四級英語文章

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇四級英語文章范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

四級英語文章范文第1篇

關鍵詞：人文關懷；無障礙設計缺失；城市規劃

中圖分類號： TU984 文獻標識碼： A

引言

在經濟建設飛速發展的今天物質上的極大滿足僅僅是外在的表象真正體現社會文明程度的是人民在精神文明上的高度。對于城市規劃也是一樣真正的人文關懷已經不僅僅是在形式上去契合，對于設計者而言真正的以人為本，是要樹立無障礙的設計觀把它變成一種意識，關愛社會弱勢群體，為他們的生活帶來便利構建無障礙空間應當是我們對于人文關懷的最好詮釋。

1.“無障礙設計”再理解

1.1 “無障礙設計”受眾的再理解

最早“無障礙設計”一詞是1974年，聯合國組織提出的設計新主張．它強調在科學技術高度發展的現代社會，一切有關人類“衣、食、住、行”的公共空間環境以及各類建筑設施、設備的規劃設計，都必須充分考慮具有不同程度生理傷殘缺陷者和正常活動能力衰退者（如殘障人士人、老年人）的使用需求，配備能夠應答和滿足這些需求的服務功能與裝置，營造一個充滿愛與關懷，切實保障人類安全、方便、舒適的現代生活環境．目前大部分的無障礙設計是針對殘疾和老年人群的，但是基于對聯合國組織提出概念時提到的關于使用人群的范圍的理解“無障礙設計”的受眾范圍應該包括所有具有不同程度生理傷殘缺陷者和正常活動能力衰退者。因此具有以上特征的人群包括殘障人士、老年人、兒童。

1.2 “無障礙設計”對應人群的需求

對于這四類人群在對于“無障礙設計”的需求方面有重合的部分同時也有各自特殊需求：

（1）共同訴求：以更加完善的規劃理念以設施來彌補自身原因給生活帶來的不便。

（2）不同需求：殘障人士：在視覺、聽覺、語言、肢體等各方面存在殘缺無障礙規劃應當應對各種可能存在的問題進行綜合考慮。老年人：老年人可能有行動緩慢、體力差、視力差等問題在進行無障礙設計時也應當綜合考慮。兒童：兒童對于生活環境社會環境的認知還不完善，對于潛在危險缺乏預判能力因此無障礙規劃設計才兒童這塊應當更加側重對于安全的考慮。（表1）

2.我國對無障礙規劃缺失問題

對于無障礙規劃設計現狀存在的問題對400名市民進行了調查問卷。以下是問卷以圖表形式呈現的調查結果。

表2 無障礙設計使用現狀比例圖

通過對調查結果的分析不難看出目前我國無障礙規劃設計的缺失主要體現在物質和意識兩個方面。從物質的層面上講：我們的無障礙設計并不完善首先散亂分布在生活中的各個部分但沒有形成完整的系統建設得不夠完善，沒有辦法發揮使用功能。其次對于無障礙規劃設計的投入不夠沒有得到重視。從意識層面上講無障礙設計在規劃階段就存在缺陷，并沒有充分考慮使用者的需求，再者公民對于無障礙設計認識度以及認可度都不高。無障礙設施被占用的狀況也屢見不鮮，下面針對以上調查結果從交通、公共設施、休閑空間、以及公民意識四個方面來對存在的問題進行系統分析。

2.1道路交通對無障礙規劃設計的忽視

交通的便捷式性殘障人士老年人出門的保障。殘障人士在城市空間中的艱難處境與交通密切相關。對于這些人群無障礙交通設計的合理性至關重要。對于殘障人士而言他們要趕上公交或者地鐵需要更慢的速度，更加清晰的引導標識，在國內組織交通的時候并沒有完全考慮到殘障人士老年人以及兒童的需求。目前在道路交通的組織中常常出現盲道被占用不連貫，殘疾人坡道坡度不合理等問題。而作為殘障人士出行選擇的公共交通也并不真正適合殘障人士的出行。上下班高峰期的大量乘客，快速的上下車，殘疾人專座被占用，地鐵無障礙電梯數量不足等問題都制約著殘障人士以及老年人的出行。

2.2公共設施無障礙規劃細節處的不足

現在的公共場所由于設計規范的約束公共設施都設置了無障礙設施。例如無障礙電梯殘疾人坡道等，但是在真正的使用中依然不合理。除了高檔場所有專門的無障礙洗手間外，通常公共衛生間中一般都是在廁所中設置殘疾人蹲位，但是無障礙洗手盆等配套的設施沒有跟進在使用中依舊不方便。對于殘障人士而言，如何順利找到公共空間的無障礙設施，使用是否方便是影響到出行與否的關鍵因素。

2.3休閑空間無障礙規劃設計缺失

在廣場還有開放性的公園并沒有無障礙停車位，正常寬度的停車位殘障人士上下車很不方便。在休閑空間針對第三種人群-兒童的無障礙設計相對比較少，兒童活動區域的大量硬質場地，尖銳的花壇。對于兒童的腳而言并不合適的鏤空草坪格等等都不夠完善。

3.公民意識對無障礙設計認識的缺失

表3 無障礙設計公民認識比例圖

根據調查可知對于無障礙設施的態度大部分人體現出冷漠不關心的態度，甚至有厭煩的情緒,對于無障礙設施的設置覺得會影響他們的正常生活。如認為盲道對正常道路有阻擋作用，影響床高跟鞋的女士行走等。對于無障礙設施的占用的現象也常常出現。對于殘障人士的出行大部分人覺得對自己沒有影響有一部分人認為并不方便，有極少數比較反感。可見目前市民對于殘障人士的理解與尊重相對還是比較少。對無障礙設施的設施也不夠，還沒有尊重弱勢群體的意識。

4.基于人文關懷的無障礙規劃設計的措施

4.1“私人定制”

通用設計的概念是由美國學者Ron首先提出的，是指為健全人設計的設施也應兼顧行動困難者，是方便所有人的設計，但實際上它不能同時滿足所有人的需求，只是一個可以無限靠近的理想狀態，是無障礙設計發展的方向和追求的目標。因此針對殘障人士出行生活需求的無障礙規劃設計才是一種比較合理理念，規劃師應樹立無障礙意識。近期一部“私人定制’的電影熱播大熒幕針對每個人不一樣的想法定制專屬的夢想計劃。無障礙設計也需要這樣的理念，在規劃中為殘障人士定制專屬的“無障礙世界”。目前在無障礙規劃的設計中很少有殘疾人完整的參與，只是在使用過程中，才會發現各種各樣的設計問題，由此引發改建，造成人力和財力的巨大浪費，這種單向提供設計成果的做法是不合理的，若是在對殘障人士的行為特征進行深入研究的基礎上再來做無障礙設施規劃設計并且讓殘障人士參與驗收的全過程，使無障礙環境切實為所有使用者服務，才能得到理想的效果。

4.2“細部關懷”

公共空間無障礙設計，除了對于外部環空間要素的宏觀把控以外，還必須對一些通用的硬質景觀要素做更加細致的設計，如出入口、道路、臺階、坡道、小品這些細部決定著殘障人士出行的舒適性，所以只有粗線條的設置時滿足不了使用要求的。

出入口寬度的設置應當至少在120cm以上，有高差時，坡度應控制在1/10以下，兩邊宜加棱，并采用防滑材料。出入口周圍要有150cm*150cm以上的水平空間，以便于輪椅使用者停留。入口的標識指示牌等，字體以及大小在滿足美觀的基礎上應滿足視力較弱者“老年人或者弱視者”的觀看要求，文字與底色對比要強烈，最好能設置盲文便于盲人閱讀。道路 路面要平坦防滑，盡量減少高差。如果因為設計的需要或者出于整體性對的考慮設置高差時，高差應控制在2cm以下。路寬應在135cm以上，以保證輪椅使用者與步行者可錯身通過。縱向坡宜在1/25以下。另外，要特別注重無障礙設計環節中的引導標識的設置對于道路的起止道路是否通常以及安全疏散等都應當有明顯的標識要醒目易找；對于有潛在危險的地方，除設置危險標志外，還須加設護攔，護攔扶手處應注有盲文說明。 坡道和臺階坡道對于輪椅使用者尤為重要，最好與臺階并設，以供人們選擇。坡道要防滑且要緩，縱向斷面坡度宜在1/17以下，條件所限時，也不宜大于1/12。坡長超過10cm時，應每隔10cm設置一個輪椅休息平臺。臺階踏面寬應在30cm-35cm，級高應在10cm-16cm，幅寬至少在90cm以上，踏面材料要防滑。坡道和臺階的起點、終點及轉彎處，都必須設置水平休息平臺，并且視具體情況設置扶手和照明設施。

公共空間的無障礙廁所應當設置在容易到達的位置，除了無障礙蹲位外其余配套都應該是適合殘障人士的，例如鏡子的高度應當以輪椅上看見的高度為準，洗手池也應當有無障礙的角度而區別于正常的洗手池。（如圖1、2）在公共交往空間也應當設置無障礙停車區域方便殘障人士上下車。

圖 1圖 2

4.3“全民協助”

對于殘障人士的無障礙出行除了物質世界的無障礙空間以外掃除公民對殘障人士的歧視倡導公平與尊重也是一種無障礙。對于殘障人士而言，別人的不理解以及嫌棄甚至會比自己身體帶來的不便更加煩惱。醫務人員曾經對汶川地震的受害者做過調查當病人在醫院時通常能保持開朗而回到正常生活環境則會抑郁不想見人。原因是在醫院周遭的人都是身體有不同程度的殘疾，而正常生活中自己則是異類。因此應當對殘障人士給予更多的理解與尊重，不要把他們當做異類。當有困難的時候全民協助從心里上做到無障礙。

4.4“政府提倡”

在提高公民意識提高設計者設計素養的同時政府的宏觀把控也很重要。首先我們應當有更加細致的設計規范給出更加具體的工程數據。對于工程數據應當是對殘障人士的行為進行研究真正滿足使用的數據。其次政府應該在公共交通上為殘疾人開通專線，配備無障礙的公交車，方便輪椅的上下以及固定，也能夠滿足盲人聾啞人的使用。最后對于健全的公民政府應該有更多的關愛弱勢群體的宣傳，積極提高公民意識，對于有殘障的公民可以組織心理輔導無障礙設計使用的培訓幫助他們融入社會。同時能夠為殘障人士提供更多的工作崗位實現他們的價值。

5.結語

對于無障礙設計理念的真正落實還有很長的路要走，真正關愛弱勢群體，不是把他們當做異類，而是從使用人群的需求出發在無障礙設施的輔助下減少生活中的障礙，作為設計者應當樹立無障礙意識。除此之外社會的關愛，市民的理解與支持，政府的提倡都是無障礙設計落實的重要保障。城市規劃的發展需要多元素的融入，不能僅僅為一小部分人服務，社會中的不同階層不同群體的需求都是實現社會公正協調發展的重要環節。希望無障礙設施能夠投入使用而不是形同虛設成為一個噱頭。

參考文獻：

[1] 維克多?巴巴納．為真實的世界設計［M］.中央美術學院設計學院史論部．設計真言．中央美術學院設計學院史論部，譯．南京：江蘇美術出版社，2010：844-867．

[2] 中華人民共和國住房和城鄉建設部，中華人民共和國國家質量監督檢驗檢疫總局。GB50763-2012無障礙設計規范[S].北京：中國建筑工業出版社，2012.

四級英語文章范文第2篇

    大二上學期：繼續堅持好的生活習慣和學習習慣，積極參加學校的活動，豐富自己的經驗與彌補自己的缺點。認真學習好本學期的課程內容。繼續堅持每天記英語四級單詞，認真復習英語知識，為英語四級考試做好準備，爭取這學期英語四級考試過關。每天認真學習計算機二級知識，練習計算機二級試題，為計算機二級做準備。

    大二下學期：繼續堅持好的生活習慣和學習習慣，積極參加學校的活動，豐富自己的經驗與彌補自己的缺點。認真學習好本學期的課程內容。若英語四級已過，則開始堅持每天記英語六級詞匯，刷英語六級試題，為英語六級考試做準備；若英語四級沒過，則繼續堅持對英語四級的學習，若計算機二級沒過，則堅持對計算機二級知識的學習。

    大三上學期：繼續堅持好的生活習慣和學習習慣，積極參加學校的活動，豐富自己的經驗與彌補自己的缺點。認真學習好本學期的課程內容。開始思考自己未來的目標，若選擇考研，則開始對考研所需的知識進行系統的學習。堅持每天熟記英語詞匯，將英語六級過關。并將計算機二級的知識進行復習與鞏固。

    大三下學期：繼續堅持好的生活習慣和學習習慣，認真學習好本學期的課程內容。積極參加學校組織的活動，增加自己的社會經驗。擴增自己的人脈圈，尋找可以實習的機會。多去圖書館，閱讀一些有關增強口才能力的書籍，增強自己的口才能力。多閱讀英語文章，增強自己的英語口語能力。開始對未來進行選擇。

四級英語文章范文第3篇

【關鍵詞】 大學英語四級考試；大學英語課堂；閱讀

2006年，大學英語四級考試在全國范圍內進行了改革，改革后的四級考試與原來的考試在內容、形式，考核的語言技能與要求，都與原來的四級考試有了很大的改變。學生對新的四級考試也不太適應。那么，公共英語教師如何可以在完成原有教學任務的基礎上，加強學生對四級新題型的訓練呢？由于新大學英語四級考試大綱中的閱讀理解部分占總分的35%，除了傳統的深層閱讀外，增加了快速閱讀及選詞填空。而且完型填空或改錯題，也需要我們有較高的理解能力。因此，閱讀理解題的完成質量與能否通過四級有著密切的關系。本校采用的是新視野大學英語教程（以下簡稱教程）。個人認為，該教材能夠緊貼新大學英語四級考試，無論是單詞、句型，還是知識點方面安排都很合理，是一本不錯的教材。英語教師可以在課堂上通過這本教材并結合歷年考試真題，提高學生閱讀理解能力。

1 快速閱讀

快速閱讀是四級改革之后出現的新題型，以前只是專業英語八級才會考的內容。現在非英語專業的大學英語四級考試也出現了這種題目，可見四級考試改革的方向是希望通過學習英語，學生們可以在實際生活中使用英語去閱讀報紙、雜志之類的刊物，因為快速閱讀考查學生的略讀和尋讀的技能，而不要求學生對文章有較深層次的理解。這與學生在高中時候學習到的閱讀技能就有所不同了。所以英語教師在上課時，多與學生討論應對快速閱讀的問題。在新視野大學英語教程當中，每個單元都分成三個部分，本人認為Section B和Section C的文章及其課后的習題可用于快速閱讀的訓練。該教程在文章的編排方面，顯然都經過細心周全的考慮。由于每個單元的三篇文章的題材相同，在詳細分析了section A的文章后，學生對相類似的文章有了一定的背景知識，再將section B和section C的文章當作快速閱讀訓練的題材，是很合適的。而且文章后Comprehension of the Text的問題也與四級快速閱讀的難度相仿――都是一些只要搜尋到一定的關鍵信息，然后加以對比就能得出答案，而不要求深入閱讀。在首次進行快速訓練之前，教師應介紹一些做題的方法：

首先，教師可以讓學生略讀原文以獲取重要提示信息。在這個過程當中，要求學生瀏覽課文標題及段落的標題。在大多數情況下，原文的標題及段落的標題通常會以黑體字標出。學生若能理解清楚這兩部分的內容，有助于他們初步了解文章的大意。當然，在四級真題中，也有原文沒有任何標題的情況，這時可以讓學生閱讀各個段落的首句及末句也獲取信息。

然后，讓學生仔細閱讀題干，找出信號詞。讓學生觀察題干，找出一個到兩個有明顯特征的詞。這個步驟有助于學生在瀏覽文章過程中準確快速定位題干信息出現的位置。那么，怎樣的詞才是有明顯特征的詞或句子呢？例如在新視野大學英語讀寫教程第二冊Unit2，Section B后的“comprehension of the text”中，第7小題“The environmental university that Mister Charles Jordan, the director of the Portland Parks and Recreation Department, plans to build, is a university where students are learning to protect land and public resources.”在這題中“Mister Charles Jordan”“Portland Parks and Recreation Department”這些都是信號詞。當然，除了以大寫字母出現在專有名字外、數字及有特殊印刷字體出現的詞也都可以成為有明顯特征的詞。

最后，要求學生瀏覽原文，找出信號詞在原文中出現的位置，并將題干與原文相關句子進行比較，然后對題目做出判斷。

在訓練過程中，教師應提醒學生要注意在做判斷題時符號“NG”的使用。在教學過程中，筆者發現，學生會將那些文章沒提及信息的題認為是錯的。因此有必要更正學生做題的誤區：并不是在原文找不到相關的信息，就把題干當是錯的。如果在原文當中找不到與題干相符或者相背的信息時，我們要用“NG”，但是“NG”出現的次數一般較少。

據觀察，自2006年大學英語四級改革以來的四次考試中，判斷題出現過三次，選擇題只出現過一次。而在學生以前所經歷的考試中，這種是非判斷題還是出現的得比較少，因此在教學過程中，教師應該有意識地多訓練學生快速對比兩個型似句子的能力。判斷題中，快速閱讀是非題的題干一般都是將原文句型轉換得出，或者是使用同義詞代換的方式得出。例如2007年6月快速閱讀第一個題干：

Robert Ellis Smith believes identity theft is difficult to detect and one can hardly do anything to prevent it.

這句話是根據原文中Robert Ellis Smith的話轉換過來的，原文為

It affects everybody, and there's very little you can do to prevent it and, worst of all, you can't detect it until it's too late.

題干將原文的 very little 改成 hardly.

再如2006年6月快速閱讀第七題題干：

Service stations, motels and restaurants promoted the development of the interstate highway system..

而原文則是：

Not only has the highway system affected the American economy by providing shipping routes, it has led to the growth of spin-off industries like service stations, motels, restaurants, and shopping center.

原文是先因后果的句型，而題干則是一個先說果，再述因的句子。

所以在教學時，教師在對教程每個單元Section A后的翻譯練習進行講解時，應該多用不同的句型來表達同一個意思，用多種方法引導學生翻譯。而且，教程Section B的vocabulary練習中，也有找出同義詞并代換的習題，教師也可以加強學生對這類習題的練習，積累更多的詞匯。

對于快速閱讀當中的句子填空題，對比起判斷題和選擇題，難度相對較低，只需要在原文找與之對應的句子，然后將題干中所缺的部分填入則可，所缺少的這部分通常不會超過五個單詞。

2 深層閱讀

深層閱讀包括兩種閱讀題型，一種是改革之后出現的，也是以前只在專業英語八級中才有的――篇章詞匯理解，另一種是閱讀理解。

2.1 篇章詞匯理解。篇章詞匯理解與完型填空有所不同。完型填空每個空有四個備選項，語意比較明確。而篇章詞匯理解這個新題型當中，實及其結構之間存在著某種相似性。當某一種語言表達式在形式、長度、復雜性以及構成元素之間的相互關系上平行于這種表達方式所編碼的概念、經驗和交際策略時，我們說這一語言表達式具有相似性的性質。相似性從另一個方面向人們展示了語言研究的新視角，即語言結構在很多方面都與人的概念結構相照應。對語言相似性的研究可以幫助我們更好地理解語言的本質。例如可以通過分析詞根、詞綴講授單詞，比如講授incredible一詞，可引導學生找出詞根credit(信譽，相信)，再分析否定前綴in-和表“值得…的”、“可…的”形容詞詞尾-ible/-able。再如當講授revival時，可指出詞根-vi(v)-表示生命、生命力或活力，并可舉出相關單詞為例:live， vivid， vital， vigor， vivacious等。這就是一種結構上的相似。另外還有一種音似關系。音似的詞有兩種，一種是意義相似，如:不少以sl一開始的詞與“滑，滑動”有聯系:slide， slick， sleek， slip， slippery， slope， slither， slur，sloppy， slosh， slush， sludge， sly等。不管這些詞匯具有哪一種相似性，都可以通過類比與對比的方式來幫助學生構建詞語網絡，從而擴大詞匯量。

總之，運用認知語言學進行大學英語詞匯教學是語言教學中的一次全新的嘗試。雖然傳統方式在詞匯教學中有著不可替代的作用，但我們更要積極運用認知語言學的新成果，將認知語言學的理論引進大學英語詞匯教學中，提高英語詞匯教學的實際效果。

參考文獻

[1] 趙艷芳.認知語言學概論[M].上海:上海外語教育出版社,2001

[2] 汪榕培.英語詞匯學教程[M].上海:上海外語教育出版社,2000

[3] 朱純.外語教學心理學[M].上海:上海外語教育出版社,1994

[4] 孔靖平.從認知角度看二語詞匯習得[J].廣東技術師范學院學報,2006(3)

[5] 馬建華.認知語言學理論對英語詞匯教學的啟示[J].中國成人教育,2006(5)

四級英語文章范文第4篇

大學英語四、六級作為一種全國性的權威考試之一,其作用無可非議。它的普及推動了各高校大學英語教育的發展,培養出一批能和世界接軌的新型人才。但在肯定它的積極作用的同時,我們也不難看到其作用現已被社會過度夸大。許多大學將其視為評定學生英語水平和能力的唯一標準,還將其與畢業證、學位證書掛鉤,有的學校甚至向教師下達學生的通過率指標,用人單位對應聘者英語能力也常以是否獲得四、六級證書為衡量標準。2005年2月教育部在考試記分體制、考核形式和權重評價方式和考核對象等方面出臺了系列重大變革方案,引發了外語教育界人士的深刻反思, 而且也帶來了對中國英語教育制度的困惑和紛爭。

本次改革主要體現在試題的內容和記分方式上，本文將從這兩個主要方面著手對其產生的影響進行分析。

2.全國大學英語四級考試試題的改革內容及其影響

2.1全國大學英語四級考試試題的改革內容

改革后的全國大學英語四級考試采取710 分制,由四部分構成: 聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試。新四級考試由原來以閱讀理解為主(占40%)改革為聽力與閱讀并重(各占35%) 。主觀題分量加重,也就是非選擇性的試題有一定幅度的增加。具體到考試的試卷上有可能會占到35%到45%之間。整體而言,總體難度提高,比舊四級考試更能全面和準確地測出考生的真實英語水平。

具體而言,聽力部分增加了長對話,以彌補傳統短對話測試聽力的不足。長對話可能以日常生活對話段子、教授講座、廣播節目等形式給出。取消及格線后短文聽寫將會是拉開考生分數檔次的一部分,尤其是復合式聽寫。新題型的出現對英語聽力能力提出了更高的要求,它更清楚地說明了聽力是一種集口語、詞匯、評議文化知識為一體的綜合能力。測試重點是從談話人的用詞,評議態度等方面來正確理解談話人表達的基本意思,判斷談話人的真實意圖。與舊四級聽力相比,聽力理解題具有信息量大,干擾信息多,句子結構復雜,答案選項較長等特點。從提問方式來看,要求考生推理判斷,歸納總結的面明顯增多。

閱讀理解部分也有很大的變化,分仔細閱讀和快速閱讀。仔細閱讀部分除了傳統的單項選擇題還增加了選詞填空,即考核在一定語境中對詞匯的靈活應用,這無疑比單純考詞匯題更科學。而快速閱讀理解題型的引入則是順應了時展的要求。快速閱讀理解與仔細閱讀理解不一樣,重點是快速而準確地把握文章的總體邏輯走向和信息要點。閱讀理解能力的測試又可分為兩部分,即一般閱讀技能和高級閱讀技能。增加的綜合測試部分共占15%的分值,保留了先前的完形填空或改錯(二選一),占10%;增加了篇章問答題或句子翻譯題,占5%。不難看出,無論采用何種題型,這部分出題主要意圖在于測出考生的英語語法、詞匯、邏輯及翻譯等方面的綜合能力。

最后一部分寫作與舊題比較,沒有太大變化。除了上述所提到的卷面上能看到的題目變化,另外比較有意義的一個變化是:整張試卷上取消了原來考查的詞匯與結構部分。原來詞匯與結構部分占到15分,現在的新試卷上完全取消了這個部分的30道試題。我們國家以前的英語教學太過于強調學生對于語法知識的掌握,而不注重英語的實際應用能力,這次的取消則體現了對原來考核體制的完善與推進。

2.2大學英語四級試題內容改革對英語教學的影響

面對試題內容的大規模變化，從中我們可以讀出改革者所要傳遞的信息，這不僅僅是一份試題的變化，而是推動我們英語教育者改變傳統觀念，傳統教學模式的動力。

2.2.1四級改革帶來英語教育者的觀念和角色改變

在新的教學模式下,教師應由知識的傳授者轉為學習的促進者,由教學的管理者轉為學習的輔導者,由成績的評定者轉為學生心理維護者和輔導者,由傳道授業的教書匠轉為終身學習和學術探究的示范者。新的教學改革要求教師從傳統的語法、詞匯等的教學中轉到更側重聽、說、讀、寫、譯的教學中來,精讀老師也將扮演聽力、口語老師等多種角色。

2.2.2四級改革帶來英語教學策略的轉變

外語教學目的應從原來的純粹的應試教育走向駕御語言能力的培養。所以我們應該對英語的教學目標重新定位,設計新的教學內容,及時確定并分析學生的英語水平狀態,進而選擇相應的合理的教學方法,同時教師在教學實施過程中,保持良好的心理狀態,為教學提供優越的環境;在教學實施策略中,特別要注重材料的選擇。具體來說，針對試題內容改革的大方向，應從如下幾個方面進行英語教學改革。

2.2.2.1詞匯量與快速閱讀能力成為新的重點

對于加強學生基礎能力訓練的思路應首先放在詞匯教學上,詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發展,擴大詞匯量,加深對詞意、語法現象的理解和記憶,有利于對材料進行深層次的理解,可訓練思維、理解、概括能力,從而提高主觀題型的準確性。

增加快速閱讀部分后,就要求學生對于整個文章的通篇理解能力和縱觀全文能力有所提高。相應地,公共英語的閱讀教學也要從只注意從字面理解,重視詞匯、語法的基礎教學向既注意重視語法能力,又重視篇章結構、重視句與句之間和段與段之間的關系的以培養獲取信息為目的的教學法轉化。閱讀實質上是一種速度、記憶、判斷、概括與理解緊密聯系在一起的綜合能力。日常教學中,應要求學生增加閱讀量,提高閱讀速度。要引導學生從閱讀實踐入手,培養他們獲取信息的能力。在講清、講透語言點的同時,幫助學生理解作者的意圖、寫作手法,挖掘文章的深層含義。在使學生學到語言知識且能理解的同時,學到段落篇章的閱讀技巧。比如,如果遇到較為生疏的詞匯,引導學生利用句子的結構、上下文的對比、生詞的解釋和比較詞的重述等方面來猜測詞義。在對學生進行歸納、推理、預測、判斷的指導訓練的同時,使學生掌握最佳的閱讀方法。通過融會貫通以上幾層之間的關系,使學生確實提高閱讀速度和理解的準確率。另外,在閱讀課教學中將語言與文化背景兩者結合起來,有助于學生了解和熟悉英美社會文化知識、加深對英語的理解和掌握,對提高英語教學水平起到事半功倍的功效。

2.2.2.2聽說教學應受到相當的重視

聽力測試的比重增加到與閱讀相同的比例,充分說明了社會發展對于英語日常應用的要求日益提高。學習不是為了考試和學歷,而是事關生存與發展。在教學過程中,教師首先應向學生闡明聽力學習的特點和方法,讓學生認識到聽力學習的漸進性,幫助學生樹立自信心。其次幫助學生掌握必要的語音知識和基本的語音規則,這是學好聽力的基礎。在語音教學中,應突出重讀、弱讀、同化、英美發音差異四個方面語音知識的講解。培養學習正確的聽力習慣,根據已知的語言信息,對未知的信息迅速作出判斷。指導學生聽前瀏覽一下問題,做到有的放矢,并根據環境、文化背景等對材料做出預測。最后,要注重培養捕捉關鍵詞和重要信息的習慣,在快速詞流中單詞的發音受弱讀、連讀、失去爆破等影響,會發生一些變化,應根據語言知識,有選擇地去聽。

2.2.2.3常用語法結構和常用句型應貫穿整個教學過程中

綜合測試屬于主觀題型,著重是考查考生的詞匯量、句型、時態的運用情況,以及中英文兩種語言之間的轉化能力。要想解答好這類試題,考生不僅要對英語文章有一個透徹的理解,還要用地道的中文把有關的英語句子意思準確地表達出來。簡短回答雖然是閱讀理解試題的一種變換形式,但它比閱讀理解更加前進一步,即考查用英文進行概括和表達的能力。綜合測試部分因為加入了對考生綜合運用英語能力的考查,適應了現階段廣大大學生日益提高的英語水平的發展，滿足了眾多英語學習者想進一步客觀地、全方位地評價自我英語能力的需求。而且改革后的試題將加大主觀試題的比例,更強調英語的交流能力,這將能促進廣大考生重視提高英語應用能力,使考試結果與英語水平吻合。

寫作能力的提高也要求學生對常用語法結構和常用句型熟練掌握。首先要注重學生語言基礎和技能培養的訓練,其訓練包括單詞拼寫、組詞成句、連句成段、銜接段落而成文等基本功,以爭取達到作文寫作的基本要求。明確英語寫作教學不是一個掌握語法知識、擴充英語單詞的簡單過程,而是用英語思維表達一個主題思想。其次應要求在詞法、句法、拼寫、語法和過渡調整用法等幾方面打下較堅實的基礎,加強學生在時態、詞類、詞尾變化、冠詞用法、名詞與謂語動詞的一致等方面的正確運用。最后是進行由語句所組成的能夠表達多層意思的具有邏輯相關性結構系統的語篇分析訓練,應結合閱讀文章和寫作范文講解,用語言表達思想的方式和手段培養學生的交際能力,側重段落的寫作和寫作技巧的訓練,從作文的連貫、切題、語言、思想表達等方面進行綜合練習。要想讓學生提高寫作能力,教師必要經常性地在教學過程中進行好句背誦、段落默寫、課堂設計任務寫作、結合閱讀練習寫作等訓練。

3.結語

不過，值得注意的是，大學英語四級改革至少給我們傳達出一種意識的變化，那就是英語是一門以交際應用為主導的學科，語言能力的掌握和運用都只有在實際中才能體現出來。教育者和被教育者，以及社會大眾都能實現意識的轉變，那四級改革的目的才真正實現了。

參考書目

[1]岑建君.我國高校外語教學現狀[J].外語教學與研究，1999，（1）.

[2]谷思義.討論我國外語教學的路子[J].外語界，1997，（1）.

[3]黃建濱，邵永真.大學英語教學改革的出路[J].外語界，1998，（4）.

[4]霍益萍.研究性學習:實踐與探索[M]. 南寧:廣西教育出版社,2001.

[5] 劉潤清.社會需要說英語的嘴巴和聽英語的耳朵[N]. 中國教育報, 2004 - 03 - 10.

四級英語文章范文第5篇

【關鍵詞】獨立學院 大學英語 教學策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0049-02

一 大學英語教學改革的原因

隨著中國的改革開放不斷地深化，中國與國外政治、經濟和文化的交流逐漸多元化。特別是民間交流逐漸盛行，英語的使用不再局限于少數人，而是呈現出大眾化的趨勢。在這種全民學習英語的社會背景下，接受了高等教育的大學生能否流利的使用英語同西方友人進行交流逐漸成為檢測英語教學效果的一種手段。為了進一步了解社會對大學生英語水平的滿意程度，以浙江省為例，傅正對浙江省五個地、市涉外部門人事管理層和員工進行廣泛深入調查的基礎上，得出在被調查的人員中，約有60%的人獲得大學英語三級、四級及六級等各類水平證書，這表明人事管理層對員工英語水平與員工的自我評估是一致的，而反映出目前的大學英語教學與社會期望值及實際需求有一定的距離。

英語教學作為語言教學的一種，應該體現其特點。語言是用來交流的工具，是人們進行溝通交流和傳遞情感的一種重要工具。而在當前中國教育體制的背景下，大學生仍然難以擺脫考試指揮棒的影響。大學英語四級的通過率被看做衡量學校教學效果，或教師努力程度的一個重要指標，使大學英語教學演變成應試教學。同時《大學英語教學》（修訂本）提出了教學中應注意的幾個問題。其中，要求大學英語教學重視打好語言基礎，注意提高文化素養，把教學重點放在打好語言基礎上。語言基礎包括語言知識和語言應用能力，前者指語音、語法和詞匯等方面的知識，后者指綜合運用這些知識進行讀、聽、說、寫和譯等語言活動的能力。正確的語音語調、扎實的語法、一定的詞匯量和熟練的詞匯運用能力的提高有助于提高英語學習的效率，有利于提高語言應用能力，語言應用能力的提高也必將促進語言知識的加深和鞏固，兩者相輔相成，不能孤立待之。

二 新四級的改革下獨立學院大學英語教學的方向

長期以來，如何提高學生的英語實際運用能力一直是英語教學中的重要且薄弱的環節。而獨立學院作為第三批次錄取，較“二本”高校新生成績又偏低，大多數學生經過幾年的英語學習，仍不能熟練閱讀外文書籍，難以用英語與人交流。新四級考試較以往的四級考試更注重學生的語言運用能力，對獨立學院英語的教學再次提出了新的要求。如何在學生基礎普遍薄弱、師資力量較弱的情況下，按四級教學大綱的要求，提高學生的英語運用能力，成為了一個新的問題。針對我校特殊的教學環境，我院英語教學人員開展了多次的科研會議，討論新四級下如何開展大學英語課教學，提高學生的英語運用能力。我院的大學英語教學主要分為兩部分：大學英語和英語聽說。主要討論怎么樣將英語聽說課與讀寫課融合起來，充分訓練學生的聽、說、讀、寫和譯五個方面的能力。

文秋芳在《輸出驅動假設與英語專業技能課程改革》一文中曾提出輸出假設的基本理念：輸出是目標，又是手段；以輸出驅動，既能夠促進產出能力的提高，又能夠改進吸收輸入的效率。用經濟術語就是：以需求促供給。這種需要主要來自兩個方面：（1）學生的需求；（2）社會的需求。結合新四級，寫作和新增的段落翻譯為信息或語言能力的輸出，而聽力和閱讀為語言的輸入。可見新四級在原有的基礎上加大了對學生語言能力輸出的考查。

1.我院學生聽說能力、讀寫能力和翻譯能力較薄弱的表現

第一，學生英語基礎差，詞匯量較小。《大學英語教學大綱》規定，學生入學時應掌握基本的英語語音和語法知識，學會使用3000個單詞和400～500個習慣用語和固定搭配，并在聽、說、讀、寫等方面受過一定的訓練。通過對我院學生進行的一次問卷調查發現：60%的學生高中英語單詞掌握量僅為1000個左右，在聽、說、讀、寫和譯這幾個方面最擔心的是聽力和翻譯。同時，四級要求的詞匯量在4000左右，這遠遠超過了學生單詞的儲備量。學生在聽力過程中就會出現，不能及時反饋聽到的信息。閱讀時看不懂文章的內容；翻譯時單詞的儲備不夠，無法找到與中文對應的英文表達。詞匯量的不足，還表現在當學生與人進行英語交談時，無法找到與英文對應的單詞，迫使交際中斷。

第二，受母語負遷移的影響。根據“母語遷移”理論，在第二語言的習得過程中，學習者的第一語言既母語的使用習慣會直接影響第二語言的習得，并對其起到消極干擾的作用。在母語負遷移中，語法的負遷移對學生翻譯和寫作的影響是最大的。英語的語法結構與漢語有很大的不同。如漢語中名詞沒有單復數的變化，動詞沒有時態的變化。同時，漢語重意合，所以漢語句子的結構一般散亂，主語常常被省略；但英語句子一般是嚴謹的、完整的，既主謂賓齊全。大學生的母語思維比較程式化，而英語思維能力較弱，且反應慢。因而運用英語時，常常受到母語思維的干擾，因而影響寫作的水平和翻譯的效果。

第三，辨音能力較差。語音和語調的不同也是影響聽力理解的一個關鍵因素。同時，單詞與單詞之間的連讀、弱讀、爆破、同化都會對聽力效果產生不同的影響。學生沒有掌握英語的相關發音規則也是影響學生聽力水平的重要原因之一。

2.提高學生英語運用能力的對策

第一，培養學生的興趣，擴大學生的詞匯量。強化學生對單詞的記憶，以教學任務的形式布置給學生，加大檢查的力度。確保學生的詞匯量有很大程度的提高。在此基礎上，教師要針對學生語音基礎，花一定時間講授單詞的發音規則，包括連讀、弱讀、爆破；同時糾正學生的語音語調。可以適當地布置一些聽寫小短文的作業，反復聽的過程中，學生的大腦可以反復的印記不同單詞的發音，有利于學生在聽力的過程中正確地、準確地提取單詞。

第二，補充文化背景知識，強化正確的英語表達方式。由于我院學生的基礎普遍比較薄弱，需要教師花大量的時間糾正學生固有的漢語式英語表達方式。在批改作文方面，采取面對面的方式，逐一糾正學生的問題。在翻譯方面，教授學生正確的英語表達形式，鼓勵學生盡可能多的接觸英語文章，通過聽和讀的方式，輸入正確的英語表達模式，再通過說、寫和譯的方式運用這些表達方式。輸出的可接受性，能促進輸入接受的積極性和效率，從而促進輸入與輸出的良性發展。

第三，改變教學方法的單一性，打破聽說課與讀寫課的束縛，實現聽、說、讀和寫相結合的教學模式。說不僅僅局限于聽說課，也可以擴展到讀寫課。說的內容可以多樣，可以轉述聽到的內容、復述聽到的故事；當然也可以根據讀寫課的話題引申出新的話題。堅持學以致用的教學思想，引導學生由重語言知識向重語言運用轉變。例如：新世紀大學英語第一冊第二課hotpot講到的中國文化。可以讓學生談一下中西方飲食文化的差異；在第三課pity for stranger里，可以挑出作者與乞討者的對話，而后讓學生發揮自己的想象，分別扮演乞討者和路人。不僅能加深學生對課文的理解，同時也能幫助學生更好地運用語言。第四課講到關于love letter和wedding，可以讓學生展開自己的思維寫一封情書。同時也可以讓學生組織表演一場關于西方婚禮的話劇。通過這些訓練增加教學的效果，提高學生的學習興趣，訓練學生書面和口頭語言運用能力。這些方法都可以在加強口語訓練的同時補充學生的文化背景知識，還可以強化學生的英語表達方式。

三 總結

英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下的作用更為突出，因而提高大學生英語實際運用能力才是我國高等教育的當務之急。獨立學院的特殊性就決定了教師需要比其他學校付出更多的勞動力，從點到面，調動學生的積極性，提高學生的聽、說、讀、寫和譯這五項基本技能。要深入開展獨立學院大學英語教學的改革，使獨立學院英語教學邁上一個新臺階，從而促進獨立學院的可持續發展。

參考文獻

[1]傅政、龐繼賢等.中國入世對大學英語教學的影響分析及需求預測[J].外語界，2001（5）

[2]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界，2008（2）

[3]顧定蘭.社會需求與大學英語教學的轉軌[J].外語與外語教學，1998（5）：31～33