我愛文學的手抄報

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我愛文學的手抄報范文第1篇

現狀 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-0055-02

綜合性學習是新課程提出的一個新理念，也是初中語文教學中的重要內容。它以語文學科為核心，注意與其他學科、社會、生活之間的整體聯系，能有效調動學生潛在的學習能力，提升學生的語文素養。在實際教學過程中，該如何增強綜合性學習實踐活動的學習效果呢？筆者結合自己的教學實踐經驗，在分析目前初中語文綜合性學習現狀的基礎上，提出相關的解決策略，以期真正發揮語文綜合性學習活動的應有功能。

一、初中語文綜合性學習的現狀分析

1.綜合性學習的隨意化

受長期以來應試教育的影響，有些教師認為綜合性學習不僅作用不大，還會影響教學成績，故而把綜合性學習視為語文教學的附屬或裝飾，在課堂上只是隨意地組織學生讀一讀課本、練一練習題，隨意性很強。

2.綜合性學習的無序化

有些教師認為綜合性學習在內容上與語文閱讀有著緊密的聯系，因而把綜合性學習課變成了閱讀課或寫作課，并將其作為訓練學生閱讀和寫作能力的一種手段，導致綜合性學習活動得不到正常地開展。

3.綜合性學習的“唯語文化”

有些教師認為“非語文”元素的過分介入會導致“語文味”的缺失，因此將語文綜合性學習當成語言文字課，缺乏與其他課程的整合，堅持“唯語文化”無法促進學生聽、說、讀、寫能力的全面發展。

4.綜合性學習的過激化

有的教師雖然一改“唯語文化”的教育模式，但也過分地把綜合性學習的“綜合化”涵蓋一切，使綜合性學習活動成了“科學活動”“生物活動”等，致使綜合性學習缺乏語文味，偏離了新課程標準的要求。

二、開展初中語文綜合性學習的措施及方法

1.以語文為核心，重視課本知識轉化

綜合性學習必須以語文為核心，結合其他學科知識，有計劃、有目的、有步驟、有措施地開展綜合性學習活動，幫助學生轉化課本知識，深化學生對課本知識的理解，提升學生的語文綜合素養。

例如《看云識天氣》一文具體描寫了如何通過觀察天空中的各種云來識別陰晴風雨，進而較為準確地判斷天氣狀況，在學習時學生可以結合在地理課上學到的相關知識來輔助理解；又如學習《人民百萬大軍橫渡長江》《把牢底坐穿》等課文，學生可以通過學習《中國歷史》獲得相關的背景資料；再如《奇妙的克隆》《送你一束轉基因花》等課文把語文和生物學連在了一起。通過與其他學科的有效整合，不僅可以幫助學生深刻理解文本知識，也能豐富語文綜合性學習的內容。

2.以綜合活動為方式，注重課程資源整合

語文綜合性學習的課程資源十分豐富，具有極強的開放性。只要語文教師能做個有心人，善于觀察，善于挖掘，自然風光、文物古跡、風土人情等都可以作為綜合性學習的資源，從而使綜合性學習成為溝通課堂內外、溝通學生與自然社會、溝通語文與各學科之間聯系的紐帶。

例如，《我愛文學》的綜合性學習活動可以圍繞“我心目中的文學”讓學生在實踐中遨游文學殿堂。首先，讓學生談談學習本單元的課文后對文學有哪些認識，自己的最大收獲是什么。在學生回答的基礎上，啟發學生從文章語言、結構、形象、意境、情感等方面閱讀欣賞文學作品；其次，指導學生在整理信息的基礎上制作手抄報、墻報、刻錄光盤等；最后，開展“我愛文學”讀書周活動，學生可以做好讀書筆記、寫下讀后感，或是搜集與該文學作品有關的材料，并將其設計成手抄報或利用電腦制作成課件。這一過程不僅能讓學生敞開心扉，說出自己最喜愛的文學形象，也能讓學生在動手制作“我愛文學”的墻報和手抄報、刻錄光盤、展示活動的過程中，培養自主學習、主動探究、互助合作的能力，充分發展學生的創造性思維。

3.以社會實踐為結合點，豐富語文綜合性學習

作為教師，應抓住有利時機，鼓勵學生參與社會實踐活動，引導學生探究，把社會實踐貫穿于學生學習的全過程。讓學生在豐富多彩的社會實踐活動中培養運用語文、自主探究的能力和創新精神，使語文綜合性學習更具實效，成為學生最寬廣、最靈動、最具活力的課堂。

例如在《開展一次愛國主義教育活動》的綜合性學習活動中，筆者讓學生在閱讀教材中的“導語”的基礎上，交流自己所了解的古今中外的愛國者形象，并談談這些人物形象給自己帶來的影響，以發散學生的思維，激發學生的愛國主義熱情。同時，讓學生到我市博物館、烈士陵園等愛國主義教育基地進行實地考察、調查采訪，收集相關的文字、圖片、實物資料等，在自主合作學習的基礎上，結合收集到的資料相互交流，并以演講稿的形式，生動地表述自己的所見所聞和獨特感悟。在這個過程中，學生不僅了解了愛國主義教育的有關內容，陶冶了情操，激發了愛國主義情感，而且在實踐活動中通過自主合作探究的方式，有效培養了學習語文、綜合運用語文的能力。

4.以信息技術為載體，創新語文綜合性學習

現代信息技術已經悄然改變人們的生活方式和學習方式，使學生足不出戶就能實現與教師、同學，甚至整個世界共享各種信息資源和學習資源，成為學生取之不盡、用之不竭的學習信息庫。教師應改變傳統的教學方式，以信息技術為載體，促進學生多渠道學習和主動學習，有效培養學生認識世界、完善自我、敢于創新的思想與能力。

例如在《保護野生動物的一次活動》的綜合性學習活動中，筆者利用網絡給學生播放了《人與自然》《探索發現》的節目片段，成功導入“關愛野生動物，建設美好家園”的綜合性學習活動主題。然后讓學生觀看《我是一只小小鳥》的flash，引發學生對野生動物發出凄慘呼救聲的心靈共鳴。再讓學生利用“中國野生動物資源網”，查找、收集有關野生動物生存現狀的資料，了解當前保護野生動物的情況，并通過小組探究造成這樣嚴峻現實的原因。通過利用現代信息技術，使得對學生進行關注生態環境、重視保護野生動物的教育水到渠成。

三、初中語文綜合性學習中應注意的問題

1.體現學生主體地位，提升學習實效

在新課程背景下，教師必須用先進的教育理念武裝自己，在綜合性學習中體現學生的主體地位，將學習的主動權還給學生，教師在其中發揮點撥與啟發的作用，見機行事，切忌喧賓奪主。

2.重視準備工作，充實學習內容

在綜合性學習中，從課前活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，以及活動結束后的總結、點評等都需要教師進行精心的準備，這樣才能使綜合性學習既能在教室開展，也能走出課堂。

3.保證人人參與，實現全面提高

學生在能力和智力方面是存在差異的。在組織活動時，教師應按照分類要求、分類指導的原則，對學生進行適當分工，適當輪換，以確保每一個學生都能根據自己的特點和興趣參加語文綜合性學習活動。

4.重視反饋與評價，激勵學習自主性

綜合性學習的評價應尊重學生的自主性和積極性，不應把評價重點單純地放在知識的掌握上，而應根據學生的學習過程和學習效果綜合地考查學生的探究精神和創新意識。

我愛文學的手抄報范文第2篇

（一）語文學習活動泛化

如果說，小學語文學習基本上是課堂的學習，學校和家庭的學習，那么，中學語文學習的范疇就已經大大地延伸，逐漸趨社會化，正所謂“語文學習的外延與生活的外延相等”。中學生所學的語文知識已經遠遠超出課本之外，舉凡各種書籍、報刊、影視、戲劇、廣告、招牌乃至整個社會和人生都是值得他們廣泛深入學習的生動教材，成為他們涉獵和探求的對象；語文能力的訓練也已經遠遠超出課堂范圍，比如：舉辦故事會、演講會、辯論會、朗誦會、座談會、主題班會，文娛晚會、時事報告會，模擬法庭，模擬記者招待會；辦墻報、板報、小報、手抄報；寫周記、日記、書信、觀察筆記、調查訪問記乃至進行文藝創作等。“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”語文學習實踐活動的泛化，給中學生語文學習提供了一個廣泛的智力背景，使他們語文知識的學習有了一部無比豐富生動的教科書，語文能力的訓練有了一個大顯身手的英雄用武之地。

（二）學科學習興趣分化

中小學生對于不同學科學習興趣的分化，有的從小學高年級就已經開始，進入中學則日趨明顯。中學生群體中對于語文學科的學習興趣呈現出日益分明的差異性。雖然一部分學生語文學習興趣強化，越來越愛學語文，甚至立志終身從事語文工作，但是，這類學生卻為數不多；而主要的、帶傾向性的是相當一部分學生語文學習興趣淡化，甚至出現偏科現象。造成這種狀況的原因很多。其一，學科愛好表現個人差異，隨著青春期心理的發展，偏愛某些科目而冷淡某些科目，似乎是難于避免的心態。其二，課程增加，學習負擔加重，使中學生不可能還像小學時那樣將主要興趣集中于語文學習。其三，獨立思考和批判意識日漸形成，使他們對語文教學現狀逐步感到不滿，興趣下降，有的甚至把學習興趣從課內轉向課外。其四，“重理輕文”等社會風氣的影響也使部分中學生學習語文興趣不濃。但是，據對中學12門學科學習興趣的調查，語文占“最喜歡的一門課”的第2位，占“最不喜歡的一門課”的第8位，這說明從總體來看，中學生還是喜歡語文課的。語文學習理應受到學生和整個社會的重視。有一位學生說：“說我不愛語文吧，可我是愛看文章的，甚至連小弟的小學語文課本也愿意看；說我愛學語文吧，可上語文課我總不愛聽講。”由此看來，學生不喜歡的并非語文學科，而是某些語文課。只要努力改進語文教學，中學生語文學習興趣自然會逐步提高，語文學習興趣的分化庶幾可望得到遏制。

我愛文學的手抄報范文第3篇

【關鍵詞】新課改；學生 ；語文素養

執教幾年以來，很多學生常會問我，“老師，我愛學語文，寫作閱讀功底也不錯，為什么考試考不好？”其實，語文課的學習中，常常會遇到這樣的問題。語文的學習，不僅僅是單純的課程學習，還有很多語文素養培養的問題。《語文新課程標準》提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”

同時《語文課程標準》還指出“……語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發散性思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力。閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體美的和諧發展。”

一、抓住語文課堂，著力促發學生的思維素養

語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內涵。教師研讀教材就要把握好文本，尋找文本背后的“張力”，把握課堂教學，尋求課堂教學的“張力”；學生讀教材，其實就是與文章中的人物，文章的作者進行對話。這背后就是思維的碰撞，教師應善于引導學生思維的培養。

其次，抓住課堂的陣地，放手讓學生自己去研究、探討，加強了對學生獨立思維能力的培養。

二、抓好課程技法，努力培養學生的審美素養

語文的學習固然重在感悟，但教師適當的學習技法點撥也很重要。如何讓學生體味語文獨有的人性美和人情魅力，體現在以下幾個方面：其一、教出情感：把學生培養成情感豐富的人，要讓學生學會有魅力地流淚。教師備課時備情感，找出教材情感點，教師用整個身心去體驗課文情感，摸清學生的情感點。把握教學藝術，在學生情感點與教師、教材情感點不一致情況下引導和促成三者之間產生和諧共振。其二、教出獨特美感：教出并讓學生體會到語言美、意象美、意境美、思路美、文化美。課堂彌漫著一種其樂融融的氛圍美，感興學科需要感應，心靈上的溝通和交流。其三、教出語感：教出學生對字、詞、句的敏感，是要讓學生學會通過字、詞、句字面/字典意義到深層象征意義都要靠讀。

三、抓好語文課程，及時培養學生的能力素養

語文素養是學習所有課程，所有科學知識，從事各種社會工作必不可少的基礎素養。僅僅依靠教材，學生要提高能力是很困難的。所以，語文課程教學中的能力素養。既要加強課內閱讀能力，表達能力的訓練，又要帶著學生走出教材，擴大他們的閱讀范圍，加強語文實踐活動。提高學生的語文的綜合能力。

從課內來說，重視課前三分鐘活動，把課本的內容向課外遷移。 從課外來說，讓學生在一種“語文化”的濃濃氛圍攻中學習，讓學生自己做學習的主人，極大地調動了他們的積極性，挖掘了他們的潛力。

同時，要營造語文化的生活情境，周記選評，辦設班刊，評論生活要聞，進行假期社會實踐，辦手抄報，開展研究性學習等這些都必不可少。語文是實踐性很強的課程，學習語文主要的不要靠傳授知識，接受系統的訓練，而是在大量的豐富多彩的語文實踐活動中靠感悟學習獲得。

四、抓住課堂內外，重視提升學生的人格素養

古語：“十年樹木，百年樹人”。學校教育的終目標就是發展學生的人格，為社會培養有健康人格的人材，也就是借助人類創造出來的精神財富和文化價值去發展個性，形成倫理、道德、心智、身體全面發展的人。語文學科是實現學校教育這一目標的重要途徑。主要方式有：

1.挖掘語文教材的人文性內涵借此來形成學生正確的價值觀

起近《我與地壇》，與學生一起體會沉沉的母愛，體驗史鐵生破繭成蝶的心路；走近《物種起源導言》，與學生一起感受達爾文為科學的嚴謹、奉獻精神，學習了解《物種起源》的來龍去脈；走近《祝福》，與學生一起同祥林嫂共歷命運的波波折折，感受著魯迅嚴峻深刻的偉人情懷；走近《鴻門宴》和學生與末路英雄項羽共抒胸懷，深味著司馬遷的良苦用心……

2.借用寫作的自主性，以此豐富完善學生的人文情懷

利用周記，讓學生自由抒發心靈感悟借用作文，加強寫作技法的訓練，利用假期，布置學生給父母寫周記，考察積累延川文化的第一手調查資料。

總之，提高學生的語文素養不是一朝一夕就能完成的。指導學生學習語文知識、培養語文能力、創造能力，提高認識水平，發展個性，使學生成為21世紀社會需要的具有較高的語文素養與健全人格的社會主義現代化建設人才是每個教師必須要作好的工作。更需要廣大語文教師認真學習新課標，更新教學觀念，不斷鉆研教學藝術，認真研究學生特點，緊跟時代步伐，勇于探索，勇于實踐。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社2001年版.

我愛文學的手抄報范文第4篇

關鍵詞：書寫工整 交際 審美 實踐創新

筆者參加了一場留美招生說明會，會中主要說明中國學生要想留學美國，需要的不僅僅是學習成績，還需要多方面的能力。如，獨立生活的能力，較強的適應能力，人際溝通能力，敢于表現自己的能力等。這些能力也是中國現實社會所需要的能力，對這些能力的培養，是我們中學語文教學的目標，中學語文教學一方面要傳授知識，另一方面也擔負著培養學生多種能力的重任。

一、培養學生工整書寫的能力

古人云：“書者，如也。如其學，如其才，如其志，總之曰如其人而已。”寫得一手好字，是每一個學生的愿望，但在教學實踐中，學生的作業負擔過重，大多數學生書寫潦草，字跡不清。培養學生認真書寫的重任，往往會落到語文教師的身上。首先，語文教師要教育學生端正學習態度，提高認識，盡管電腦普及了，但書寫無論何時還是必要的。其次，語文教師自己的字要漂亮、美觀，讓學生在課堂上看到教師的板書就感到賞心悅目，從而點燃學生把字寫工整、寫漂亮的愿望。語文教師可以指導學生精選字帖，悉心指導學生刻苦練習，長期堅持下去，學生的書寫一定會發生質的變化。

二、培養學生的交際能力

現代社會，需要學生擁有良好的溝通能力和人際交往能力。這就要求語文教師充分利用語文課堂來訓練學生的說話能力。語文教師可以要求學生課外廣泛閱讀，增加自己的知識儲備。學生可以閱讀文學名著，收集名人逸事、名人傳記，了解自己喜愛的影視明星、體育明星的星路歷程，把他們作為說話訓練的材料，開展《我最喜愛的明星》《我最喜愛的作家、作品》等演講活動，讓每個學生都參與，都能得到積極的鍛煉。

初中語文教材對口語交際也按不同年級提出了具體要求，我們可以根據教材的要求，結合生活實際設計一些問題來加強學生的口語訓練。如針對七年級口語交際中的“委婉拒絕”，可以這樣設計情境：小明正在做數學作業，同學小華來請他去打球，假如你是小明，你應該怎么說才能委婉拒絕又不傷害同學感情呢？

語文老師還應該充分利用語文閱讀課來訓練學生的說話能力。最重要的就是改變傳統語文課的教學模式，不再是教師講課、學生記筆記，教師可以在課前進行充分的準備，按不同文體設計相應問題。如記敘文可以設計這樣的問題：本文記敘了什么事情？主人公有什么性格特點？文中的環境描寫有什么作用？讀完這篇文章，你有什么感悟？通過設計這些問題，讓學生結合文本，充分閱讀，充分討論，得出結論后，再讓學生發言，讓每個學生都有機會得到充分的鍛煉。

學生的心理承受能力也需要鍛煉。有不少學生在日常生活中能夠與同學與教師正常對話交流，可是一到課堂等正式場合，就會顯出窘態，沒有眼神交流，說話聲音很低，不敢表現自己。針對這種問題，語文教師平時就可以多提供一些機會，讓每個學生都能有機會發言，到講臺上演講，從而增強他們的自信心，使他們能流暢地與人交流。

說話還要用到肢體語言。如面部表情、動作神態、手勢等。語文教師也可以通過詩詞的朗誦、演講等活動來進行訓練，讓學生在平時交流中能調動自己的情感，運用肢體語言來加強表現力。

三、培養學生的審美能力

初中生正處于身心發展的黃金時期，需要培養良好的審美意識，提高審美能力，初中語文教材中有許多文質兼美的文學作品，教師可以用來對學生進行審美教育。

引導學生欣賞作品中的景物描寫，提高學生的審美認識。如魯迅先生的《社戲》中，從嗅覺、觸覺、聽覺、視覺等幾個方面描寫了江南水鄉獨特的風光，讓我們隨作者一起領略了江南美景，學生讀到這一段優美的文字，也會聯想到家鄉的美好風光，頓時產生熱愛生活、熱愛家鄉的美好感情。

引導學生欣賞作品中的人物描寫，提高學生的審美情趣。作品中的人物描寫，寄寓了作者對人物的好惡，有力地表現了作品的主題。魯迅先生在《社戲》中，描寫了少年雙喜這個人物，在雙喜的帶領下，一群小伙伴陪著“我”月夜行船去看社戲，月下歸航，偷豆吃豆，充滿了野趣。通過這個人物的描寫，讓讀者也對小伙伴們的活潑勇敢、純樸天真、熱情聰明心生欽佩之情。

引導學生感受作品的節奏美、音韻美。語文教材中有的古詩文、現代文具有非常強烈的節奏感，教師可以帶領學生朗讀、品味，充分感受語言的美妙。如梁衡的《夏》，文中多用短句，讀起來節奏明快、鏗鏘有力，把夏日農忙時的緊張、激烈，農民的辛苦都充分地表現出來了。

作品內在的精神境界也熏陶了學生的審美。周敦頤“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品質，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負，陸游“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜，杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”的氣概，都會對學生產生深遠的影響。

四、培養學生的實踐創新能力

我愛文學的手抄報范文第5篇

一、內容的生活化——拓展學生的學習空間

語文新課標指出：語文教學要尊重學生在能力、個性、思維等各方面的獨特性，特別尊重學生的精神世界，讓學生在自由的時空做自己喜歡的事情，要達到語文“生活化”，生活“語文化”的理想境界。語文來源于生活，在生活中學語文，以學生生活為語文作業的切入口，這是“語文教學觀”的需要。

因此，我們在日常教學實踐中，就要有意識地擴展學生的生活化的活動時空，進行語文生活化的作業設計，將教學過程中需要內化的知識置于逼真的社會背景之中，

如執教《隆中對》，布置作業以校園生活或家庭生活為話題，運用“吾之有……，猶如魚之有水也”造句，來表達一個中心；執教《我愛這土地》后，運用“為什么我的眼里常含淚水？因為我對……愛得深沉”來表達對某人或某物的特別情感。意在仿寫文中的經典語段，使語言運用生活化，提高學生的語言運用能力。

這種生活化的作業學生都樂意做，在輕松的有趣的作業過程中，學生自然地體驗到了生活，激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，激活學生學習的興趣，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活，從而獲得有活力的知識，并使學生的情操和語文素養得到真正的陶冶和提升。

二、形式的多樣化——激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”因此學習就是要充分激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動作用，才能達到事半功倍的學習效果。

為了激發學生的作業興趣，我們可以從作業的形式上入手，盡可能地以多樣性和新穎性吸引學生。可以布置續編或改寫故事的作業。在學完課文以后，為了深化對課文的理解，強化思想教育，引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文續寫下去。學生通過豐富的聯想和內心體驗，深化了對課文的理解，同時發展了思維能力和想象力以及表達能力。如學完《故鄉》一文，讓學生續寫課文，想象20年后侄兒與水生第二次見面的情景。學完《我的叔叔于勒》一文，讓學生改寫課文，假如遇到百萬富翁的于勒，想象見面的情景。可以布置演課本劇的作業。如《范進中舉》一文，布置學生編演課本劇，效果非常好。可以布置辦手抄報。辦小報是考查學生綜合能力的好辦法，也是學生才藝展示的大舞臺。如學習《熱愛生命》后，要求學生收集有關生命的名言、名人故事、圖片資料等，辦成小報，舉辦一次“熱愛生命”的小報展覽。既延伸了課文訓練目標，觸動了學生的情感世界，又擴大了學生的視野。

三、對象的層次化——讓每位學生都得到發展

按新課改的要求，今天的語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習行為習慣，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。語文作業是語文教學的重要環節，因此，我們設計和布置作業應針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松愉快的心理體驗。我在教學實踐中對“分層作業”進行了有益的嘗試。

如古詩文預習作業的布置，基礎較薄弱的以“積累型作業”為主，主要有朗讀、抄讀、誦讀、背誦等。抄讀要講究方法，應以“句”為單位，看一句抄一句。較長的句子，要嘗試著按邏輯頓歇來分割。要把抄讀變成一種有明確目的的工作，例如從課文中分類抄錄精彩片段、格言、警句，累積成冊，以供習作時參考。這些看得見的效益，可以提高抄讀的興趣。而對于基礎比較好的，除了“積累型作業”外，還要布置“評價型作業”，評價能力是一種較高層次的讀寫能力。評價能力本身也有不同的層次。對文章中一個有特色的詞或句子的認識，是一種評價；就課文里精彩的片段、有特色的詞句談點體會，也是一種評價，等等。學生能寫這樣的文字，標志著他們的讀寫能力已經達到了相當的水平。如教《陳涉世家》，布置“請你結合文章內容，簡要評價陳涉是怎樣一個人，他身上有哪些精神品質值得我們學習”等。此外，還有“遷移性作業”，學習了《漁家傲·秋思》后，知道了學習古詩詞的三個步驟：一、知作者，解詩題；二、抓字眼，明詩意；三、想意境，悟詩情。課后可以讓學生按此法自學類似的古詩詞《破陣子·為為陳同甫賦壯詞以寄》，這是學法方面的遷移，這樣可以讓學生學到更多的知識，培養自學能力。

如現代文預習作業布置，取消傳統的課堂內字詞教學，讓學生根據個人基礎，借助字典、詞典掃清“攔路虎”，為課文正音正字。取消傳統的“字詞抄寫”作業，改為“自默”形式，歸入到預習作業中去。當然，在初期，教師可在各環節上予以一定的指導。學生自默后，教師根據課文中詞語特點，與個別學生有商定后從中選擇補充5個易讀錯或寫錯的詞語，讓學生聽寫。批改后，教師可針對完成的質量差異在鼓勵基礎上引導學生一步步提高、完善。

這種按照不同層次的學生制定基礎、發展、創新三個目標，給他們搭建自我發展和提高的平臺。避免了有人“吃不飽”，有人“吃不了”的現象。讓學習困難的學生不覺得要求過高而產生挫敗心理；讓學有余力的學生學習得更加深廣；讓多數學習中等的學生“跳一跳，摘到蘋果”。讓學生根據自己的需要、能力、喜好選擇最適合他的作業，這樣，學生有一個較為寬松的作業氛圍，不同發展水平的學生，都能較好得到鍛煉與提高。因此，對不同水平學生的要求應有所側重。這就要求我們因材施教，分層次設計作業，充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。

總之，教師要樹立起全新的語文作業設計理念，以內容的生活化拓展學生的學習空間，以形式的多樣化激發學生的學習興趣，以對象的層次化挖掘學生的內在潛能。這樣，我們的學生定能愛上作業，愛上語文，滿懷興趣地把語文學好、用好，從而實現新課程的終極目標——讓每位學生都得到發展。

【參考文獻】

[1]楊思懂.語文課程標準（實驗稿）[M].人民教育出版社，2003，7.