陋室銘課文朗讀

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陋室銘課文朗讀范文第1篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情感；心理疏導(dǎo)；幸福

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）18-066-1

少年兒童每時每刻都有需求，這是人類思想上和心理上的共同特點(diǎn)。留守等特殊兒童最缺少的是親情，他們需求家庭的溫暖，需求成功的喜悅，需求別人的理解，更需求對生活的正向思想指導(dǎo)。所以教學(xué)實(shí)踐中，語文教師更需要充分利用學(xué)科優(yōu)勢，強(qiáng)化心理素質(zhì)教育的意識，自覺、及時、經(jīng)常地結(jié)合語文學(xué)科對留守等特殊兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)。在教《陋室銘》一課時，我作了以下思考與嘗試來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

一、理念提升，作好課前調(diào)查

在教學(xué)中教師要以對每個留守兒童的愛、理解、尊重為基礎(chǔ)，關(guān)心學(xué)生的情感世界、人格狀況，以鼓勵、表揚(yáng)為主要的教學(xué)手段，使學(xué)生充分感受人性化的語文學(xué)習(xí)氛圍，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識、獲得體驗(yàn)。

教學(xué)《陋室銘》這一課，除學(xué)習(xí)課文，掌握相關(guān)文言知識外，還可以創(chuàng)新設(shè)計教案，帶領(lǐng)學(xué)生通過品讀課文、聽小故事、改寫文句、為陋室起名等方式探究領(lǐng)悟作者的人生志趣，挖掘出作者思想上的一個優(yōu)點(diǎn)――雖居陋室卻不以為陋，安貧樂道、高潔傲岸等情操，更提煉成“會轉(zhuǎn)換角度思考問題，有著積極樂觀的心態(tài)，注重自身的品德修養(yǎng)”的人格魅力，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中遇到的困難挫折的事情進(jìn)行心理疏導(dǎo)，最終內(nèi)化成一種理念，提升自己的幸福感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

課前播放輕音樂舒緩氣氛，配以“一圖兩看”奇幻圖片導(dǎo)入，討論交流引申出本課的研究主題――生活中有不少事情，如果把看問題的角度變換一下，結(jié)果也許會不一樣。這樣的導(dǎo)入引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對本課學(xué)習(xí)的探究欲望，使之耳目一新，興趣倍增。

在進(jìn)行課文朗讀訓(xùn)練時，安排了多種形式的朗讀，以多媒體展示優(yōu)美山水畫面，配以輕柔的古箏樂曲，讓陋室掩映在青山綠水之間，用模擬的情境調(diào)動學(xué)生的朗誦激情，通過反復(fù)誦讀，讓他們?nèi)谌胝n文，掌握文言句讀停頓、體會韻律。在朗讀訓(xùn)練中，盡力向留守等特殊兒童傾斜，以愛、理解、尊重為基礎(chǔ)，在鼓勵、表揚(yáng)、同學(xué)互評互助中，培養(yǎng)他們自信心，體驗(yàn)成功感，感受銘文語言的韻味和讀書帶來的愉悅。

三、啟發(fā)感悟，遷移審美情趣

在賞讀環(huán)節(jié)，我拋出了探究問題――作者為什么要為陋室作“銘”，并以講故事的形式介紹了作者劉禹錫被貶和州創(chuàng)作《陋室銘》的經(jīng)歷，巧妙地將銘文是刻在石頭等器物上的一種文體點(diǎn)出來，讓學(xué)生有了直觀的認(rèn)識。

此時此景此詩此情，一目了然，恰到好處的背景點(diǎn)擊不僅豐富了學(xué)生的積累，更讓學(xué)生對作品背景有了深層次的理解，尤其是對留守等特殊兒童心靈的影響更是立竿見影，這時大家在再次朗讀課文披情入文時對作者雖處逆境而不屈服、堅(jiān)毅樂觀的欽佩之情油然而升，為進(jìn)一步感受作者超越世俗的志趣和情懷打下基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新設(shè)計，升華學(xué)習(xí)情感

布置前置性作業(yè)時，要求學(xué)生根據(jù)自身情況對課文學(xué)習(xí)提出1-2個有價值的問題，課前教者將其歸納整理成了三個主問題，在研讀課文階段進(jìn)行了出示，分成了三類：問形象――陋室陋在何處；問主題――劉禹錫為什么認(rèn)為陋室不簡陋；問寫法――作者為何從山水寫起、又提及諸葛廬和子云亭、又引用孔子的話。三個主問題由于歸納得當(dāng)，又都是學(xué)生自己提出的問題，當(dāng)宣布小組討論合作探究之時，學(xué)生思維的火花就爆發(fā)開了，四人小組里的討論學(xué)習(xí)熱情高漲，班級里充滿著“自信”、“積極”、“樂觀”的因素。

在討論這三個主問題時我還安排了兩個小插曲：1.仿照“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”改寫“斯是陋室，惟吾德馨”，使句式相同。2.模仿“諸葛廬、子云亭”為“陋室”起雅號。大家在簡短的思考之后紛紛舉手，躍躍欲試，連平時沉默寡言的孩子也積極大膽地參與了進(jìn)來。大家說出了“室不在美，有德則馨”等句式，并美其名曰――禹錫室、夢得居……如此教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)著學(xué)生觸類旁通、同中求異，利用這小小的活動，不僅激發(fā)了學(xué)生對陋室和作者的喜愛之情，更能讓他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，體驗(yàn)創(chuàng)作成功的喜悅之情。

五、引導(dǎo)遷延，提升幸福意識

經(jīng)過前面課堂學(xué)習(xí)的一系列鋪墊，學(xué)生們已深刻領(lǐng)悟到本文“惟吾德馨”這一主旨，劉禹錫所居“陋室”之所以不陋，其根本原因在于所居之人安貧樂道、注重自身品德修養(yǎng)，給看似簡陋的屋子增添了奪目的光彩。我由此安排學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文得到的啟示。孩子們思考深刻，形成了許多好的見解。

陋室銘課文朗讀范文第2篇

關(guān)鍵詞：語文課堂　教學(xué)　語言

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。”因而從某種意義上說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。那么，在語文課堂教學(xué)中語言運(yùn)用有哪些藝術(shù)技巧呢？

一.言之有趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學(xué)生覺得語文課有趣，關(guān)鍵在于教師講授是否能設(shè)疑激趣，扣人心弦，而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動，促使學(xué)生深入鉆研問題。例如，如在教劉禹錫的《陋室銘》時，上課鈴響后，我一走進(jìn)教室，便興沖沖地問學(xué)生：“同學(xué)們，你們愛聽故事嗎？”“愛聽。”“好，現(xiàn)在我就給大家講劉禹錫的故事。”說著，我給學(xué)生講開了：劉禹錫因參加過當(dāng)時政治革新運(yùn)動而得罪了當(dāng)朝權(quán)貴，被貶到安徽和州當(dāng)一名小小的通判。按規(guī)定，通判在縣衙里應(yīng)住三間三廂的房子。可和州知縣看人下菜碟，見劉禹錫是被上面貶下來的軟柿子，就故意刁難。先安排他在城南面江而居，劉禹錫不但無怨言，反而顯得很高興，還寫下兩句對聯(lián)貼在門上：“面對大江觀白帆，身在和州思爭辯。”知縣知道后很生氣，吩咐衙里差役把劉禹錫的住處從縣城南門遷到縣城北門，住宅也由原來的三間減少到一間半。新居位于德勝河邊，附近垂柳依依，環(huán)境也還可心，劉禹錫觸景生情，又在門上寫了兩句話：“垂柳青青江水邊，人在歷陽心在京。”那位知縣見其仍然悠閑自樂，滿不在乎，于是再次派人把他安排在縣城中部，而且只給一間僅能容下一床、一桌、一椅的小屋。半年時間，知縣強(qiáng)迫劉禹錫搬了三次家，面積一次比一次小，最后僅剩下一間斗室。想想這位勢利眼的狗官實(shí)在欺人太甚，劉禹錫遂憤然提筆寫下這篇超凡脫俗、情趣高雅的《陋室銘》，并請人刻上石碑，立在門前。現(xiàn)在我們就來看看他是怎么寫的。故事一講完，學(xué)生更產(chǎn)生了探知其內(nèi)容的興趣，這樣一來，學(xué)生都迫不及待地打開書本了。

二.言之有情

教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情。在語文課教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中還應(yīng)該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學(xué)生進(jìn)行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學(xué)生健康成長。如《飛紅滴翠記黃山》一課教學(xué)中，我先以充滿深情的語言朗讀課文，讓學(xué)生在優(yōu)美的朗讀中展開想象，看到黃山的奇秀，深刻理解“五岳歸來不看不山，黃山歸來不看岳”的意思，體會祖國山河的美麗。學(xué)生的心靈最敏感，他們能準(zhǔn)確捕捉到教師語言中“情”的信息，進(jìn)而領(lǐng)悟“情”中之“理”。語文教師要以美的語言作為美的品德的載體，深入學(xué)生心靈，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

三.言之有變

語言豐富多彩是語文教學(xué)語言藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。針對不同學(xué)生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章，要采用不同的教學(xué)語言。如對初一年級學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對初三年級學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應(yīng)多用議論分析的語言，要嚴(yán)密，有力度；講說明文，應(yīng)多用說明介紹解釋的語言，要樸實(shí)，有條理；講抒情文，應(yīng)多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。

陋室銘課文朗讀范文第3篇

一、注重文本誦讀

“書讀百遍，其義自見。”學(xué)習(xí)文言文，熟讀課文是第一件要做的事。于漪老師曾說：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的言語，讀出感情，讀出氣勢，如出本人之口，如出本人之心。”真到了這種境地，文義將會自現(xiàn)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)置了以下四步：第一步，聽讀課文，認(rèn)準(zhǔn)字音。在范讀時，應(yīng)做到聲情并茂，盡可能用自己的情緒感染學(xué)生。也可讓學(xué)生聽朗讀帶，務(wù)必讓他們感受到文章的美，以激發(fā)他們的閱讀興趣。讀準(zhǔn)字音著重是讀準(zhǔn)生字、多音字、通假字。如陟（zhì）罰臧否（pǐ）、以遺（wèi）陛下（《出師表》）；不亦樂（yuè）乎（《論語》）等。對多音字和通假字字音，關(guān)鍵是要弄清某字在必定語境中的意義，這樣才能確定讀音。反過來，讀準(zhǔn)了字音又能協(xié)助理解句義。第二步，合讀課文，明確節(jié)拍。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生一邊隨錄音范讀或輕聲誦讀，一邊標(biāo)畫節(jié)拍，對一些難以確定停頓的句子，應(yīng)借助注釋、已有的語法知識或前后文的提示弄懂句義，這樣才不致讀破句。如“其一犬坐于前”（《狼》），學(xué)生往往把它讀成“其一犬/坐于前”，這樣句子的意思就錯了。原句的意思是：其中一只狼像狗一樣蹲坐在前面。懂得這個意思，就明白這句話的節(jié)拍劃分應(yīng)當(dāng)是“其一/犬坐于前”。第三步，分讀課文，領(lǐng)會文義。在這一階段里，我設(shè)計形式多樣的讀書活動，如個人讀、分組讀，可配樂朗誦，也可開展朗誦競賽，使課堂上書聲瑯瑯不盡于耳，使學(xué)生以誦讀為樂。第四步，齊讀課文，總結(jié)全篇。最后全體朗讀，對課文有一個整體認(rèn)知。

二、營造氛圍，激發(fā)興趣

文言文教學(xué)是個難點(diǎn)，教師在課堂上費(fèi)盡心力地講解，可學(xué)生并不買賬，膩煩情緒很大。結(jié)果是教師受累不討好，收效甚微。細(xì)究起來，從字、詞的注釋到句子的翻譯，再到主題思想的概括，無不在教師的“主講”之列。可以說，保守教學(xué)中的所謂“字字落實(shí)，句句清楚”被教師們奉為圣旨，而學(xué)生毫無主體性可言。如果我們營造良好氛圍，把學(xué)生的語言學(xué)習(xí)放在“語文大天地，生活大語文”的環(huán)境中，讓學(xué)生時刻注意語言學(xué)習(xí)無處不在，就會收到一定的實(shí)效。可以通過誦讀古人的文章和古人“對晤一堂”，在一個小天地里創(chuàng)造出學(xué)文言的語言環(huán)境。我在平時教學(xué)中經(jīng)常把全班分成若干組，以小組為單位，開展預(yù)習(xí)競賽、朗讀競賽、背誦競賽、實(shí)詞虛詞查字典競賽、把文言課文改成故事及其他文體的演講競賽、對課文知識檢測的競賽等，競賽后計算團(tuán)體總分，優(yōu)勝組給予加分鼓勵。通過競賽活動，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體榮譽(yù)感，更重要的是利用學(xué)生好勝求成的動機(jī)，激勵學(xué)生主動地細(xì)讀課文，獲取知識。

比如，在教學(xué)《陋室銘》時，我在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽摸索嘗試：將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，在預(yù)習(xí)中處理字詞，疏通文義，領(lǐng)會作者的思想情感。課堂上，引導(dǎo)他們思考托物言志的寫法，讓學(xué)生談感受。我還設(shè)計了“我來講一講”的競賽活動，讓學(xué)生當(dāng)一回老師，講一講本人的課堂設(shè)想和規(guī)劃，并讓其他學(xué)生給出評價。最后，為了讓學(xué)生的活動有一個成果，我又給他們一個總結(jié)性的指點(diǎn)，讓他們進(jìn)行了一次緊緊圍繞課文的說話練習(xí)競賽：“我喜歡劉禹錫，由于……”“我喜歡《陋室銘》，是因?yàn)椤边@樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在競賽中學(xué)到知識，營造了比較好的文言文學(xué)習(xí)氛圍。此外，有目的地加強(qiáng)文言文的課外閱讀，選擇一批與課文深淺程度相當(dāng)?shù)摹⒂凶⑨尩摹⒐适虑楣?jié)生動的文言作品作為課外閱讀材料，教師在關(guān)鍵的地方給予點(diǎn)撥，使學(xué)生把課堂上學(xué)過的文言詞語和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，并且在運(yùn)用中鞏固、熟練，逐步提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

三、注重溫習(xí)提高

溫習(xí)，就是把學(xué)過的東西反復(fù)咀嚼，使之鞏固。文言文學(xué)習(xí)更應(yīng)當(dāng)如此。按照課標(biāo)要求，初中文言文教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力的目的，這就需要使學(xué)生把握淺易文言文的知識系統(tǒng)。由此，初中生要具有歸納與比較的能力，使多而散的文言文知識形成一個規(guī)而整的系統(tǒng)。如文言文注釋中經(jīng)常碰到的“古今異義”現(xiàn)象，就需要在學(xué)完文章后及時進(jìn)行溫習(xí)歸納。《桃花源記》中古今異義詞非常多，教師要通過對“妻子、無論、仿佛、交通、鮮美、盡境、如此”等詞古今意義的總結(jié)，加深學(xué)生對古今異義詞的理解。文言文教學(xué)的重點(diǎn)在于詞匯，雖然現(xiàn)在不再注重語法知識，但是對古漢語語法的了解還是有益于對文本的理解的。假如能將文言文中常見的判定句、疑問句、被動句、省略句、倒裝句等基本句型以及一些固定格式進(jìn)行拾掇，并分門別類地列出來，就便于學(xué)生理解和把握。

文言文的溫習(xí)，除了學(xué)生和教師共同總結(jié)和梳理外，還有其他方式能夠鞏固文言文知識。以小測驗(yàn)形式檢測課堂上的學(xué)習(xí)情況，雖然能夠起到檢查學(xué)生掌握知識情況的作用，但并不是最佳方案。教師應(yīng)采取形式多樣的活動，代替簡單的溫習(xí)檢查。可舉行一些知識競賽，讓學(xué)生在比賽中獲得樂趣，在力爭上游的搶答中獲得知識。如就“詞類活用”現(xiàn)象，設(shè)計關(guān)于什么是詞類活用，詞類活用分哪些情況，如何判別詞類活用等這幾大問題讓學(xué)生展開搶答，并且就每一個問題進(jìn)行舉例說明。把全班學(xué)生分成幾個組，以積分的形式?jīng)Q定勝負(fù)，負(fù)的一組要出一個節(jié)目，或講一個名人故事，或背誦一段古詩詞。如教學(xué)完《唐雎不辱使命》后，我設(shè)置了“實(shí)戰(zhàn)演練”，由教師（或?qū)W生）做命題老師，當(dāng)堂考任意一個學(xué)生。我規(guī)定出題范圍和內(nèi)容：1.以本文實(shí)詞為內(nèi)容，設(shè)計一題詞語解釋題。2.設(shè)計一題句子翻譯題。（1）句子成分省略；（2）文言特殊句式；（3）文言實(shí)詞的直譯。3.從理解文義或感悟、評價的角度設(shè)計一題簡答題。4.根據(jù)本文與課外知識的聯(lián)系，設(shè)計一題課外拓展題。這樣，學(xué)生熱情高漲，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了閱讀興趣的同時，其閱讀能力也得到了提高。

陋室銘課文朗讀范文第4篇

[關(guān)鍵詞]誦讀教學(xué)作用建議

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）090004

語文誦讀教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造親近文本、感受文本的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的語感，調(diào)動學(xué)生情感和思維的參與，提升對文學(xué)作品的感悟、理解能力，升華審美情趣，提高寫作水平。筆者在教學(xué)實(shí)踐中對誦讀教學(xué)進(jìn)行了有益的思考和探索。

一、充分發(fā)揮誦讀教學(xué)的作用

1.培養(yǎng)語感。呂叔湘說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”在語文課上，讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章句段，熟讀成誦，自然形成語感。誦讀既能培養(yǎng)語感，又能提高語言能力，在反復(fù)誦讀中，讀出文章句段的味道和深層含義，循序漸進(jìn)地琢磨和品味，更是一種潛移默化的語感訓(xùn)練。誦讀是學(xué)習(xí)語文行之有效的方法。

2.激感態(tài)度。優(yōu)美的詩歌、優(yōu)秀的散文、動人的故事往往飽含作者的情感，常常引起人們的喜愛和吟誦。有感情地朗讀，使其更具魅力。字里行間融感，或情隨景而生，或情緣事而發(fā)，或情見理而生，此情非機(jī)械地見字出聲，而是發(fā)自內(nèi)心的真情流露：愛則聲柔氣徐，恨則聲疾氣促，喜則聲高氣揚(yáng)，憂則聲低氣餒。在誦讀模仿體驗(yàn)中，學(xué)生的情感、態(tài)度與對文本的再創(chuàng)造相生相隨。如在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時，學(xué)生通過有感情地反復(fù)誦讀，在甄別“古仁人之心”異乎于“遷客騷人”的覽物之情之后，就能更深刻地感受到范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大抱負(fù)。教師恰到好處的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生準(zhǔn)確、流利誦讀，讀出課文的深情與意蘊(yùn)，深刻感觸其中的精神和意境。又如師生配樂朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，詩歌回環(huán)往復(fù)，極富音韻之美。讀著詩歌樸素、簡明、雋永的語言，大家真切地感覺到了詩人深沉的凝望和拳拳的眷戀，也為詩人濃郁而又強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情所感動。

3.提升理解能力。誦讀是體悟有聲語言的學(xué)習(xí)活動，吟哦諷誦而后得之，“口誦”與“心悟”相輔相成。教學(xué)《海燕》這首散文詩，學(xué)生在反復(fù)吟誦中，思維被激活，隨著誦讀欣賞的深入，心靈與詩人的思想產(chǎn)生碰撞的火花，進(jìn)而領(lǐng)會詩中各種事物的象征意義及其內(nèi)在聯(lián)系和一致性，進(jìn)一步感悟文章的主題。

4.升華審美情趣。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會作品中具體生動的形象，或奇巧美妙的意境，或經(jīng)典明智的哲理，學(xué)生自然受到耳濡目染，其心智與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從中獲得生活的樂趣、美的享受。教師把文學(xué)作品的審美情趣滲入學(xué)生的心靈，使學(xué)生在一種沁人心脾的情感熏陶中受到審美教育。如誦讀《陋室銘》，我們體驗(yàn)其和諧之音韻，意會其豐富意蘊(yùn)，進(jìn)而領(lǐng)會“斯是陋室，惟吾德馨”表達(dá)的是作者安貧樂道的隱逸情趣和高潔傲岸的情操。學(xué)生在有意識地誦讀、積累、感悟和運(yùn)用中，賞析品味能力和審美情趣得到升華。

5.提高寫作水平。初中語文教材收錄許多經(jīng)典作品，善于學(xué)習(xí)和思考的學(xué)生能通過誦讀欣賞，品味其中精妙，在寫作上必然會有所借鑒。誦讀不僅有利于增加技能、閱歷，收獲學(xué)識、才干，還促成自己的再創(chuàng)造。

二、推進(jìn)誦讀教學(xué)開展的幾點(diǎn)建議

1.教師富有感染力的范讀。教師范讀能直觀地幫助學(xué)生正音，激發(fā)學(xué)生對誦讀的興趣。如教學(xué)《天上的街市》時，筆者利用多媒體進(jìn)行了配樂朗讀，讓學(xué)生體驗(yàn)其意境、節(jié)奏、感情、韻律。學(xué)生聽得很認(rèn)真，學(xué)得很投入，模仿有成效，體會到詩中牛郎織女幻境般地過著幸福美滿的生活，古老神話被賦予了新意，深刻感悟了詩歌主題。

2.加強(qiáng)文言文、古詩詞曲的誦讀。學(xué)習(xí)文言文、古詩詞曲，要重視朗讀和背誦訓(xùn)練。這不僅是在積累知識、培養(yǎng)語感，更是在傳承中國文化，經(jīng)典之作常讀常新。教師要注意教會學(xué)生正確、有效地誦讀：讀準(zhǔn)字音，處理好重音、停頓、節(jié)奏、語調(diào)和語速等，借鑒好的背誦方法和技巧。如學(xué)習(xí)《中秋詠月詩詞三首》中的第二首《水調(diào)歌頭》時，識字正音、讀準(zhǔn)句讀、語調(diào)，串譯全文，筆者適當(dāng)點(diǎn)撥，播放樂曲《明月幾時有》，學(xué)生隨即誦讀數(shù)遍，在歡快的誦讀中不僅領(lǐng)悟詩詞內(nèi)容，而且?guī)缀醣痴b出來了。

3.教師重視引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)。誦讀的過程是生命成長的過程，它不僅是知識的積累，更在于學(xué)生心智的開掘，人格的完善。教師重視誦讀教學(xué)，并能夠正確引導(dǎo)、積極鼓勵、有效督促學(xué)生堅(jiān)持誦讀，師生經(jīng)常交流，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從誦讀、背誦到積累與運(yùn)用，學(xué)生的語文素養(yǎng)及聽說讀寫能力將整體提高，這更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

陋室銘課文朗讀范文第5篇

1、學(xué)習(xí)用具：“工欲善其事必先利其器”，要想達(dá)到事半功倍的效果，必須做好充分的準(zhǔn)備，一個班級的學(xué)生應(yīng)該有一定量的學(xué)習(xí)文言文的古漢語字典，這樣有了不懂的字詞就會自己鉆研，不一定非得等老師給解決，隨時隨地能在同學(xué)之間討論解決。

2.、營造一個學(xué)習(xí)古文的氛圍：教師本身能示范朗誦，帶動學(xué)生也有感情地跟讀，慢慢自己朗讀，也可以配上音樂，營造學(xué)習(xí)文言文的氛圍。讓學(xué)生愛上朗誦古詩文，書讀百遍，其義自見。老師自身能夠在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，自然地信口拈來，出口成詩，通過教師抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂的范讀，挑起學(xué)生的朗讀愿望，然后通過領(lǐng)讀、分組讀、交叉讀、齊讀等形式多樣的誦讀，這樣就會很容易把學(xué)生帶到詩詞的意境中，感悟詩詞的韻味。比如在學(xué)習(xí)《石壕吏》時，我自己帶入感情把老嫗的無奈、憤怒恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來進(jìn)行范讀，學(xué)生練讀，時刻熏陶學(xué)生。鼓勵學(xué)生在作文適當(dāng)?shù)匾醚院喴赓W的文言句段，形成全班師生的文人氣息。

3、理清全文線索：作者是怎樣構(gòu)思的？如果讓學(xué)生自己寫，學(xué)生自己會怎么構(gòu)思？結(jié)合學(xué)生的自身情況，自我反思，打開學(xué)生思維，再結(jié)合全文，理清作者的思路。把學(xué)生和作者的構(gòu)思相比較，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的巧妙構(gòu)思。在《核舟記》教學(xué)時，看了題目我先問學(xué)生如果自己介紹核舟，會按照怎樣介紹？學(xué)生各抒己見，然后一起理清課文的線索結(jié)構(gòu)，之后對照學(xué)生最初的想法，總結(jié)出優(yōu)劣。這樣既學(xué)了文言文，又為寫作打下基礎(chǔ)，并且也可以幫助學(xué)生記憶文言文。

4、反復(fù)練習(xí)，隨時遷移，不斷積累。加強(qiáng)學(xué)生對常見文言實(shí)詞、虛詞的理解。老師也要利用早讀時間抽查，經(jīng)常提問，不斷復(fù)習(xí)鞏固。并且在現(xiàn)代文和文言文教學(xué)過程中遇到重點(diǎn)的實(shí)詞可以古今對照，比如《桃花源記》的“各復(fù)延至其家”的“延”，“咸來問訊”的“咸”隨時遷移，反復(fù)練習(xí)，不斷積累。等重點(diǎn)實(shí)詞，在其他現(xiàn)代文中遇到也會知識遷移。