為什么而讀書小練筆

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇為什么而讀書小練筆范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

為什么而讀書小練筆范文第1篇

一、情感噴發，感悟沉淀

學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，使他們的語言的內化、情感的積淀、思想的領悟噴薄而出，并將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結成學生的思想。

如《將心比心》這篇課文描寫了年輕阿姨幫助奶奶推門，母親寬容對待護士兩次打針的失敗，鼓勵年輕護士再來一次這兩件事，告訴大家人與人之間要將心比心，換位思考，理解別人，寬容別人。第二件事開頭有這樣一句話：“眼見針眼處鼓起了青包，我正要抱怨幾句，一抬頭看見了母親平靜的眼神……”結尾是母親對護士說的一句話 ：“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。”聽了母親的話，我的心里充滿了溫暖與幸福。”

緊抓住“我”的心里變化，備課時就不斷地叩問自己：“我”的情感由埋怨到溫暖與幸福的變化，是因為什么？“我”的心里是怎么想的？從中“我”領悟到了什么？這樣的空白點就活化了，凝結成了一處有味的練筆支點：

原來想責怪護士的“我”，因為母親的話語，而感到溫暖和幸福。“我”終于明白了：“ 。”

這多元化的練筆角度使學生思維的火花五彩繽紛――

生1：母親太愛我了，真是我的好母親。母親，我也會愛你一輩子。（感動的角度）

生2：我為什么就不能像母親一樣體諒別人呢？我太小氣了。（自省的角度）

生3：人與人之間一定要寬容對待，學會理解。只要我們將心比心，才會獲得快樂與幸福。（悟理的角度）

“正當學生通過研讀被母親的寬容、諒解深深觸動時，我會是什么反應？”此時的練筆給了學生將感悟凝結下來的時機，學生將對“人與之間要寬容、理解對待”這一零散的、漸漸模糊的認識集中起來，提煉出來，形成了文字，形成了人文思想中一個穩固的印痕。

二、讀寫結合，精心設計

葉老說：“教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”于是我抓住以下幾個要點展開了練筆：

1.模仿精彩語言進行練筆

語文課本中出現的精彩的句段，教師除了應引導學生反復咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行仿寫，就是要求學生在豐富的語感感知下，“依葫蘆畫瓢”。如有位老師在教學《秋天的雨》這一課時，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優美，如：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子……”學習時讓學生在反復朗讀的基礎上模仿寫話，想一想：秋天的雨還會把什么顏色給誰？有的同學寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風歌唱著豐收的喜悅。”有的寫：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息。”還有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點頭微笑。”

2.模仿典型表達方式進行練筆

如我在教學《桂林山水》一文后，設計了練寫排比段：公園里的花真多啊， ；公園里的花真美啊， ；公園里的花真香啊， 。

3.模仿關鍵詞句進行練筆

如學習葉圣陶《爬山虎》爬的情景時，我重點抓住動詞“觸，巴，拉，貼”，讓學生體會它生動形象的動作，然后模仿這些詞寫小動物爬的片段。有個學生這樣寫道：“小狗趴在地上，嘴巴觸著地，耳朵耷拉著，身子緊緊貼著我的腳面，安然地曬著太陽。”讓我們一下子看到了自在悠閑的小狗。老舍的《貓》一課，語言大師在開頭一段中抓住了關鍵性的幾個連詞：“說它……吧，它的確……；說它……吧，……可是……”把貓的古怪性格描寫得簡潔明了。可以讓學生學寫一種小動物的特點或一個人的性格。

4.模仿課文寫作結構，遷移運用

課文《桂林山水》全文圍繞“桂林山水甲天下”這一句，展開寫水的“清，靜，綠”、山的“奇，秀，險”，最后以一句詩結束的總分總結構，我讓學生借鑒這種寫法來寫一寫校園，如花園的花朵、教學樓、課間活動，學生很快就能掌握這樣的寫作結構了。

三、小組合作，相互點評

為什么而讀書小練筆范文第2篇

一、交給學生恰當的讀書方法

授之以魚，不如授之以漁。生物學家達爾文認為：“世上最有價值的知識是關于方法的知識。”良好的學習方法，便是打開知識寶庫的金鑰匙。閱讀也要講究方法，若教會了學生閱讀方法，就等于給了學生“點金術”。

教給學生閱讀的方法，可以滿足學生多層次、多方面、多角度的課外閱讀需要；可以節省時間，讓學生在有限的時間內收到事半功倍的效果。因此老師應該要因人而異，抓住學生的不同興趣與愛好，有創造性地引導他們選讀課外閱讀的內容，滿足自我情感的需求，才能提高課外閱讀的效益。

我認為學生在讀書時應掌握“瀏覽”“博覽”“速讀”“精讀”四種最基本的方法。“瀏覽”即在讀書時，對文章的次要部分一目雙行，大略地了解其大概內容，不需細嚼慢咽、品滋品味，這樣省出時間可在重點部分多下功夫；“博覽”則指讀的范圍要廣，即博覽群書，不僅要讀作文書，還要讀科學書、童話書、故事書等，而且要掌握書中文章的主要內容；而“速讀”是指默讀與思考同步進行的快速閱讀，即注意力高度集中的默讀，做到眼到、心到，讀與思相結合；“精讀”則需對文中描寫精彩、含義深刻的重點部分做到細讀、深思，理解其義，曉之其理。有效地讀書，才能積累語言，沉淀情感，才能筆下生花！

二、在閱讀中不斷積累優詞美句

很多孩子感到作文難寫，并不是方法問題，而是“腹內空空，無從下筆”。寫作是一種創造，從創造心理學的角度看，一個人的創造是“從有到新”復雜的加工的過程。人類獲得的信息量越多，創造的可能性也就越大。只有讓學生們在讀書中積累一定的語言和習作方法，才能讓習作成為“有源之水”，自然噴涌而出。

古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要來源之一。但是怎樣讓那些毫無生機的方塊字吸引住學生幼小的心靈，讓他們體味到書中的妙處呢？這就要從培養學生的讀書興趣，養成讀書的習慣入手了。首先，創設讀書的氛圍，推薦并鼓勵孩子讀好書，把讀書中遇到的好詞、佳句、優美的段落都記下來；其次，在班級中開展美詞佳句交流活動，同學間的信息互換；再次，教師應注意發揮自身的示范作用，與學生同讀一本書，同述一本書；然后共同把書中好的詞語摘下來寫在卡片上進行有效地記憶。最后，及時獎勵那些將積累到的好詞佳句正確使用到作文上的同學。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。”這話道破了讀與寫的緊密聯系。早在古代就有“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法。顯然，人們已經意識到只有在讀中探寫、讀寫擰為一體，才能有效地培養學生的習作能力。誰都希望孩子們手中有一支神奇的筆，可以描繪出大千世界中的千變萬化，心靈空間中的奇思妙想。作為教師要啟發引導他們準確地表達出豐富的情感和對世界的認識，讓學生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，提高他們的習作能力，讓他們“胸中有溝壑，下筆涌千言”。

三、以隨文練筆促促進文本的吸收消化

隨文練筆是一種重要的語言訓練，其選材角度小、內容簡短，緊隨閱讀教學且形式多樣。但是一節課內，教師沒有必要教學課文中所有的語言現象，只能根據既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學效率起到關鍵的作用。怎樣選擇呢？教師要根據學年教學目標和教材編排的讀寫訓練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規律性的語言現象（詞句和段落）。這種語言現象應該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發展水平相適應，符合兒童的語言“最近發展區”。這種具有規律性的語言現象就是教學所需要選擇的“例子”。“憑這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。（葉圣陶語）在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。

四、以習作激發學生的閱讀興趣

在一定程度上，我們可以說讀是寫的重要源泉之一。但茫無目的的讀是低效乏味的，時間一長，學生特別是語文水平較低的學生就失去了閱讀的興趣。閱讀要掌握方法，有的放矢，但方法何來？它從讀中來，就如看人造車，從理論中來回到理論中去，它從寫中來，就如按圖索驥，有理論指導實踐的效果。如在學習《最后一頭戰象》之后，讓學生想象戰象嘎羧與朝夕相處了二十多年的村民們告別時的內心活動，并寫下來。學生能理解嘎羧戀戀不舍的情感，但習作流露出的情感還不夠真切，這就沒有達到單元訓練重點的要求。于是我設置了這個懸念：波農丁準備在跟隨臨死的嘎羧去撿象牙，最后卻放棄了這個念頭，這是為什么？引導學生去讀沈石溪的這篇原作，讓學生通過比較，欣賞到作者是如何借助反襯的手法表現出戰象嘎羧具有人類一樣復雜情感。

為什么而讀書小練筆范文第3篇

一、例談讀寫結合的誤區

誤區一：讀寫脫節，泛泛而寫

[課例]教師在執教古詩《十五從軍征》一課的過程中，緊扣老兵的情感變化這條主線，引發學生想象：六十五年征戰中老兵會經歷些什么？支撐老兵九死一生的是什么？學生理答得出是老兵思念家鄉、親人的信念在支撐他，這就為教師巧妙地抓住“歸”字，進一步引發學生想象征戰六十五年的老兵歸家時的心情做好了鋪墊。

師：老兵歸家時心情怎樣？

生：迫切、激動。離鄉六十五年了，家中情況怎么樣了？急切詢問。終于到家了，六十五年中他沒有睡過一次踏實覺，今天終于可以在家中溫暖的被窩兒里舒服地睡覺了，他憧憬著。

教師這一招以“想象中的美好”，來襯托“殘酷的現實”，這種強烈對比，有效地幫助學生充分體會老兵回家后悲慘的境遇。當我們為教師成功激發學生貼切的、有畫面感、呈現多角度的想象而暗暗叫好時，預感學生練筆時可能會精彩紛呈。這時，教師以“請你把老兵想傾訴的話”寫下來為題，布置學生完成小練筆。倉促中，教師沒有對學生思路作進一步開啟，沒有進行片段描寫方法的指導，學生練筆的結果只能是精彩難現。

[反思]筆者認為這樣的操作，教師硬生生地縛住了學生剛張開的想象的翅膀，捆住了他們的筆。究其原因，可能是教師怕學生練筆時，不能揭示出痛恨兵役制度和戰爭的中心。類似的練筆不少，如學完《窮人》，你想對漁夫或桑娜說什么？學了《黑孩子羅伯特》，你想對羅伯特說什么？學了《晏子使楚》，你想對晏子說些什么？諸如此類，不勝枚舉。

誤區二：拋開文本，拔高“寫”的要求

[課例]一位教師在執教《和時間賽跑》一課時，引導學生品讀重點段落，提到了作者的寫法，但只是停留在表面上的提醒：作者是由“看到的”到“想到的”，缺乏有層次地提煉。在接下來“寫”的過程中，教師干脆完全將文本改編成詩歌格式后，引導學生對詩歌品讀，仿寫詩歌。

[反思]由于缺乏原有文本這片土壤的涵養，筆者認為這樣的練筆，有些根基不實，浮在“空中”，也提高了“寫”的要求。

二、讀寫結合，妙筆生花

閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；習作是運用，是外化的表達。因此，高年級教師要理順讀與寫的關系，因勢利導地對學生進行讀寫結合的訓練，增強讀寫結合訓練的有效性，從而提升學生讀寫能力。同時，在寫作中形成的知識技能，也能促進閱讀教學。

1.讀中悟寫，明確寫法。以前面提到的課例《和時間賽跑》來談，執教教師對教學過程做了如下調整：在教學中，教師緊扣第4自然段中父親的話，“所有時間里的事物，都永遠不會回來”，通過引導學生對文本的讀悟，使學生明白這句話點明了要“和時間賽跑的原因”。由此引出“緊扣中心，選擇事例”，這第一把“金鑰匙”。讓學生品味“圍繞中心，舉例說明”這樣的寫法，讓學生對文本的感受更加深刻。隨后，啟發學生想想哪些平平常常的事物在作者心目中不一樣了嗎？放手讓他們自己體會，并出示第二把“金鑰匙”：“有條理的具體表達”。然后，總結第三把“金鑰匙”：“點明中心，抒發感受”。習作方法的點撥始終貫穿整個課堂，不僅讓學生更加深入地理解了文本，更讓學生積累了寫作的方法。

[課例]執教《晏子使楚》一課的教師，關于讀中悟寫的做法可謂是“潤物細無聲”。學生默讀課文后，教師讓三位學生分段朗讀課文，并提問：“老師為什么這樣安排讀書？”學生交流后明晰，這說明本文是按照事情的起因、經過和結果來寫的。在學習第2自然段時，教師通過朗讀指導，引導學生發現單引號的用法；在體會晏子的言外之意時，教師相機梳理出“類推”“夸張”“打比方”的寫法。

[反思]觀課至此，筆者認為本課的寫，藏在讀中；本課的寫，與讀交織在一起。讀是一個感受思辨、積累的過程，而寫是一個運用的過程。當感受達到一定的量，當思辨達到一定的量，當積累達到一定的量，運用才會得心應手，運用才會自然自如，運用才會如虎添翼。

2.讀中練寫，讀寫相長。下面結合教材，談談讀中練寫的具體做法：

（1）寫心得筆記——使學生貼近人物內心。對寫心得筆記，教師也應著力指導，加強訓練。教材中有很多篇目為學生寫好心得筆記提供了素材，如《信任》一課中未露面的桃園主人；《修鞋姑娘》一文中那位質樸的修鞋姑娘；命運多舛的小凡卡；足智多謀的晏子；《為了他的尊嚴》一課中的那位女主人；《燈光》一文中那位舍己為人的郝副營長等等。在教學中，教師緊扣文本，指導學生練習寫心得筆記，能夠有效地防止以往練筆時，諸如“學完了課文，你想對文中某某說些什么”“你覺得文中某某是個什么樣的人”學生在表達時的片面與空泛。

（2）續寫——使學困生也“有的寫”。教完《信任》一課，緊扣文中桃園主人的做法，指導學生練寫心得筆記。同時，為了關注學困生，教師又布置了一項練習，為《信任》一文續寫前傳。此次練習極大地調動了學生練筆的積極性，學生在選擇中變得主動，因為主動而思路開闊，有話想說，自然有話可寫。學習《凡卡》時，緊扣凡卡的遭遇寫心得筆記，這個練習對于學優生來說很容易完成。但是畢竟小凡卡的生活與現在同學們的生活實際相去甚遠，而要結合當時的時代背景來談談體會、認識，對于一些學困生來說，就有些勉為其難了。于是，教師又設計了一項練習，展開想象，為《凡卡》續寫結尾，并注意幫助學困生糾正認識上的偏差，學困生也能較好地完成此項練習。

（3）補寫——使學生更好地解讀文本。《西門豹治鄴》這一課的教學，要讓西門豹這個人物形象樹立在學生心中，并且能夠正確的、有層次地評價西門豹是教學的難點。在對課文“懲治惡人”這個重點部分品讀的過程中，學生對西門豹的做法、西門豹的為人有所認識，但不乏偏差之處或理解膚淺。教師設計了兩次補寫練習：（1）逃過一劫的官紳_____地說：“____”。（此項練筆注意兩點：A.“官紳怎樣地說”既可以填成語或四字詞，也可以運用修辭增強表達效果；B.官紳的話要符合說話人身份以及當時的情景。）（2）看到眼前的一幕，老百姓地____說：“____”。從學生交流中完全可以看出，兩個補寫練筆非常好地彌補了前半段閱讀教學中學生認識的不到位的問題，學生生成非常精彩。

教學《為了他的尊嚴》一課的第4自然段，教師引導學生在“乞丐怔住了”“他尖突的喉結……滑動了兩下”，以及“歪貼在額頭上”這三處，選擇性地補寫乞丐此時此刻的心理活動，有效地幫助學生貼近獨臂乞丐的內心，理解他內心發生的深刻變化，從而引導學生感悟喪失尊嚴的乞丐走向成功的轉變。

為什么而讀書小練筆范文第4篇

【關鍵詞】讀寫結合 智慧 積累 方法

宋代朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學之既久，自然純熟。”這種模仿創造，是寫作技能形成與提升的根本之路。無論時代怎么變，教材怎么變，語文教學的核心目標不可能變，即：教會學生讀和寫。“讀寫結合”是語文能力訓練的必由之路。

但是，在具體的教學現實中，我們往往容易犯“匆忙仿寫，隨意結合”的毛病，以致讀寫結合變成了一種形式。課堂教學中的“讀”與“寫”的結合，中間還是需要一些積累，一些方法的。那么在平時的課堂教學中怎樣智慧地將讀寫結合起來呢？下面就談談自己在小學語文教學中讀寫結合的幾點做法。

一、創設情境，激感

很多時候，學生不會寫，不愿寫，其實是因為本該有情有趣、有滋有味的語文課變成了白水蘿卜湯，淡而無味。讀時未能激情，寫時亦難動筆。在語文教學實踐中我們不難發現，一位善于以情染景的教師，一位善于借助于語言的內在情感去觸動學生心靈的教師，他就有可能創造出高質量的語情感悟的教學情境。

音樂烘托、畫面再現、聲情并茂的語言描述，這樣一些創設情境的手段，能調動學生情感，讓學生的情感、認知一步步升華。

如教學《為中華之崛起而讀書》。這一課教學的重難點是“理解并體會少年為什么要為中華之崛起而讀書的原因。”教學中我設計了這樣的一個環節，讓學生邊讀邊想象“婦女哭訴”情景：

凄涼哀傷的音樂響起，教師語言描述情境：看著車輪底下的親人，肢體被壓扁分離，血肉模糊，鮮血染紅道路，這位婦女抱著殘缺的冰冷的尸體會說什么？（假若死去的正是她年邁的母親，她會說 ；假若死去的是她唯一的孩子，她會說 ……）

創設情境教學，需要語老師老師具有深厚的語文底蘊，課前對讀寫結合點進行入情入境的描述，同時在課堂上也能隨手拈來，純熟應用，將語文課演繹成藝術，讓語文課煥發出美和智慧！

二、轉換角色，想象補充

有些課文充滿了生活情趣，如果把自己融入課文，進入角色，進行練筆活動，可以幫助學生進一步的理解課文，激發學生的學習興趣。這樣的形式與創設情境一樣，目的也是喚起學生的情感體驗。在《鳥的天堂》一課中，我為幫助學生加深對課文的理解，進一步體會“樹美、鳥歡”，設計了一項“寫”的練習：以榕樹（或鳥兒）的身份向人們介紹自己的生活。如此一換角色，學生就興趣盎然了。

適合這樣讀寫結合的課文很多。像《草船借箭》《新型玻璃》等，都可以讓學生成為課文中的某一角色，憑借自己對課文的理解，進行合理想象，從而把閱讀與寫作有機地結合起來。

此外，還可以通過轉換角色的方式，對課文中沒有寫或沒有直接寫，或寫得不具體的內容進行補充，是幫助學生透過字表面，走進人物內心，更好地理解文本的一種方式。

三、仿中求創，梯度練筆

人教版新課標教材中選編的課文，文質兼美。或雋永瀟灑，或空靈和諧，或激越昂揚，或寧靜優美……語言文字的無窮魅力在文中得以淋漓盡致的彰顯。模仿這樣的一些優秀句、段、篇，無疑是初學寫作者的重要方法，而小學生的身心特點也決定了模仿在教學中的價值。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結構和寫法角度進行練習。

句子是文章最基本的構成單位，學生書面表達能力的訓練應從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進地進行。進行句段的仿寫，可根據學生的不同情況，設計不同梯度的隨堂練筆。如《風箏》一課“放風箏”部分，是描寫活動場景的一個精彩片段，對人物動作、心情的描繪都值得模仿。于是我設計了如下三個梯度的小練筆：

你能仿照“放風箏”部分寫一寫活動中的動作，心情嗎？請選擇以下三個練筆中的一個來寫：

1.我們去玩丟手絹。一群人圍成大圓圈 ，丟手絹的人 著腰，在圈外時而快速地 ，時而慢慢地 。一會兒，他瞅準機會，把手絹 ，手絹 。啊，被丟了手絹的伙伴沒有發現，我們快活地 。 看見了，說：“ ！”

2.補充片段：捉蝶

小麗 嘴， 腰， 地，一步一步慢慢地靠近它。靠近了，靠近了，又見她悄悄地將右手 蝴蝶，張開的兩個手指 ， 住了粉蝶的翅膀。小麗 （表現人物的情緒）。

3.請寫寫自己參加過的一個游戲或者活動的片段，注意寫出在活動中的動作，心情。

這個仿寫練習，從機械模仿句式到靈活模仿寫法，最后是運用方法自由創作。尊重了學生的個體差異，同時也體現了梯度上升，循序漸進的原則。

學生從簡單句式模仿中逐漸掌握了方法，積累了經驗后，自然地就能過渡到難度較高的段、篇仿寫了。主要是從文章的寫法結構、表達方法等進行模仿，屬于創作性的模仿。

傳統語文教學強調“熟讀精思”“虛心涵泳”，我們今天的“讀寫結合”應該繼承這樣的優良傳統，走出急功近利浮躁片面的誤區，避免“匆忙仿寫，隨意結合”，運用智慧，搭好“讀”與“寫”的橋，使它們有效結合，從而真正全面提升學生的語文素養。

【參考文獻】

【1】丁有寬.小學語文讀寫結合法【M】.山東：山東教育出版社，1999

為什么而讀書小練筆范文第5篇

【關鍵詞】小學語文；教學模式；讀熟；改進

【中圖分類號】G728.8 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）06-0046-01

語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。古人講：“書讀百遍，其義自見”。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。可見讀的位置多么至關重要。特別是在老師的指導下讀，學生就會更加事半功倍，受益終生。深感遺憾的是，我們在教學中并沒有特別重視讀的訓練，而是把功夫都化在了對課文的分析上，以講代讀，以答代讀，造成了學生不會讀書，害怕作文的嚴重后果。培養良好的語感更無從談起。教學中，我大膽改進課堂教法，十分重視學生讀的訓練，千方百計調動學生讀書的積極性，收到了明顯的效果。愿在此拋磚引玉，以期共商。

一、讀書讀書，貴在讀熟

書聲瑯瑯是古人傳統的教學形式之一。因為它是語文教學中最基本的訓練，是理解和記憶的先導，是開啟知識寶庫的鑰匙。試想，一個人讀起書來，結結巴巴，吞吞吐吐，它能對課文內容心領神會，說起話來滔滔不絕，口若懸河嗎？心理學家研究表明：要使課文的“外部語言”轉化為學生頭腦中的“內部語言”，在大腦皮層中留下深刻的溝紋，一般要經過20遍以上的朗讀實踐。在反復讀，把書讀熟的同時，學生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵聽，許多器官同時并用，就容易把課文記得牢固，把課文讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，學生在一次次的朗讀過程中，加深理解和體驗，由情感產生思考，從而受到品德熏陶，獲得思想啟迪。同時對學生掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。為此，在講讀課文中，我們都以讀為先，將讀貫穿教學始終。

二、熟讀精思，心知其義

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。我國古代大教育家孔子說過：“學而不思則罔”。這充分說明讀書一定要勤于思考，二者不可分割。為此，我們總是在學生做到了對課文能熟讀成誦的基礎上，還要讓學生進一步地讀，不過這時是帶著問題而讀，一邊讀一邊想，讓學生在讀中理解，在理解中再讀，哪是重點詞，哪是重點句，作者為什么要用這個詞不用那個詞呢？通過一讀再讀，從而加深印象。如在教學《十里長街送總理》一文時，這篇課文以情感人，催人淚下，充分表達了全國人民對無限愛戴，無限懷念的思想感情。但對于學生年齡小，了解總理事跡不多，所以總有一種隔靴搔癢之感。為了加深對課文內容的理解，在反復朗讀中，讓學生在讀中思考：首都人民為什么不分男女老少冒著刺骨的寒風，在長安街兩旁迎送總理的靈車？他們等了多長時間？為什么用“焦急而耐心”這樣的一對反義詞哪？作者在向我們說明什么呢？為國為民嘔心瀝血，日理萬機，艱苦樸素，關心下一代的高大形象隨之躍然紙上，也肯定會浮現在學生的腦海里，使他們一下子把自己同總理的感情拉近了，原來總理就是這么一個為國為民操碎心的人。學生對的愛戴，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

三、方法科學，形式多樣

多讀固然知其意，但并不是一遍又一遍的機械的、重復地讀，要講究方法，形式多樣，這樣才能調動學生的讀書積極性，避免單調枯燥感。我常采用以下幾種方法：

1、提出要求，有目的地讀。培養和提高學生的朗讀能力，要循序漸進。否則欲速不達。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級的學生有不同的要求，而且還應認真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么目的。

2、教師以身作則，范讀引領。“打鐵還要榔頭硬”，一名語文教師要使學生鐘愛朗讀，那么自己還真需是把硬硬的榔頭，不然怎么能使那一位位試與天公比高的調皮小子們信服呢？教師范讀能幫助學生正音，喚起學生的感情，把學生帶入文本之中，讓學生達到忘我境界，從而培養學生對朗讀的興趣。

3、創設氛圍，進入情境。首先可以利用電教手段創設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。

4、邊讀邊想，再現情境。文章是表述作者感知到的客觀情境，要讓學生理解課文，重要的一環是使學生大腦中再現這種情境。通過讀，學生不斷調動自己的表象積蓄，按自己的思維方式設計出作者所表述的情境（畫面），通過讀，又不斷調整，使之更清晰、更準確。

5、重點地方反復讀，品詞品句，提高學生分析理解的能力。重點地方一般指課文中的關鍵性、主導性的詞、句、段。

6、自讀批注，邊讀邊悟。讀書要讓學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。高年級學生已經具備了一定的閱讀能力，可安排學生在課前或課中進行邊讀邊想邊批注的練習，發揮學生的主體作用，進一步提高學生的閱讀能力。能力的形成非一日之功，閱讀批注應先交給學生方法，然后讓學生反復實踐練習，練中提高批注的質量。