寄宿小學
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寄宿小學范文第1篇
（一）學生習慣養成與教師教育觀念有關
調查發現學生習慣養成與教師的教育觀念轉變有關。教師中或多或少存在重學生學習成績提高，忽視學生習慣的培養，重視優生評價，忽視后進生評價的現象，這些現象與當前實施素質教育的要求是不相符的。因此，倡導新課改理念，轉變學生觀是當前一項重要的任務。
（二）學生習慣養成與學校常規教育相關
調查發現有的學生做錯事不承認，有的學生發現教學樓有臟物裝做沒看見，雖然教師經常說教，但往往收效不大。究其原因是學校在進行矯正教育中往往堵得多，疏導得少。說教批評多，引導少。長此以往，導致學生說謊話，不誠實，自我約束能力差。良好行為習慣是做人的基礎，如果學校能有效抓好學生常規教育，落實學生主體地位，培養學生誠信習慣，對提高教育實效性有著十分重要的意義。
二、多種途徑，抓好學生養成教育
現代教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要養成良好的習慣。”“從小學老師到大學教授，他們的任務就是幫助學生養成良好的習慣，幫助學生養成政治方面、文化科學方面的良好習慣。”“德育就是要養成良好的行為習慣，智育就是要養成良好的學習習慣，體育就是要養成良好的鍛煉身體的習慣。”養成教育關系學生的健康成長。
（一）寄宿制學校加強養成教育是學生成長規律的內在要求寄宿制學校學生在校時間多，學生生活在學校，學習在學校，活動在學校，學校給學生提供了一個自主生活實踐的空間。但如果寄宿生的吃、住、行、生活得不到妥善合理的管理，那么，學校的教育教學工作就無從談起，無論從人的成長規律，還是素質教育的要求，寄宿制學校必須加強學生的養成教育。
（二）寄宿制學校加強學生養成教育彌補了家庭教育的不足
素質教育的首要任務是教育學生學會做人。現在的孩子獨立生活能力很差，不會做飯，不會洗衣服，不會料理自己的起居和安排自己的生活，缺乏必要的獨立生活能力。有的孩子雖然知識豐富，頭腦發達，但因缺乏獨立生活能力，成了由人供奉的“天才”。學生的生活自理能力引出的一系列問題是家庭教育和學校教育都面臨的一個嚴峻的問題，要徹底改變這種狀況，就要對學生進行養成教育。寄宿制學校進行養成教育有其潛在的優越性和重要性，能彌補家庭教育、社會教育中的不足。
（三）寄宿制學校加強學生養成教育是推進素質教育的需要
首先，養成教育是由基礎教育的任務決定的，全面提高學生的思想素質、科學文化素質、勞動技術和身體心理素質，要讓學生“學會做人，學會求知，學會生存，學會健體”。其次，學生要德、智、體、美、勞全面發展，而養成教育和德育、智育、體育、美育、勞動教育都有密不可分的聯系，良好的行為習慣一旦養成，就可以促進學生全面發展。另外，加強養成教育是提高民族素質的需要。
三、學生日常行為規范養成教育的具體實踐
（一）小組合作學習形式的變革
我班人數多，適合組織八人學習小組。各小組自成一塊，相對獨立，同時各小組有一定的間距，便于學生走動交流。每個小組推薦一位責任心強、具有一定組織能力、富有愛心的學生擔任組長，管理本組全部事務，使小組成員增強獨立感、責任感和榮譽感。
（二）教學模式的變革
寄宿小學范文第2篇
關鍵詞：寄宿制學校；學校管理；現狀分析；優化方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0212-01
農村中小學寄宿制，是根據貧困山區的實際教學條件，為了調整學校布局而實施的一種教育管理體制。農村學校區域性分散，教育資源相對匱乏。很多學生家長常年外出打工維持生計，大多數學生都成為留守兒童，“隔代教育”或“寄人教育”已成為學校教育管理新的難題。孩子們的生活、學習、心理都缺少父母的照顧，很不利于兒童的身心健康成長。為此，在農村創建寄宿制學校，優化教育資源，擴大辦學規模，減少投資浪費，進一步提升辦學效益，是廣大家長、師生共同的愿望，也是農村教育發展的必然趨勢。然而任何一項新舉措的實施推行都不可能十全十美，滴水不漏，寄宿制學校的創辦也不例外。除了給廣大學生帶來顯而易見的方便與實惠之外，其中也隱藏著種種弊端。下面就結合本校寄宿制的實際情況，談談農村寄宿制學校管理存在的優勢與不足。
1.農村小學寄宿制學校發展現狀分析
經濟的發展使得城市化進程進一步加快，農村經濟的薄弱和交通的落后等使農村人口也紛紛涌向城鎮，所以，農村小學學生數量也不斷減少。為方便對學生的管理，學校基本采用寄宿制，對學生進行統一化的管理，但是在實際的管理過程中，由于管理方法不當，也會出現諸多問題。這對學生的生活以及學習也會帶來相應的影響，所以探求新的管理方法非常重要。
2.農村寄宿制學校的優勢
2.1 有利于解決離校較遠學生上學難的問題。農村學生由于住的比較分散，有的學生到校上學要走1個多小時。如遇下雨、下雪天氣，其艱難程度更是可想而知。同時，孩子在上學、放學路上的安全也成了家長的心病、學校的隱患。以前遇到暴雨、暴雪，都要老師和家長接送上學，很不方便，住得特別遠的同學還會曠課，影響學習成績。實行寄宿制管理后，這些問題都得到了有效的解決。
2.2 有利于培養學生生活的自理能力。現在的孩子大多過著衣來伸手、飯來張口的生活，其生活自理能力、抗挫折的能力很差。實行寄宿制后，孩子的生活自理能力得到了鍛煉和培養。實踐證明，通過科任老師和生活老師的指導訓練，大部分孩子都能自己穿衣、梳頭、洗腳、洗臉、自己打飯洗碗，生活自理能力得到了較大的提高。大部分家長反映孩子回家懂事多了，懂得孝敬父母，自覺地幫大人干家務活，家庭作業也能自覺完成。在集體生活中學生們學會了謙讓、合作、互幫互助，為今后上中學、大學乃至步入社會獨立生活奠定了良好的基礎。
3.農村小學寄宿制學校管理的優化方法
加強對農村小學寄宿制學校的管理要從多方面進行考慮，首先，要規范經費管理，提高學生生活質量。
3.1 選好班主任，配備好生活教師。班主任是班集體的組織者和領導者，確定班主任至關重要，特別是低年級的班主任。實踐證明，低年級班主任的首選條件應該是具有愛心、責任心及耐心的教師。
小學生生活自理能力較弱，經常發生一些意想不到的事故，例如，從床上摔下來，尿床等。生活教師要能夠照管學生，在學生出現事故或生病時得到及時處理，讓學生學得安心，家長在家放心。學校應要求生活教師對學生多一點寬容和理解，多一點關心和支持，和學生打成一片，多參與他們的活動，如值日、吃飯、聊天，使他們感到嚴中有愛，愛中有嚴。當然，生活教師要有較強的組織能力，要在學生中建立一定的威信，以便更好地開展管理工作。
3.2 培養學生的生活自理能力。小學生生活自理能力差，自律意識弱，自習時間不能自我約束，他們不適應全天候的集體生活作息制度，常常有違紀違規現象發生。針對這一問題，學校應從加強學生日常行為規范的教育入手，制定《小學生日常行為規范》、《學校規章制度》和《寄宿生管理制度》等規章制度，對每個寄宿生進行內務整理和遵守紀律的訓練，讓他們學會整理床鋪、洗衣等，培養學生的自理、自律能力。
寄宿小學范文第3篇
【關鍵詞】農村 寄宿制 小學辦學 問題 對策
為了“優化農村教育資源配置，促進城鄉教育均衡發展”，按照國務院的統一部署和要求，農村地區、山區開始了新一輪中小學校的布局調整。此項工作對于發展農村優質教育資源，提高辦學效益，起到十分重要的作用。但是隨著農村寄宿制小學推進，在辦學中出現一些影響學生發展問題，值得關注。
一、目前農村寄宿制小學辦學中存在的一些問題
（一）學校在學生生活、安全和心理健康等方面責任重大，管理模式有待完善
農村寄宿制小學辦學空間相對封閉，需要學校對學生的基本生活進行管理。就讀于農村寄宿制小學的學生離開家庭，他們把學校當成了生活場所。因此，一方面，學生對寄宿生活需要較長的適應時間。另一方面，寄宿生適應集體生活、學校環境同樣存在困難。因為學校畢竟不是家庭，他們需要面對的是教師和同學，他們要學會尊重集體、遵守紀律。寄宿制小學除了要承擔學生的教學任務之外，還要管理學生的生活。
小學生安全意識淡薄，排除他們的安全與健康隱患成為了學校管理的首要任務。對低齡住宿生來說，農村寄宿制小學是他們從家庭到社會走出的第一步，由在家庭中受到的個別呵護到集體教育和自我照顧，學校的責任內涵增加了，壓力同樣增大。這需要學校加強教職工對學生生活的安保意識，課堂教學以外的學生活動必須有教師隨時監護。另外，集體生活也給學生健康增加了隱患，這些隱患一方面來自傳染性流行性疾病，另一方面來自飲食安全問題。
（二）教學內容單一、學習時間增加等問題，挑戰著農村寄宿制小學的教學管理
以走讀制為主體辦學方式而設計的課程方案和課程體系在農村寄宿制小學中產生了諸多不適應。寄宿制小學的學生在校時間長，需要學習的課程增多，尤其是在生活適應、社會適應、家庭適應方面更需要加強教育。而原有課程體系并沒有刻意考慮這些，缺少適合寄宿生的教學內容，造成了學生學習內容的大量重復和機械訓練。
封閉辦學造成家庭教育和社會教育資源的缺失。對學生的教育應該是學校教育、家庭教育和社會教育三位一體、共同作用的結果。但農村寄宿制小學管理相對封閉，雖然屏蔽掉了社會和家庭教育帶來的部分負面影響，但是由于學生接觸外界的機會很少，社會實踐機會和能力缺失，對社會生活的認識簡單、片面等諸多問題，不利于學生的全面發展。
（三）辦學設施與經費不足、教師工作負擔沉重等學校外部管理體制方面的新問題
農村寄宿制小學大多處于經濟欠發達的鄉村，辦學經費和學校設置相對于學生需求嚴重不足，學生在校生活質量不高。主要表現為：學生伙食水平有待提高。限于有限的伙食費用和不斷提高的食品價格，學生的飲食要從能吃飽到吃得安全、有營養還尚有差距。學生洗漱、醫療等衛生設施不足。多數農村寄宿制小學沒有學生淋浴設備，校內醫療設施也相對缺乏，校內消毒與常備醫療設施、藥品配備不足。
由于學校的辦學經費有限，學校無力招聘足夠的生活教師。任課教師在正常教學之外，還要監管學生的安全、飲食、住宿等，導致教師的工作時間長、工作量繁重、心理壓力巨大。這嚴重影響了教師的生活質量，挑戰著教師心理和身體的承受能力。
二、提高農村寄宿制小學辦學水平的對策
（一）依據寄宿制小學的特點實施管理，為學生全面和特長發展服務
在學校管理理念上，要注意以服務學生為中心。學校后勤要為學生提供全方位的保障，保證所有的教育教學設施全方位向學生有序開放；保障學生安全，防止意外事故發生，學生出現事故或生病要及時報告與處理；
在住宿安全方面上，必須嚴格落實學生憑條出校門制度，設立接待室；學生飲水和早晚洗漱由專職生活教師和值班教師共同組織，杜絕意外事故發生。
在心理健康教育上，農村寄宿制學校要充分利用社會實踐和社區服務的機會，有組織地帶領學生接觸社會、了解社會，通過不同的視角深化學生對社會的認識；積極引導學生熱愛家庭、尊敬父母，利用周末回家的機會，幫父母多做家務和力所能及的農活。另外，為了彌補學生家庭教育和親情教育的缺失，學校還應在親情培養上進行探索與嘗試。
（二）針對寄宿制特點開發課程資源，調整教學內容，改革教學模式
在教學管理上，低齡住宿生要學會一些生活常識，學會自我服務，學會適應集體生活環境。農村寄宿制小學應當研究和開發包括認識學校和周圍環境、生活常識、健康衛生知識、自我服務和管理、同學間和師生間交往、認識和熟悉集體生活等內容的課程，課程實施的重點在低中年級，課時安排可以選在國家課程開設之余。
由于寄宿生長時間生活在學校，這為學校組織開展社團活動、創辦特色學校提供了一個很好的條件。因此，學校要充分利用各種可以利用的教師資源、環境資源和社會資源，建立多種多樣的、學生樂于參加的興趣小組；通過有效組織、密切學校與社會的聯系，把地方曲藝、武術雜技、剪紙泥塑等內容豐富、多姿多彩的民間傳統文體項目引進學校，進而形成學校辦學特色。
寄宿小學范文第4篇
接送安全；思考
〔中圖分類號〕 G625.5
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
19—0021—01
學生接送車的安全管理工作作為社會安全工作的一個重要組成部分，不僅關系到學生的安全，更關乎到千家萬戶的幸福和社會的穩定。一次次校車悲劇，一次次慘痛的教訓，給每個學校、每個家庭敲響了警鐘，也引起了社會各界的廣泛關注。如何切實加強農村寄宿制小學學生接送安全工作，消除接送過程中存在的安全隱患，就成為家庭、學校和社會亟需解決的重要問題。
下面，筆者將結合自身的工作經驗，就農村寄宿制小學學生接送安全工作來談談自己的看法。
一、縣政府和各有關部門要高度重視
縣政府和各有關部門應將農村寄宿制小學學生接送安全作為一項重要的工作任務，形成縣政府統一領導，各相關部門齊抓共管的局面。成立由縣政府牽頭，各鄉鎮政府和交通、公安、教育、財政等有關部門配合的農村寄宿制小學學生接送安全工作領導小組，負責全縣農村寄宿制小學學生接送安全工作的協調、監督和指導，并制訂相應的工作職責，確保學生走得了、走得好。對因、有令不行而導致發生重大交通事故的單位及相關人員，一定要追究其責任。
二、嚴格規范學生接送車管理
首先，規范學生接送車車型。學生接送車必須是國家公告車型。
其次，加強學生接送車檢驗及駕駛員審核工作。此類車輛除參加公安部門定期檢驗外，還應按照交通部門規定，一年進行一次檢驗，檢驗不合格車輛不得接送學生。與此同時，還應按照定時、定范圍、定核載人員的原則，在征得教育部門和學校的同意后，由交通運管部門核發道路運輸證。另外，此類車輛的駕駛人員必須遵守道路交通安全法律法規，且持有與準駕車型相符的駕駛證和旅客運輸從業資格證書，不允許近三年發生交通死亡事故并負主要責任或交通違法記滿12 分的駕駛人員駕駛學生接送車。
最后，做好登記。學校應對接送車牌照號碼、核載人數、駕駛人、保險情況及接送學生時間、趟次等情況做好登記，以便管理。
三、合理選擇乘車點
學生乘車需要候車，而候車點安排在哪里比較合適、安全，是必須要慎重考慮的問題。因為學生住宿較為分散，若在路口候車，一則不安全，二則如遇雨雪天氣，學生就會挨冷受凍。為此，筆者建議：將原有撤并學校作為學生的統一乘車點，并由學校安排專人定時為學生開門，清點乘車學生，組織學生按時乘車；嚴格規定學生接送車的行車路線和時間，并通過多種途徑告知學生和家長，以保證學生準時乘車。
四、強化學生的交通安全意識
加強學生交通安全意識教育是減少學生交通事故的有效措施。教育部門、學校應將交通安全教育納入教學計劃，教育學生上下車要聽從老師指揮，做到不推搡，不起哄；車內要保持安靜，不大聲喧嘩，不把頭臂伸出車窗外；相互謙讓，相互照顧；在乘車前后及往返途中，不跟陌生人走，不在路上玩耍，按時回家等。定期開展以交通安全為主題的宣傳教育活動，利用視頻、圖片等將交通安全法規和交通安全常識通過生動直觀、淺顯易懂的方式教給學生，增強其交通安全意識，提高自我保護能力。
五、家校聯動提高學生接送安全
寄宿小學范文第5篇
【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）04―0025―01
一、小學寄宿生心理問題及其成因
1. 學生長期寄宿，缺少父母的關愛和管教，導致學生情感上的缺失。寄宿本身就是離開父母獨立生活，這種獨立的生活方式與以往的生活方式發生了根本性改變。學生突然離開了家庭，離開了親人，很容易產生一種自卑感，行為上也表現為孤獨、羞怯。當他們獨自面對問題時，經常產生難以應付的消極的自我暗示，就會因缺乏安全感而情緒焦慮。還有不少的學生在缺乏監護人的教育管理情況下，自我約束能力不強，造成學習落后和行為表現落后。特別是留守兒童，大多由爺爺奶奶照看，對孩子過分溺愛，疏于管理和教育，他們更多的是從生活方面滿足孩子們的需求，而很少去了解孩子的心理和精神上的需要。
2. o張的家庭關系，容易造成學生心理行為異常。寄宿生由于長期離開父母缺少父母的親情關愛和家庭溫暖或多或少地會產生一定的心理障礙影響其健康成長。國內外大量研究表明，不良家庭環境因素，容易造成家庭成員的心理行為異常。由于我校生源的特殊性，在這些學生當中有不少學生家庭主要成員不全，父母離異或分居、父母再婚，家庭關系緊張，家庭情感氣氛冷漠，矛盾沖突頻繁，家庭教育方式不當，如專制粗暴、強迫壓服，或溺愛嬌慣、放任自流等都會造成學生心理健康問題。
3. 不良的教育方式，使學生心理受到傷害。城市“小飯桌”的學生，大多都是在原來學校不受歡迎的孩子，曾經教師對他們的體罰、諷刺、挖苦使他們感到自己不被尊重、理解、信任，從而產生了羞愧、自卑、不思進取、委屈、失望、說慌、無助、逆反心理等心理現象，他們的心理受到傷害，心理狀態失衡。從日常觀察來看，他們上課不認真聽講，作業敷衍了事，學習效率低下，對學習失去信心，對學校集體生活失去興趣，產生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞，產生了一種厭學情緒。
4. 學生不善交流，影響了正常的人際交往。如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內心苦悶而無法宣泄和排除，影響了學生們的人際交往與心理需要，對小學生的心理健康是有害的。長期如此，自然會出現情緒異常，產生憂郁、膽怯、孤僻、優柔寡斷、冷漠等現象。這些學生與他人交往中常常是唯我獨尊，不能善解人意；遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，長此以往，就不會與人正常交往，不能正確處理和同學之間的矛盾。
二、解決策略
1. 家校密切聯系，拓寬溝通渠道。班主任要定期召開班主任、任課教師、生活教師與寄宿生座談會，提高他們與家長、同學溝通的能力。教師要充分利用校訊通電話，讓留守兒童與父母通話，匯報學習、生活、思想等情況，讓他們感受父母的關愛，并通過電話、家訪、校訊通等形式，指導家長或臨時監護人與孩子正確的溝通。學校要積極開展心理健康教育活動，有針對性地進行思想教育、情感教育、獨立生活教育和感恩教育等，使寄宿生感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福。
2. 營造良好的家庭氛圍，給予孩子更多的情感關懷。心理學家蘇霍姆林斯基作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發展”的果實。為此，父母要樹立正確的教育觀，用科學的方法指導子女的成長，正確認識和處理家庭同子女教育之間的關系，積極營造民主和諧的家庭氛圍，平等地對待孩子，給孩子創設一個良好的家庭生活環境。
3. 用愛的行動，撫平孩子心靈的創傷。“愛”是愛生學校理念的根本核心，教師對學生的熱忱、關心和愛護，是“愛”的一種表現。作為愛生學校的一員，我們要對所有學生一視同仁，既要愛優秀學生，又要愛后進生以及留守兒童，并讓他們感愛到教師的關心、愛護和鼓勵。我們可以幫助學生樹立樂觀的生活態度，在活動中幫助學生解決心理上的障礙，進而讓他們以積極的態度對待老師，對待學習和對待自己。
