留守兒童的教育問題

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留守兒童的教育問題范文第1篇

摘要：隨著經濟的發展，農村勞動力轉移步伐加快，我國青壯年外出打工的越來越多，許多孩子都交給老人或親戚撫養，社會上便出現了一個特殊的群體――留守兒童。如何幫助這一批兒童在正常、健全的教育和社會體系中健康成長，對于我國全民素質提高、社會穩定、國家長遠發展具有重大意義。

關鍵詞：農村留守兒童 教育問題 原因 對策

一、農村留守兒童的教育現狀及存在的問題

（一）學習問題。留守兒童的學習一般較差，由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人普遍偏大，文盲的比例較高，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。很多留守兒童在父母外出初期學習成績會下降，雖然其中大多數的學生過一兩個月之后可能有所恢復，但最多也只能維持原有的水平，甚至出現嚴重倒退。

（二）性格問題。大多數的留守兒童都存在性格缺陷，通過調查發現，在留守兒童中，放縱溺愛型家長比例相對較高。留守學生幾乎生活在無限制的狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等極端性格。

（三）道德價值問題。家長外出打工，可以改善孩子的生活和受教育條件，但部分家長容易忽視對子女的倫理道德教育和法制教育。因父母長期不在身邊，缺乏良好的家庭管教氛圍，留守兒童在行為習慣上易發生消極變化。有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上違法犯罪的道路。導致這些孩子易形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等扭曲的價值觀。

總之，農村留守兒童教育中出現的問題，不僅會危及這些孩子的健康快樂成長，還會給農村教育乃至社會發展產生較大的負面影響，應當引起社會的特殊關注和重視。

二、農村留守兒童教育問題產生的原因

留守兒童教育問題產生的原因是多方面的，相當復雜，必須進行系統的分析，才能得出準確的結論。我們可以從以下幾個方面來分析：

（一）從家庭來看，家庭教育的缺失。1、留守兒童監護人的教育理念存在誤區。農村留守兒童家庭教育的主體一般為祖輩或代養親戚，他們的教育理念與當今的教育理念相比有些偏頗。在留守家庭中，祖輩作為監護人他們的教育理念存在很多誤區。在他們看來，不管學歷高低，將來都要外出打工，因而認為讀書無用，讓子孫早打工早掙錢才現實點。2、留守兒童家庭教育內容單調，忽視了留守兒童的德育。監護人對留守兒童的教育一般只停留在生理需求層面，他們為留守兒童提供衣食住行方面等基本生活需要，而缺乏道德教育，使部分兒童養成放縱、隨意、任性的性格，有的還形成了較為嚴重的惡習。

（二）從學校來看，學校教育不到位。學校理應承擔起孩子的教育和管理的責任，充分發揮學校教育在個體發展中所起的主導作用。但從現實情況來看，學校在留守兒童的教育問題上顯然不到位，具體表現為：一是絕大部分學校的教育理念依然是把升學率擺在第一位，忽視學生的全面發展。二是對留守兒童的教育針對性不強，學校教育主要著眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的個性需求。三是學校教育與家庭教育的嚴重脫節，沒有形成家、校教育的合力效應。

（三）從社會來看，社會教育扶持的缺乏。目前農村留守兒童在社會教育方面突出的問題，是社會為少年兒童的成長提供有效幫助的組織機構太少，社區教育服務體系幾乎空白。另外，受農村社會的經濟、文化整體發展水平的限制，農村地區的社區教育服務體系尚未建立。

三、解決農村留守兒童教育問題的對策

農村留守兒童教育問題是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一定時期內長期存在且無法回避的問題。留守兒童的教育問題不僅僅是教育方面的問題，它是一個復雜的社會現象。因此，解決農村留守兒童教育問題應放到構建社會主義和諧社會的大局上來思考，從家庭、學校、社會等層面尋找對策。

（一）家庭層面。家庭是教育兒童最初和最重要的場所，家庭教育對子女將來的發展起著至關重要的作用。對于長期在外務工的父母來說，要糾正一個認識上的錯誤，即僅關心掙錢給孩子物質上的滿足，取而代之的是要加強與孩子情感的溝通，讓他們體會到父母的愛，這種給孩子精神上的溫暖是物質滿足所遠遠不能比及的。在溝通的內容上，不能只談學習成績，其他方面也應該詢問，特別是青春期的孩子，需要更多的關心。明確學習知識對孩子今后的重要影響，與學校積極配合，共同為孩子的健康成長營造一個好的環境。

（二）學校層面。強化學校在留守兒童思想道德教育中的主導作用。學校要大力抓好留守兒童的思想道德建設，把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節。要廣泛、深入、持久地對留守兒童開展社會主義核心價值體系的宣傳教育，必須從應試教育步入素質教育的軌道，從樹立和培育正確的理想信念做起，培養留守兒童良好的道德品質和文明行為，促進留守兒童的全面發展。

（三）社會層面。根據當前農村社會發展的實際情況，社會要做好加強和完善農村社區教育組織或機構建設，充分發揮社區教育對學校教育和家庭教育缺失的彌補作用，使家庭教育、學校教育和社會教育三位一體，互補共生。具體的做法：

1、發展區域經濟。大力發展農村經濟，讓更多的農民就近務工；鼓勵幫助農民返鄉創業，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產生。這是解決留守兒童問題的最好出路和長久之計。 2、擴大社會宣傳。形成正確的輿論導向，加強社會關注，精心組織開展農村留守兒童教育工作的宣傳，呼吁社會各界人士對農村留守兒童進行關注，積極推動各方面的力量來解決這個問題，在全社會形成關愛農村留守兒童的良好社會環境。號召各地高校大學生暑期“三下鄉”行動及志愿者服務活動對留守兒童及其家庭在幫助及心理健康輔導方面提供一定的幫助。

農村留守兒童問題其實是三農問題的衍生物，解決好農村留守兒童尤其是教育問題，是構建和諧社會、建設社會主義新農村對我們提出的時代要求。對留守兒童的教育是一項社會系統工程，因此要充分協調和發動政府、家庭、學校和社會的力量，共同關注并切實解決好農村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的構建和發展。

參考文獻：

[1]莫麗娟,袁桂林.農村留守兒童教育問題的幾個基本判斷[J].上海教育科研,2010,(1).

[2]馮雅,馬雪梅.我國農村兒童研究述評[J].基礎教育研究,2009,(10)

留守兒童的教育問題范文第2篇

關鍵詞： 留守兒童 教育問題 教育措施

近年來，隨著經濟社會的持續發展和城市化進程的不斷加快，越來越多的青壯年外出務工，留守在家的兒童已成為一個龐大的群體，占我校學生總數的25%。我通過走訪、問卷調查等方式，對留守兒童的教育問題進行調查、分析。

一、留守兒童的管理現狀

（一）監護人溺愛放縱，學校教育難以奏效。家長愛孩子是人之常情，孩子得到愛的滿足是心理正常發展的必需。但是外出打工的家長，一般一年回家一次，最多兩次。在家時，給予“100分”的愛，恨不得把全身心的愛給孩子，甚至把變味的愛也給孩子。孩子要錢給錢，要物買物，要干什么就干什么，家長對他們嬌生慣養，百依百順，甚至是溺愛放縱。

（二）留守兒童缺乏管護，節假日安全難以保證。留守孩子由于父母不在家，缺乏家庭管護，加之節假日是孩子的自由活動時間，這就造成學校與家庭管理的“真空地帶”，他們年紀尚幼，思想單純，自我保護能力差，往往想干什么就干什么，節假日在水塘中游泳，在水壩邊垂釣，在公路上飛車，在網絡中沉迷……很容易出現意外傷害事件，成為影響學生安全的一大隱患。

（三）留守兒童隔代管教，監護管理難以到位。留守孩子一般是由爺爺、奶奶或其他親戚朋友臨時監護，大多數監護人是爺爺奶奶。這樣隔代管教、監護容易出現兩個極端，一是極端溺愛，一是極端粗暴。爺爺、奶奶年紀大，對小輩往往溺愛放縱，小孩要錢給錢，要吃給吃，每天上學就行，至于在外面干什么，就不管了，想管也管不了。失去約束的留守兒童特別頑皮任性。有一些老人，一生辛苦一輩子，好不容易把兒女拉扯長大成人，現在又要照看孫子、孫女，又要處理家庭瑣事，身心極度疲憊，脾氣粗暴，教育方法簡單，對留守兒童非打即罵。這樣不但不能管教好留守兒童，反而發生了許多不該發生的事。

（四）家校管理脫節，心理磨合難以實施。

二、留守兒童的教育措施

對于留守兒童的教育，必須構建好“學校、家庭、社會”三位一體的教育網絡，形成齊抓共管的局面，覆蓋到留守兒童學習、生活各個環節。在深入了解了影響這些“留守兒童”的表現和原因后，從實際出發，有的放矢，可采用不同的工作方法和教育內容。

（一）健全機制，充分發揮學校在關愛留守兒童中的積極作用。關愛農村留守兒童，學校要起積極作用，努力幫助外出務工的家長解決后顧之憂，真正辦好“讓人民滿意的教育”。

1.建立留守兒童檔案和聯系卡制度。學校要認真調查研究，摸清留守兒童的基本信息，建立每個留守兒童的檔案和聯系卡片。

2.實施關愛留守兒童責任幫扶制度。簽訂承包責任書，建立教師關愛學生校務日記，讓有條件的教師成為“家長”和“愛心媽媽”。部分教師與學生同吃同住，隨時掌握留守兒童的思想、生活情況；教師定期走訪，與臨時監護人交流，及時反饋孩子的情況，幫助監護人做好孩子的思想工作。

3.實行留守孩子“談心日”制度。學校定期召開留守兒童會議，每班每月至少開展一次關于留守兒童的主題隊會活動。通過正面引導，學生理解父母外出打工的艱難，認真學習，遵規守紀，以優異的成績回報父母的辛勞，明白父母打工掙錢來之不易，養成勤儉節約、艱苦樸素的好習慣。班主任、科任老師平日要關心留守兒童的學習、身心健康，讓留守兒童深切感受班主任、老師對他們的關愛，增強師生的親切感和信任感，進而成為可信賴的朋友。

4.加強對留守孩子的心理健康教育。針對一些留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問題，學校開設心理教育課，定期開展思想教育和情感教育，開展心理咨詢、心理矯正活動。

5.深化教育教學改革，轉變教學方式，從根本上減輕學生的課業負擔。注重因材施教，發揮每個學生特長，激發學生興趣，讓學生學有所長。

6.建立關愛留守孩子的應急機制。學校建立“留守兒童學校家長（監護人）政府”之間完備的聯系方式和突發事件的應急機制。留守兒童在校期間遇到突發事件，要30分鐘內告知委托監護人，1小時內告知在外務工家長，2小時內報告上級教育主管部門。在任何情況下，以保證學生的安全為第一要求，不得拖延推諉。層層簽訂學校安全工作責任狀，明確包保責任制，對重點留守兒童實行師生“一幫一”、“一帶一”包教幫扶，使學生在安全的環境中成長。

（二）加強溝通，形成關愛留守兒童的合力。對于留守兒童的教育，必須構建好“學校、家庭、社會”三位一體的教育網絡，形成齊抓共管的局面，覆蓋到留守兒童學習、生活的各個環節。

1.加強與留守兒童父母或監護人交流與溝通。學校向留守兒童及其家長公布班主任和任課老師的聯系電話、詳細通訊地址；開設親情專用電話，讓孩子跟家長保持聯系，家長可以隨時通過電話，知道孩子在校的情況；通過書信的方式與家長定期聯系，如通過下發《致學生家長的一封信》等形式，向家長匯報學校工作和孩子學習狀況，并把家長務工情況告訴學生，讓家長在外務工放心，學生在校學習安心。

2.重視家庭教育。關心孩子，讓孩子健康成長，成為社會的有用人才，不僅是父母應盡的義務，而且是法律賦予的責任。孩子在幼兒時期，父母尤其是母親不應該離開孩子，外出務工要盡量帶孩子隨身就讀或把孩子寄養在有一定條件、有教育能力的人家。做到在外地多聯系孩子，多關心孩子的身心健康，利用務工淡季盡可能多地回家與孩子見面，在孩子生日期間或傳統節日時捎寄些衣物、食品，讓孩子體會到父愛母愛。

3.注重對留守兒童的監護人進行培訓。學校通過舉行培訓班、召開座談會等途徑，加強對孩子家長或其監護人的教育和培訓，使之提高文化水平，轉變思想觀念和教育方式，提高教育和監護孩子的水平。

留守兒童的教育問題范文第3篇

1留守兒童常常出現的問題

留守兒童是我國農村人口城市化和向非農轉移過程中的附屬產物。由于現階段我國農村經濟文化發展落后、教育水平較低等客觀因素的存在，加上和父母長期空間距離產生的親情疏忽，留守兒童不同程度存在心理失衡、學業失教、認知失助、道德失范等問題。

1.1心理失衡——心靈之門緊閉

所謂的留守兒童就是父母不在身邊，與祖輩一起生活的孩子，這些孩子在放學后面對的是祖輩，二者之間存在著代溝，溝通存在一定的問題，而且無法及時溝通，很多祖輩對孫輩過于溺愛，很多孩子產生孤獨感，對周圍的事物或是漠不關心，或是心生怨恨，祖輩無法及時將其分析、消除，孩子的心靈之門緊閉，自信消失，最終很可能走向不歸路。

1.2學業失教——成績不如人

從眾多的留守兒童調查中我們可以發現，很多留守兒童在學習過程中精神不集中，成績相對較差，而且學習習慣與態度也存在著一定的問題，影響其成績。

1.3認知失助——在認知上存在著一定的偏差

留守兒童的年齡相對較小，對是非的辨別能力尚不成熟，無法分辨精華與糟粕，價值觀尚不夠成熟。但由于家庭教育的缺失，及留守兒童監護不利，致使他們的認知存在一定的偏差。家庭、學校、校外共同組成學生認知的主要部分，任何一項無法滿足發展的需求，都將影響孩子的認知，使他們產生誤區，最終影響其行為，導致令人惋惜的結果。

1.4道德失范——道德品質滑坡

這是留守兒童存在的最大問題之一，只有道德品質高尚的人才能是一個真正對社會發展有用的人，很多人將道德比作1，而將其他比作零，只有有了道德，人生才有意義，但是在留守兒童的生活中，我們發現許多負面情緒，斗毆、打架、早戀等諸多問題困擾著這些孩子，影響他們的發展。

2解決留守兒童問題的對策

2.1增強留守兒童與家長的聯系

留守兒童出現問題最大的因素就在于其對母愛的缺乏，這是其他任何教育所無法彌補的。在這一問題上，學校和教師要搭建一個溝通的平臺，發揮積極的功效，我們也應該清醒地認識到家長與子女之間的聯系是相互的，必須保證其中的一項資源是可控的，只要一方溝通多了，親情將會隨著不斷地溝通、交流而得到提升。

2.2為孩子打造一個適合成長的學習環境

不論是在家還是在學校，都要為這些孩子營造適合其成長與學習的環境，對其加以正確的引導，使其思想朝著積極的方向發展。教師可利用現有的一切資源，積極傳播優良的學習方式，如果有問題的，當地的政府部門必須給予一定的支持，同時，也要加強對一些不適合未成年人進入的場所管制，使其遠離學生，為學生營造一個良好的學習環境。

2.3鼓勵學生適應集體生活

從目前我國的教育現狀來看，留守兒童問題較為普遍，而且大多數地區采取粗放式管理的模式。對此，可以鼓勵學生住校，采取集體管制的方式，一方面為學生的生活提供便利與幫助，另一方面也可以增加其與教師和學生之間的溝通，解決其心理問題，及時掌握學生的動態，幫助其養成良好的學習習慣。

2.4增加家訪的頻率

家訪慢慢地已經退出了當代的教育模式，但是針對留守兒童還要采取這一模式。學校要制定家訪的計劃，定期對這些兒童進行家訪，掌握學生基本的家庭信息以及其父母的工作地點與工作方式，以及平時與孩子怎么聯系等等，同時還要了解現在誰負責孩子的監護權，孩子的平時生活主要由誰負責，家訪后要仔細分析，面對難題，積極探討，采取有效的對策，必要的話可以與家長聯系。

2.5定期活動

留守兒童最大的問題就是心理孤僻。針對這一問題，可以定期或不定期地活動，消除其孤獨感，使其充分融入到集體的生活中，引導其思想朝著積極向上的方向發展，增強其集體榮譽感，養成師生之間、同學之間暢快交流的良好風氣。

2.6選出家長

這不是走過場，不是簡單的形式，而是由學校出面發動各個社會服務機構參與到這一活動中，實行一對一的管制方式，為孩子的成長保駕護航。目前，這一方式已經在全國多個地區推廣，并且取得了一定的成效。經過實踐分析，其具有可行性與現實意義。

2.7提高當代教師的自身素養

留守兒童的教育問題范文第4篇

關鍵詞：留守兒童；教育問題；班主任；對策

如何使留守兒童受到正常、健全的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地學習與成長，是一個十分現實而又亟待解決的社會問題。農村留守兒童教育問題解決的好與壞，不僅關系到我國廣大農村青少年的健康成長，而且關系到國家教育事業的可持續發展與人口的未來素質。

一、農村留守兒童的教育問題

（一）學習上缺乏必要的指導，成績較差

留守兒童由于處于貪玩的心理期，缺乏學習的自覺性與家長的監督，部分孩子出現不按時完成作業、厭學等現象。即使能夠按時完成作業，但農村留守兒童大多和自己的爺爺奶奶、外公外婆等祖輩生活在一起，他們的文化程度都不是很高，孩子們遇到問題不能進行適度的輔導與解決。其次，留守兒童父母大部分在外從事體力勞動，文化程度較低，潛意識里認為自己的孩子學業有成的幾率較低，對孩子的學體期望不高。

（二）缺乏良好的品德與健全的人格

由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，農村留守兒童在品德上出現放任自流、愛撒謊、罵人、小偷小摸、破壞公物、迷戀網吧等表現。有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上了違法犯罪之路等。

（三）心理健康問題突出

由于留守兒童缺少家庭的親情關懷，長期分離和缺乏聯系使他們無法得到父母正常的引導和關心，這些孩子在有煩惱時沒有正常交流宣泄途徑，出現了空虛寂寞、無理逆反、孤僻內向等心理現象。父母外出后，留守兒童大都感到家庭空落，于是有些孩子放學后去網吧消磨時間，或將情感寄托在異性朋友身上，以補償家庭中“愛的缺失”。

二、班主任的對策分析

（一）建立檔案，多關注

留守兒童是一個特殊群體，需要給予特殊的照顧，建立專門的檔案資料是開展工作的基礎。在實踐中，筆者通過認真調查研究，摸清本班留守兒童的基本情況，并為每個留守兒童建立了動態專門檔案，其主要內容包括個人的基本信息，如姓名、性別、年齡、家庭住址、聯系電話，家長及監護人的職業、詳細地址、聯系電話、年齡等情況。同時，根據學生的變動情況，及時更新個人的學習成績、思想心理狀況、生活能力等。班主任有了班上留守兒童的第一手資料后，就能針對每個人的情況進行區別對待，同時根據學生的變化情況及時與家長或監護人進行溝通，形成了以學生為中心的關愛網絡。

（二）利用活動，多鼓勵

留守兒童大多性格內向，在班上開展豐富多彩的集體活動，形成一個溫暖、寬松的成長學習環境，讓留守兒童切實感受到班集體的溫暖，使學生變得樂觀開朗，又能使其能力得到鍛煉。班主任要組織各種有意義的班集體活動，豐富校園文化生活。開展如主題班會、演講比賽、書法比賽等活動，這樣既可以展示留守兒童的才能，提高他們的自信心和自尊心，又能感受到學校、教師、同學的關愛，消除孤獨與失落。

（三）用心關愛，多引導

學生學習成績差，使他們對學習失去必要的自信而厭學，進而影響他們的品德和心理健康。因此，學習成績在學生中的地位很高，班主任首先要把關愛放在留守兒童的學習上，在學習上給予特別輔導。上課時多留意班上留守兒童的學習狀態，觀察他們是否在認真聽課與做筆記；課后有沒有按時完成作業，有沒有總是出現明顯的錯誤。

其次，針對品德偏差和有心理障礙的留守兒童，開設心理輔導課，開展心理咨詢，定期開展思想道德教育、獨立生活教育等，樹立正確的人生觀、價值觀。對于留守兒童每個家庭環境、經濟狀況的千差萬別，班主任應走進留守兒童的思想深處，了解孩子的所想所需，讓一句句真誠的話語打開他們的心扉，讓學生實話實說，認真接受你的教導，從而改掉身上不良的行為。

（四）加強聯系，多溝通

留守兒童的教育問題范文第5篇

一、存在的現狀

1.留守兒童的特點

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，自己留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。在學校里，這些孩子很多在老家時就已是留守兒童。以筆者擔任班主任的四年制舞蹈班為例，全班28人，進校時留守兒童有15人，占了50%以上。這些孩子存在著留守兒童所具有的不同程度的心理問題，如親情缺失、性格極端、沖動易怒、感情脆弱、自暴自棄、行為偏差等。有位來自柳州某地區的A女生，進校后一直與宿舍里的同學相處不好，有一次在與同宿舍的一位女生拌了幾句嘴后，沖動地拿起水果刀欲割脈自殺。幸好宿舍里的同學及時制止，才避免了災難的發生。當筆者開解這位女生時，她向老師抱怨很多。一開始是說與宿舍里的同學難以相處，慢慢地說到家里情況，父母帶著妹妹到廣東打工去了，她一直住在鄉下外婆家，她十二歲了，在記憶里父母只回來過一兩次，從未見過妹妹。當問起她對父母的印象時，她說對父母幾乎沒有印象，也不知道他們在廣東做什么，眼里流露的是對親情的淡漠。

2.藝術職校留守兒童的特殊性

這些留守兒童進到藝校之后，又具有藝校生個性突出、紀律松散、喜歡標新立異、活潑好動、組織觀念薄弱、逆反心理嚴重、生活散漫、討厭文化課等問題。他們跟三年學制年齡稍大的學生在一起學習生活，具有強烈的模仿意識。年齡大的學生罵粗口、奇裝異服、談戀愛，女生抽煙、化濃妝;他們也跟著這樣做。A女生過了不久談戀愛了，對象是本校另一個班的男生。A女生喜歡化著濃妝來上課，穿著時髦，在宿舍里抽煙，喜歡跟男朋友在校園里摟摟抱抱。對于她的早戀，筆者多次找她談心，她的說法是：大家都這么做啊，化濃妝、抽煙，這才有個性又時髦;至于談戀愛，有個人關心自己，感覺很好嘛！

像A女生這樣的情況，在藝校里并不少見。處于這個年齡段的孩子，正是情感、性格、心理形成和發展的關鍵時期，價值觀尚未形成，思想就像海綿，對好和壞、精華和糟粕沒有分辨能力，無論是對他人、對事、對物、對金錢、對自我，他們都還未形成正確的價值觀。他們所表現出來的種種行為偏差現象的根源，是父母親情長期缺失導致的。他們的父母外出打工后與孩子的交流很少，對孩子的關心一般只停留在物質層面上，常常采用“物質+金錢+放任”的教育方式，對孩子精神層面的需求，如孩子的困惑、交往、興趣等關注得很少;加之他們受教育的程度不高，不知道如何與孩子進行精神上的交流，更不懂如何引導與教育孩子形成正確的人生觀和價值觀，培養他們健全和健康的人格。這些孩子進到中職藝術學校后，學校原有的傳統教育管理模式根本無法適應這樣的實際情況。

二、解決問題的建議

1.轉變教師角色，由“教師”向“親人”轉變

學生進入中職藝術學校后，學校實行的是全封閉寄宿制的教學管理模式，與學生接觸最多的就是教師。有時為了排練演出節目，專業老師會一整天都跟學生在一起。目前專業老師關心的是如何更好地完成自己的教學任務，對學生的其他方面情況基本不管。班主任的關注點則側重于學生遵守紀律情況和各科的學習情況，對留守兒童的心理關愛和生活關心還只是停留在較淺層次上，對那些心理有問題的留守兒童，經反復教育無效后沒有更好的解決途徑。教師應及時轉換角色，由單純的施教者轉變為“家長”“父母”，不能只關注學生的學習和紀律情況，而是由單純的學習上的指導者和管理者轉換為關注和疏導他們學習、生活、情感、心理等問題的“親人”。學校可以安排每位教師負責3―4名學生，讓負責的教師時時留心這些學生的思想變化、生活狀態和學習情況，對他們的困惑、需求、交往、興趣給予相應的關注，經常與他們交流，給他們精神上、知識上的解答;保持定期與他們的家長溝通，并做好相應的溝通記錄;周末可以把孩子接到自己家中，輔導學習，交心談心，給予生活上的關心和照顧。

2.加大心理健康教育力度，發揮心理咨詢室的作用

目前，一個中職學校一般只配備一名心理教師。在廣西某藝術學校，唯一的一名心理教師還要兼職做行政工作，心理咨詢室形同虛設。學校應認識到心理健康教育的重要性，讓心理教師和心理咨詢室真正發揮作用。同時，要對生活老師、班主任及相關的教師進行培訓，送他們去學習心理學課程，讓他們具備相應的心理學知識。對在校的留守兒童積極開展有針對性的心理健康教育，專設心理教育教師，增加心理咨詢、心理矯正等教育內容。可以開設“知音熱線”“知音信箱”等形式，讓性格內向的孩子有傾訴的途徑。教師對他們的心理壓力進行疏導，為他們排憂解難，使他們的行為偏差和心理障礙得到及時矯正和疏導，引導他們走過人生發展的關鍵時期，促進他們身心健康、和諧發展。

3.加強家長、學校的溝通聯系，形成聯系檔案記錄制度

父母在孩子成長中的作用是任何人都不能替代的。學校應加強與學生父母的聯系，形成聯系檔案記錄制度。目前在中職藝校學校，家校聯系這方面做得遠遠不夠。以廣西某藝術學校為例，10―14歲的孩子在校學習時間為四或五年，這期間學校從未召開過家長會，與家長的溝通聯系處于一種松散的狀態，聯不聯系、聯系多少，完全取決于班主任個人。這對于學生在校的成長十分不利。學校應在學生入學時，詳細記錄他們的家庭基本情況及父母聯系方式，經常與家長保持聯系，并做好相關的溝通聯系記錄。經常保持與家長聯系能讓家長及時了解孩子在校情況，以便與教師共同商討教育的策略和方法，讓孩子能在良好的心理狀態和學習環境下成長。學校應充分利用開學初家長送孩子回校或期末接孩子回家時的機會，召開家長會、座談會，與家長溝通交流。通過這些方式建立學校和家庭教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對孩子進行教育，使學校內外對孩子的影響產生合力效應。

中職藝術學校里留守兒童的教育是一個需要不斷摸索的過程，更是一個需要家長、教師、學校、社會共同關注的長期復雜的系統工程。我們要用愛去澆灌他們，用情去感化他們，讓他們在學校里能成長為身心健康、人格健全，擁有一技之長的“德藝雙馨”藝術人才。

【參考文獻】

[1]段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005（1）.