雷雨教學反思
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雷雨教學反思范文第1篇
1.知識與技能。
（1）認識平角和周角。
（2）通過觀察，掌握銳角、鈍角、直角、平角、周角之間的關系。
（3）能根據(jù)角的度數(shù)大小將角分類。
2.問題解決與數(shù)學思考。
聯(lián)系生活實際，鼓勵學生用數(shù)學的眼光來觀察、發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后通過合作交流解決問題，使學生經(jīng)歷平角、周角的概念形成和對角進行分類的探索過程，培養(yǎng)學生動手操作、觀察比較、抽象概括的能力，滲透分類思想，培養(yǎng)空間觀念。
3.情感與態(tài)度。
通過學習生活中的數(shù)學，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，體會探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的樂趣，體驗數(shù)學學習過程中獲得成功的喜悅，學會用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)問題。
教學重點：
掌握各種角的特征，區(qū)分它們之間的關系。
教學難點：
1.認識周角，通過折扇、活動角的操作、PPT課件演示等活動，讓學生掌握周角的畫法，使學生明確周角的兩條邊重合在一起。
2.通過組內合作探究、討論交流，抽象概括出各種角的本質特征及其相互間的關系，有效地滲透分類的數(shù)學思想，確定角的分類標準。
教學過程：
一、復習鋪墊，引導探究
師（談話導入）：我們的生活當中，角是無處不在的。（課件出示五角星）我們在哪兒見過它？觀察一下，五角星上有哪些我們已經(jīng)認識的角？在五角星上能找到直角嗎？
師：老師帶來了一把折扇，（打開折扇）如果從數(shù)學的角度來觀察，把折扇的兩個扇柄當作角的兩條邊，我們就可以把它看成一個角。改變折扇張開的角度，我們就可以得到很多的角。你能把折扇打開成一個直角嗎？怎么知道它是一個直角？量一量，直角是多少度？（板書：直角=90°）這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習角的分類。（板書課題：角的分類）
【設計意圖：充分考慮學生的已有知識和生活經(jīng)驗，從常見的五角星導入，引導學生復習銳角、鈍角，然后利用折扇復習角的組成部分，為辨析平角與直線、周角與射線的不同作鋪墊。因為直角是一個很關鍵的分類參照，所以要求學生用折扇打開成一個直角并量出度數(shù)，為探討角的分類做準備。】
二、分組合作，探究學習
1.師：分組活動，用折扇任意打開成一些不同的角，并在練習紙上畫下來。
師：是不是折扇打開后，在任何情況下都成一個角呢？請同學們用手中的折扇試一試。
2.師：我們來研究同學們提出的這些問題。
（1）分組討論：當折扇的兩條邊成一條直線時，還能不能算作角？討論后說說自己的看法。（課件演示射線旋轉形成平角的過程，師引導學生通過角的概念來判斷：它是由一個頂點和兩條邊組成的，不是直線，仍然是一個角）
師：猜一猜，它應該叫什么角？（引出平角的名稱，然后指導學生畫平角，師同時在黑板上示范）
師：同學們知道它是多少度嗎？說一說量平角度數(shù)的方法。（板書：1平角=2直角=180°）
【設計意圖：鼓勵學生在動手操作、畫圖、觀察、討論的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，使學生成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。然后從操作過程中產生的疑問入手，引導學生討論交流，辨析平角與直線的不同，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，引導學生豐富或調整自己的認識，構建充滿活力的課堂。】
（2）師：折扇的一條邊旋轉一周，扇面完全打開成一個圓形，兩條邊重合時，它還是一個角嗎？（學生小組討論、判斷）
師：雖然兩條邊重合在一起，但它還是由兩條共一個端點的射線組成的，它仍是一個角。當角的一條邊旋轉一周與另一條邊重合時形成的角，我們叫它周角。（課件演示周角的形成過程，學生用折扇同時操作，然后教學周角的畫法，學生在練習紙上畫周角）
師：怎樣才能知道周角是多少度呢？請同學們討論一下，并量出它的度數(shù)。（課件演示一個周角是由兩個平角或四個直角組成，板書：1周角=360°、1周角=2平角=4直角）
【設計意圖：充分尊重學生的個性，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并用不同的方法解決問題，培養(yǎng)思維的靈活性。在傾聽同伴的解決方法時，學生感受到解決問題策略的多樣化與靈活性，進而有選擇的吸收，在一定程度上實現(xiàn)“不同的學生得到不同的發(fā)展”。適時、恰當?shù)貙W生的表達進行評價，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。】
師：介于平角和周角之間的角，我們這節(jié)課就不研究了，課后同學們可以找一些資料來看一看。
3.師：以組為單位，把你們在練習紙上畫的角集中在一起，給它們分分類。（學生小組討論、探究，分組匯報）
師：誰的分法更合理，更科學？（根據(jù)學生的匯報，課件出示角的分類：直角是90°；以直角為標準，比90°小的角叫銳角；比90°大而比180°小的角叫鈍角；180°的角叫平角；360°的角叫周角）
師（強調）：鈍角是比90°大而比180°小的角。
師：請把這五類角按從小到大的順序排列。（根據(jù)學生回答板書：銳角﹤直角﹤鈍角﹤平角﹤周角）
（課件出示89°的角，讓學生用量角器量出角的度數(shù)，并判斷這個角屬于哪一類角）
師：平角和周角是鈍角嗎？
【設計意圖：這一環(huán)節(jié)讓學生用手中的折扇隨意打開成一些角并畫下來作為學習素材，然后對它們進行分類，嘗試由學生自行確定角的分類標準。在學生發(fā)現(xiàn)直觀地按形狀來分不夠精確，不能確定一個角是哪一類時，引導學生變換思維方向，提出按“度數(shù)大小”這個標準給角分類。最后通過看書質疑，抽象概括出各種角的本質特征及其相互間的關系。】
三、鞏固拓展，運用新知
1.師（課件出示課本第41頁的習題）：請同學們仔細觀察這幅圖，能只量一個角的度數(shù)，就知道其余三個角是多少度嗎？（學生組內交流探究，完成后匯報，師根據(jù)學生回答用課件演示）
2.師：小組內一名同學把活動角張開成不同角度的角，其余同學說說各屬于哪一類角。
3.課件出示五角星。
（1）在這個五角星中，你能找出哪些角？
（2）如果∠1等于70°，那么，能知道∠2是多少度嗎？
4.折一折：將一張圓形紙對折三次后展開，可以得到哪些度數(shù)的角？
【設計意圖：巧設一定梯度的練習，讓學生找一找隱藏其中的平角、周角，引導學生用數(shù)學的眼光去觀察生活中常見的事物，使學生靈活運用所學平角和周角的知識來解決實際問題，感受到數(shù)學在生活中無處不在，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，進一步發(fā)展空間想象能力。】
四、課堂小結
師：這節(jié)課我們學習了什么？談談你的收獲。
……
課后反思：
本節(jié)課讓學生在充分操作的基礎上合作交流，發(fā)現(xiàn)與解決問題，并滲透分類的思想，使學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程。具有以下特點：
第一，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，鼓勵學生積極主動地嘗試探究，培養(yǎng)學生學會學習的能力。
第二，倡導“解決問題策略多樣化”是新課程標準的重要理念之一。因此，教學中給學生提供自主探索的空間，讓學生動手量一量平角和周角的度數(shù)及給角分類，尋找解決問題的多種途徑，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。
雷雨教學反思范文第2篇
1.學生知識基礎相對較薄弱
因為高考藝術類的招錄成績相對較低，一些學生因為文化課成績較弱而選擇了藝術類特長。在文化課成績相對較低的情況下考取了學前教育（藝術類）專業(yè)，到大學后對學前教育專業(yè)開設的基礎理論課程的學習很難在短時間形成較好的學習態(tài)度和學習習慣，這部分學生普遍表現(xiàn)出文化課成績較弱，對學習理論層次較難的課程理解起來相對較為困難，大多數(shù)學生英語學習水平較差，在學習越來越難的困境下逐步陷入了越學越差、越學越不想學的惡性循環(huán)之中。
2.學校管理與教師教學方式的影響偏差
有些學校用比較嚴苛的管理模式來進行約束，如查課。雖然將學生拘于課堂之中，卻導致不少學生身在課堂心在外，上課睡覺、玩手機的現(xiàn)象比比皆是。大學課堂的學習更注重教師對課堂教學的整體把控和學生的自我學習，但藝術生本來理論基礎較差，上課更依賴于教師的講解，而面對高校教師一節(jié)課推進的大部分教學內容很難做到全面掌握，因此，在此種狀態(tài)之下，形成越學不會越不愿意學習的狀態(tài)，逐步失去了學習的興趣。3.教育合力的影響表現(xiàn)相對較弱。大學的環(huán)境與高中不同，學生缺乏教師與家長相對嚴格的約束，學生對所學專業(yè)不感興趣后開始放任自流，如果學校管理嚴格還能稍微約束學生脫離課堂的行為。有的學生管理層與教學層對學生管理不統(tǒng)一，經(jīng)常會出現(xiàn)學生打完考勤之后再逃課的行為。有個別家境較好的家長，未積極鼓勵學生安于學習，這不僅會影響學生本人，甚至還會影響班集體中其他成員的學習。學生平時對就業(yè)的意識淡薄，在就業(yè)面前所表現(xiàn)出來的狀態(tài)明顯不積極。
二、學前教育藝術類師范生實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑
《幼兒園教師專業(yè)標準》中對幼兒教師應具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力上提出了詳細的要求。高校在培養(yǎng)學前教育人才時，只有遵循國家出臺的促進學前教育發(fā)展的相關文件要求，促進師范生培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出社會所需要的合格師資力量。
1.從思想上引導，夯實理論知識的學習
針對學生在校學習期間的表現(xiàn)，教育者更應該關注在思想上對學生引導與教育，要增強藝術類師范生的教師意識，提高其對教師職業(yè)的認同感。學生只有喜歡、熱愛教師職業(yè)，并且認為自己適合從事該職業(yè)，才會對職業(yè)產生認同感，由此形成的認同感才是穩(wěn)定和持久的。因此，要做好藝術類師范生對學前教育專業(yè)興趣的引導，讓其了解大學階段的理論學習對工作都有基礎作用。在大學期間所形成的積極的學習態(tài)度和學習習慣，對個人的影響尤為重要。
2.加強教學技能訓練，提升師范生的技能
在校期間要加強藝術基本功的訓練，如聲樂、舞蹈、鋼琴等藝術能力的培養(yǎng)。同時，在大學期間還應分階段加強教師基本功的訓練，強化練習口語表達和書寫能力，重視訓練教師教學基本功，實踐類課程則應注重教師技術訓練，行為獲得，可采用講解示范法、行為訓練法、微格教學法、模仿法、自評他評法等，并列舉教學實例，使實踐類課程的教學在轉化為學生有效教學行為上起到較好的效果。此外，還要提高學生的課程組織與實施教學的能力，開拓幼兒園實習實踐基地建設，通過組織參觀與實習活動，讓學生在實踐中拓展教學能力。
3.發(fā)揮教學與管理的雙重指引作用
管理人員與任課教師應有機結合起來，運用彼此之間形成的教育合力對學生產生影響，促使學生積極參與到課程學習中來。針對學生基礎理論知識較為薄弱的情況，教師要合理組織、調節(jié)教學內容，注重對理論的基本概念和邏輯體系的分析講解，教學的實施不僅是完成教學計劃中各項內容的規(guī)定，更重要的是面對教育對象的現(xiàn)實情況，在開展教學的過程中，有針對性地進行調節(jié)，如果僅僅為了完成規(guī)定的教學內容，教學只成了“教”，而忽視了教育對象的“學”，并不能成為真正的教學。
4.做好就業(yè)指導與規(guī)劃，調整就業(yè)期望值
雷雨教學反思范文第3篇
關鍵詞 生物傳感及表面分析 雙語教學 教改論文
近年來，本科生專業(yè)基礎課程的雙語教學得到了教育部重點鼓勵和扶持。教育界對在高等學校中對本科生公共課以及專業(yè)基礎課程實施雙語教學的迫切性和必要性早已達成共識。目前我國高等院校尤其是985院校本科生公共課以及專業(yè)基礎課程的雙語教學已經(jīng)初具體系，關于此類方面的教改論文也層出不窮。然而，大多數(shù)院校在專業(yè)限選課程以及專業(yè)選修課程的雙語教學普及率尚不盡人意，進一步開展專業(yè)課程的雙語教學仍是從事理工科基礎教學的教師需要面對的考驗和挑戰(zhàn)。
目前理工科專業(yè)基礎課程的雙語教學主要面臨以下3個難點：（1）教師的表達能力和學生的基本專業(yè)素質是雙語教學順利開展的重要前提。（2）目前理工科專業(yè)課程雙語教材的內容嚴重落后于科技發(fā)展的趨勢。（3）理工科專業(yè)課程的雙語教學尚未形成有效的模式，部分雙語教學還處于“學生閱讀英文原文版教材、教師用漢語講授和翻譯、學生用漢語理解”的初級階段。簡言之，理工科專業(yè)課程教學語言的不規(guī)范和教學方法的滯后極大地制約雙語教學的發(fā)展。
筆者認為理工科專業(yè)課程的雙語教學亟需擺脫英語閱讀或翻譯課的模式，逐步朝向采用全英文教學、英文理解的模式轉變。本文總結了筆者近年來本科生化學專業(yè)課程雙語教學的經(jīng)驗，希望更多從事專業(yè)課程的雙語教學的同行加入到相關的討論中來。
1.化學類本科生專業(yè)課雙語課教學的經(jīng)驗與得失
筆者承擔本科生專業(yè)課——“生物傳感及表面分析”課程的雙語教學，在此我們將實踐中有效的經(jīng)驗和教學得失與各位讀者交流，主要包含以下幾個方面。
1.1針對特定的教改對象制定適宜的雙語教學計劃
理工類本科生專業(yè)課雙語教學不但對學生基本素質有基本的要求，對學生的求學愿望也有相當高的要求。統(tǒng)計結果顯示，絕大多數(shù)的學生認為雙語課堂對自身發(fā)展很有好處，但是具體到參與者個人，有部分學生則認為盡管雙語教學是件有益的事情，但是學習起來非常辛苦，而且將來的工作方向牽涉國際交流的機率不大，因此雙語課程對他們來說無關緊要。另外有一些同學對雙語課程表示出一定的興趣，但又對自己的聽說能力信心不足。還有不少同學出于完善對自身職業(yè)和人生規(guī)劃的目的，對雙語課程表現(xiàn)出了極大的興趣和熱情。
針對上述現(xiàn)狀，我們在制定教學改革方式規(guī)劃時注重提高學生參與的主動性，并提出了關于本科生專業(yè)課雙語教學改革對象選取的方案：（1）采取“自由自愿，寧缺勿濫”的原則。在本科高年級的學生選修課程中開展教學改革，保證學生對課程內容有一定的接受能力。為了保證較好的教學效果，雙語教學改革的實驗教學班級一般采用30人左右的小班授課；（2）利用學校較為寬松的學制，力爭實現(xiàn)教師和學生之間的雙向選擇，允許學生先行試聽；（3）針對性地進行專業(yè)英語知識及化學常見化合物的命名原則和發(fā)音規(guī)律的總結，提前培訓學生對涉及本課程的一些常用單詞特殊理解和認讀。
1.2精挑細選，做好外文原版教材的選材工作
雙語教學，顧名思義，就是要用英語和漢語進行系統(tǒng)性的知識講授。本科專業(yè)課雙語教學原則上要求必須使用英文原版的教材，沒有原版教材，雙語教學就成了無源之水，無本之木。教材的語言難易程度、學術的權威性和內容的先進性均會對教學效果產生重要的影響。選用合適的教材就成了雙語教學至關重要的問題，而針對學生英語水準的差異，選擇合適的原版教材，是一個長期系統(tǒng)性的工作。
目前雙語課通常的做法都是由高校各自編寫教材，或是由任課教師搜集整理一些國外高校使用的講義，這樣可能會造成理工科專業(yè)課程的雙語教學課本內容的不確定性乃至語言翻譯表達上的歧義。另外，國外的英文原版教材的針對性往往比較強，因此，不能以簡單的學校排名或者編著者的名氣作為選擇教材的標準。例如，國外某所大學是一所傳統(tǒng)的工科學校，在煤炭鋼鐵等領域具有傳統(tǒng)的優(yōu)勢，其化學化工類的教材偏重于煤炭和鋼鐵領域的原料采集、浮選選礦、鋼鐵煤炭精煉加工、尾氣污染的控制排放等領域。如果我們僅僅因為該學校或者寫書人的名氣，盲目將該校的化學工程原理的原版教科書引入到以生物制藥為優(yōu)勢學科的高校，來實行化工原理專業(yè)課程的雙語教學，很可能產生水土不服。
我們在教材的選取方面采取了“精挑細選，寧缺毋濫”的原則。我們所選取的“生物傳感與表面分析”教材，一方面考慮到國外大學教材編寫者的學術科研水平，同時也考慮到各位作者所在學校的專業(yè)特長，選取了專業(yè)方向與本校較為接近的學校。具體來說，由于本校的選礦冶煉等方向是優(yōu)勢學科，學生對這方面的知識相對熟悉。因此，我們在內容的設置上，參考多家國外的原版教材，綜合多家教材的優(yōu)勢，從幾本不同大學的教材和講義中，側重性地篩選了M.J.Rosen主編的《surfactants and surfacial phenomena》（第三版）有關表面活性劑藥物浮選、生物選礦方面，以及石油工業(yè)表面活性劑方面的內容。生物傳感器我們著重選取了J.Cooper和T.Cass合著的《biosensors》一書，該書圖文并茂，注重基礎知識的同時，對當代技術在實踐中的應用有獨到的見解。生物電子技術我們認為Itamar Willner和Eugenii Kat合作的《Bioelectronics：from theory to applications》內容淺顯易懂適合本科生的閱讀和理解。為了向學生介紹當代生物傳感與表面分析領域的最新進展，我們參考了2010年出版的《Introduction to surface chemistry and catalysis》（Gabor A，Somorja and Yimin Li）一書，這本書深入淺出地對各種現(xiàn)代儀器分析技術進行了全面講解的展望，適合各種層次的讀者。課堂授課的實踐證實，同學們對我們有針對性引入的這些內容興趣濃厚，在課堂上積極展開討論。盡管同學們的英語口語還稍顯稚嫩，但由于在此前的學習中對相關的內容已經(jīng)有了初步的了解，加之課前準備充分，并沒有出現(xiàn)我們之前擔心的冷場情況。
1.3課堂教學的幾個關鍵環(huán)節(jié)
1.3.1課堂導入
一個有經(jīng)驗的雙語教學工作者，能用簡潔、生動又與該章節(jié)內容緊密相關的幾句話巧妙地將學生的注意力迅速地吸引到課堂教學本身的內容中來，較為有效的課堂導入手段就是用相關名人或者科學家的一些逸事或者精彩故事將新內容導人本屆課程。比如我們在講到“拉曼光譜”的內容之前，向學生提出了一個簡單的英語問題：“為什么天空和大海看起來都是藍的，這里面有什么一致或者不一致的地方？（Why are both sky and sea the similar blue？And what are the similarity or the difference of them？）”隨后我們繼續(xù)展開導入，誘導學生思考“那我們在看到藍天和大海的時候有沒有想過他們?yōu)槭裁词撬{的？（Have you ever thought Of this phenomenon？）”隨后我們向學生提問，“你們知道嗎？有一位印度科學家，在看到藍天大海的顏色時，展開了自己的思考，結果獲得了諾貝爾獎。（Have you ever heard of this story？There was an Indian scientist，He explained this phenomenon thoroughly and got a Noble Prize。）”在引起學生的興趣之后，我們進一步向學生提問，“你們知道這個人是誰嗎？他的主要貢獻有哪些呢？（Do you know him？And what are his major contributions？）”這樣就成功地將學生們的注意力轉向了枯燥乏味的數(shù)學推導中來，將本來在母語教學中都略感頭疼的拉曼光譜部分成功地分解為幾個相對簡單獨立的概念加以教學。
1.3.2課堂互動
課堂互動似簡實難，除了要求有較好的課堂導入作為先行外，還需要有豐富的教學內容來支持和維護良好的雙語教學環(huán)境。良好的課堂互動氛圍，可以充分發(fā)揮學生的主動性，大大減少由于語言能力不足帶來的不自信以及學生害羞內斂性格導致的冷場。堅持以學生為主的原則，教師在很大程度上僅充當一個引導者的角色，鼓勵學生之間的相互探討和辯論。
我們常用的一種做法是，將一些簡單直觀的知識點挑選出來，讓學生自行完成教學講授及提問回答過程。具體地說，將一個班大約30人分成若干小組，每組5-6人。采取自由分組、自愿選題的原則，學生按照自己的特長進行分工，自行選取資料完成備課過程、制作多媒體課件，先在小組內試講，然后在課堂上宣講。其他小組的成員進行提問，根據(jù)每一個報告人的講課表現(xiàn)和回答問題情況，結合總體講授效果進行打分，作為同學們的平時成績。在課程結束后，由教師點評，并有針對性地提供指導意見。如果學生有要求，教師可以在課前提供必要的指導。我們發(fā)現(xiàn)適當?shù)夭捎眠@種教學方式，可以在較短時間內讓教師和學生彼此熟悉，在課程的早期階段非常有助于教師記住每個學生的名字，也有利加強學生之間的交流互動，同時也可以極大地提高學生的組織表達能力。通過課堂互動有助于教師了解學生外語聽說的能力。針對每個人的特點及時給予有針對性的指導，教師也可根據(jù)雙語教學過程的成效和缺陷適時地調整教學進度和內容。
1.3.3教學手段的多樣化
在本科生專業(yè)課程的雙語教學過程中，常常會遇到的一些學科專業(yè)性較強的生僻詞匯和概念，學生如果沒有事先對這些概念有一些初步的認識，往往會感到無所適從。生僻詞匯的頻繁出現(xiàn)，也會使得同學們產生挫敗感和無力感，因此在專業(yè)課的雙語教學中，要特別注重多媒體教學的簡單直觀的特點，將復雜的概念簡單化，便于學生理解。
例如在講解原子力顯微鏡的工作原理過程中，筆者借助多媒體動畫，制作了原子力顯微鏡的基本原理示意的動畫圖。一邊口述從樣品的預處理及制備到原子力針尖逼近樣品時，靜電力場變化導致原子力針尖懸臂的彎曲，進而引發(fā)探測激光的偏移。與此同時播放動畫，依次顯示了這一過程中力度的變化信號是如何轉化為激光光路的變化，解釋了激光信號是經(jīng)歷了怎樣的放大途徑之后，再依次被轉化為電信號的變化。盡管整個FLASH的放映過程專業(yè)詞匯全部用英語表述，教師本人也全部采用英文教學，但是大部分學生在第一時間內理解了原子力顯微鏡的工作原理，部分同學甚至能在很短的時間內，通過自己的思考，指出原子力顯微鏡的一些缺陷和不足，教學效果之好，讓授課者也頗感意外。教學實踐表明巧妙地使用圖片和動畫輔助教學可以在很大程度上解決學生詞匯量不足以及理解上的障礙，教學效果甚至好于母語教學。此外，還可通過網(wǎng)絡平臺輔助教學。對于學生課后復習以及拓展知識面，有非常好的效果。學生可以在課后補充因為聽講過程中思考或者單詞不熟悉所造成的課堂筆記遺漏，同時又可以通過網(wǎng)絡平臺對雙語課堂上未能完全掌握的知識內容進行回顧。對于從事雙語教學的教師而言，不僅可以方便地通過網(wǎng)絡平臺引導學生提前預習較為重要的知識點，還可以在課后通過與學生的交流有針對性地布置作業(yè)，輔導答疑。
1.4定期采取多向教學評估，反饋
由于本科生專業(yè)課雙語教學改革對于筆者也是一個創(chuàng)新性較強的領域，在教學過程中，也遇到過很多的問題。根據(jù)教學實踐的結果，我們發(fā)現(xiàn)與督導專家組的交流可以在很大程度上緩解我們所遇到的困難和壓力。督導專家組的成員大多具有多年豐富的教學經(jīng)驗，駕馭課堂教學的經(jīng)驗尤其寶貴。通過與他們的互動交流，筆者這兩年個人的教學水平有了明顯的提高，尤其是與英語專業(yè)教師的交流，讓筆者受益匪淺。此外，教師與學生在課前課后的互動也極為重要。在剛開始講授生物傳感與表面分析雙語課程時，筆者對英語和中文的夾雜程度沒有一個明顯的定量概念，學生就建議筆者，可以分別采取英文PPT結合中文講解或者中文PPT結合英文口授教學。在教學平臺上采取問卷回答的形式，學生采取無記名投票的方式，對教師的綜合教學水平進行評估和反饋。這一評估反饋方法在我們后來的教學實踐中被證實有很好的效果。筆者所任課的生物傳感與表面分析雙語課程一直保持著較高的出勤率。
1.5公正合理的成績考核方式
本科生專業(yè)課雙語教學改革的最后一個關鍵點就是建立一個公正合理的成績考核方式，對學生的努力做出客觀公正的評價。本科生專業(yè)課雙語教學更多的是要考察學生對專業(yè)知識的掌握程度，以及英語聽說能力的提高。傳統(tǒng)的將中文翻譯為英文的考試方法對學生的學習興趣造成較大的壓力。因此，我們在本科生專業(yè)課雙語教學成績考核中，加大了平時成績的權重。平時成績主要由同學之間在教學互動步驟中投票打出，具有較好的公正性。當然，我們并非直接照搬投票過程中的成績，而是以同學之間的相對成績，引入權重因子做綜合評價。教學實踐證實，我們的成績考核方式得到了學生較大程度上的認可。作為一門選修課，學生選修這門雙語課的比例較高，并且呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。
雷雨教學反思范文第4篇
【關鍵詞】婚戀交友類節(jié)目 大學生婚戀觀 負面影響 反思
【中圖分類號】C913.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0101－01
婚戀交友類節(jié)目在一定程度上能夠幫助婚姻壓力大的適婚男女們解決情感問題，同時也幫助他們抒發(fā)自己對愛情和婚姻的看法。然而，隨著節(jié)目的發(fā)展，節(jié)目的走向卻逐漸違背了初衷，有些節(jié)目甚至演變成了一場毫無內涵、毫無價值取向的個人秀。日本傳播學者藤竹曉認為，被媒體作為信息傳遞的“擬態(tài)事件”，包括語言、觀念、價值、生活或行為方式等，最初并不見得有代表性或普遍性，但一旦進入了大眾傳播渠道，很快就會演化成社會流行現(xiàn)象，變成隨處可見的事實。據(jù)廖圣清、申琦的研究發(fā)現(xiàn)，82.3%的女大學畢業(yè)生表示了解《我們約會吧》、《非誠勿擾》等當下電視相親節(jié)目，僅17.7%的女大學畢業(yè)生表示對其不了解；認為當下電視相親節(jié)目是低俗丑陋的僅有12.6%。因此對這類婚戀交友類節(jié)目對大學生婚戀觀所造成負面影響的分析和反思十分必要。
一、對大學生婚戀觀負面影響的具體表現(xiàn)
美國學者格伯納曾指出，電視是人類社會化進程中極為重要的角色。具有“培養(yǎng)功能”，傳播內容具有特定的價值傾向，這些傾向通常會在潛移默化中形成人們的現(xiàn)實觀與社會觀。具體說來婚戀交友類節(jié)目的存在對大學生婚戀觀的負面影響表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，對其宣揚的“物質主義”和“拜金”思想的包容和支持，擇偶標準的功利化、純理性傾向明顯。例如大學生對節(jié)目中紅人馬諾的雷人語“與你一起騎自行車到處游玩相比，我更喜歡在寶馬里邊哭”說法的接受。可見大多數(shù)的大學生擇偶很現(xiàn)實，在婚戀中追求情感的同時，金錢等物質因素成為重要條件甚至是第一位的。“做得好，不如嫁得好”成為許多大學生追求婚戀的至理名言。
第二，對于像此類婚戀交友類節(jié)目的婚戀“快餐式”方式的接受明顯化，存在著僥幸心理和排斥、遠離現(xiàn)實生活的傾向。在節(jié)目短短的幾十分鐘，幾個環(huán)節(jié)下來就促成幾對男女牽手。不少大學生打破“先立業(yè)后成家”的傳統(tǒng)觀念，紛紛“前腳跨出校門，后腳邁入家庭”。大學校園內流傳著“3秒鐘可以愛上一個人，7分鐘可以談一場戀愛，9小時就可以確定婚姻伴侶”的說法。
第三，“以貌取人、外表至上”的做法有擴大化的傾向，不少學生存在著此類觀念。外貌長相越來越成為大學生擇偶的主要內容，正如有人說，《非誠勿擾》不“誠”，節(jié)目不見誠意，只見臉譜化男女。男嘉賓一上來就選心動女生，短短幾秒鐘，不接觸、不了解，怎么個“心動”法，恐怕只有臉蛋漂亮說了算。還有女嘉賓不斷的滅燈，也有很多是憑男嘉賓外表穿著來判斷的。這樣的“相親”的確令人堪憂。
二、對婚戀交友類節(jié)目對大學生婚戀觀負面影響的反思
李普曼曾說：“我們對環(huán)境的認識是間接的，人們和環(huán)境之間有一個插入物――擬態(tài)環(huán)境。人們的行為是在對擬態(tài)環(huán)境作出反應。因此，我們所知會的這個世界在很大程度上包含了我們的想象。”而當前世界的擬態(tài)環(huán)境是由媒介打造的，我們是根據(jù)擬態(tài)環(huán)境傳播的信息進行行動的。對于當前婚戀交友類節(jié)目存在的問題，廣電總局曾明確提出了具體的要求和批評，可謂直指婚戀交友類節(jié)目的三大弊端：人身攻擊、拜金主義和低俗炒作。
這些問題的存在凸顯我們的大眾傳媒?jīng)]有做好“把關人”的責任。一個欄目或節(jié)目，應該經(jīng)歷層層把關才能與觀眾見面。策劃人要根據(jù)嘉賓的身份和欄目的需要決定嘉賓人選。制片人還應該決定主持人、話題內容的選擇、考慮節(jié)目應該談論的內容。主持人決定話題的進行，有權利或者義務對于低俗的、出格的話題巧妙進行中斷或者轉移。面對激烈的競爭和巨大利益的誘惑，電視常會迷失方向，罔顧自己應承擔的社會責任向經(jīng)濟利益妥協(xié)。然而作為大眾傳媒，節(jié)目的人文內涵也應當成為節(jié)目的主要考慮因素，要尊重人的價值、尊重精神的價值，引領正確輿論導向。
這些現(xiàn)象同時反映出了青年個體感情消費化與娛樂化的傾向。新生一代的青年過分沉浸于感官刺激與視像的盛宴之中，并以娛樂的心態(tài)游戲人生，將情感的真實流露與表達寄托于“鍵盤”和“指頭”方寸之間。例如當前婚戀網(wǎng)站與虛擬社區(qū)中到處裹挾著各種俏男靚女、星象占卜、八卦等消息，打上游戲消費的心態(tài)與娛樂的審美取向的烙印，試圖通過所謂的時尚生活方式誘導個人與“社群成員”的參與，形成青年婚戀的激情消費心理與行為，“好玩就在一起，不好玩就分開”。當前的婚戀快餐、網(wǎng)絡同居和等現(xiàn)象，讓青年的精神價值取向進一步走向荒漠與空寂，成為情感上的“扁平人”。
雷雨教學反思范文第5篇
鏡頭一：夏天多陣雨，剛才還艷陽高照，一會兒就烏云密布，大雨將至。十年前的一個下午，剛上課不久，突然間天昏地暗，教室里漆黑一片。雖然我及時開了電燈，但隨著轟隆隆的雷聲，才讀小學一年級的孩子還是驚慌失措地尖叫起來，有的甚至離開了座位。盡管我對他們說，不要怕，這是雷陣雨，一會兒就會過去。但有些孩子還是在叫喊。那時的我年輕氣盛，一心想維持課堂秩序，面對失控的場面非常生氣，于是我提高了嗓門，大聲斥責那些起哄的孩子。一些原本聽話的孩子回到了座位，乖乖地坐端正了。但有一個男孩卻死活不肯坐下，他看著窗外漆黑的天空，哭喊說：“錢老師，我害怕，我要去找奶奶……”
我惱火了：“下雷陣雨有什么好怕的，上課時間怎么可以隨便離開教室呢？趕快坐到座位上，我們的課還沒上完呢。”可這孩子嚇壞了，見我不放他出去，便自己要沖出去。我一把把他抱住了，任他哭鬧，就是不放他出去。為了穩(wěn)定課堂秩序，我命令其他學生讀課文，不要理睬這個無理取鬧的孩子。男孩見硬的不行，就來軟的，哭哭啼啼求我放他出去找奶奶。可惜那時的我覺得這是小孩在撒嬌，堅決不能助長這種習氣，于是我又把他批評了一通。最后，一堂課就在孩子的哭聲和學生們的讀書聲中結束了，直到雨過天晴，男孩的哭聲還沒有停歇……
反思：現(xiàn)在想起來，我真后悔啊。當時的我真是簡單粗暴，不可理喻。面對一個不懂事的孩子，當他遇到突如其來的自然現(xiàn)象感到害怕時，我不但不做耐心解釋、好言安慰，反而一再訓斥，這無疑是雪上加霜啊。當孩子想尋求奶奶保護時，我不僅沒有讓孩子在我懷抱中找到安全感，反而批評一通，這又是多么冷酷無情啊！盡管這樣做的本意是想維持課堂秩序，但最后不但課沒上成，反而給全班孩子心里留下了可怕的陰影，使我和孩子們之間樹起了一堵墻，從那以后，那個男孩再也沒有和我親近過。
鏡頭二：不久前的一個下午，伴隨著第三節(jié)課的上課鈴聲，天空風起云涌，天地間一下子變得黑沉沉的。我走進教室，孩子們已坐在座位上，教室里黑乎乎的。這也是小學一年級的孩子，他們面對突如其來的變天有些緊張，個個都瞪大眼睛看著窗外。又是一個雷雨天，又是一群神色緊張的孩子，我想改正錯誤的機會終于來到了，我要讓這場雷陣雨為孩子們打開一扇窗，一扇知識之窗。于是，我讓孩子們收起了原本要上的課本，開始引導他們觀察雷陣雨，感知雷陣雨，了解雷陣雨。
我讓一位小朋友打開電燈，然后對學生們說，雷雨是夏天的自然現(xiàn)象，不用害怕，在我們學的語文課中有描寫這種天氣的詞語，誰能說說是哪一課？小朋友們很快就想到了識字5“夏天、臺風、雷雨”這一課，大家興致勃勃地舉手發(fā)言。接著我對孩子們說，你們想感受一下夏天下雷雨的過程嗎？大家都興奮地嚷嚷說想。于是我叫一位小朋友關了電燈，請大家在昏暗的教室里說說自己的感受。不少小朋友說現(xiàn)在教室里黑乎乎的，黑板上的字都看不清了。“那你們知道，天為什么會這么暗嗎？誰能用一個成語告訴老師？”有的小朋友就說出了烏云密布這個成語，說因為云太多太厚了，太陽被烏云擋住了，所以天空就暗了。說話間，隨著轟隆隆的雷聲，大雨嘩嘩下了起來。我請孩子們到窗前去觀察下雨的情景，許多小朋友還是第一次這么仔細地觀察下大雨呢。他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，大雨就像是一根根白線從天上垂掛下來，地上還濺起了數(shù)不清的美麗水花。幾分鐘后，操場就一片了，一陣大風刮過，地上還會飄起一陣陣白霧，就像是風沙掠過一般。不少細心的孩子還發(fā)現(xiàn)，隨著雨越下越大，天空也越來越亮，雨停后天空就變得更加亮堂了。大雨過后，我請學生們說說看到的情景，大家你一言我一語，爭著說自己的感受，連原本不愛發(fā)言的小朋友也都舉手發(fā)言了。孩子們的思維在親身感受后變得活躍，語言在不斷的表達中變得豐富，智慧也在互相交流中不斷閃現(xiàn)。
反思：同是一個雷雨天，十年前的我，由于教育方法簡單粗暴，使自己與學生之間有了隔閡。現(xiàn)在的我能順應孩子的心理特征，蹲下身子來看孩子的世界，巧妙地利用學生所學到的知識因勢利導，不僅讓他們消除了對雷陣雨的恐懼，還激發(fā)了他們的探究興趣。孩子們在老師的帶領下，從消極被動等待雷陣雨轉為積極主動觀察雷陣雨，然后在觀察中增長知識、啟迪智慧。
