主動維護
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主動維護范文第1篇
1.引言
設備是工程技術服務單位賴以生存和發展壯大的根本。隨著科技進步，各種新技術、新工藝廣泛應用到生產實踐中，設備管理在改善和提高設備安全性、可靠性、經濟性上起到了良好的效果。多年來，我們不斷強化細節管理，推行主動維護，即理順“管、用、保、修”的關系，實現了設備管理工作的良性循環。主動維護是經過多年實踐提煉出來的設備管理新理念，主動維護的特點是將設備的故障和性能劣化苗頭消滅在萌芽狀態，其實質在于“護”，而不在于“修”，強調的是對設備故障的根源性參數進行識別、監測和控制，避免故障發生。
2.創新設備管理理念，做到組織、責任、制度、管理“四到位”
2.1組織到位。始終把設備管理當成頭等大事，積極推行責任包保制，將主體設備、配套設備、輔助設備劃分為三個版塊，基層隊長包保主體壓裂設備，設備工程師包保配套設備，生產隊長包保輔助設備，形成了隊長管全面、分管抓重點，技術抓監督，班組抓落實的管理網絡，保證了設備管理工作的順利進行。
2.2責任到位。將設備管理工作納入到日常考核中，基層隊與設備操作者簽訂責任書，將設備管理落實到人。全面實行責任追究制度，凡是需要維修的設備，必先查明故障原因，如果是因操作不當造成的機械事件，本著四不放過的原則，進行責任追究處理。
2.3制度到位。強化制度建設，本著科學、實用、人性化、高標準的原則，修訂了《設備管理制度》，完善了《設備油防凍液使用標準》等，進一步規范了管理程序，明確了工作流程，做到設備管理有章可依、運行有準則、過程有控制、考核有依據。
2.4管理到位。設備管理實行動態管理的辦法，定期組織召開設備專題會議，解決設備使用維護管理上的問題。設備管理人員經常深入施工現場進行設備檢查和狀態監測，掌握設備技術狀況，并及時反饋信息，采取有效措施，避免設備帶病運轉發生機械事故，確保了主動維護落到實處。
3.強化日常維護，做到配件儲備、監督檢查、主動維護、換季保養“四超前”
3.1配件儲備超前計劃。由于我們使用的是進口高精尖設備，常用件、易損件、消耗件進貨周期一般都在三個月以上。為了保證設備及時得到維護，我們緊緊跟蹤設備狀況動態，科學分析配件消耗規律，把握工作重點，超前計劃，合理儲備，確保生產、維護兩不誤。
3.2監督檢查超前運行。為了準確掌握設備技術狀況、操作維護保養情況，我們定期開展設備檢查，采取了專項檢查與自我檢查相結合、現場檢查與經驗交流相結合等方法，切實做到檢查有重點、考核有標準、評比有獎懲、改進有措施。去年上半年組織檢查13次，檢查設備2220臺次，發現并整改問題3350個，隱患整改率達到100%，檢查中發現的問題逐月減少，這與開展主動維護前形成鮮明對比。
3.3主動維護超前落實。傳統的管理維修模式難以適應生產對設備高效、平穩、安全運行的要求，在設備管理與實踐中，往往對產生故障的根源性因素認識不足。一些日常遇到，表現簡單，道理淺顯，操作容易的問題，卻是未能高標準嚴要求的因素。正因為產生故障的根源性因素人們司空見慣，忽視了過程精細化管理的重要性。在設備使用維護保養上，除了選用了原廠進口配件、優質殼牌油等硬件外，還嚴格執行了操作保養規程，從一點一滴精細化抓起，從過程抓起，確保主動維護的效果。
3.4換季保養超前組織。為了保證設備保養及時，提前三個月就申報所需配件、油品。在具體操作中，能夠按期、按質逐臺不漏地進行保養，建立設備換油臺賬，對某臺設備什么時間換的油、什么時間該換油清楚掌握，并使用油液質量檢測儀，定期對設備油質進行檢測，發現超標的及時更換，保證了設備運轉時油的清潔度，通過標準化技術和先進檢測手段，保證了設備良好的運行狀態。
4.強化設備培訓，做到責任意識、操作技能、修保質量、工作熱情“四提高”
設備培訓工作是設備管理中的一個重要環節，為提高相關人員的自身素質，我們分層次有針對性的開展了操作、修理、管理等多層次培訓，去年共培訓各類人員476人次。首先，培訓設備操作者，本著注重實際、注重操作的原則，教會操作者如何正確使用設備，如何保養好設備，做到會操作、會保養、會排除簡單故障。其次，培訓修理人員，提高技術水平，增強修保能力，做到懂結構、懂性能、懂原理、懂用途。最后，培訓設備管理者。側重理論與實踐相結合的原則，讓他們既懂理論，又會實踐，做到操作、管理兩過硬。通過開展培訓，有效提高了員工的責任意識、操作技能和修保質量，為管好、用好、維修好各類設備奠定了堅實基礎。
5.結束語
通過幾年來的不懈努力，井下作業工程公司設備管理水平不斷提高，工程技術服務能力日益增強。但我們深知，工作中還有許多滯后于油田公司發展的問題，距管理標準要求還有些差距。我們相信，只要在設備管理中真正做到主動維護，完全可以杜絕對設備的欠修，對降低設備故障率、減少停機損失、節約設備維修時間以及確保設備的安全運轉均能起到積極作用。
參考文獻：
[1]馬新國主編.現代企業設備管理百科全書.哈爾濱地圖出版社出版.2006年3月.
[2]肖永清主編.汽車故障檢測技術.金盾出版社，1998.
[3]劉慶軒主編.汽車修理基本技術指南. 金盾出版社，1994.
主動維護范文第2篇
2、長假過得很休閑，不吃快餐不進館；睡覺天天高枕眠，起得再晚無人管；好好休息頭一件，很少出門少花錢。祝節日快樂。
3、你勞動節不勞動，是無視國家法令！不是我威脅你，趕快請我吃飯！要不然我把你手機號貼大街上：熱線！而且管飯
4、天氣變得真快，出門注意防曬，睡覺被子要蓋，多吃水果蔬菜，好好保持心態，這樣才會可愛，你好我才愉快。五一快樂！
5、伸展的眉頭，快樂的心頭，悠閑的大頭，忙碌的小頭，健康的里頭，灑脫的外頭，闊卓的手頭，擋不住的來頭！五一節快樂！
6、五一佳節到，向您問個好，身體倍健康，心情特別好；好運每天交，口味頓頓妙；最后祝福您及您的家人五一勞動節開心快樂！
7、五一到，祝福多，笑容多，甜蜜多，幸福多，快樂多。健康多，平安多，勞動節，牽掛多，思念多，關心多，鈔票多，如意多，
8、五一勞動節到了，我送你五個一一杯清酒解解愁，一曲清歌消消困，一壺清茶暖暖胃，一縷清風洗洗肺，一片清涼靜靜心。
9、家輯穆，人似仙，灑脫走人間；酒當歌，曲輕彈，霓霞舞翩翩；花兒美，碧水漣，日月彩云間；夢成真，福祿全，祝愿勞動節快樂。
10、蒲月一日祝福你，十分開心屬于你，百分百地祝愿你，千山萬水短信你，萬分火急發給你，十萬句心里話幸福你：祝你快樂在五一！
11、蒲月一日勞動節，國家法定節假日。卸下工作和壓力，方能休息與放松。戶外逛逛散散心，踏青旅游換心情。祝：五一勞動節快樂！
12、春風吹，好運追，快樂的笑聲到處飛；春花栽，幸福開，沁人的日子真歡快；春意濃，友情濃，溫馨的祝福心意濃。祝你五一節快樂！
13、第一縷陽光是我對你的深深祝福，夕陽收起的最后一抹嫣紅是我對你衷心的問候，在勞動節來臨之際，送上真摯的祝福：五一節快樂！
14、讓我們的愛情踏過綿綿白沙，穿過團團紫云，在肥沃的藍田中播種，用甘甜的溪水澆灌，在溫暖的丹陽下，長成蒼天翠柏。祝五一快樂！
15、親愛的，你日夜操勞家務終于令我感到過意不去，為了今后能夠繼續心安理得地享受你的服務，只好忍痛決定：這個五一任你處置！
16、忙吧，忙吧，抓緊把活干完；忙吧，忙吧，快點預備餐點。又到五一勞動節了，老規矩，咱們一起去野餐！對了，別再摳門只帶一點點！
17、五一佳節至，花兒朵朵俏；陽光麗日照，心情不受潮；步步奔美好，隨著音樂跳；思念天上飄，福音全帶到；煩惱拋九霄，見面你就笑。
18、馬加爵，被斃了！藥加鑫，判死刑！加爵、加薪都是死路一條。歷史的經驗告訴我們，只有加班才是最安全的！祝大家：五一勞動節快樂~
19、您好，我們是快遞公司的，有您的一個包裹，內有：一包甜蜜，一袋幸福，一桶快樂，一箱平安，一份祝福，請您查收，五一勞動節快樂！
20、五一勞動節，請君要牢記：喝酒不要貪杯，菜要葷素搭配；游玩不要太累，健康安全之心常備。祝五一節喝得舒心，吃得安心，玩得開心！
21、五一勞動節日到，假期閑暇煩惱消，朋友相邀共賞花，闊別喧鬧樂逍遙，幸福相牽吉利繞，快樂開心如意伴。祝五一快樂逍遙、幸福安康。
22、給我一張床，我可以睡到世界滅亡；人哪，一定要好好活著，才對得起你交的那些養老保險；條條道路通北京不假，處處都是收費站可怕。
23、今年五一不再勞動，放松一下心情。盡管心寬了很多，但好像裝不下任何東西了。不為別的，只為心里裝的－－只有你。祝勞動節快樂^_^！
24、五一勞動節到，請遵守四項基本原則：將財神看管到底，將幸福緊握到底，將好運懷抱到底、將愛情進行到底！請嚴格遵守，直至革命勝利！
25、向你問候：五一節快樂！愿你：事業成竹在胸，愛情如沐春風；人生歲月匆匆，笑談海闊天空；生活樂趣無邊，展望未來稱雄，今日真心祝賀。
26、今年五一，我從萬英尺的平流層，給你空投了一枚金蛋，它正以突破音障的速度作自由落體運動，向你呼嘯而來。小心被砸扁哦！勞動節快樂！
27、時間總在和我們說再見，我們的夢卻很遙遠，雖然我一直努力向前，青春卻成了記念，給我你的心做記念，給你我的心做記念，愛你一生不變。
28、歡度五一國際勞動節之際，俺三不：代表政府、代表領導、代表工會，在這個節日里，俺僅以個人的名義代表自己：祝你五一勞動節心情燦爛！
主動維護范文第3篇
【關鍵詞】學習金字塔 互動式教學 教師 學生
一、問題的提出
隨著素質教育的深化，課堂教學產生了深刻的變化。過去的課堂教學，由于傳統的應試教育的影響，注重于“苦讀+考試”、“計算+邏輯”的教學思路，老師在課堂上講，學生被動式的接收，實質是灌輸式教學，教師和學生的主動性不高，教學效果不佳。
學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加?戴爾1946年首先發現并提出的。在塔尖，第一種學習方式???????? “聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。愛德加?戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動式學習和參與式學習。
互動式教學，是主動式學習和參與式學習的一種，它通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探索的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。針對傳統教學法的弊端和學習金字塔的分析結果，引進互動式教學法進行教學法改革，具有其現實意義。
二、互動式教學的主要內容
互動式教學方法多種多樣，也各有特點，教師需要根據教學內容、教學對象特點靈活運用。以下是互動式教學的幾種主要形式：
第一，精選案例式互動。運用多媒體等手法呈現精選個案，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說、嘗試解決、設置懸念、理論學習和剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環環相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點是理論性學習不夠系統深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。
第二，主題探討式互動。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。其方法一般程序為拋出主題、提出主題中的問題、思考討論問題、尋找答案和歸納總結。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學生的積極性、創造性。但缺點是組織難度大，學生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。
第三，多維思辨式互動。把現有定論和解決問題的經驗方法提供給學生，讓學生指出優劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優答案。一般方法為解說原理、分析優劣和發展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學生基礎知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。
第四，歸納問題式互動。就是課前針對教學目的、教學重難點問題，歸納互動問題。教學開始，教師向學生拋出問題，學生廣泛思辨、爭論，最后達到了解熟悉所學內容的目的，同時開闊思路。這種方法，能充分調動學生的積極性、創造性，但要求教師必須充分備課。
三、總結
主動維護范文第4篇
關鍵詞：師生互動；互為主體；有形課堂；無形課堂
為適應信息化發展對教、學、管提出的新要求，推動權威型、家長制、單向度的傳統師生關系向民主型、開放性和雙向度的新型師生關系模式的轉變，華中農業大學確定了2014年為“深化師生交流”主題年，以構建“互為主體”的師生關系為目標，依托有形課堂與無形課堂雙重載體，結合農林院校特點，通過師生交流、師師交流和生生交流等多元交叉路徑，積極開展構建新型師生關系實踐。
一、解讀師生互動關系
個體與社會之間的關系屬于一種有機關系，個體是社會整體的一部分，社會也依賴每一個人，這種“個人―社會”一體化的聯結關系主要通過人際互動來建構。互動是行動者進行自我認知，以及對情境進行理解并做出反應，發生在人際之間的行動及這些行動的結構。作為社會教育大系統的一項子系統，師生互動關系主要是在教育教學特定情境中師生發生的相互連接、互相依賴的各種形式、性質和各種程度的交互行動。這種互動關系屬于一種動態發展過程，而非靜態結構，是對情境定義做出的持續反應。教學理念、方式變化及群體特征改變形塑師生關系類型，且雙方均為互動關系的設計者、輸入者以及塑造者，相互看作對方的主體與客體，這種關系可塑性為我們構建新型師生互動關系奠定了理論基礎。
二、高校師生互動關系面臨的現實困境
師生互動具有互動的一般特性，受雙方地位、組織結構、文化背景及個體心理等因素交叉影響；同時，師生互動也是教育教學的重要環節，是教學理念、方式、管理機制等要素的綜合條件反射。
1.互動指向――以單向度為主，缺乏交互作用影響
教育活動在人際互動過程中展開，互動雙方體現為交互性，而非對立性，并受各項情境約束。傳統教學方式偏向教師的教，教師在教學過程中居于核心地位，掌控傳輸知識的主動權，學生則是知識的被動接受者。這種教學理念和方式形成了師生對關系的“情境定義”：教師在互動格局中處于主體地位，學生僅被視為行動客體，雙方形成了“主體-客體”的單向度關系，忽視了學生在互動關系中的主體性，不利于闡釋師生互動的交互作用。在高校課堂教學中，師生之間主體往蛻變成教師單向度的主體性控制，具體表現為強制性的知識灌輸、絕對的話語權和深入互動的缺乏[1]。
2.互動方式――以控制性為主，缺乏民主平等的交流
華勒認為，師生關系是一種制度化的支配與服從關系的形式[2]。在以灌輸型為主要特征的單一性教育教學過程中，由于對權力、知識、符號等資源占有的不平等，教師試圖運用資源優勢控制學生以最大限度增加自身優勢，在互動關系中扮演“控制者”和“知識傳遞者”的角色，學生則處于服從者地位，從而形成了控制-服從型師生關系格局。傳統角色框架體現為一種個體的主觀狀態，內化為現存的行動準則，體現為一系列的慣例與共同理解。由特定角色慣例形成的關系非對等性造成了雙方的溝通隔閡，壓抑了學生的創造性和主體性，不利于教學方式革新。
3.互動渠道――以有形課堂為主，缺乏無形課堂支撐
互動渠道是信息交流載體，即信息發出者通過何種方式將信息傳遞給信息接受者，不同傳遞渠道產生不同的信息傳遞效果，選擇合適渠道是增強互動效果的重要路徑。師生互動渠道包括有形課堂和無形課堂兩種，前者是以教室為空間，以師生為對象，以教學符號為媒介的傳統課堂互動，后者主要依托第二課堂、實踐課堂及網絡課堂等多元化形態進行的互動。目前，師生互動以有形課堂為主渠道，但由于目標規定性、內容刻板性、溝通單向性等問題，有形課堂師生互動正陷于沖突的現實困境，并演變成一場維持和實現教育教學任務的妥當性合謀。這種渠道造成了師生互動的非對稱性相倚，即教師根據事先預備提綱進行發問，學生機械性回應問題，師生缺乏雙向交互的反饋行動。
4.互動類型――以組織化為主，缺乏與非正式手段的結合
互動分為正式互動與非正式互動，前者指在一定組織系統中通過預設內容框架和明文規定，開展信息傳遞與交流，受一定組織規范約束，信息發出者和接受者均表現為謹慎認真地態度，溝通內容規范嚴謹；后者是在正式組織系統之外開展的信息溝通，不受組織規章限制，溝通內容與形式寬泛自由，人際互動的真實情感狀態往往呈現于非正式互動中。當前高校師生互動以傳統課堂為載體的正式互動為主，具有明顯的組織化特征，雙方互動具有明確的目的性與規定性，主要是為了完成既定教育任務而開展的有意識互動 [3] 。正式互動有利于學科知識傳遞與專業能力訓練，卻阻礙了師生情感交流，缺乏對學生社會行為、人格品質等人性方面的培養，不利于實現高校“以德樹人”的人才培養理念。
5.互動功能――以信息傳遞為主，缺乏情感交流的融入
美國學者貝爾斯認為，人際互動功能分為兩大類：一類是滿足對方交往需要和情感需要為目標，另一類是以提供信息、方向或指導為目的 [4] 。從功能論看，師生互動是師生之間傳遞信息、溝通思想和交流情感的雙向反饋過程。但是，傳統高校師生互動以傳遞純粹學科知識為主，互動內容呈現學科化、單一化和理性化特征，缺乏感性、深入和經常性的情感交流，更多體現為一種工具性價值而非情感性價值。從師生聯結度來看，師生互動由基礎教育時期的“緊密型”演變為高等教育時期的“松散型”關系，具體表現為：師生互動地點以教室為主、互動時間以課堂為主、互動方式以授課為主，“上課人來，下課人散”的現象十分凸顯。
三、新型師生互動關系的建設實踐
1. 以人際互動要素為基點，建構“互為主體”師生關系新模式
建構和諧師生關系必須考慮個體、教育環境、社會發展條件等多重因素影響。一是充分考慮師生的群體發展特征，找準兩者良性互動的契合點；二是發揮傳統課堂師生互動的主渠道作用，對教學理念、內容和方式進行創新；三是拓展互動平臺，創設正式與非正式相結合的互動渠道；四是師生互動不僅發生于師生之間，也受師師、生生互動的影響，必須建立師生交互鏈狀循環的互動系統；五是如何發揮師生互動的教育性、情感，促進學生的學科知識、心理認知與社會性發展；六是新型師生互動關系模式必須有利于學校人才培養目標實現。
華中農業大學以學生為主體，以教師為主導，高度重視師生關系對提高人才培養質量的作用，注重發揮師生互動的教育性作用，圍繞新時期人才培養目標，以構建“互為主體”的師生關系為目標，積極開展相關實踐與探索，確定了“一個中心，兩種融合、三個轉變，四項創新”的建設思路。所謂“一個中心”，是指師生互動關系的建構必須以促進學生全面發展與健康成長成才為中心；“兩種融合”是指教與學的銜接與整合，教師和學生的行為融合與情感融合，通過融合促進師生深度交流；“三個轉變”是指師生互動由單向性溝通向雙向流的轉變，互動路徑從單純師生互動向師生、師師、生生交叉互動的轉變，互動渠道從傳統課堂向課內、課外、實踐、網絡等多元課堂相結合的轉變；“四項創新”是指創新人才培養模式，創新教學內容，創新教學方式和創新教學平臺，以創新帶動師生互動方式的轉變及互動層次的深入。
2. 以師生互動關系的常態化發展為基點，建立宏微觀保障機制
進行頂層制度設計是建立和諧師生關系的重要保障。首先，建立健全組織領導體系，學校專門成立了以分管教學工作的副校長和分管學生工作的黨委副書記為組長、教務處處長、學校辦公室主任、宣傳部部長、學工部部長、校團委書記為成員的領導小組，從宏觀層面謀劃師生關系建設舉措；其次，圍繞師生關系進行教育思想大討論，集思廣益，凝練共識，使廣大師生真切領悟師生關系的重要性，積極參與親密師生關系建設，促使教師對學生的關愛成為一種道德使命；第三，將深化師生關系作為戰略重點納入學校“十二五”本科教育事業發展規劃，并以此為主線貫穿于學校各項教育教學活動中，讓師生之情體現在一切日常生活中。
從微觀層面，學校制定了學術導師制，倡導高水平教師參與本科生指導工作，從思想、專業和心理等方面指導和關心學生，實行一名教授或副教授指導一個班級，定期與學生進行面對面指導；為發揮實踐教學在構建師生親密關系中的積極作用，《華中農業大學本科實習教學工作管理辦法》規定，指導教師應堅守實習教學崗位，倡導與學生同吃同住同勞動，在實習期間，如指導教師擅自離開指導崗位，將按學校相關規定處理；構建“七個一”立體導學機制，即每位教授每年為本科生講授一門課、參加一項教改項目、指導一項大學生科技創新項目、舉行一場學術報告、深入學生寢室開展一次交流、參加一次新生開學典禮、與畢業生合一次影。實踐表明，微觀機制建設促進了師生交流的常態化、持續化運行，為構建和諧師生關系提供制度保障。
3. 以角色互動功能為基點，推進有形課堂教學整體改革
為推動建立密切型、情感型、支持型的課堂師生互動角色關系，發揮師生互動的多元化功能，華中農業大學積極探索傳統課堂改革與轉型，不斷創新教學內容，改進教學方式，提升教師綜合素養，促進師生互動角色結構由“控制―服從型”向“民主―平等型”轉變。
（1）創新教學內容結構，凸顯師生互動的教育。華中農業大學始終堅持將課堂教學擺在突出位置，注重教學內容與時展相適應，與學生需求相契合，與人才培養目標相促進。按照“科教融合、知識與能力并重、經典與前沿結合”的思路，組織修訂課程教學大綱，及時將時展和學科前沿知識融入課堂教學，不斷提升課程質量。同時，依據“增加總量，優化結構，提高質量”原則，深入完善課程結構，調整選修課與必修課比重，為學生提供充足的課程資源。加強新生研討課、學科導論課、暑期課程建設，促進課程內容的文理滲透與學科交叉融合。通過創新教學內容結構，教師的專業權威進一步合法化，學生對教師的內心認同感獲得增強，為建立良好師生互動關系奠定主體性基礎。
（2）改革課堂教學方式，優化師生互動的交互。學校高度重視課堂教學方法改革，力促建立民主型課堂角色結構，為師生平等交流提供外在情境支持。一是大力推進小班教學，加大專業核心課程小班上課力度，推行“大課講授、小班研討”“課外大作業，課內研討”教學模式，增加課堂師生討論環節，推進師生課內交流，改變傳統課堂教師“一言堂”格局。二是精品課程和優質課程率先采用了啟發式、案例式、討論式教學方法，著力培養學生主動學習、主動探究以及表達交流綜合能力。通過教與學的融合轉換為教師與學生之間情感與心理的行為融合，課堂授課行為演變為師生共同行為，充分發揮師生互動中的交互性作用。三是抓住契機，試點“翻轉課堂”“慕課”等新興教學模式，讓課堂師生角色進行互換，師亦生生亦師的角色關系拉近了師生距離，教師成為學生的“互動性重要他人”。
（3）提升教師綜合素養，增強師生互動的情感。學校一貫重視教師綜合能力發展，依托教師發展中心，實施教師綜合能力發展的“五個一”工程。一顆愛生之心，學校利用網絡、報紙、微信等平臺推出“吾愛吾師”“一線華農人”“獅山之子”等系列欄目，積極倡導教師關愛學生，以人格魅力教育學生，以學識魅力感染學生，做學生健康成長的貼心人；一項熟練的教學技能，實施“教育教學改革與質量提升計劃”，以立項形式支持教師開展教學方法、手段等為重點改革研究；一堂好課，實施新老教師無縫對接，對新教師授課進行點對點指導，定期開展青年教師講課競賽，營造良好授課氛圍，探索實行教師持證上講臺制度；一種好的溝通方式，學校鼓勵教師借助新興媒介，實現師生時時互動、處處交流；一個好的學識結構，學校成立青年聯合會，定期在青年教師中開展“清漣講壇”，創設良好的師師互動平臺，完善自身學科知識結構。
4.以師生互動的主體性需求為基點，開拓無形課堂互動平臺
為契合新時期大學生群體的主體性需求，創設良好的師生互動環境，華中農業大學積極開拓課外、實踐和網絡等無形課堂互動平臺，努力構建和諧師生關系。
（1）健全課外互動體系，提升師生交流水平與層次。為提升師生互動水平與層次，學校構建了專家學者下寢室、品牌空間活動、學術論壇三位一體課外互動體系。定期組織院士、長江學者、名師等專家教授深入學生寢室，共話人生理想，分享生活喜憂，讓“高大上”的專家學者成為學生心中“平和親”的知心人。
（2）優化實踐育人體系，構建“三三三”立體互動網絡。學校堅持“以實踐促互動，以互動強實踐”的教學目標，推進實踐教學體系新發展，形成了“三同+三早+三對接”的具有華農特色的實踐教學模式。“三同”指實踐教學過程中教師與學生同吃同住同實踐，全面推行教師駐點指導實習，空間鄰近不僅保證了實踐效果，也增進了師生了解與情感交流；“三早”是指利用優質科研平臺，借助國家大學生創新性實驗項目、SRF項目吸納本科生走進實驗室，參與科研訓練，實現早進實驗室、早進團隊、早進課題組的實踐育人模式。所謂“三對接”主要是校領導與實踐基地對接，教師與學生對接，學生與實踐項目對接。
（3）利用新興網絡平臺，促進師生互動深度融合。進入21世紀，信息化技術的發展催生了人際傳播方式革新，網絡平臺日益成為師生互動重要媒介。建立集“教學、輔導、交流、考核”為一體的網絡課程中心平臺，已經完成339門課程資源上線工作，通過“線上”與“線下”相結合，推動師生互動的縱深化發展；利用網絡渠道進行問卷調查，對師生關系進行動態監測，及時了解師生需求，為構建良好師生關系提供有力證據，每年約有1/3的學生和1/4的教師參與網絡調查；在校、院兩級開設網絡心理輔導與咨詢平臺，實行教師輪流負責制，及時為學生答疑解惑，強化師生之間思想情感交流。
參考文獻：
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[2] 馬和民. 教育社會學[M]. 上海：華東師范大學出版社，2002：173.
主動維護范文第5篇
關鍵詞:構建;學生;主體地位;共同發展
在高等職業教育體系中，政治課教學是對學生進行心理素質、法律常識、社會發展常識、基本國情教育的一門社會學科。在教學中，學生是學習任務的接受者，他們理應是課堂教學的主人。對于教師來說，在課堂教學中如何發揮好學生的主體作用，是教師必須思考也是必須研究和探討的問題。本人在教學中對如何體現學生在學習中的主體地位，發揮學生的主體作用和教師的指導作用，做了一點有益的嘗試，取得一些體會。
一、學生主體地位的涵義
學生的主體地位，簡單地講，就是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發展自己的潛能。在教學過程中，學生應是教學活動的中心，教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師教、學生聽”，把學生看成是被動的接受知識的對象。教師應在教學中燃起學生對學習的濃厚興趣，引導學生充分地感知、理解教材，學會運用大量的生活實踐，對現實問題結合政治觀點進行正確的認識和分析……
我們知道，事物發展的根本動力是由內因決定的。在教學過程中，學生是教學活動的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力、品質、性格發展的根本原因在于學生本身內部的矛盾性。在教學中，我們也經常感受到，同樣一個老師，一本教材，一個教學環境，不同的學生卻出現不同的學習效果。導致這種差別的根本原因，就是學生自身主觀能動性發揮程度不同。因此，要充分調動學生的學習主動性、積極性、并發揮他們的主體作用，永遠是我們教育工作者必須注重研究的一項重要內容。
二、轉變思想，確定“以學生發展為本”的教育理念
對課堂教學的認識，不應該只是滿足讓學生把握教材，而是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過課堂學習，讓學生不斷地修整自己的認知結構，掌握理解與運用政治理論的本領，提高認識世界的水平。然而，課堂上的學生是正在發展的群體，由于經濟、文化等背景的不同，造成學生認知能力的差異；就是在一個群體中，學生認識水平也不一致。“以學生的發展為本”，就是要針對不同層次的學生，根據不同的教學內容和學生的實際情況來實現教學，只有這樣，學生的主體性才能體現出來。
“以學生的發展為本”去施教，不是有些老師說的“大道理”，而是教學中扎扎實實的教學實踐。實際上，只有觀念正確了，才會去設計合理的教學。正確地協調與處理好教材的要求與學生的實際情況來施教，是課上發揮學生主體性的一個關鍵之處。教師在鉆研教材的同時，頭腦中要有學生，應時時思考學生原有基礎如何？他們能接受嗎？他們對現實問題的認識水平怎樣？等等，簡單說來，就是在頭腦中，帶著學生的實際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現出學生的主體性，才能真正的做到“以學生的發展為本”。
三、因材施教，發揮學生主體性
（一）改變教學策略，激發參與興趣
愛因斯坦曾說過：“熱愛是最好的老師。”孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣是學習的推動力，是獲得知識的開端。
因此，要使學生積極主動地參與到教學中來，真正成為學習的主人，首先要激發學生濃厚的學習興趣。這就要求教師的教學語言要新穎，教學手段要先進，能激發學生探求知識的熱情，主動參與學習，變“要我學”為“我要學”。例如，在講到“人生價值觀”這一節內容時，為了避免套用課本語言，我引用了2001年高考作文題的一份材料：有個年輕人帶著七個背囊上了一條小船，七個背囊里分別是：健康、美貌、誠信、機敏、才學、金錢、榮譽。當風起浪涌時，年輕人必須扔掉一個背囊，而后因為船小負載重，年輕人必須一而再，再而三地拋棄背囊，直至剩下一個。然后，我提出問題：如果你就是小船上的年輕人，你是愿意把金錢留下來呢還是把它拋棄？如果你選擇了拋棄金錢，你又會把它安排在第幾位來舍棄呢？這樣的教學安排，很快地就調動起了學生的學習積極性，學生興趣盎然，在輕松愉快的環境下不知不覺地就完成了一節課的教學。
（二）閱讀與思考，鼓勵學生發現問題
在多年的教學中，我發現，現在的學生缺少的正是提出問題的意識。而提出問題正是創新的基礎。
“學起源于思、思起源于疑”。教師可以在進行一課時，先讓學生自學，布置適當的思考題；或鼓勵學生質疑問難，讓學生閱讀教材、發現問題。讀的本身就是感悟、理解、消化。通過閱讀，學生可以發現問題、提出問題。而思考是在閱讀的基礎上所進行的積極的思維活動，是對基本概念、原理的分析和理解。
和諧的課堂是流動變化著的。教師要重視課堂設計，更要重視課堂上的隨機應變。在學生緊張又興奮的學習過程中，適當穿插教師的點撥、引導，在理解教材、領悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。在思考的基礎上質疑、解答，師生雙方都能產生求知的愉悅，講不再是多余，這樣，既培養了學生主動求知的能力，學生的主體性又能得到充分的發揮。
（三）討論與對話，帶領學生研究問題
政治科目要思考與實踐的東西很多，教材中有很多的內容可以讓學生進行充分的情感交流，從而達到掌握知識，訓練思維，提高能力的功效。在具體教學中，無論是講經濟、政治，還是哲學，這些都與我們的生活相關，而處在成長期的大學生對這些問題都還沒有定型，卻非常強烈的關注。在教學中，教師有意識地就一些容易發生理解偏差的內容，或是社會上的熱門話題組織討論和對話。討論可以是自由發言，或是隨機搶答，也可以是分組討論，鼓勵學生發表自已的獨立見解，而說的過程本身就是創造的過程。課堂上師生的對話，有一種學術研究的氛圍，在思想上的撞擊中，取得了對一些問題的共識。當意見產生分歧時，教師再結合理論、原理去講。這時的講，已不再是單純的講課，而是既對學生的思路的矯正，又體現了師生之間的平等和諧。學生不再是被動的接受知識，而是通過思考交流研究問題，培養了學生思維上的創造性。
（四）查找與論證，引導學生解決問題
一些教育家指出，主體性是人的可持續發展的動力和源泉，弘揚人的主體性，喚起人的主體意識和主體能力，是我國21世紀社會經濟全面發展與進步對人們素質的根本性的要求。因此，這就要求教師在教學過程中率先垂范，積極引導，教會學生學習、思考、創造等方法，使學生真正成為學習的主人。
在教學活動中，那種把結果和盤托出給學生的“好心”做法，是有損于學生主體地位的。教師可以根據所講內容，結合社會難點、熱點問題，布置學生課后查找資料，也可以從網上下載一些資料，或者到社會實踐中去調查研究，使書本知識真正和社會實踐結合起來，這樣，既使學生有積極動腦動手習慣，又鍛煉學生分析材料、篩選材料、運用材料的能力，還培養了學生關心時事政治、關心國家大事、關心社會生活的習慣。
