗（最大化對焊接成品進行彎曲，記錄是否存在斷裂現象進行評價）和缺口沖擊試驗（在焊接連接口開一個缺口，對缺口進行特異性沖撞，觀察是否有斷裂現象激進型評價）等。
3.3 非破壞性試驗評價
非破壞性試驗除了上面提及的直接對外表進行評測外，特指借助科學儀器例如X光和超聲波探測在無破壞的情況下，對焊接成品的內部進行檢測。X光拍攝方法只是借助X放射穿透的特性，根據連接的計算機影像的輻射強度等對焊接質量等進行評價（X光可以發現焊接處內部的缺陷情況和大小等）。超聲波檢測室利用超聲波在不同介質中所反射的情況，對焊接口內部是否平滑、是否有雜質現象等進行評價。在實際應用中，應用低頻超聲波（
4 結束語
聚乙烯管道已經引起國內外專家學者的重視，希望可以取代傳統的鋼管運輸成為一種新型的材料。常溫狀態下，聚乙烯不溶于溶劑，吸水性小且不易導電，可用于制造薄膜、電纜和雷達等高端物質的絕緣材料。聚乙烯管道是聚乙烯在工業上的應用之一，其絕佳的耐腐蝕性可以用于排水管、下水道和運輸管道等各方面的應用。聚乙烯管道的焊接方式包括熱熔焊接（將兩根聚乙烯管道用加熱的方式，使其熔融的平面緊密貼合，在壓力的作用下冷卻成為一個整體的過程）和電熔焊接（將高電阻的金屬絲放入聚乙烯管道的壁上，通上電流后使管道的內外表面融化，使管道和管道以及其他配件結合在一起后，再進行冷卻操作）。對焊接的操作人員進行培訓的過程中，主要注意以下幾點：熟練掌握焊接過程前的準備措施；把控加熱板的質量；控制焊接溫度；控制焊接時間；控制焊接冷卻時所加壓力的大小；控制接頭符合標準等。對焊接后操作人員的考核標準包括直接評測、破壞性試驗評價和非破壞性試驗評價三種方式進行共同評價，做到公平公正。
參考文獻
[1]趙紅.聚乙烯管道焊接技術和評價方法[J].中國塑料，2011，25（7）：112-114.
[2]孫彥磊.聚乙烯管道焊接的質量控制[J].煤氣與熱力，2013，33（1）：78-80.
焊接培訓范文第3篇
關鍵詞：工藝紀律；職業習慣；自檢意識；勞動紀律；技能進階
在焊接實踐教學過程中，每個課題的訓練以產品的質量要求作為我們的培訓目的，規范每個實訓課題的工藝過程，嚴格質量檢查過程，明確檢驗內容，施行自檢、互檢、巡檢和交驗等手段，采用定量和定性相結合的方式綜合評價實踐效果。通過此過程讓規定成為習慣，習慣形成自然，自然成為品質意識，對學生適應社會需要和應對崗位變化等將會產生很重要的影響。鑒于此淺談一下自己在焊接實訓教學過程中的具體做法，以供大家相互交流學習。
1 加強焊接工藝紀律，嚴格執行規定的焊接工藝方法
工藝文件相對于工廠來說就相當于社會上的法律，具有極強的嚴肅性和科學性，它是在建立在大量的實踐經驗基礎上和科學試驗論證數據上的，加強工藝紀律對于初學焊接的學生很是重要。我們老師首先應該消除焊接工藝是應付檢查的’的錯誤思想，實現由經驗教學提高到按焊接工藝文件實施教學的轉變，加強焊接工藝的執行力度。其次學校實訓所用焊材和母材大部分為低碳鋼，焊接材料的工藝性能好，母材的焊接性也很優良，因此在焊接過程中出現焊接的難題很少，對工藝的要求也很簡單，不需要采取特殊的工藝措施，就放棄了工藝相關知識的講解與引導，導致理實相脫離。再者學生出現的問題多為操作不熟練或者不規范而造成，造成焊接就是一個熟練工的錯誤心理定勢，忽視了焊接專業實訓資源的有限性和專業領域的無限性之間的矛盾，模糊了焊接專業教育的初衷，脫離了在學生有限實習時間內我們不可能培養出技能熟練的又經驗豐富的技術工人的實際情況，從而也影響到學生的適應能力和創造能力的發展。最后隨著新材料的廣泛應用，尤其是許多材料的焊接性較差和焊接結構的脆斷疲勞等問題的不斷出現，就需要制定嚴格的焊接工藝，從材料加工、焊前預熱、焊材管理、裝配定位、焊接規范參數、層道間溫度控制、后熱緩冷，到熱處理等環節，一一作了詳細規定，如若一個環節出現問題，將導致廢品的出現，關鍵產品部件會給單位帶來很大的損失。所以，必須加強焊接工藝紀律，嚴格執行規定的焊接工藝方法。
在學校我們教師應該把工藝知識和實訓課題相結合，設置工藝問題和注意引導關注視角，創設工作任務，編制工藝文件，文件由簡單到復雜，突出進階性地驅動作用，讓學生依據自己的實際情況領取任務閱覽后自行提問和實踐，老師重點講解操作難點并且操作示范，最后分組練習就是按工藝文件嚴格執行。焊接工作完成時按檢驗文件驗收打分，學生本人根據驗收文件上反映的問題，找出原因并提出解決方案，就是在這樣的維護工藝嚴肅性的具體行動中，循序漸進的培養學生的質量習慣。
2 養成良好的職業習慣，增強職業榮譽感和幸福感
優秀的焊工，首先擁有較好的業務技能。在這一點上，無論國家，還是焊工本人、用人單位都非常重視。相關標準對焊工技能、焊接范圍等都作了明確規定。然而經調查發現一名優秀的焊工往往都有一個良好的職業習慣：焊前準備工作做得好，從心態、設備調試、工件準備到焊材準備等都非常到位；焊接過程中專心致志，不為外界因素所打擾；焊后檢查做得好，對工件進行細致的檢查，自己認為滿意了，方可轉下道工序。敬業愛崗，真正能夠做到干一行、愛一行、鉆一行，能夠把所加工產品質量與個人的榮譽結合起來，認為‘焊品即人品’，干不好工作是很丟人的事情。一個好的職業習慣一旦養成，將受益終生，在做其它事情上也將有一些連本人也意識不到的益處。所以，學校對學生的焊接專業實訓教育，把焊接過程中的所有注意事項、安全要求、經濟性要求、焊工守則及職業道德等內容量化成具體的行為規范，從一進入實訓車間開始就嚴格檢查，及時糾正與處理不規范的職業行為，形成老師示范和全員參與的良好氛圍。不應該僅僅局限于技能訓練，需要在學生良好職業習慣養成上也需要狠下一番功夫，并增強其職業榮譽感和幸福感。
3 培養學生自檢意識，強化品質觀念
在焊接過程中，學生作為行為主體，對焊接過程中熔滴過渡狀態、電弧穩定性、設備的運行狀況、操作姿態、熔池的形成及流動狀況都是一目了然的反映給自己的大腦，產生相應的調整動作修正自己的行為偏差，提高焊接質量效果。在這個過程中依靠學生自覺性的高低和反應靈敏程度，實時監控自己的操作過程，發現過程細節與最終焊縫質量之間的規律性經驗，通過這種自檢行為習慣的建立，精益求精，即可找到快速提高自己操作技巧的正確方法。尤其是在學習多層多道焊時，自檢焊接工藝參數是否正確、渣液分離狀況以及熔池形成的大小、形狀和深淺對防止焊縫中出現夾渣、氣孔、未焊透等缺陷至關重要。
樹立強烈的自檢意識，防止缺陷的形成和及時處理缺陷，養成認真仔細觀察細節的習慣，精益求精，建構自己的品質觀念，自我實現成為真正的能力，這是培養自己適應能力的需要，也是走創新之路的必經之路。
4 嚴格勞動紀律觀念，提高執行力水平
為了形成和維持焊接實訓秩序，保證正常教學秩序得以展開，保證焊接實訓教學質量，要求全體學生在焊接實訓車間實習過程中，以及與實習緊密相關的其他工作過程中必須建立共同遵守的規則，這就是勞動紀律。
具體內容如下：
1.按規定的時間、地點到達工作崗位，按要求請休事假、病假等（考勤紀律）等，嚴格按學校實習管理制度對違規學生進行處理。
2.根據實習崗位職責及規則，按焊接工藝所要求的質量完成工作任務。
3.嚴格遵守技術操作規程和安全衛生規程（安全衛生紀律）。
4.節約原材料、愛護實訓車間的財產和物品。
5.認真完成實習指導教師所指派的各項任務。
6.勞保用品穿戴到位，做好自我防護工作。
7.遵守與勞動、工作緊密相關的職業守則及其他規則。
在日常焊接實訓教學過程中，從進入實訓車間之前，實習指導教師嚴格按規則要求進行教學，及時糾正和處理違規學生，立即整改，不能容情，提高學生執行能力，不講條件，讓勞動紀律深入每個學生心中，這是進入職場的必然要求。
5 建立技能進階通道，激發進取精神
焊接實訓課題難易程度不一，根據焊接職業資格的要求因材施教，把焊接課題編組分類，具體做法：板對接課題按平立橫仰的順序；管對接按大直經管到小直徑管，轉動焊到固定焊再到 障礙焊接的順序；管板由騎坐式焊接到插入式焊接，固定焊接到轉動焊接；焊接方法可以考慮把氣體保護焊明弧焊接特點和焊條電弧焊氣渣聯合保護焊接的特點互相交叉練習，對學生體味焊接熔池的形成和流動狀態很有幫助。通過由易到難，逐層進階的焊接實習方案的建立，激發熱情，讓學生明確自我技能成才的路徑。
6 結論
作為培養“藍領”技術人員的中等職業教育學校，在實訓教學中融入品質管理理念，讓學生體會品質管理的要求，自覺培養起品質意識，不但可以提高學生焊接技能水平，而且有利于提高學生對企業工作崗位的熟悉程度與認同感，縮短畢業生適應崗位的時間。
參考文獻
[1]焊工手冊.手工焊接與切割.中國機械工程學會編-3版 . 機械工業出版社，2001.12
[2]焊接結構.中國機械工程學會編-3版 . 機械工業出版社，2008.1
[3]邱葭菲.焊工工藝學（第三版）.北京：中國勞動社會保障部出 版社，2005
焊接培訓范文第4篇
項目名稱：＿＿＿＿
委托方：＿＿＿
（甲方）
服務方：＿＿＿＿
（乙方）
簽訂地點： 省 市（縣）
簽訂日期： 年 月 日
有效期限： 年 月 日至 年 月 日
填 寫 說 明
一、“合同登記編號”的填寫方法：
合同登記編號為十四位，左起第一、二位為公歷年代號，第三、四位為省、自治區、直轄市編碼，第五、六位為地、市編碼，第七、八位為合同登記點編號，第九至十四位為合同登記序號，以上編號不足位的補零，各地區編碼按gb2260－84規定填寫（合同登記序號由各地區自行決定）。
二、技術服務合同是指當事人一方以技術知識為另一方解決特定技術問題所訂立的合同。技術服務合同中包括技術培訓合同和技術中介合同：技術培訓合同是指當事人一方委托另一方對指定的專業技術人員進行特定項目的技術指導和專業訓練所訂立的合同。技術中介合同是指當事人一方以知識、技術、經驗和信息為另一方與第三方訂立技術合同進行聯系，介紹、組織工業化開發并對履行合同提供服務所訂立的合同。
三、計劃內項目應填寫國務院部委、省、自治區、直轄市、計劃單列市、地、市（縣）級計劃，不屬于上述計劃的項目此欄劃（／）表示。
四、服務內容、方式和要求：
包括技術服務的特征、標的范圍及效益情況；特定技術問題的難度、主要技術經濟指標；具體的做法、手段、程序以及交付成果的形式。屬技術培訓合同的此條款填寫培訓內容和要求，以及培訓計劃、進度。屬技術中介合同此條款填寫中介內容和要求。
五、工作條件和協作事項：
包括甲方為乙方提供的資料、文件及其它條件，雙方協作的具體事項。屬技術培訓合同此條款填寫培訓所需必要場地、設施和試驗條件，以及當事人各方應當約定提供和管理有關場地、設施和試驗條件的責任。
六、其它：
合同如果是通過中介機構介紹簽訂的，應將中介合同作為本合同的附件。如果雙方當事人約定定金、財產抵押擔保的，應將給付定金、財產抵押及擔保手續的復印件作為本合同的附件。
七、委托人簽訂本合同書時，應出具委托證書。
八、本合同書中，凡是當事人約定認為無需填寫的條款，應在該條款填寫的空白處劃（／）表示。
依據《中華人民共和國技術合同法》的規定，合同雙方就＿＿＿＿＿＿＿＿項目的技術服務（該項目屬計劃），經協商一致，簽訂本合同。
一、服務內容、方式和要求：（屬技術培訓合同應當填寫培訓內容和要求、培訓計劃、進度，屬技術中介合同應當填寫中介內容和要求）
二、工作條件和協作事項：
三、履行期限、地點和方式：
四、驗收標準和方式：
技術服務或者技術培訓按 標準，采用 方式驗收，由方出具服務或者培訓項目驗收證明。本合同服務項目的保證期為 。在保證期內發現服務質量缺陷的，服務方應當負責返工或者采取補救措施。但因委托方使用、保管不當引起的問題除外。
五、報酬及其支付方式：
（一）本項目報酬為（服務費或培訓費）： 元。服務方完成專業技術工作，解決技術問題需要的經費，由 方負擔。
（二）本項目中介方活動經費為： 元，由 方負擔。中介方的報酬為： 元，由 方支付。
（三）支付方式（按以下第 種方式）：
①一次總付： 元，時間：
②分期支付： 元，時間：元，時間：
③其它方式：
六、違約金或者損失賠償額的計算方法：
技術服務違反本合同約定，違約方應當按技術合同法實施條例第九十八條、第九十九條規定，承擔違約責任。技術培訓違反本合同約定，違約方應當按技術合同法實施條例第一百零五條、第一百零六條規定，承擔違約責任。技術中介違反本合同約定，違約方應當按技術合同法實施條例第一百一十二條、第一百一十三條、第一百一十四條規定，承擔違約責任。
（一）違反本合同第 條約定， 方應承擔違約責任，承擔方式和違約金額如下：
（二）違反本合同第 條約定， 方應承擔違約責任，承擔方式和違約金額如下：
（三）
七、解決合同糾紛的方式：
執行本合同發生爭議，由當事人雙方協商解決。協商不成，雙方同意由＿＿＿＿仲裁委員會仲裁（當事人雙方不在本合同中約定仲裁機構，事后又沒有達成書面仲裁協議的，可向人民法院起訴）。
八、其它（含中介方的權利、義務、服務費及其支付方式、定金、財產抵押及擔保等
上述條款未盡事宜）：①：本合同書標有號的條款按填寫說明填寫。
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｜ ｜名稱（或姓名）｜ （簽章）｜
｜ ｜ 法定代表人 ｜（簽章） ｜ 委托人 ｜（簽章）｜
｜委｜
｜托｜ 聯系人 ｜ （簽章）｜
｜方｜ 住 所 ｜
｜甲｜（通訊地址） ｜ ｜
｜方｜
｜ ｜ 電話 ｜ ｜ 電掛 ｜ ｜
｜ ｜ 開戶銀行 ｜ ｜
｜ ｜ 帳號 ｜ ｜郵政編碼 ｜ ｜
｜ ｜名稱（或姓名）｜ （簽章）｜
｜ ｜ 法定代表人 ｜（簽章） ｜ 委托人 ｜（簽章）｜
｜服｜
｜務｜ 聯系人 ｜ （簽章）｜
｜方｜ 住 所 ｜
｜乙｜（通訊地址）｜ ｜
｜方｜ 電話 ｜ ｜ 電掛 ｜ ｜
｜ ｜ 開戶銀行 ｜ ｜
｜ ｜ 帳號 ｜ ｜郵政編碼 ｜ ｜
｜ ｜ 單位名稱 ｜ （公章）｜
｜ ｜ ｜ 年 月 日｜
｜ ｜ 法定人 ｜（簽章）｜ 委托人 ｜（簽章）｜
｜中｜ 聯系人 ｜ （簽章） ｜
｜介｜ 住 所 ｜ ｜（通訊地址） ｜ ｜
｜方｜ 電話 ｜ ｜ 電掛 ｜ ｜
｜ ｜ 開戶銀行 ｜ ｜
｜ ｜ 帳號 ｜ ｜郵政編碼 ｜ ｜
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印花稅票粘貼處
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｜登記機關審查登記欄： ｜
焊接培訓范文第5篇
關鍵詞： 漢語教師結構 印尼漢語教師 培訓現狀 改進建議
隨著中國國際地位的不斷提高，印尼與中國的政治、經濟、文化方面的交流不斷加強，印尼對漢語的需求迅速增長。二十世紀九十年代末印尼政府開始執行寬松的漢語教育政策，各類學校紛紛開設漢語課。然而，32年的漢語斷層使復蘇的印尼漢語教育面臨諸多問題。其中漢語教師的緊缺是制約印尼漢語教學發展的最主要的因素之一。
一、漢語教師培訓是及時解決印尼漢語教師緊缺，提高漢語教學水平和印尼國民漢語水平的有效途徑
教師的業務水平和教學能力的高低決定著課堂教學質量的高低及教材的優劣等一系列漢語教學問題。因此，加快漢語教師的培養，提高漢語教師的素質是目前印尼漢語教學亟待解決的根本問題。
印尼現有本土漢語教師的理論水平、漢語水平和漢語教學水平直接影響印尼的漢語教育水平。與重新培養漢語教師和從中國選派在職教師和志原者赴印尼進行漢語教學兩個途徑相比較，對現有的印尼本土漢語教師進行培訓使之成為合格的漢語教師無疑是能在短期內緩解印尼漢語教師緊缺、迅速提高教師素質的好方法。
培訓在職現有漢語教師的漢語水平和漢語教學水平主要有兩個途徑：一是從中國派有海外教學經驗的教師到印尼培訓本土漢語教師；二是選派印尼現有的漢語教師去中國參加培訓。較之后一種，前一種解決途徑能以較少的經費培訓更多的漢語教師。因此，在印尼當地培訓現有漢語教師成為印尼漢語教學機構和孔子學院最重要的任務之一。
我有幸參加了印尼孔子學院2010年舉辦的幾次漢語教師培訓，并作了相關調查，現就此談談印尼漢語教師培訓工作應注意的幾個問題，以就教于方家。
表12010年5―8月印尼雅加達孔子學院漢語教師培訓人員年齡構成調查表
表1顯示，印尼現有漢語教師老化問題非常嚴重，漢語教師的年齡主要集中在50―69歲之間，其比例合計為73.2%。
表22010年5―8月印尼雅加達孔子學院漢語教師培訓課程統計
表2表明，培訓的內容主要集中在漢語基本知識和教學法兩個模塊。據了解，許多印尼本土舉行的其它類似教師培訓的內容也主要集中在這兩個模塊。
二、印尼漢語教師的結構分析
由于歷史的原因，印尼政府于1966年至1998實行了嚴厲禁止使用漢語的語言政策。20世紀90年代末印尼政府解除華文教育禁令，印尼的漢語需求急劇增加，漢語教師需求量也猛增。同時印尼漢語教師隊伍也存在諸多問題，主要表現為在年齡和區域分布上極不平衡，學歷普遍偏低，漢語和漢語教學水平參差不齊。漢教師大致可分為兩類。
第一類是接受過印尼華校漢語教育的漢語教師。1966年以前印尼華校教育盛行，華校參照漢語為母語的教學標準設置漢語課確定教學要求。一部分已年近六旬的接受過華校教育的學員后來成為現有的漢語教師的主體部分。這部分漢語教師的漢語水平較高，口語表達流利但略帶地方方言（主要是福建、廣東等省的方言），漢字書寫較規范。在從事這項工作之初他們并不十分了解漢語作為第二語言教學的特點和規律。憑借以前學習漢語的經歷，經過多年的漢語教學實踐，他們摸索總結出了自己的一套漢語教學方法。這就是我們所說的經驗豐富的“經驗型”教師。但他們對漢語作為第二語言教學的學科理論認識不夠，教學方法陳舊。
第二類是接受過非華校漢語教育的漢語教師。1966年以后印尼取締華校教育，只有有限的幾所大學被允許開設漢語課。這些學校的漢語生接受了較為系統的漢語言、文化知識的訓練，有一定的漢語教學理論修養，但口語表達和筆頭能力表達不強。另外，民間也有一些非常隱蔽的教授漢語方式，如：私塾等。接受這種非正規學校漢語教育的學生多來自華人集聚、中華文化傳統保持良好的地區。這部分漢語教師漢語口語流利，表達能力強，但方言口音較重（還有客家話、潮洲話、福建話、廣東話等口音），沒有經過系統的語言、文化知識的訓練，缺乏漢語作為第二語言教學理論的認識。最后，還有少數是從中國留學回業的漢語教師。這部分漢語教師在中國正規院校曾接受過一、兩年的漢語學習，口頭表達能力較強。由于有些去中國留學的初衷并不是從事漢語言教學，有些去中國留學的初衷是為了從事漢語教學而回國后又改行從事別的行業，因此，真正受過正規、系統的漢語作為第二語言教學訓練的并不多。
從以上的分析可以看出，接受過華校漢語教育的老一輩漢語教師有扎實的漢語言知識、深厚的中國文化素養和豐富的漢語教學經驗。但缺乏對對外漢語教學學科的理論、第二語言教學規律的理論認識及先進教學理念和手段的了解；沒有接受過華校漢語教育的較年輕的漢語教師聽、說、讀、寫四項基本能力發展不平衡，中國傳統文化素養也較欠缺，教學經驗不夠豐富。總體看來，兩者都缺少正規、系統的漢語作為第二語言教學的專業訓練。
三、對外漢語教學學科基本理論及國際漢語教師能力標準
對外漢語教學學科基本理論是對外漢語教學學科的核心理論，它全面指導對外漢語教學實踐。對外漢語教學學科基本理論由學科語言理論、語言學習理論、語言教學理論、跨文化教學論四個部分組成。
根據對外漢語教學學科基本理論，并借鑒國際第二語言教學和教師研究的最新成果，2007年10月中國國家漢語國際推廣領導小組辦公室研制頒布了《國際漢語教師標準》，為國際漢語教師培訓提供了依據，明確了國際漢語教師應達到的要求。《國際漢語教師標準》為國際漢語教師確立了“語言基本知識與技能”、“文化與交際”、“第二語言習得與學習策略”、“教學方法”和“教師綜合素質”等五個模塊標準，全面詳細地規定了從事國際漢語教學工作的教師所應具備的知識、能力和素質水平，更強調教師全面分析學生的特點，選擇適當的教學策略的能力，強調教師對自身專業知識進行主觀建構，對教學實踐的反思、探究和創新的能力。
四、印尼漢語教師培訓課程設置應注意的幾個問題
1.《國際漢語教師標準》是進行漢語教師培訓課程設置的依據。
對外漢語教學是一門綜合性很強的新學科，其要解決的最根本的問題就是“怎樣在盡可能短的時間里讓外國學生學會漢語”，因此，對外漢語的學科性質要求漢語教師應“以學生為中心”，根據學生的實際需要，把教學的內容研究透徹，弄清學生的習得過程、習得順序、習得規律、習得策略后有針對性地設計教學方案，選擇教學方法，利用先進的教育技術和手段實施教學。語言教學是一項繁雜的工程，漢語教師只有在正確的理論指導下，選擇相匹配的教學手段，并根據學生群體的具體情況，發揮個人的獨創性，才能成功地進行語言教學，而非只是灌輸課堂書本知識教學內容。《國際漢語教師標準》是漢辦在最新成果上制定出來的，它對一個合格的漢語教師的知識和能力進行了綜合的描素，不但適用于國內的對外漢語教師，而且適用于全世界各地的漢語教師。因此，印尼的漢語教師培訓課程的設置應以此為依據，并結合漢語教師的具體情況作必要的調整、刪減或增加。
2.立足當地有針對性地開展不同的培訓班級。
盡管世界各國的漢語教學內容都是漢語，但由于所在國的漢語水平，漢語教師的漢語和教學水平，所在國語言文化與漢語的關系都不同，因此我們應立足于所在國的具體情況，開設有針對性的漢語教師培訓課程。
通過以上印尼現有漢語本土教師的構成分析，我們可以看到，有漢語基本知識水平較高、對中國文化了解較深入者，也有只在某項或兩項漢語技能方面較強，對中國文化不甚了解者。但總體來說，大部分印尼本土漢語教師都缺乏正規的、系統地漢語作為第二語言教學的專業培訓，對漢語作為第二語言教學的教學理論、最新研究成果了解不夠，教學能力參差不齊。
根據印尼當地漢語教學和教師的現狀，我們可以按年齡、知識能力結構分別設立不同的培訓班級。針對接受過華校漢語教育的漢語教師語言教學理論不足，教學方法陳舊的缺點，可給他們多介紹些對外漢語教學理論的知識、對外漢語教學研究的最新成果和先進的教學方法。對未接受華校教育的漢語教師，可開設一些提高漢語基本知識和中華文化修養的課程。另外，多開設一些介紹當代中國國情的課程對兩者也是有益的。總的來說，印尼本土漢語教師的理論水平都較欠缺。盡管有些教師在教學實踐中也無意識地運用了一些第二語言教學規律，但如果他們能對對外漢語教學的基本學科理論有較深入的了解，將有助于他們更自覺地在教學實踐中運用第二語言教學的規律，大大增強教學效果。
3.側重培訓教師自我學習、學術研究的能力。
提高漢語教師素質是加快漢語教師隊伍建設，促進對外漢語教學在海外健康持續發展的關鍵。教育研究和教學實踐是漢語教師素質的兩個重要方面，二者相互依存，相互促進。漢語教師既是一線的教育工作者，又是第一手教學實踐資料的漢語教育研究人員。教學一線的教師可以從實踐出發圍繞自身教學實踐當中的問題進行研究。因此，對漢語水平較高，又有豐富的教學經驗的漢語教師可以多介紹一些漢語作為第二漢語教學的研究方法，引導他們在教學實踐中有意識地運用第二語言教學的理論知識，研究教學對象、漢語教學方法等，讓他們由“經驗型”向“科學型”轉變。教學經驗不夠豐富的教師了解學科理論知識和教學規律也是很有必要的，這有助于他們自覺地運用理論來指導漢語教學。
進行漢外對比是對外漢語教師必需具備的素質，它有助于有效預測教學重點和學習難點，簡單明了地解釋漢語與本族語的不同之處，對教材的編寫和課堂教學都有一定的指導意義，是教學研究的一個重要課題。因此，在漢語教師培訓中，增加漢印尼語對比的研究內容和研究方法，在教學中應用漢印尼語的對比等內容可以幫助漢語教師自覺地、科學地進行漢印尼語的對比工作，增強教學效果。
4.理論與實踐相結合。
對外漢語教學是一門實踐性很強的學科。許多有效的、先進的教學理論、教學方法和教學技巧只有必須在課堂教學中通過實踐來體會才能掌握。因此，漢語教師培訓應包括一些實踐部分，如：采用聽課―觀摩―實踐的三步驟的方法，采用“微格教學法”把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能等方法，把先進的教學理念、教學方法和教學技巧讓培訓教師在操作中掌握。由注重知識性內容的講述轉向實踐性的分析輔導，幫助教師對自身的教學過程進行診斷和深入理性的了解。
5.形成定期、長期培訓的制度，大量吸收年輕漢語教師。
由于種種原因，一直以來印尼的漢語教師隊伍流動性較大，不夠穩定。而社會的進步和科學技術的發展對對外漢語教學工作又不斷提出新的要求，人們對漢語教師的要求也越來越高。因此，定期地、長期地進行教師培訓是提高漢語教師素質，使印尼漢語教師隊伍持續發展的保障。
三十多年的漢語教育斷層導致精通漢語的現有漢語教師大都已年近六旬，懂漢語又從事漢語教學的年輕人少之又少。年輕漢語教師的培訓系關印尼漢語教育事業的未來，因此，應盡量吸引更多的年輕漢語教師參加漢語培訓，使他們迅速成為印尼漢語教學事業的中堅力量，為印尼漢語教師隊伍補充新鮮血液，保證印尼漢語教育事業持續向前發展，推進中國與印尼的友好事業。
參考文獻：
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