變態心理學

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變態心理學范文第1篇

[關鍵詞]意義學習；變態心理學；教學實踐

[中圖分類號] G642.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0064-03

一、變態心理學課程及其教學困境

變態心理學（Abnormal Psychology）亦稱為心理病理學，是應用心理學的理論和方法研究人類心理障礙與異常行為的科學。大學本科教育中，變態心理學的教學內容一般包括四部分：心理正常和異常的區分標準；心理學各理論流派對心理異常的解釋與觀點；心理異常的實質即異常心理的原因、機制和心理結構問題；心理異常的分類和表現特點。[1]

在應用心理學專業的課程體系中，變態心理學是我國心理學教學指導委員會指定的核心課程，是應用心理專業碩士入學考試的必考科目，也是國家心理咨詢師職業資格考試的重點內容。可見，變態心理學是一門很重要的課程，雖然多數學生對各類心理障礙案例較感興趣，但由于其臨床表現復雜多樣，形成原因仍需進一步探討，導致教師講授和學生學習都有一定難度。再加上變態心理學中絕大多數心理障礙患者都不是心理咨詢師的工作對象，很多學生的學習積極性受到一定影響。因此，要推動變態心理學的教學改革，必須轉變教學思維，將專業知識的傳遞和學生的愿望興趣需要有效的結合起來，注重學生有意義的、內發的和經驗的學習。羅杰斯的意義學習觀為這種教改的嘗試提供了理論支持。

二、羅杰斯的意義學習觀簡介

人本主義代表人物羅杰斯（C.R.Rogers）指出，意義學習（或有意義學習）（Significant learning）是指所學的知識能夠引起變化、全面滲入人格和人的行動之中的學習。[2]這樣的學習不再是一種簡單的知識積累，而是滲透到了學生個人的成長經驗之中，學習的結果既是認知能力的發展，也是情感和人格的完善。

在羅杰斯意義學習觀中，學習是以以下十個假設為基礎的：第一，學習是學習者內在潛能的發揮；第二，學習是有意義的心理過程；第三，學習是學習者對自身狀態變化的覺察；第四，外部威脅最小時，學習內容才更易被覺知、理解和同化；第五，把有意義的經驗與其他部分區別開來，學習就會得以順利進行；第六，有意義的學多是通過“實際做”獲得的；第七，學習者主動積極參與學習，要比被動的學習有效得多；第八，最持久的學習是學習者自己內發的，最有效的學習是整個人的智力與情緒參與的學習；第九，自我評價比他人評價對學習更為重要；第十，學會學習的過程（learning the process of learning），使自己與變化的過程相結合，并對經驗持續開放。[3]

意義學習不僅證明了有意義的、內發的、經驗的學習的可能性，而且也表明了有意義的、依賴于自己的學習能夠激勵學生學習的可行方式。[4]這一理論為變態心理學的教學實踐打開了新思路。

三、羅杰斯意義學習觀視域下的變態心理學教學實踐

（一）專業知識的傳遞和學生的愿望興趣需要相結合

羅杰斯認為，人類具有學習的自然傾向或學習的內在潛能，在適當的條件下，這種學習、發現、擴充知識經驗的欲望能夠釋放出來。也就是說，學習是學習者內在潛能的發揮，教師必須根據學習者的天然學習需要進行教學。此外，羅杰斯還指出，當學習者覺察到學習材料的意義與他們的目的的關系時，就會產生有意義的學習。[5]這就意味著教師在傳遞專業知識的同時要考慮到學生的愿望興趣和需要。

經調查，教師發現應用心理學專業的學生對單純的理論授課興趣不大，學生普遍希望有一個輕松的課堂氛圍，教師能在課堂上講授一些實用性較強的知識，并希望以課程為憑借，提高處理自身心理問題的能力，培養積極的心態。因此，在教學實踐中，教師經常引入一些學生較感興趣的教學環節，如在講授心理評估三要素之一評估者須具備的基本素養時，教師強調了良好觀察能力的重要性，并引入了“真假情侶”環節。隨即播放10個小視頻，視頻內容是10位男生分別向10位女生表白說“我愛你”，其中有五對男女是真正的戀人，另外五對是臨時的“拉郎配”，請學生猜猜哪組為真哪組為假。辨別真假的要素既包括聲音和語調等言語線索，也包括眼神、面部表情、面部朝向、身體朝向、身體動作和空間距離等非言語線索，這些線索不僅是心理障礙評估的要點，其實也是心理咨詢中心理學工作者須觀察的要素。此外，教師還借此環節介紹了心理咨詢時來訪者言語線索和非言語線索不一致時的應對方法。類似的活動環節能夠讓學生在輕松的氛圍中掌握知識，頗受學生歡迎。

在講授焦慮癥中日常焦慮的應對時，教師在課堂上進行了簡化版的漸進式肌肉放松訓練和想象音樂放松訓練。簡化版的漸進式肌肉放松訓練即由教師采用“由外到內、由上到下”的順序，現場指導學生依次放松雙手、前臂、上臂、前額、嘴唇、頸背、肩膀和下頸部、胸部、腹部等身體部位；想象音樂放松訓練即以音樂為背景，學生在老師的指示下想象特定的情境，達到放松的目的。此外，教師還教會學生如何應用放松訓練應對失眠。

（二）提高學生學習的自發性和主動性

羅杰斯認為，最持久的學習是學習者自己內發的，最有效的學習是整個人的智力與情緒參與的學習。學習者主動積極參與學習，要比被動的學習有效得多。[6]為了提高學生學習的自發性和主動性，教師在課堂上設計了課堂試講環節、小組討論環節和情景劇環節。

在教學實踐中，教師從教學內容中抽取出“兒童青少年期的心理障礙”這一章交由學生講授，把全班學生分為7個小組，每個小組負責一節內容。在多個年級試驗后發現，學生對課堂試講的積極性很高，大多數小組備課很充分，并積極查閱參考資料給其他小組的學生拓展視野，有部分小組還播放了相應的心理視頻，如講授“抽動障礙”的小組播放了心理電影《叫我第一名》片段、講授“學習障礙”的小組播放了心理電影《地球上的星星》片段，講授“注意缺陷與多動癥障礙”的小組播放了心理訪談視頻《我家有個多動癥》，這些素材極大程度的激發了其他學生的求知欲和探索心理。值得指出的是，教師在最后的補充總結前先由本小組成員評價本小組的講授，之所以強調自我評價，是由于意義學習觀認為自我評價比他人評價對學習更為重要，當學習者比較多的注意自我批評和自我評價而不是靠別人評價時，獨立性、創造性、自力更生等因素都會對有意義的學習起促進作用。[7]

羅杰斯特別針對大學教學提出了“學習自由模式”，他堅信教師和學生雙方的自主性，強調討論式學習比講座式教學具有更大的優越性。[8]在教學實踐中，教師常常開展小組討論，首先采用隨機的方式劃分小組，然后提出討論主題，如運用心理學各理論流派分析青少年吸煙成癮現象、軀體化障礙與疑病癥的異同點、強迫沖動障礙與強迫型人格障礙的區別等，引導學生組內充分討論，最后組間交流。

情景劇的開展須有一個前提，即學生只有掌握了課本知識才有可能把知識通過情景劇的形式展示出來。在教學實踐中，教師在講授完“癔癥”這一章后，把全班學生分成3個小組，然后把“癔癥”中的分離性遺忘、分離性漫游和分離性身份障礙作為3個主題隨機分派給3個小組，每個小組圍繞主題用30分鐘時間準備8分鐘的情景劇，用劇情充分展示出相應的臨床表現、產生原因和治療方式。該環節深受歷屆學生歡迎，有效的激發了學生學習的自發性和主動性。

（三）“實際做”――幫助學生獲取“行動中的知識”

羅杰斯認為，有意義的學多是通過“實際做”獲得的。“實際做”是改進學習的一種最有效的方法，如要成為一名外科醫生，在教室里學習和在手術室里學習是不一樣的。[9]這種“實際做”的理念與美國學者舍恩提出的“行動中的知識”有異曲同工之處。所謂“行動中的知識”，是指專業工作中那些書本知識無法發揮效用，而只能憑借實踐者通過體悟、反思而形成的知識。[10]通常這種知識需要通過長期的專業實踐慢慢積累，但也可以從大量模擬性實踐訓練中獲得。

變態心理學的實踐教學通常會安排學生到精神病院進行短期實踐或臨床觀摩，但大多數情況下學生直接觀察和接觸心理障礙患者的機會不多，而心理障礙的臨床表現又復雜多樣，容易混淆，要理解掌握課本知識實屬不易。因此，教師在教學實踐中引入了沙盤游戲療法（sandplay therapy），該療法是一種以榮格心理學原理為基礎，由瑞士榮格心理分析師多拉?卡爾夫（Dora Kalff）發展創立的心理治療方法。沙盤游戲是運用意象進行治療的創造形式，“一種對身心生命能量的集中提煉”，其特點是在治療關系和沙盤的“自由與保護的空間”中，把沙子、水和沙具運用于意象的創建。沙盤中所表現的系列沙盤意象，營造出沙盤游戲者心靈深處意識和無意識之間的持續性對話，以及由此而激發的治愈過程和人格發展。[11]

在講授“抑郁癥”時，教師引入了榮格心理分析師茹思?安曼（Ruth Ammann）的案例，她曾經治愈了40歲的重度抑郁女性伊娃，共經歷了16次沙盤，她在著作中清晰地呈現了這16幅沙盤圖。[12]在教學實踐中，教師把這16幅沙盤圖呈現給學生，并請學生動手在沙箱中模擬出這些沙盤圖，然后由教師結合系列沙盤講解抑郁癥的臨床表現、成因和治療方式。再如講授“焦慮障礙”時，教師介紹了學者陳順森的案例，他曾經治愈了一位重度考試焦慮學生，歷經20次沙盤。教師也請學生親手在沙箱中模擬出這些沙盤圖，然后給學生介紹該患者的沙盤圖如何從最初的貧瘠、凌亂、靜態發展到豐富、有序、動態，并最終實現自我整合。[13]通過“實際做”，把患者的心路歷程清晰的重現在沙盤上，賦予無形的心理以可見的表現和轉化形式，給教學帶來了形象直觀的視覺效果，極大改善了授課效果。

在講授人本主義理論中的“共情”時，教師開展了一場團體心理輔導：“漂流瓶”。活動步驟大致如下：請學生把自己的小困惑寫在一張小紙條上（不記名），然后塞進漂流瓶里扔入“大海”漂流；教師著重講解共情的含義、意義及共情的五個水平；漂流瓶漂到每一位學生手中（每位學生拿到的都是他人漂流瓶），要求學生對漂流瓶中的小煩惱做出共情，并要求寫在小紙條上；各學生依次宣讀紙條上的小困惑及自己的共情內容；分享活動感悟；教師總結。通過這樣的“實際做”，一則讓學生宣泄了壓力，二則在活動中學生學會了人本主義的重要知識點共情，三則學生體會到共情不但可以用于心理咨詢與治療，也可用于日常生活。

在講授“自殺的預防”時，教師在教室現場設立了危機熱線電話，由教師提供危機事件，學生現場模擬熱線干預。通過這樣的“實際做”，學生掌握了電話咨詢的策略。

綜上所述，以羅杰斯意義學習觀指導下的變態心理學教學實踐，主要采用的是把專業知識的傳遞和學生的愿望興趣需要相結合、提高學生學習的自發性和主動性以及“實際做”――幫助學生獲取“行動中的知識”這三種措施，由此而帶來的學習效果的提升不僅有助于學生更好的掌握變態心理學的理論知識，而且有助于學生專業興趣和專業素養的培養。

[ 注 釋 ]

[1] 劉毅，路紅.變態心理學（第二版）[M].廣州：暨南大學出版社，2010：1-2.

[2][3][4][5][6][7][8][9] 車文博.人本主義心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2003：44，442-443，442，442，443，443，

451，443.

[10] 唐納德?A?舍恩著，郝彩虹等譯.培養反映的實踐者――專業領域中關于教與學的一項全新設計[M].北京：教育科學出版社，2008：1

[11] 高嵐，申荷永.沙盤游戲療法[M].北京：中國人民大學出版社，2012：4-5.

變態心理學范文第2篇

“我想學心理學。”

“為啥？”“文科生學心理咨詢，還是很適合的吧！”

“我也想學心理學，我偶像最近因為抑郁癥去世了，我好想幫助抑郁癥人群……”

不少同學對心理學專業都存在類似上述的誤解。那么心理學專業具體學什么呢？讓我們一起來看看心理學專業本科階段有哪些必修的基礎課程：

普通心理學、實驗心理學、心理學統計、人體解剖生物學、社會心理學、認知心理學、發展心理學、變態心理學、心理咨詢概論。

除了以上課程，如果你是師范類院校心理學專業的學生，那么你可能會接觸教育類方向的學習；如果你是綜合類院校心理學專業的學生，那么你可能會接觸認知神經科學、社會類、人力管理類方向的學習。

聽完以上內容，有的小伙伴就要驚呼了：“心理學還要學統計、生物？我可是文科生啊。”“普通心理學是什么？實驗心理學又是什么？我只對變態心理學感興趣！”

關于心理學還有哪些誤區，今天小編就來一一解開吧！

1.心理學專業不是文科類專業

在很多人的眼中，心理學是與哲學、教育學一樣的文科類專業，然而事實上，心理學是一個理科類專業。心理學專業本科畢業生能得到的學位只能是理學學士學位或教育學學士學位。

在中國，有一些高校的心理學專業是文理科兼收，但是有的學校則只招收理科生。如果你要報讀心理學專業，一定要弄清楚這一點，并且做好學習數學、統計、生物等相關課程的心理準備。

心理學不是文科，因為現在心理學家們都努力做著一件事情――讓心理學成為一門名正言順的科學，希望能夠用自然科學的研究方法來理解和研究人類內心活動和外部行為，努力甩掉心理學頭上的“偽科學”名號。如果你打算成為一名心理學專業的學習者，那么現在你需要用一種科學嚴謹的態度來重新審視這門學科了！

2.學心理學≠學習心理咨詢

從課程你就會發現，大多數人熟悉的心理咨詢、變態心理學等都只是心理學專業學習的一部分內容。如果你以為學心理學專業就只學這些東西，可就大錯特錯了。

本科階段心理專業學習基本不會涉及很系統的心理咨詢的學習。有一些高校會在學生完成基礎課學習之后開設一些選修課，其中每年爆滿的專業選修課就是“心理咨詢與技術”。然而不得不很遺憾地告訴大家，本科階段心理咨詢的學習只是一個最基礎的入門，你只能了解一下心理學的概念，如果你希望憑借一學期一門課程的基礎學習就能幫助別人解決問題，那真的是不明智的。想成為心理咨詢師還需要更深入地學習。

但也不要灰心，雖然經過本科階段的學習，你還沒有心理咨詢師的能力給別人提供專業的幫助，但是你擁有了科學、專業的心理知識（你知道咨詢不是算命），你會知道心理咨詢的效果以及它的局限性（你知道有的人遇到的問題可能是需要服藥而不是僅僅做咨詢），你會知道心理咨詢的界限與范疇（你不會再輕易對熟人說“來找我咨詢吧”），更重要的是你擁有了關愛和保護自己、家人和友人的心理健康意識，你能夠在家人或者朋友遇到發展性問題的時候，推薦給他們更好的解決問題的途徑！

求學大課堂：

心理學專業的大家庭

心理學專業一般分為4個專業方向：基礎心理學、發展與教育心理學、應用心理學、臨床心理學。其中應用心理學是考生們比較熱衷學習的專業方向，小編就簡單介紹一些應用心理學的研究范圍。

1.工業心理學

主要研究工程、技術設計和管理工作中人的因素。內容包括：為適應科學技術的進步，實現高效、安全、健康工作的要求，人所必須具備的感知覺、思維、決策和操作特點；組織管理工作中的個體特征、群體心理、領導行為和組織心理；有關人員選拔、訓練、評價、激勵的方法和“人―機”系統設計的心理學依據等。

2.社會心理學

主要研究個體和群體的社會心理與社會行為的一般規律，著重闡明人的心理受社會文化制約的基本原理以及社會心理學原理在各類實際部門的應用。內容包括：個體社會化過程，以及，社會認知、社會動機、社會態度、人際關系與溝通、大眾心理現象等。

3.醫學心理學

主要研究和探討醫療保健中的應用心理學理論方法及應用。內容包括：醫學心理診斷和評估、行為異常的發生、發展咨詢和防治、心理咨詢與心理治療的理論和方法、“心理―行為―社會”醫學模式，以及心理關護和康復等。

4.運動心理學

主要研究體育運動中的應用心理學原理、方法與應用。內容包括：運動領域的認知過程、情感、意志、技能學習、心理訓練、運動員選材，以及心理測試與訓練方法等。

5.軍事心理學

主要研究軍事領域的應用心理學原理、方法和應用，內容包括：軍事人員的選拔、評估、作業過程、訓練、咨詢和作戰心理等。

心理學就業方向

1.高校：心理學教師，大多數學校是要求老師具有碩士以上學歷的；高校心理學公共課教師，高校心理咨詢中心教師。

2.公安系統：公安局、勞教所、監獄、邊檢站等機構的公務員。

3.企業：主要從事獵頭（人才中介）、企業咨詢、人力資源管理、市場調研的工作。

4.中小學：心理咨詢部門。

5.心理咨詢室：從事心理咨詢工作。

6.醫院和診所：學習臨床心理學和醫學心理學的學生，可以去醫院或心理診所從事心理咨詢和治療的工作。

心理學專業院校推薦

一本院校：北京師范大學（發展與教育心理學為國家重點學科）、華東師范大學（基礎心理學為國家重點學科）、浙江大學（應用心理學為國家重點學科）、華中師范大學、中南大學（應用心理學為全國一流）、陜西師范大學、湖南師范大學、華南師范大學等。

二本院校：山西師范大學、內蒙古師范大學、曲阜師范大學、四川師范大學、遼寧師范大學、哈爾濱師范大學、佳木斯大學、牡丹江師范學院、江西師范大學、湛江師范學院、魯東大學等。

變態心理學范文第3篇

關鍵詞：莫言；小說；魔幻現實主義

莫言雖然是我國第一個獲得諾貝爾文學獎的人，但是他卻在一個山東高密大欄鄉的農村家庭里長大，在他成長的過程中，他受到了不少在經濟方面的貧困和在童年時期的歧視。莫言在少年時期，閱讀了不少的像《聊齋志異》《封神榜》等古典文學作品，中國傳統民間故事是莫言文學作品的最初來源，這些作品與他接觸到的現實主義文學結合起來，就成了莫言研究中國魔幻現實文學最好的素材。對于莫言的魔幻現實主義，本文會展開詳細的研究，讓我們對莫言的小說理解的更加透徹。

一、魔幻現實主義的源起與其在莫言小說中的構建

一種敘事文學的技巧稱為魔幻現實主義（Majic Realism或Majical Realism），故事在它其中的因果關系似乎有點不符合現實情況。早在20世紀30年代的歐洲，這個詞就出現了，而在20世紀50年代前后的拉丁美洲，魔幻現實主義文學開始盛行。魔幻現實主義文學起源于被寡頭政治經濟所控制的拉丁美洲，之所以人們心中的愿望不能實現，是因為他們當時的生活水平非常艱難，然而存在于印第安的神秘文化、西方的意識流入和神話傳說，他們多種文化結合起來就行形成了魔幻現實主義文學，拉丁美洲人民無處訴說的困苦生活和精神的壓抑被這種文學所容納，是因為這樣這種文學才得以發展和傳播。對于莫言文學的創作來說，魔幻現實主對其有著極為重要的影響，莫言在文學創作的過程中充滿了魔幻現實主義的影子，莫言文學作品的不斷深入和發展，這個過程等同于莫言對魔幻現實主義的理解。他的許多小說如《四十一炮》《生死疲勞》，都有魔幻現實主義包含在里邊。

二、莫言魔幻現實主義小說的變態心理學內涵

在莫言的魔幻現實主義小說中，主要包含兩個變態心理學內涵：①饑餓和孤獨，在莫言的小說中，時常會出現一些有著饑餓和孤獨生活背景的人物形象，莫言是在饑餓和孤獨中長大的，因為有了他自身的成長經歷，所以他才會以孤獨和饑餓為生活背景，把這種饑餓和孤獨帶到了寫作當中，比如《枯河》這篇小說中，小虎子被誤解，最后孤獨的死去，《牛》講述了人們為了獲得牛肉而產生的糾葛和分歧。②人物的變態心理，在莫言創作的小說中，有很多小說人物都存在這變態心理，有些人物屬于施虐型，比如說《檀香刑》中人物趙甲就屬于變態殺人狂，他活著就是為了殺人，在他看來，只有殺人才能帶給他痛快與滿足，更嚴重的他認為只有殺人他自己才會變身為神。而有些人物是受虐型的，比如說《天堂蒜苔之歌》的人物高羊，他經常喝自己的尿卻從來不進行反抗，只是一味地忍氣吞聲。

三、中國式魔幻文化與互滲律的使用

莫言作品在很多情節中都用到了互滲律，而用了互滲律情節的特點是奇特并且激動人心。在莫言創作的《狗道》中，莫言通過介紹黑狗、紅狗和藍狗與孩子們之間的“斗爭”，并且對孩子們因關心他人最后獲得了勝利進行闡述，通過這些情節，得出了：新生者，正義的人永遠是這個世界的勝利者這個社會道理。莫言運用了互滲律對這一情節展開描寫，通過寫孩子們與狗的斗爭，從而現實社會中的戰爭也被反應出來。在魔幻時空的構建中，莫言同樣也用到了互滲律，之所以讀者能夠接受并理解莫言構造的魔幻時空，也是因為在這其中運用了互滲律。在《食草者家族》的《生蹼的祖先們》中，莫言運用了互滲律構造了多層次的魔幻時空。在《生蹼的祖先們》中，像“反抗活動由死去的皮團長來鎮壓；我在死后看到了梅老師，希望可以復活等。”死者與生者的對話的情多次出現。在這需要說明的是《生蹼的祖先們》這部作品并不是有關于鬼神的，只是出現了許多奇怪的場景，之所以沒有一絲一毫的違和感，是因為互滲律的接觸關系和相似關系，通過互滲律，莫言將原始思維和現實思維結合起來，從而有利于讀者對此作品能進行更深入的理解。

四、佛教文化對于莫言魔幻小說的影響

在佛神道文化的基礎上有一種思維方式，那就是佛教文化世界魔幻思維，佛教文化的世界魔幻思維也同樣存在于莫言的魔幻現實主義小說中。在莫言的魔幻現實主義小說創作時，佛教文化的世界魔幻思維對其有著重要的影響，換句話說，如果沒有了佛典世界魔幻思維的支撐，莫言的小說很多情節都不能得到升華，進而文學意蘊也不會很厚實，比如《紅高粱家族》中的羅漢大爺被孫五事剝下皮后，孫五事就患上了病，這就體現了佛教文化中的有因必有果，同時也體現出了莫言所運用的佛教文化世界魔幻思維。

五、結語

綜合以上所說，魔幻現實主義是莫言作品中最重要的文章風格。對莫言小說的魔幻現實主義風格，本文進行了全面深入的分析，不僅研究了魔幻現實主義風格以及互滲律的運用，而且還研究了佛典文化和變態心理學，之所以當這些寫作風格結合起來，很好的體現出了現實和人性化，還給讀者帶來了不同尋常的體驗和心靈上的震撼，是因為在魔幻現實主義題材中，莫言能夠很好的運用起來。莫言的這些作品同時為中國文化的傳播并且為了外國人能更好了解中國社會和中國文化做出了突出的貢獻。

參考文獻：

[1]劉江凱.本土性、民族性的世界寫作：莫言的海外傳播與接受[J].當代作家評論，2011（4）.

變態心理學范文第4篇

      

        卷首語

        (1)心理學的故事 無

        基礎理論

        (4)心理測量知識 紀宇

        (10)心理測驗技能 紀宇

        (20)心理咨詢的基本技能 紀宇

        (36)變態心理學知識 紀宇

        健康人生

        (47)有底氣才拒絕 流沙

        (48)珍惜生命,不當yesbuter 吳迪

        (49)一個人的狀態易失敗 無

        (50)幸福往往就在一拿一放之間 無

        (52)探望一段愛情 柴靜

        (52)“積極心理學之父”塞利格曼 白菊梅

        (54)幸福的真諦——快樂與意義相結合 蔣欣然

        家庭教育

        (56)早教怪現象：老人焦慮，父母淡定 葉丹

        男人女人

        (58)產后抑郁并非太嬌氣 普鉺

        (61)老帥哥再婚求完美 劉士霞

        (62)職場女性如何面對騷擾 吳瀛 趙勵君

        無

        (64)男人婚前焦慮：干家務是個問題 麥芒

        職業生涯

        (67)職場新人別輸在“面”前 曉悟

        (68)“無所謂”心態左右80、90后 何帆

        婚姻家庭

        (70)孝順父母不光是錢的事 吳瀛

        社會萬象

        (72)這類婚姻撤婚可行嗎？ 張景華

        (74)社科院《社會心態藍皮書》指出：重視“社會情緒反向” 李瑞英

        成長煩惱

        (75)宿舍人際關系為何如此復雜 唐湘岳

        雜談

        (77)消除內心生存苦悶——《安納托利亞往事》本體心理分析 安東尼奧·梅內蓋蒂 熊好（譯）

        (78)選對你的標準 流沙

        (78)你·我·他 無

        (79)安納托利亞往事 吳云

        (80)阿子營仙人洞“穿越”之謎 無

        (82)轉動 無

        (83)愛情，在一個男人的背上 無

        (84)快快樂樂地走 張淼

        (84)現代生活 黃苗子

        (85)差一點忘記你,父親 朱成玉

        咨詢報告

        (86)采用求助者中心療法對一名監獄民警的咨詢報告 鄧玲玲

        (92)對轉監適應不良的心理咨詢報告 陳世偉

        試題解

析

變態心理學范文第5篇

一、改進教師的教學行為

1.更新備課形式

（1）更新備課觀念。在備課過程中，以前我總是要思考：把什么教給學生？自己知道的？最好的？最多的？最精彩的？最與眾不同的？而現在我換一種思維方式，思考的是什么不給學生？什么讓學生自己悟出來？什么能給學生帶來最多的思考？把焦點放在學生學習方法與過程，以及情感態度與價值觀上，注重面向全體學生，教學生學會學習、學會做人。

（2）改變備課形式。把原來單一的個人備課，改變為個人備課與集體備課相結合。參與前應事先了解集體備課的主講人、時間、地點和內容，參與時要踴躍發言討論、研究，講求實效。新課程特別強調教師要有合作精神，集體備課可以使教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，并在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路。真正的教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，這樣才能更好地體現自己的教學個性，更好地適應自己學生的學習情況。

（3）重新設置例題。有效的數學例題教學，是學生掌握數學基礎知識、基本技能、基本數學思想方法、發展能力的重要途徑，也可促進學生學習態度、學習方式的改變。

①創設“情境”例題,讓學生在興趣中接受知識。學生由被動接受知識變為主動接受知識，“興趣”起著重要的作用。

②設置實驗性例題，培養學生自主建構知識的能力。

③變封閉題目為開放型題目，培養學生的思維創造性。通過這類問題的練習，可以把學生引導到他自己的學習過程中去，鼓勵他們去探索、去爭論，培養學生實事求是的科學態度、勇于創新的精神和良好的學習習慣。

④設置猜想性例題，培養學生聯接知識的能力,磨練學生的學習意志。

⑤學生在解題時應有較敏銳的觀察能力和較豐富的聯想能力，能舉一反三，觸類旁通，“規律型”的題目正是考查學生以上這些能力的有效方式。由于“規律型”題目的規律性和普通性，我們教師在舉這樣的例題應注意歸納綜合。俗語說：“換湯不換藥，萬變不離其宗。”這話用在數學上正好反映了數學知識的規律性。

⑥盡力為學生營造運用數學知識解決實際問題的空間，堅持在數學教學中強調數學問題的實際應用情景。

2.更新課堂表現

在教學過程中，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的，特別關注知識的形成過程。只有當師生之間互相作用，學生的能動性、自主性和創造性才能得以激發和培養，學生才能獲得充分的發展，因此，在課堂教學中，教師與學生應是合作伙伴的關系。

（1）更新教學理念。教師要給學生進行思考探索，創造充分的自由支配的空間和時間；要讓學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，在學習過程中建立自信心；根據具體的教學內容，啟發學生開展有效的學習；注意發展學生思維能力及反思的意識；有效地組織學生學會從數學的角度提出問題、理解問題、解決問題；尊重每一個學生的個性特征；根據內容和學生實際合理有效地選用教學方法；重視與現代信息技術及其他學科的整合。

（2）更新的教學手段。新的課程標準中，已將計算器的應用引入教材，多媒體計算機輔助教學將進入課堂。但語言、概念并沒有被拋棄，而是起到畫龍點睛之妙用。當學生理解之后，及時運用層層深入、步步抽象的語言、概念加以引導。（最好是讓學生自己找到表達其理解，總結、概括其升華之認識的語言、概念）。例如利用動畫技術演示幾何圖形運動變化規律，探求點的軌跡等。集圖、文、聲、影于一身的多媒體技術為教育提供了理想的教學環境，給學習方式帶來了深刻變革。

二、改善學生的學習狀態

1.提高學生的參與程度

我在教學過程中采用小組討論的形式，并配合小組競賽，吸引絕大多數的學生參與教學活動，可以讓學生很投入地參與數學教學的全過程；分層提問，努力讓每一位學生都有參與教學活動的機會；變式練習，讓學生在參與教學活動中，進行深層次的思考和交流；課堂小結，讓學生不僅參與學，還參與教，把教與學的角色集與一身，等等。從各方面提高學習興趣，從而提高學習課堂參與率。

（1）引導學生獨立探究，為學生成為學習的參與者、探索者預留發展的空間。

（2）引入同伴合作學習，為學生主動參與學習提供方式。

2.關注學生的情緒表現

課堂情緒是教師“教”與學生“學”交織過程中產生的心理現象，是學生一種思想感情的自然流露，是潛意識的顯現，屬于感情的東西。學生的課堂情緒受到學生內外部多因素的共同影響。影響學生課堂情緒的外部因素是多方面的，但主要的是指來自教師情緒的影響。我的方法一是讓學生具有適度的緊張感和愉悅感；二是讓學生能自我控制、調節學習情緒，配合教師調控自己學習的消極心理；三是讓學生都各盡所能，感到踏實和滿足；四是讓學生保持一種積極進取的心態。為使學生在最佳的心理狀態下學習，教學中教師應注意以下幾方面：

（1）教師在課堂上要保持高漲的情緒。在教學活動中，教師的情緒如何，對于學生能否積極愉快地進行學習至關重要。

（2）教師要熱愛學生。讓學生感到教師的愛，師生之間建立起良好的關系，互相關愛，互相尊重，是教學成功的重要條件。

（3）愛護學生的自尊心和自信心。在教學活動中，教師應充分愛護每一個學生的自尊心、自信心。

（4）注意控制學生在課堂上的情緒。在課堂教學中，課堂氣氛對于一堂課的順利進行很重要，而學生的情緒狀態往往決定著課堂氣氛。所以，控制學生在課堂上的情緒，使學生在良好情緒狀態中學習，是教師的重要職責之一。

3.提高學生的思維能力

傳授知識、培養能力、轉變態度都與思維有關，數學教學的本質是“思維過程”，所以教學中應讓師生思維得到暴露，信息得到交流，給學生以自由想象的時間，將數學教學作為“思維過程”來進行。一是教師創設的問題情景，要引發大多數學生積極進行思考，展現出一種積極解決問題的強烈愿望，而不是很困惑的表情；二是讓學生敢于提出問題、發表見解，并且提出的問題與見解要具有挑戰性與獨創性；三是讓學生把經過猜想、探索發現的結論作為新的思維素材，去努力探索，再去進行新的思維。