課件制作論文
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課件制作論文范文第1篇
1.1漢語為主、英語為輔、中英對照原則
雙語課件傳授的不僅有解剖學知識，兼有醫學專業英語知識，而專科生英語基礎本身較差，英語占比過高會對初學者造成學習負擔，喪失學習興趣。雙語課件制作應本著漢語為主、英語為輔、中英對照的原則，根據章節內容繁簡決定英語占比。
1.2科學性原則
解剖學雙語課件的制作要符合科學性，不能出現專業詞匯書寫錯誤，更不要出現解剖學知識的錯誤。
1.3簡約性原則
雙語課件展示的畫面應符合專科學生視覺心理，要突出重點，避免多余動作、過多英語文字，應減少每屏文字顯示數量，盡量用配音替代文字。
1.4適度信息量原則
多媒體課的信息量不能太大，尤其是雙語課件，要適當地留有時間、空間給學生思考、消化。避免因信息量太大、陌生英文詞匯量過多，產生“電灌效應”。
1.5藝術性原則
解剖學屬于形態學課程，圖片較多，若能將圖片、動畫、視頻等資源與課件上的文字有機結合，做到內容與美的形式統一，合理搭配和展示教學內容的結構至關重要。
1.6可操作性原則
在課件的操作界面上盡量設置簡明的按鈕和圖標，盡量避免復雜的鍵盤操作，便于教師和學生根據自身需求控制課件的播放。
2課件制作材料的選取
2.1教材的選擇
外文原版教材只是雙語教學的一個必要條件，它可以使教師和學生接觸到原汁原味的英語，一定要注意雙語教學目標是雙重性的，其一是幫助醫學生更好地掌握先進的解剖學知識，不應一味追求英語授課而忽視了醫學教學的實際效果；其二是培養和提高學生運用外語的能力。基于課件使用者是專科層次的學生，且目前尚無專科版本的雙語解剖學教材，因此，解剖學雙語課件制作應該以教育部規劃中文教材為主教材，同時吸收英文原版教材的優點，結合本單位的教學實踐，盡可能編寫出適用于專科層次授課對象的解剖學雙語教材或中英文對照教材。以此為藍本制作課件，使解剖學教學內容得到保障的同時，逐步提高學生外語的運用能力。
2.2參考資料的引用
現有的本科版雙語教材可以作為制作雙語課件的參考資料，課件制作者要結合專科層次學生教學目標，節選適合專科層次技能培訓方面的內容，適當加以引用。
2.3網絡資源的利用
充分利用豐富的網絡資源，尤其是外文網站信息，也是制作雙語課件重要的資源之一。在網絡上可以免費獲得大量的學科資料和相關信息，尤其是專業外文網站上的視頻類素材是不可多得的課件制作資料。在尊重原創及版權的基礎上對視頻、音頻資料進行引用、編輯應用，可以極大地提高雙語課件的應用性，網絡資源已成為一種優越的教學輔助資源。
3制作技巧及注意事項
3.1統籌規劃不同章節英語占比情況
專科層次學生英語基礎較差，解剖學專業教師要統籌規劃整套課件制作中英語占比情況。在解剖學入門章節運動系統，由于是首次接觸醫學專業知識，解剖學名詞本身就比較多，加上英語專業詞匯更多，很容易給學生帶來較大的學習負擔，因此，本章節應該適當引入關鍵的英語詞匯即可，減少派生詞匯，降低入門難度。但對于消化系統、呼吸系統、泌尿系統等章節，解剖學結構相對簡單，詞匯量較少，可以適當增加英語占比；而脈管系統、神經系統又相對復雜，專業英語也要適當減少。根據學生的英語水平，由易到難，循序漸進，以確保學生達到現行大綱對學生專業基本知識和技能的要求，統籌規劃整套課件中英語占比情況，對于學生的接受程度和學習興趣的提高很有好處。
3.2歸納章節詞根擴展專業英語詞匯
介紹及擴展專業英語詞匯是雙語課件制作必不可少的環節，也是化解學習難度與學生接受能力這對矛盾的有效方法。醫學專業英語詞匯通常具有特定的拼寫方式，以名詞和由名詞派生的形容詞為主，詞根長，發音困難，有些還需要有特定的應用情景，學生在進入醫學專業課學習后，不單要學習專業知識，還面臨大量的專業英語詞匯的學習，可能極大地制約了學生的學習熱情和積極性。雙語課件制作時可以先將本章節的重難點英語詞匯列出、歸納出該系統詞根，并介紹醫學專業英語詞匯的構詞特點，尤其是和護理專業有關的英文專業詞匯，如給學生介紹sacrum（骶骨），iliac（髂骨），引出sacroiliacjoint（骶髂關節）；學習詞根hepat/o，引出hepatic、hepatitis、hepatolith等系列單詞，幫助學生擴展記憶，達到觸類旁通的效果。學生在課件開始前熟記關鍵詞匯、前綴、后綴、詞干，盡量引導其掌握構詞法，在后續課件中再次遇到此類詞匯時可加深記憶。因此，雙語課件制作不僅僅介紹解剖學知識，更應該介紹突破解剖學專業詞匯的方法，達到“授之以漁”的效果。
3.3音頻插入有效提高課件實用性
傳統的中文解剖學課件制作引入大量圖片、動畫等多媒體素材，教學效果已非常肯定。但對于雙語課件若能克服現有人體解剖學動畫存在的“只能動，沒有英語配音”的缺陷，對每一幀動畫或每一幅圖片中都進行相應的英語配音，形音結合，方便使用，可以鍛煉學生英語口語能力。其中的英語配音可以由解剖學專業教師和學生錄音、記錄保存為音頻格式文件，利用音頻處理軟件將音頻添加到相關動畫、圖片中，點擊英語專業名詞，除了圖片中對應部位會閃動外，還同步出現專業名詞的英語配音，這將極大地增強雙語課件的實用性，學生課后不用查閱詞典，也可以自我學習，對英語交流很有好處。
課件制作論文范文第2篇
傳統的教學以“教師的嘴巴和粉筆”為主要教學模式，課堂容量有限，教學手段單一。但使用計算機課件則不同，它可以最大限度的調動有用資源，如視，聽，讀，寫功能的大大增強；利用“熱鍵”做注解；補充課本中沒有的閱讀資料；利用網上資源進行相關知識的搜索,這些都有助于增大課堂容量，培養學生的求知欲，活躍課堂氣氛。2、內容的易改性
傳統教學中教師備課書寫教案所用時間較長，但制作成計算機課件后可以根據教學的要求適當地加以修改，所需的時間少，從這一意義上講可謂降低了工作的無意義重復性，減輕了教師備課的負擔。這更有利于教師把精力集中在教學內容的修訂和教學方法的改進上，有利于教師把精力集中在總結教學經驗不斷進行教學改革和創新上。3、便于傳播交流
傳統的教學方案即使完整地書寫出來，也因為表現形式過于呆板，展示性不強而不易被人們接受，計算機課件則不同，它可以在計算機上直接運行供少數人交流，也可以利用電教室的投影在多數人內交流（只需一（幾）張軟盤/光盤即可），更有意義的是可以上傳到網上或建立個人主頁在全球范圍內供盡可能多的人流覽。教師之間相互學習，相互借鑒的機會增多，也有助于教師的教學水平不斷提高。
4、頁面的生動活潑性
心理學研究表明,人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%,從視覺獲得的知識能夠記憶25%,而同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識約65%。多媒體的多感官刺激作用,有利于學生注意力的長期保持和獲取知識。埃斯特倫所說,摷撲慊芊淺V憊鄣亍⒍嚳矯嫻靨峁┭熬?這可以使一個年輕人在大約幾個月的時間內達到用傳統教學方式需幾年才可達到的水平敗S捎詡撲慊ㄖ萄Ь哂姓廡┕δ?就決定了它在化學教學中會發揮日益重要的作用,同時在教學過程中還能潛移默化的培養學生的審美情趣、求知欲望。
二、發揮計算機課件的輔助教學作用的幾點體會電教科研的實踐使我體會到應當根據化學學科的特點，圍繞教學難點來尋求電腦軟件的輔助。化學是一門以實驗為基礎，研究物質組成、結構、性質、變化及合成的科學。因此，化學教學必須十分重視引導學生觀察化學實驗，透過實驗現象掌握物質的性質、變化，進而揭示物質組成和結構的奧秘。輔助化學教學的計算機軟件就應當圍繞上述化學學科的特點、尤其是其中那些常規教學難以突破的難點來開發。就化學知識來說，不同的教材內容，有其特殊的難點，必須突破；但就整體來講，則有一些共性的化學問題亟待計算機輔助其突破：1、解釋原理上體現輔
我們在化學教學中，學生時常對一些抽象的理論原理難以領會，即使采用階梯思考題啟發學生探索，往往也不容易突破。例如高三化學電化學基礎知識部分，學生常常對有關的電極反應的判斷無從下手，為此我專門設計了這一節的復習課，對學生學習中的難點做了補充講解和練習，如鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕問題，這樣的實驗由于反應時間長直接在課堂演示是無法辦到的。我設計了模擬實驗，將二根鐵釘放在盛有水的水槽內，鐵釘上罩有試管，打出字幕“一段時間后”，通過電腦模擬兩者在腐蝕過程中現象的不同（水面的變化、有無氣體產生），啟發學生思考原因。這樣的模擬使學生如臨其境，更易發現問題的本質，提高了解題的能力；對于三池（原電池、電解池、電鍍池）的電子轉移問題，我利用電腦模擬實驗，展示電子的運動軌跡，讓學生直觀地了解到電子得失的情況，再啟發學生總結規律，教學效果明顯好一些。相類似的知識點較多，如反應熱、化學平衡、溶解度等等。2、解釋微觀粒子上體現輔
宏觀物質是微粒構成的，而微粒的構造和運動卻無法直接觀察。常規教學通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。那么，教學時可借助計算機電教媒體變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示，例如原子的構造、電子云、電子得失、價鍵形成、晶體的微觀結構、原電池及電解池兩極的離子放電等等。3、化學實驗教學上體現輔
實驗是化學學科的基礎，也是實驗引探法實施的前提，其重要意義勿庸置疑。然而，傳統的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：⑴反應裝置規模小而課室范圍大，多數學生觀察現象模糊；⑵許多化學變化瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，因而感官刺激強度不足；⑶一些化學實驗需要較長些的時間才能完成，而課堂教學時間有限，無法直接觀察結果；⑷演示實驗時教師既要自己動手或指導學生操作，又要調控整個教室的學生注意力，因而無法組織他們同步思考討論，所以，邊實驗邊探索的氣氛不濃；5）一些實驗危險性較強，不益于在課堂上演示；6）工業生產裝置規模大，根本無法在課堂內演示。那么，怎樣解決這個在化學教學中帶有普遍性的難題呢？配以放映實驗錄像不失為解決問題的辦法。但是，現階段各地發行的實驗錄像帶只能線性播放，難以根據教學的需要，隨心選擇某一片段、某一鏡頭，更不便在畫面中穿插對實驗的探索性思考，所以效果不佳。在制作課件的實踐中我有以下心得：(1)對傳統實驗中實驗現象明顯易于觀察的要保留下來，親手做演示實驗(2)利用電教手段在課件中穿插實驗錄像，在錄像中設置控制按鈕，實現教學中能動地控制講課內容(3)利用計算機模擬實驗，如工業生產流程圖，爆炸實驗，反應時間快的實驗的慢鏡頭，反應時間快的實驗的壓縮過程等等。如氯水分解反應速度非常慢，課堂上難以演示；再如濃H2SO4的稀釋時錯誤地將水倒入濃H2SO4，會帶來什么后果呢？這是不能用實驗來演示的。但都可通過動畫模擬及伴音得到解決。又如Na與H2O反應實驗，通過投影實驗能使全體學生基本看清，但反應太快，學生完整描述實驗現象有困難。這時可將該實驗的視頻文件反復播放，并通過幀數控制定格在幾個特殊階段，這樣學生就能將實驗的整個過程看得十分清楚。4、解題指導上體現輔
（1）審題上的輔
利用計算機課件知識豐富性的特點，可以對一些疑難點、陌生的知識設置熱區，在講解時給予提示，這可同時培養學生發散思維的能力；對學生較難理解的實驗過程可以設計一組實驗幫助學生分析。
（2）分析，書寫的輔
在分析啟發學生思考的過程中，可以使用計算機把教師的口頭分析格式化，引導學生在思考時注意表達的規范性。尤其對一題多解法的情況就更有應用價值，在介紹完主要方法之后，教師可以讓學生瀏覽其它解法，能提高課堂和利用率。
（3）設計題目的輔根據計算機的靈活性可以設計一此比較活潑的題目來考查學生的學習中知識的掌握程度。例如：1）選擇題
課堂教學可以給正確、錯誤答案配以不同聲音，活躍課堂氣氛；對學生自測練習可以給予相關解釋，并統計計分，了解學生學習情況，2）搭配題
可以讓學生根據實驗裝置的順序去選擇實驗裝置；如選錯則返回原位置；3）可以根據學生所學知識設計化學游戲，培養學習興趣等等。5、培養學生想象力，進行素質教育有輔助作用想象力是智力活動的翅膀。在現實刺激物的作用下，人腦中的舊表象重新配合，從而構造出與原有事物基本相符甚至完全嶄新的形象的心理過程稱為想象。豐富的記憶表象是培養想象力的重要手段。在化學教學中培養學生的想象力也是大綱和考綱的要求，是培養學生素質的重要組成部分。想象的水平是依一個人所具有的表象的數量及質量為轉移的。培養想象力，就必須擴大充實表象的數量，改善已有表象的質量，以擴大已有表象的儲備。化學研究的對象中有大量的微觀過程，若只通過教師的講解去想象實際發生在三維空間中的運動和變化是有難度的。在傳統的課堂中，由于給學生提供的感性材料受到很大的局限，有時因不能給學生直觀的表象而影響了學生對知識的理解與鞏固。通過計算機課件的輔助教學可以把微觀抽象的內容及某些實驗利用二維或三維的圖像、動畫進行模擬。用圖形、圖象、動畫、文字和聲音等方式向學生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實驗形象化，通過直觀的視覺來幫助學生理解，大大降低了難度，使學生深入認識事物的本質，從而使教學難點順利突破。這樣學生多種感官同時參與學習，教學信息豐富，學生獲得的記憶表象數量及質量均大幅提高，日積月累想象力自然得到長足發展。如展示分子結構及反應斷鍵部位。這主要用于物質結構及有機化學的教學中，如烴，烴的衍生物等分子結構，可通過FLASH制成立體分子結構動畫，生動地展示在大屏幕上，再制作動畫，加上閃爍與伴音，能形象地展示如乙烯的加成，氨基酸的水解等。6、培養學生的創新能力如在
課件制作論文范文第3篇
（1105）
一、課程論文在本課程中的地位：
《嶺南建筑》是建筑學專業的一門學習建筑地方特色的綜合課程。學生經過本課程的聽課和考察實習，閱讀相關文獻資料，深入思考當前建筑領域中地方特色問題后，把自己的一些獨立的看法和觀點整理，寫出課程論文。課程論文就是考察學生對嶺南建筑的理解程度和分析能力。
二、課程論文的選題
1.選題：
1)本人熟悉的一座嶺南建筑物的特色分析
a.古建筑
b.近代建筑
c.嶺南建筑大師的作品
d.你認為有嶺南建筑特色的你喜歡的建筑
2)本人熟悉的嶺南建筑構件的特色分析：
a.石雕b.磚雕 c.木雕
d.灰塑 e.陶塑，琉璃陶塑
f.滿洲窗和滿洲窗
g.西關大屋門口三件
3）本人建筑設計中如何考慮體現嶺南建筑特色：
a.適應嶺南氣候特點
b.反映嶺南風俗文化
2.題目自定
三、寫作要求：
1.論文要求000～5000字，插圖10～50張（即1～5人小組，平均每人1000字，圖10張）
2.寫作順序是：
題目—作者姓名－指導老師—寫作單位—約100字的摘要—3~5個關鍵詞—正文(分段，各段應有小標題)—參考文獻——寫作日期。附圖要有簡短說明，可分散在正文中，也可以集中放文章最后。
3.用A4紙打印，除題目用小3號黑體字，小標題用黑體4號，其余用小4號宋體字。行距固定值20磅。
四、課程論文考核的實施方法
1..要求在課程結束后的3周內交論文。各班班長收齊，與任課老師聯系交接時間和地點。論文不到任課老師手作沒交。并各班刻錄一張光碟。
五、參考文獻：
引用參考文獻一定要注明出處并加引號。引用部分不能超過全文的3/5..超過1/2為不及格論文。
余蔭山房，又名余蔭園，馀蔭山房，位于廣州市番禺區南村鎮東南角北大街，距廣州17千米。余蔭山房為清代舉人鄔彬的私家花園，始建于清代同治五年（公元1866年）（一說為同治六年），距今已有130多年歷史。園占地面積1598平方米，以小巧玲瓏、布局精細的藝術特色著稱。
余蔭山房的布局十分巧妙。園中亭臺樓閣、堂殿軒榭、橋廊堤欄、山山水水盡納于方圓三百步之中。園中之磚雕、木雕、灰雕、石雕等四大雕刻作品豐富多彩，盡顯名園古雅之風。更有古樹參天，奇花奪目，頓使滿園生輝。而園中“夾墻竹翠”、“虹橋印月”、“深柳藏珍”、“雙翠迎春”等四大奇觀，使游人大開眼界，樂而忘返。
余蔭山房與順德的清暉園、東莞的可園、佛山的梁園一道，合稱為清代廣東四大名園，而且余蔭山房是四大名園中保存原貌最好的古典園林，是典型的嶺南園林建筑。**年6月廣東省人民政府公布為文物保護單位。1990年國家建設部、國家文物局、中國建筑學會核定公布為全國近代優秀建筑單位。 2001年列入第五批全國重點文物保護單位名單。
余蔭山房占地面積1598平方米，坐北朝南，以廊橋為界，將園林分為東、西兩個部分。余蔭山房吸收了蘇杭庭院建筑藝術風格，整座園林布局靈巧精致，以“藏而不露”和“縮龍成寸”的手法，在有限的空間里分別建筑了深柳堂、欖核廳、臨池別館、玲瓏水榭、來薰亭、孔雀亭和廊橋等，在面積并不大的山林里，濃縮了園林的主要設施和景致，使有限的空間注入了幽深廣闊的無限佳景。 余蔭山房園地雖小，但亭橋樓榭，曲徑回欄，荷池石山，名花異卉等，一應俱全。西半部以長方形石砌荷池為中心，池南有造型簡潔的臨池別館；池北為主廳深柳堂。堂前庭院兩側有兩棵蒼勁的炮仗花古藤，花兒怒放時宛若一片紅雨，十分絢麗。深柳堂是園中主題建筑，是裝飾藝術與文物精華所在，堂前兩壁滿洲窗古色古香，廳上兩幅花鳥通花花罩栩栩如生，側廂三十二幅桃木扇格畫櫥，碧紗櫥的幾扇紫檀屏風，皆為著名的木雕珍品，珍藏著當時名人詩畫書法。隔蓮池相望，有臨池別館呼應，夏日憑欄，風送荷香，令人欲醉。
東半部的中央為一八角形水池，池中有八角亭一座，名“玲瓏水榭”，原是賦詩把酒、吟風弄月之所，有丹桂迎旭日、楊柳樓臺青、臘梅花盛開、石林咫尺形、虹橋清暉映、臥瓢聽琴聲、果壇蘭幽徑、孔雀盡開屏之八角玲瓏。水榭東南沿園墻布置了假山；水榭東北點綴著挺秀的孔雀亭和半邊亭（來薰亭）。周圍還有許多株大樹菠蘿、臘梅花樹、南洋水杉等珍貴古樹。“來薰亭”半身倚墻而筑，“臥瓢廬”幽辟北隅，“楊柳樓臺”溝通內外，近觀南山第一峰，遠接蓮花古塔影。東西兩半部的景物，通過名叫“浣紅跨綠”的拱橋有機地結合在一起。
此外，余蔭山房南面還緊鄰著一座稍小的瑜園。瑜園是一住宅式庭院，建于1922年，是園主人的第四代孫鄔仲瑜所造。底層有船廳，廳外有小型方池一個，第二層有玻璃廳，可俯視山房庭院景色。現已歸屬余蔭山房，兩園并在一起，起到了輔弼作用。
余蔭山房的布局十分巧妙。園中亭臺樓閣、堂殿軒榭、橋廊堤欄、山山水水盡納于方圓三百步之中。園中之磚雕、木雕、灰雕、石雕等四大雕刻作品豐富多彩，盡顯名園古雅之風。更有古樹參天，奇花奪目，頓使滿園生輝。而園中“夾墻竹翠”、“虹橋印月”、“深柳藏珍”、“雙翠迎春”等四大奇觀，使游人大開眼界，樂而忘返。
余蔭山房與順德的清暉園、東莞的可園、佛山的梁園一道，合稱為清代廣東四大名園，而且余蔭山房是四大名園中保存原貌最好的古典園林，是典型的嶺南園林建筑。**年6月廣東省人民政府公布為文物保護單位。1990年國家建設部、國家文物局、中國建筑學會核定公布為中國近代優秀建筑單位。 它以“藏而不露”和“縮龍成寸”的手法，將畫館樓臺，軒榭山石亭橋盡納于三畝之地，布成咫尺山林，造成園中有園、景中有景、幽深廣闊的絕妙佳境。通過名工巧匠的精雕細刻，使全園的文飾做到豐富而精致、素色而高雅，給
人們一種恬靜和雅淡的美感，如置身于“波暖塵香”之中。進入寫有“余蔭山房”的正門后，過廳堂，穿竹徑，便到山房的花園門。門旁有對聯一幅：“余地三弓紅雨足，蔭天一角綠云深”，正是此園點題之句。
余蔭山房園地雖不足2000平方米，但亭橋樓榭，曲徑回欄，荷池石山，名花異卉等，一應俱全。園景可分為東、西兩半部，西半部以長方形石砌荷池為中心，池南有造型簡潔的臨池別館；池北為主廳深柳堂。堂前庭院兩側有兩棵蒼勁的炮仗花古藤，花兒怒放時宛若一片紅雨，十分絢麗。深柳堂是園中主題建筑，是裝飾藝術與文物精華所在，堂前兩壁滿洲窗古色古香，廳上兩幅花鳥通花花罩栩栩如生，側廂三十二幅桃木扇格畫櫥，碧紗櫥的幾扇紫檀屏風，皆為著名的木雕珍品，珍藏著當時名人詩畫書法。隔蓮池相望，有“臨池別館”呼應，夏日憑欄，風送荷香，令人欲醉。
余蔭山房布局精巧。它以“藏而不露”和“縮龍成寸”的手法，將畫館樓臺，軒榭山石亭橋盡納于三畝之地，布成咫尺山林，造成園中有園、景中有景、幽深廣闊的絕妙佳境。通過名工巧匠的精雕細刻，使全園的文飾做到豐富而精致、素色而高雅，給人們一種恬靜和雅淡的美感，如置身于“波暖塵香”之中。
課件制作論文范文第4篇
【關鍵詞】高職實踐課程評估體系
前言
高等職業教育的人才培養目標是技術應用型人才，而學生的技術應用能力的培養和職業技能的訓練，在很大程度上要通過實踐教學系統來進行。既然高等職業教育是以培養技術應用性人才為目標，那么其教學體系就應以技術應用能力培養和職業素質培養為主線來構建的。因此，如何保證和提高實踐課程就顯得非常重要，而保證和提高實踐課程一個非常行之有效的途徑就是評估。
一、高職實踐課程評估體系構建的必要性
目前，教學評估作為高校加強教學管理，增強教學質量的自我監控，提高教學質量的重要手段已越來越多地受到人們的關注。建立科學、規范、有效的高職教育實踐課程評估體系，是提高教學質量、保證教育可持續發展的現實需要，更是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、服務第一線的應用型高素質人才的需要。但由于我國高等職業教育發展的歷史不長，還處于探索階段，相關的理論研究還不夠深入，特別是實踐課程評估方面還沒有形成科學可行的理論和技術。為此，迫切需要建立科學可行的高職院校實踐課程評估方案。
二、我國高職實踐課程評估體系構建研究現狀
在我國，高職教育實踐課程評估還是新領域。從國內目前文獻研究資料看，我國高職教學質量評估體系的改革和創新正在不斷深入，但對實踐課程質量評估指標體系的研究就論者目力所及還鮮有人為。我國高職教育還處于探索階段，高職教育實踐課程質量評估的內容、方法與指標體系研究目前還沒有形成體系。雖然眾多專家學者對高職教學質量和高職實踐課程提出了相應的評估內容和標準，但總的來說大多數的探討還停留在定性層面進行評估，缺少操作性;評估內容還不統一，指標缺乏層次性和信度效度。
三、高職實踐課程評估體系構建原則
構建評估指標體系前首先要確立指標體系構建原則，本文評估指標體系構建原則如下:
3.1遵循培養目標的原則。評估指標體系的建立，要遵循高等教育特別是高等職業教育規律和高等技術應用型專門人才培養規律，突出高等職業教育的基本特征。
3.2科學性原則。設定每一項評定指標時都必須經過科學論證使每項指標都有科學依據，同時得到學校的專業技術人員或管理人員認可，能直接反映高職實踐課程特性，各指標名稱、概念要科學、確切。
3.3系統性、可比性原則。實踐課程質量評估是一個很復雜的問題。評定指標體系的設計必須首先明確評定目標，在此前提下，按評定目標要求，全面系統地設計、確定評定原則和評定要素。整個實踐課程評定指標體系要有系統性，要能成為一個體系，各項評定要素應有可比性。
3.4可操作性、真實性原則。設定各項評定指標時，指標必須可以實施，指標定義要明確，不能含糊其詞，便于指標數據采集，保證相對真實可靠。評定方法選擇要具有合理性，使評定結果能反映真實性結果。
3.5全面和重點相結合的原則。指標體系是由若干個指標構成的有機整體，每個指標都要從一個側面反映高職院校實踐教學環節質量狀況，各獨立指標之間需要相互聯系、相互制約、相互補充、相互完善，形成指標的最佳組合，從而使指標體系優化。
四、高職實踐課程評估主體
4.1學校領導(教育管理者)。學校領導作為高等職業教育實踐課程的管理者，需要高瞻遠矚地對實踐課程的整個過程有一種高層次的掌控。這有助于管理者更全面地分析與改善基礎條件，為高等職業教育實踐課程的開展提供更好的軟硬件保障。
4.2任課教師。任課教師作為高等職業教育實踐課程的使用者，對實踐課程有更全面的了解，與學生直接接觸，可以了解學生對實踐課程的一些想法。任課教師對課程的評估有直接的發言權，通過教師的評估可以了解多方面的因素。
4.3學生。學生是高等職業教育實踐課程的直接作用對象，這里主要可以分為兩類:
4.3.1已學學生。已學學生是指已完成某一階段的訓練，但尚未畢業的學生。讓這部分學生對實踐課程作出評估，可以檢驗實踐課程是否使學生感興趣、難易度是否合適，能否讓學生覺得實踐課程內容有趣、實用、易學等等。
4.3.2畢業生。通過畢業生評估，可以了解實踐課程所教授的知識與技能對畢業生工作能力的影響，主要檢驗實踐課程的作用性和實踐性。
4.4行業企業專家。傳統的理論課程評估主體主要是領導、同行和學生，而實踐課程評估主體除以上三者之外，還應包括相關企事業單位的技術、管理骨干。因為，后者是行業的專家，是內行，他們對該行業領域所需要的技能最熟悉，因而最有發言權。可以通過加強校企合作，邀請企事業單位的技術、管理骨干組建專業指導委員會，邀請他們參與實踐課程計劃和畢業實習指導書的制訂，擔任學生實訓、實踐課程的指導教師，對學院的實踐課程進行指導和評估等。
五、高職實踐課程評估體系的內容
高等職業教育實踐課程評估的內容可以分為:對實踐課程目標的評估、對實踐課程計劃的評估、對實踐課程過程的評估以及對實踐課程結果的評估。
5.1對實踐課程目標的評估:高等職業教育實踐課程目標即實踐課程所要達到的目的，是實踐課程實施的指南，也是衡量實踐課程最終質量的準繩。它是實踐課程實施的總綱。對高等職業教育實踐課程目標的評估是實踐課程評估的基礎。
5.2對實踐課程計劃的評估:高等職業教育實踐課程計劃是實踐課程目標的具體化，是對實踐課程的一個總體安排。包括實踐課程項目、門類、次數、在整個課程體系中所占的比重、課時安排、重點難點、教學手段、考核的方式、方法或途徑、達到的效果等方面。
5.3對實踐課程過程的評估:高等職業教育實踐課程過程是指教師對實踐課程教學內容的設計、策劃和具體實施的情況。包括設計思路，操作內容設計，實施方式方法，課時安排，效果反饋途徑等方面。這是高等職業教育實踐課程評估的核心。
5.4對實踐課程結果的評估:這是對實踐課程實施效果的評估。包括平時項目訓練熟練程度、操作考核成績、職業資格證書、等級證書以及終結性考核結果等方面。這是高等職業教育實踐課程評估的關鍵。
這四個方面相互協調，相互滲透，相互融合，形成一個相對完整的高等職業教育實踐課程評估體系，從而更好地指導實踐課程有序、有效的開展。
六、結束語
目前，教學評估作為高校加強教學管理，增強教學質量的自我監控，提高教學質量的重要手段已越來越多地受到人們的關注。建立科學、規范、有效的高等職業教育實踐課程評估體系，是提高教學質量、保證教育可持續發展的現實需要，更是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、服務第一線的應用型高素質人才的需要。因此，積極探索出一套既符合高等職業教育教學規律、又便于操作的實踐課程評估體系和實施辦法，是確保實踐課程取得良好教學效果的關鍵，是實現高職院校人才培養目標的基礎。
參考文獻
1馮晉祥.中外高等職業教育比較.北京:高等教育出版社，2002
課件制作論文范文第5篇
課件作為現代化教學輔助手段，有利于優化課堂教學結構，加強師生互動，調動學生參與教學的積極性，提高教學質量和教學效率，因此，制作高質量的課件是現代教師應具備的一項教學技能。筆者作為教學督導，在日常聽課和擔任青年教師教學基本功大賽評委過程中，發現青年教師所做課件中存在著一些典型的普遍性問題，嚴重影響了課件的審美效果和教學質量的提高。這些問題是：
1語言表述不簡練
課件與傳統教學手段黑板在使用上有共同之處，就是要做到言簡意賅，表述簡練。課件雖然是教師課前制作的，不像板書要占用書寫時間，但語言表述不簡練會影響課件界面的美觀性，也會給學生留下教師不細心的印象。如一位講授《文學概論》的青年教師，在“即興與推敲”這節課的課件是：一、即興，下面的小標題依次是：1、含義，2、特點，3、即興創作舉例，4、即興產生的條件。筆者認為，小標題3和4可分別表述為舉例和條件即可。另外，在含義后可直接用是指什么，不需再用即興二字。推敲部分存在的問題也是如此。總之，課件中的文字不宜過多，否則，會造成學生的認知負荷，產生閱讀障礙。
2序號標點不規范
就是課件中的層次序號后的標點符號在使用上非常混亂，主要表現在：第一，二級標題序號后使用了與一級標題序號后相同的標點符號，如上文案例中含義、特點、即興創作舉例和即興產生的條件四個二級標題序號后本應用黑點，卻用了與一級標題序號后相同的頓號。第二，一級標題下有的二級標題序號后用黑點，有的卻用頓號。其實，課件中層次序號后的標點符號在使用上與書籍、學術論文上的技術規范是一致的，即一級標題后用頓號，二級標題序號后(用阿拉伯數字)后用黑點，這樣在結構上就有邏輯層次性，只要教師稍加注意，就不會出現上述不規范的混亂現象。
3動畫設置不恰當
課件中的教學內容應逐條呈現，這有助于教師教學時從一個知識點自然過渡到下一個知識點，并能激發學生產生期待心理，展開積極的思維活動。逐條呈現教學內容，就要在課件中進行自定義動畫設置。筆者在聽課中發現，青年教師課件中都設置了自定義動畫，但動畫設置不恰當。主要表現在：把只有一兩行甚至兩三個字的標題，有的教師設置成百葉窗(水平)，有的設置成飛入(自底部)，有的設置成盒狀(向內)，還有的設置成菱形，而且速度都非常快。如此動畫設置，一節課聽下來，學生眼花繚亂，其視覺疲勞程度可想而知。筆者把這些動畫設置改換成“展開”方式，并以快速或中速放映，效果比以上幾種方式都好。這說明，能用展開方式呈現的標題或內容，一般就不要設置成其他方式，以免因過分追求頁面的花哨而影響課件的實用性，分散學生的注意力，最終影響課堂教學效果的提高。另外，有的青年教師把每張PPT都以“新聞快報”的方式(速度非常快)進行幻燈片切換，視覺效果也是非常差。這樣的切換設置純屬多余，完全沒有必要。
4顏色對比不明顯
認知心理學研究認為，人在知覺客觀事物時，知覺的對象與背景之間的差別越大，對象就越容易從背景中被區分區來；反之，則越困難。如藍色和紅色背景上用黃色或白色的字，黃色背景上用紅色、藍色或黑色的字，效果比較好。而青年教師課件中的文字顏色與背景顏色對比不明顯、差別較小，這樣學生就很難從背景中選擇識別出文字來。如有個教師的課件背景是淡紅色，而文字顏色是棕紅色，從電腦上看，差別還較明顯，而通過投影儀以后，從幕布上看，差別非常小，學生尤其是坐在教室后半部分的學生根本無法看清楚文字。另一個教師的課件背景是藍色，而把文字設置成了綠色，綠色的文字與藍色的背景對比也是不明顯，對學生閱讀和記筆記造成了極大影響。
5圖片遮文不美觀
新聞界有句名言：一張圖片勝過萬語千言。課件與報紙、雜志等媒體也有相同之處，如果課件中每頁都是文字或字母或數字，就不易集中學生的注意力，而在課件中適當插入符合教學內容的圖片、照片，除了能夠彌補單調的文字、字母和數字刺激容易使學生分心等不足之外，還能加深學生對教學內容的理解和掌握，把抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，深奧的哲理形象化，使學生有身臨其境之感。有的青年教師雖然在課件中插入了有助于說明問題的圖片，但圖片卻遮蓋了部分文字，使得整個頁面雜亂，極度缺乏美感。從某種意義上說，一個好的課件本身也應是一件藝術品，學生在有效掌握知識的同時，還能感受和鑒賞藝術美，受到美的熏陶和教育。
二解決青年教師所做課件存在問題的對策
1改革教師評價機制，使教師潛心教學
新建本科院校青年教師課件存在問題的原因是多方面的，但主要原因在于重科研、輕教學的教師評價機制。新建本科院校屬于教學型高校，學校在工作規劃、會議講話和文件中都把教學列為工作的中心，但在教師職稱晉升、定級定崗以及績效考核中卻側重于科研，以課題數和論文數作為評價的主要條件，對立校之基的教學評價，主要體現為工作量和學生的滿意率，而這些經過比例折合后教師之間又相差無幾，拉不開檔次。如某新建本科院校對晉升職稱的教師進行綜合打分，分數排在前幾位的，往往是課題和論文數量多的教師，而有的教學深受學生歡迎但論文少的教師排名靠后，反而通過不了學校評審這一關。更有甚者，在對當年新引進教師的績效考核中，也有科研這一項，沒有科研積分，就要被扣績效工資。這種重科研、輕教學的現狀導致了教師尤其是青年教師把主要精力放在了申報課題和上，不重視教學，自然就不講求課件制作的科學性和藝術性了，因為“課件的制作過程非常復雜，查資料、選內容、輸文字、編程序，設計制作課件需要花費大量時間，制作一堂高質量的課堂教學所需課件有時要花費幾天時間”，甚至更長的時間。不少青年教師就直言不諱的對筆者說：課件做好是兩節課，做不好也是兩節課，我何必要花那么多時間和精力制作課件呢!能湊合用就行了。青年教師課件中存在問題的原因有此可見一斑。筆者可以斷言，新建本科院校如果不從根本上改革以科研論英雄的教師評價機制，青年教師的課件制作質量和水平就不會有整體上的提高。《中國教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》第十九條明確指出，牢固樹立人才培養在高校工作中的中心地位，要把教學作為教師考核的首要內容。針對目前高校普遍以論文評價教師的現象，2011年11月7日教育部出臺的《關于進一步改進高等學校哲學社會科學研究評價的意見》提出，不要把這一標準絕對化。因此，新建本科院校要認真貫徹落實《教育規劃綱要》精神和教育部相關文件要求，堅持科學發展觀，改革教師評價機制，積極探索科學的、符合教學型院校的對教學工作具有激勵作用的教師評價體系，引導青年教師重視教學、熱愛教學，自覺主動的把主要精力放到搞好教學上，使青年教師以潛心教學為樂，樹立教學好的教師才是真正的好教師的
2開展課件制作技術培訓活動，對教師進行專業指導
課件制作是一門綜合藝術，需要心理學、教育學、美術學
和現代教育技術等學科的理論指導，而新建本科院校為了提高教學質量，解決因辦學規模擴大而師資不足和順利通過本科教學工作合格評估，自成立以來，逐年引進了一批高學歷的研究生充實到教師隊伍中，但是他們中的大部分人沒有系統地學習過課件制作技術，沒有掌握一定的技巧，加之學校重科研、輕教學的評價機制，使得他們制作課件的質量和水平不高，存在著粗制現象。為此，學校職能部門應對青年教師開展課件制作技術培訓活動，對他們進行專業指導。一是要建立正常的培訓機制。就是每學年要在相對固定的時間開展培訓活動。如安康學院自升本以來，每年的四月中旬，由人事處和信息與教育技術中心舉辦“青年教師現代教育技術培訓”，取得了較好的效果。但還有需要改進的方面，如應將培訓的教師由自愿報名改為35歲以下的青年教師全部參加。二是要有針對性的培訓。就是要結合青年教師課件中的問題進行培訓，這樣的培訓效果會更好。如教務處可以把督導日常聽課和參加賽教的青年教師的課件中反映出的普遍問題作為案例，請現代教育技術教師或課件制作得好的教師加以點評，進行具體指導。
3加強教師同行交流，相互借鑒，促進教師共同提高課件制作水平
《學記》指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”教師制作課件也是如此。在課件的制作上，教師之間存在著水平上的差異，但“沒有最好只有更好”。教師之間通過相互交流、學習，提供參照，借鑒和分享課件制作中的技巧，能突破個體經驗和視野的局限，是提高課件制作水平的有效途徑。這種途徑可通過兩種形式進行：一種是教師個體之間的雙向交流，另一種是教師個體與教師集體之間的多向交流。前者表現為兩個教師之間通過互看課件，彼此詢問，交流經驗，相互借鑒，以提高課件制作水平。后者表現為某個系(部)或教研室邀請課件制作受到師生認可和肯定的教師向本系(部)或教研室的青年教師傳經送寶，把自己在課件素材的積累、剔舊補新、制作技巧等方面的體會、經驗作介紹，解答教師的疑問，通過多向交流，促進教師課件制作水平的共同提高。
雖然不同學科、不同課程的課件制作的具體要求不同，但只要青年教師重視教學、熱愛教學，做個有心人，虛心求教，潛心研究課件的制作技巧，就一定能夠設計、制作出既符合教學規律和美學規律，又符合課程要求的高水平、高質量的課件，達到輔助教學，提高教學效果的目的。
參考文獻
[1]陳振華.當代中國課堂教學變革方式論略[J]陜西師范大學學報(哲學社會科學版)，2011(5).
