成教文憑
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇成教文憑范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
成教文憑范文第1篇
在平面構成教學過程中，就學生完成作業的方式而言，可以用電腦輔助來完成，也可以通過手繪來完成。前者作業速度會加快，可以用較少的時間完成較大的作業量，但是有一定的弊端，用電腦個性語言不強，容易抹殺人的性格與個性特點，等等。我認為平面構成這門課的作業練習應以手工繪制為主，平面構成作為一門專業基礎課，往往在大學一年級開設，作業通過手繪來完成可以起到承上啟下的過渡作用，幫助學生順利的進入專業課程的學習。學生動手實踐的過程本身就是一種創造活動，是一種思維運動的過程，從而幫助學生打開設計思路，培養學生自己做實驗的能力，從實驗當中去發現美，創造美。加強動手能力的訓練，可以大大增強學生腦與手的協調能力，進而提高自己的專業素質，為以后的專業設計鋪平道路。
二、與圖案課相融合
“圖案”是日文的譯詞，此譯詞又是從西文“design”翻譯過來的，其含義是設計、圖案、花樣、構思、打樣和布局.圖案具有特定的裝飾性和實用性，它是與工藝制作相結合，相統一的一種藝術形式。圖案課是美術教學中一門專業基礎課.學生通過對圖案摹本的對臨、背臨，記住并掌握常用的圖案紋樣，進而體會中國傳統圖案紋樣的特點和韻味，并且能夠在設計中加以靈活運用。
我國從20世紀20年代起便將圖案課列為主干課程，80年代引入包豪斯設計觀念，情況發生了變化。平面構成的出現使傳統圖案被推上了批判地位，曾引發了是以平面構成替代傳統基礎圖案還是相互并存、互融的學術探討。我認為，在開設平面構成課程的同時，可以增加一定量的圖案課時，讓學生系統的學習一些傳統圖案紋樣，理解它們的象征意義，掌握傳統圖案的構圖法則，為平面構成設計提供豐富的可借鑒資源，達到在設計時可以較自覺的運用傳統圖案來表達設計意圖。裝飾性是圖案的特性之一，在平面構成中納入裝飾基本形，可以拓寬設計思維，有助于傳統文化與現代設計的銜接。因此將平面構成與傳統圖案結合有利于平面構成的教學開展。
三、注重與專業內容相結合
平面構成在現代藝術設計的諸多領域，尤其是在視覺傳達藝術設計的基礎教學中，已經成為一個必不可少的重要組成部分。但是，在實際教學過程中，有些學生卻認識不到這一點。由于平面構成教學內容的抽象性，再加上理論概念的理性化，往往給初學者帶來迷亂和困惑。學生對點線面這些抽象概念的認識比較膚淺，看不到這些抽象概念背后蘊含的真正意義及其與應用設計的密切聯系，學習興趣不高，即使是學了，也是知其然不知其所以然，只知道是平面設計的基礎，卻不知道如何去運用。從教學實踐來看，往往因為同專業結合不好，學生對平面構成這門課與本專業的關系沒有足夠認識，因而對這門課也沒有足夠重視。平面構成作為基礎訓練，與應用設計是有區別的，但是掌握好基礎理論可以使實際設計和應用拓寬思路。就結合專業而言，在注重單純的基礎構成訓練中有必要對今后可能應用的范圍有一個大概的了解，這樣才能在具體的設計創作中把平面構成的基礎知識活學活用，而不是完全割裂，所以在基礎練習中要加上部分與專業設計接軌的訓練內容。
四、教與學相結合，注重培養學生的創新意識
在平面構成基礎教學中，以往傳統的教學方法是以教師講授為主，學生被動地接受書本知識。由于教學方法比較單一，學生對那些抽象的點線面知識得不到感性的認識，只能憑教師的“紙上談兵”，學生的學習興趣不高，教學效果也不明顯。要改變這種教學現狀，就要改進教學方法和手段。教學方法與手段是貫徹實施教育思想的重要手段。在教學過程中，教學手法不能簡單劃一，可以有計劃、有選擇地運用啟發式、討論式、研究式等教學方法，促進學生對知識的理解。多媒體教學手段的運用不僅節省了教師板書的時間，而且增強了教學的直觀性，使學生將抽象的理論與生動的形象結合起來，提高了課堂的效率。隨著時代的發展，我們在教學中要不斷探討新的教學方法和手段。
課堂教學是實施素質教育的主渠道，上課形式與教學方法的好壞，直接影響學生對專業知識的理解與掌握程度。因此，在平面構成教學過程中，要給學生一個討論、思考的空間，允許學生提出質疑，加強學生自己動手做實驗的能力，從實驗中獲取靈感。
創新是藝術設計的生命，創新意識的培養對于學生來說至關重要。興趣是最好的老師，是學習的主要動力，在教學過程中要注意對學生興趣的培養，以激發學生的創造性思維，促進學生個性的發展。對學生的一些想法要給予一定的鼓勵與肯定而不是全盤否定，從而抹殺其創作欲望。逐步引導學生的創作思維，激發學生的創作潛能，變“要我學”為“我要學”。
平面構成作為一門造型基礎課，適合于所有美術專業，特別是視覺傳達藝術設計專業。對平面構成課程內容的理解和掌握，有助于學生審美能力的提高，有助于培養學生的創新意識與創造能力，有助于發掘學生的內在藝術潛能。因此，我們在教學過程中要不斷更新觀念，改進教學方法，注重對學生思維的引導，使平面構成課程體系的建立更加完善。
參考文獻：
[1]朱孝岳.藝術設計縱橫談.江西美術出版社.
[2]黃剛.平面構成.中國美術學院出版社.
[3]劉春明.平面構成.四川美術出版社.
成教文憑范文第2篇
金婺教研室 [ 2009 ] 43號
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關于公布婺城區第二屆教師教育博客大賽評比結果的
通 知
各中小學∶
為鼓勵我區教師利用博客進行教學反思、開展教研活動、交流教學心得、探討教育教學問題、共享教學資源，推動網絡教研開展和教師專業成長，區教研室組織了區第二屆教師教育博客大賽。經過專家組的認真評審，共評出一等獎16名、二等獎28名、三等獎43名，同時授予鄭新啟等16名教師 “婺城教育博客之星”榮譽稱號。具體結果公布如下：
一等獎(16名）
學 校 金師附小 金華四中 新世紀學校 實驗中學 上浮橋小學 環城小學 金華四中 金師附小 北苑小學 金華四中
姓 名 鄭新啟 張震雷 潘柳杰 俞小斌 項衛珍 韋 倩 童桂恒 潘 丹 施穎敏 黃潔萍
博客名稱 奇奇網上工作室 高山聽雨的博客 求真園 魚事無捕 小項博客 阿倩園主 阿童木的博客 無憂樂園 因你而精彩 水丁冬的博客
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金華五中 乾西小學 環城小學 十八中 實驗中學
十八中 實驗中學 金華四中 金華五中 金華四中 金華四中 實驗中學 十八中 十八中 安地小學 洋埠小學 蔣堂小學 莘畈小學 新獅小學 民工子弟學校育才小學 育才小學 乾西小學 新世紀學校 金華五中 竹馬小學 實驗中學 實驗中學 金師附小
葉香美 一米陽光
陳素妮 隨心工作 隨逸生活 曹 劍 緣緣園 馬國卿 繁星 鮑智楊
守望夢想！
二等獎(28名）
張小燕 新燕筑巢 范立平 無名 陳素紅 看云卷云舒 池艷紅 在水一泓 傅俊杰 人間煙火新浪博客 賈佳佳 燈火闌珊的博客 王月倩 緣來如此 徐 艷 清風徐來 朱 華 蝴蝶谷 申麗丹 浪漫飄雪 何妙珍 教育妙想 陳曉春 jianrenshan 胡媞婷 林區外且 張芳芳 芳行蹤跡 柯燕妹 花開的聲音 成 曙 jhycxx1972 王貢群 三尺軒 羅芳麗 同一片天空 朱晨燕 親親小米 戴雍星 阿呆哲學 李新燕 小腳丫 蘇紅偉 蘇紅偉的博客 王 暉 三人行必有我師 厲 軼
指尖上的童話
2
北苑小學 莘畈小學 乾西小學
李 霞 徐耀興 高麗萍
舞動的心靈 漫步人生路 成長
三等獎(43名）
實驗中學 實驗中學 金華五中 實驗中學 實驗中學 金華五中 實驗中學 實驗中學 實驗中學 十八中 金華五中 北苑小學 育才小學 環城小學 北苑小學 育才小學 環城小學 北苑小學 金師附小 竹馬小學 湯溪小學 羅埠初中 上浮橋小學 新獅小學 北苑小學 育才小學
錢巧英 吳曉莉 童粉英 祝愛芳 劉穎霞 黃海紅 朱明升 金飛艷 童 帥 黃建偉 朱衛潮 夏永紅 陳海帆 王紅富 鐘建梅 陳 茜 羅燕芬 蔣新蘭 許佳麗 諸葛小琴 胡苗苗 方安娜 邱 軍 董益華 豐 嵐 曹建娟
英子茜兒的博客 flowerland的博客 空空妙手 心如止水 雨禾的博客 彩云追月
老豆工作室的BLOG 浪跡天涯的BLOG tongshuai的博客 鳳凰居 雨中草 彩虹天使 海藍風 一棵樹 江南雨 清清水魚 童心飛揚 蛛蛛博客
2008出埃及記?? 蕭聲琴音 喵喵樂園 心空幽藍 上小互動 千里草
這一年的隨思隨想 一片小雪花
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實驗中學 實驗中學 實驗中學 實驗中學 實驗中學 實驗中學 實驗中學 勝利小學 安地小學 育才小學 育才小學 北苑小學 紅湖路小學 蔣堂小學 羅埠小學 羅埠小學
陳 奕 周水花 張 德 張 勝 何健賽 童麗丹 陳 慧 朱春梅 湯麗倩 羅歡慶 馬 銳 龔高強 王 震 邵曉黎 胡妙玲 張小燕
飄落的水滴 夢想，延續 路漫漫其修遠兮 dingm312的BLOG 賽 童年
教育一方的凈土 心靈的港灣 婉如清揚 歡歡博客 新起點
北苑小學安全播報 紅湖路小學數學教師博客 空山靈雨 冰蕊 竹韻之風
婺城教育博客之星（16名）
鄭新啟、張震雷、潘柳杰、俞小斌、項衛珍、韋倩、童桂恒、潘 丹、施穎敏、黃潔萍、 王志強、葉香美、陳素妮、曹劍、馬國卿、鮑智楊
二九年六月十七日
主題詞：第二屆 教育博客大賽 評比結果 通知 抄 送：婺城區教文體局，唐振華、何松強同志。
成教文憑范文第3篇
關鍵詞：成人教育；網絡教學平臺；信息化學習環境
中圖分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)05-084-02
一、成人教育迫切需要網絡教學平臺的支撐
成人教育中學習者的特點是成人教育區別于一般大學學歷教育最重要的原因之一。具體而言，成人學習者具有心智成熟、目標明確、時間零散、地點分散等特點。也正是由于這些特點，成人學習者更需要網絡教學平臺的支撐。運用網絡教學平臺可以有效地發揮成人學習者心智成熟、目標明確等優勢，解決其時間零散、地點分散等特點帶來的不利影響。
第一，成人學習者心智成熟的特點，為網絡教學平臺的應用提供了生理和心理基礎。成人學習者的認知水平形象思維和抽象思維綜合程度較高、擁有一定的工作經驗和社會閱歷。相比一般學習者，成人學習者更容易將現實社會中的閱歷、經驗遷移到網絡環境中，保證網絡學習更加有效的開展，在一定程度上避免網絡沉迷、認知負荷過大等不良現象的出現。
第二，成人學習者目標明確的特點，為網絡教學平臺的應用提供了質量保證。成人學習者通過反思自己工作崗位的實際需求和自身狀況，其學習需要較為實際，學習目標比較明確，具有較強的學習導向。相比一般學習者，成人學習者在運用網絡教學平臺開展學習時其學習目的很強，學習動機可以很好地激發和維持，學習效果也可以得到保證。
第三，成人學習者時間零散、地點分散的特點，為網絡教學平臺的應用提供了實際需求和應用空間。在職學習是成人教育的重要方式，很多成人學習者都是“邊工作、邊學習”。由于時間較為零散、地點較為分散，成人學習者在時空上的分離，對實現有效地教學交互造成了很大的困難。為了有效地進行“師生互動”、“生生互動”，迫切需要發揮網絡教學平臺“跨越時空”的優勢，利用其資源共享、信息交流等功能，為成人學習者創設一個“虛擬而又真實”的信息技術學習環境。同時，網絡教學平臺的功能和優勢也能更好地發揮和體現。
二、成人教育中網絡教學平臺的現狀及問題
當前成人教育中信息技術的支撐環境主要采用的方式是：成人教育相關機構建立統一的教學平臺或學習系統，然后根據實際需求，在此平臺或系統上建設一定數量的網絡課程，并配備內容較為豐富的教學資源庫和素材庫，供廣大學習者使用。這種方式是從整個教育機構的視野出發，以相關學科課程為主要單位進行體系建構和資源組織的。此類平臺或系統在解決教學信息傳遞在時空上的多態性、師生教學互動的多樣性、數字化教學資源共享的便捷性等方面發揮了重要作用，在一定程度上適應了成人學習者的特點，取得了較好的教學效果，但也存在很大的問題，主要體現在以下五個方面：
(一)教學模式單一固化難以支撐新型信息化學習模式
此類教學平臺大多都是在傳統教學理念指導下，以滿足班級授課體制下的課堂教學為目的而設計和開發的。它們利用固定的流程和教學活動較好地支持了“教師講、學生聽”這種基于課程講授型的教學模式。相對于網絡教學平臺的單一和固化，教師的教學策略和教學活動則是靈活的，它隨著教學對象、教學內容和教學進程的不同而不斷發生著變化。因此，有必要研究適合多種教學模式和教學策略的彈性的網絡教學環境。另外，隨著近幾年網絡環境下“研究性學習”、“主題式學習”、“小組協作學習”、“基于問題的學習”等學習模式的興起和廣泛應用，傳統的網絡教學平臺對新型信息化學習模式支撐不足的弊端也日益暴露出來，使得這些學習模式的應用和推廣受到了很大的限制。
(二)學習資源陳舊匱乏，遠遠不能滿足教學實際需要
此類教學平臺建立之初，一般都建設一定數量的網絡課程，并配備內容較為豐富的教學資源庫和素材庫，供廣大學習者使用。這些學習資源大多以購買為主，少量資源由成人教育機構的相關下屬部門統一開發制作。這種資源的供給方式，具有兩個不容忽視的缺點：一是其資源更新速度相當漫長，二是其購買和統一開發的資源教學實用價值較差。隨著時代的飛速發展和課程的不斷變化，原有的學習資源變得相對陳舊，具有良好實用價值的學習資源更是十分匱乏，遠遠不能滿足廣大師生的教學實際需要。
(三)用戶規模固定狹小，難以聚集更多的網絡智慧資源
據調查，由成人教育相關機構統一建立的教學平臺或學習系統一般都是在教育機構內部網絡上運行和應用的。教育機構外部的用戶使用該教學平臺，其功能會受到很大的限制，或者根本不能使用該教學平臺。另外，為了方便管理，平臺也會對學習者所能訪問的網絡地址、利用的網絡資源進行非常嚴格的限制。這種做法造成了該教學平臺的用戶規模十分固定狹小，學習者只能通過該平臺和同班同學、相關教師進行小范圍的討論交流。網絡更多的智慧資源難以聚集，真正有效的網絡學習共同體難以形成。
(四)教育機構集中管理，運行成本及維護風險較高
這種課程本位的教學平臺或學習系統幾乎都是由教育機構集中管理。教育機構不但要對師生信息進行管理、對教學內容進行更新，還要在教學平臺的正常運行、相關硬件設備的更新維護等方面投入大量的時間、精力和金錢。可以說，教育機構承擔了太多的本可以由更專業的教育軟件公司等企業去做的事情。這種由教育機構統一集中式的管理方式，不但其運行成本會居高不下，其維護風險也是非常高的。一旦硬件設備出現問題，系統漏洞不能及時修補，該平臺的正常運行會受到致命性的威脅。
(五)學習個性難以體現，學習動機激發維持困難
由教育機構建立的教學平臺或學習系統是從整個教育機構的視野出發，以相關學科課程為主要單位進行體系建構和資源組織的。其“課程本位”思想導致此類平臺對學習者缺乏人文關懷，使得相關課程和資源難以滿足學習者個性化的需求。學習者個性化得不到充分的彰顯，其內部學習動機的激發和維持變得十分困難。“師生互動”、“生生互動”不是學習者真實需要的主動體現，而是被動的、淺層的敷衍。這些最終會影響學習者的學習效果，使得成人教育的教學質量無法得到真正保證，也不利于學習者自主學習意識和能力的培養，不利于學習者的終生學習發展。
三、成人教育中網絡教學平臺的問題解決建議
(一)積極研發支持多種教學模式的新型網絡教學平臺
在對現有成人網絡教學和網絡教學平臺相關研究成果總結、分析的基礎上，對網絡教學平臺的功能要求、教學策略的支撐應用和功能評價等相關問題進行系統、深入的研究，設
計、開發適合多種教學模式和教學策略的彈性的網絡教學環境。使得教師或教學設計人員可以依據不同的教學模式和策略自行靈活設置支持該教學模式或策略的網絡學習環境，提供從教學模式和策略到實際網絡教學活動的方法與工具。
(二)建立學習資源更新共享新機制
學習資源的更新共享在很大程度上決定了網絡教學平臺的應用質量和效率。要解決目前學習資源陳舊匱乏的問題。當務之急是建立學習資源更新共享新機制。加強資源共享理論研究、合理安排資源建設投入、建立公平互利的資源共享聯盟和綜合評價共享資源標準。同時積極開展基于網格的遠程學習支持系統、基于本體的學習資源管理、基于PTP的社區型資源共享模型等相關學習資源更新共享技術的研究。
(三)重視構件技術在網絡教學平臺開發的應用
網絡教學平臺是由許多教學子系統和工具組成的，無論是考慮針對不同教學模式構建特定的教學平臺，還是考慮系統的可擴展性與維護便利性，采用插件引擎技術，構建構件庫都是可行的技術路線。
(四)關注社會性軟件在成人網絡教學中的作用
近年來，社會性軟件的教育功能越來越受到人們的重視。利用社會性軟件Web2遠程0的相關特性，則可以構建以學習者個人為中心，既可以滿足學習者個性化學習需要，又易于建立學習者之間交流、共享、互動的“非正式學習環境”，可以大大彌補傳統教學平臺或學習系統的不足，使得構建的信息技術環境更加符合成人教育的特點和需求。
(五)探索云計算理念在平臺設計開發中的運用
云計算是網格計算、分布式計算、并行計算、效用計算、網絡存儲、虛擬化、負載均衡等傳統計算機技術和網絡技術發展融合的產物。云計算在教育教學中的應用帶來了“云計算輔助教學”的新概念，積極探索云計算輔助教學的原理和規律，將其應用于網絡教學平臺的設計開發，構建新的基于云計算服務的學習平臺，將是未來網絡教學平臺的發展趨勢之一。
參考文獻：
[1]張碧，成人英語學習者的特質探析[J]，中國成人教育，2007，(11)：183―184.
[2]韓錫斌，程建鋼，構建大學網絡教學環境的兩個主要問題[J]，中國遠程教育，2005，(4)：26-28.
[3]羅龍，楊小勤，學習型企業學習資源共享影響因素及其機制研究[J]，成人教育，2010，(8)：4-6.
成教文憑范文第4篇
【論文摘要】“文化如水，潤物無聲”，這是文化外交所追尋的境界。但是變量的存在，決定了文化外交不是一個簡單的直線型的“文化推廣——文化認同——政治認同”的模式。本文試圖為“文化外交”過程與成效的評估構建一個具有實用價值的范式，并在此范式下，為正在進展中的中國文化外交提供一種思路。
什么是“文化外交”?所謂文化外交就是指“主權國家以維護本國文化利益及實現國家對外文化戰略目標為目的，在一定的對外文化政策指導下，借助文化手段來迸行外交活動。”
1.“文化外交”的作用機理—理論范式的簡單構建
“文化外交”的作用機理是什么呢?概括來說，文化外交的主體國家通過在其他國家和地區推廣一種具體形式的文化，使對象國的受眾喜愛該種具體形式的文化，進而從總體上認同該主體國家的文化，最后達到在對象國產生經濟和政治認同的目的。
概括來說，就構成了簡單范式:文化推廣—文化認同—政治認同
這是一個簡單的范式，它的成立需要滿足以下三個假設:(1)對具體文化形式的推廣總是可以起到成效的，不管主體國的方式合適與否，對象國的政府、民眾愿意接受與否;(2)具體文化形式的推廣一定能夠使對象國的民眾喜歡這種具體的文化形式，進而對主體國的文化整體產生認同;(3)對象國的民眾對主體國文化整體的認同必然導致有利于主體國的政治和經濟效應。
2.“文化外交”作用機理中的變數—簡單理論范式的質疑
“文化推廣—文化認同—政治認同”的簡單范式對文化外交效果的思考有所啟發，但很明顯，變量的存在決定了這不是一個簡單的直線型模式。現實世界中，同一個主體國家在不同國家推行同樣的具體形式的文化可能效果是完全不同的;幾個不同的主體國家在同一個對象國家推行相似的具體形式文化，取得的效果也往往是相差甚遠的。概括來說這個范式的變數主要表現在以下三個環節的不確定:(1)從具體文化形式的推廣—具體文化形式被對象國接受、喜歡，是不確定的;(2)從具體文化形式被對象國喜歡—對主體國的文化整體產生認同，是不確定的;(3)從主體國的文化整體被認同—有利于主體國的政治和經濟效應，也是不確定的。
毫無疑問，每個環節之間并不是理所當然推導的，每次推導都是受一些變數的影響的，忽略這些變數，我們的范式將變得毫無價值，同樣，對這些變數的分析是這一范式重新建構的切人點、關鍵所在。
2.1從具體文化形式的推廣—具體文化形式被對象國接受、喜歡
至少有三個方面的變數是需要考慮的:(1)主體國政府、社會是否關注和支持“文化外交”;(2)主體國選取的文化形式是否對對象國的民眾具有吸引力;(3)對象國的態度如何?歡迎、抗拒或者毫無意識。
2.2從具體文化形式被對象國喜歡—對主體國的文化整體產生認同
(1)主體國是否在成功推廣一種形式的文化之后進一步推廣相關或不相關的別的形式的文化，多元的文化推廣才能使對象國的民眾從單純的對這一個文化形式的關注與喜愛轉變成對主體國家的文化總體的關注，和企業的品牌營銷戰略類似，雖然企業得到消費者的認可往往是通過它的某一產品，但企業最終希望建立的不是消費者對某一產品的忠誠而是對其品牌的忠誠。
(2)對象國家政府是否對他國的 “文化外交”影響比較關注，態度是否鮮明，是否進行實質性的干預;
(3)對象國民眾的意識中是否普遍存在對主體國家某中形式文化歷史或現實的反感、猜忌，是否對主體國整體的文化反感、不認同。
2.3從主體國的文化整體被認同—有利于主體國的政治和經濟效應
(1)主體國的政治政策、經濟政策本身是否能夠被接受，文化認同的作用僅限于:使主體國能夠被對象國所接受的政治、經濟政策在對象國的推行中更為順利，使主體國不能夠被接受的政治、經濟政策在對象國的推行中阻力更小。文化認同對主體國政治、經濟政策在對象國推行的影響只是量的、程度上的，而非質的、本質上的。
(2)對象國決策體系中的人員對主體國文化整體認同的比例是多少，尤其是對決策具有直接影響的人員有沒有對主體國文化產生整體認同的，比例是多少。
(3)對象國的決策體制中民眾意識的影響有多大，“文化外交”的運行模式是主要是通過鼓動民眾來影響對象國的決策，使其有利于主體國。但民眾能夠影響決策的程度是需要具體到某個對象國去研究的。
另外，“文化外交”能取得的成效不止取決于它本身的參數，還取決于主體國其他的外交戰略的影響，這是這篇論文顧及不到的，但也是需要加以考量的。
3.“文化外交”過程與成效的系統考量—理論范式的再構建
通過對簡單范式“文化推廣—文化認同—政治認同”中相鄰環節之間推導過程中變數的分析，在簡單范式的基礎上進行再架構:
文化外交的過程與成效評估=模塊一+模塊二+模塊三
模塊一=變數X1 x變數X2 x變數X3;
模塊二=變數Y1 x變數Y2 x變數Y3;
模塊三=變數Z1 x變數Z2 x變數Z3。
3.1模塊一:從具體文化形式的推廣—具體文化形式被對象國接受、喜歡環節
(1)變數X1:主體國政府、社會是否關注和支持“文化外交”，其采取的推廣方式是否適合對象國的民眾;
(2)變數X2:主體國選取的文化形式是否對對象國的民眾具有吸引力;
(3)變數X3:對象國的態度如何?歡迎、抗拒或者毫無意識。
3.2模塊二:從具體文化形式被對象國喜歡—對主體國的文化整體產生認同環節
(1)變數Y1:是否實現多元的文化推廣;
(2)變數 Y2:對象國家政府對他國的“文化外交”的態度與干預;
(3)變數Y3:對象國民眾的意識中是否普遍存在對主體國某種形式的文化歷史或現實的反感、猜忌，是否對主體國整體的文化反感、不認同。
3.3模塊三:從主體國的文化整體被認同—有利于主體國的政治和經濟效應環節
(1)變數Z1:主體國的政治政策、經濟政策是否能夠被接受，其外交行為是否被認為是負責的;
(2)變數Z2:對象國決策體系中的人員尤其是對決策具有直接影響的人員對主體國文化整體認同的比例的多少;
(3)變數Z3:對象國的決策體制中民眾意識的影響的大小。
4.“文化外交”過程與成效的科學考量—理論范式再構建的深化
由于現有材料及個人研究能力的限制，該范式的研究尚處于理論層面，在目前的研究深度，該范式只能在研究思維上具有些許啟發意義，如果要進一步研究，將這一范式完善成為一個可以對“文化外交”過程及效果進行量化考量的具有更大實用價值的理論工具，還有大量工作需要做。概括起來，主要是兩個方面:
(1)對范式中涉及的變數進行補充和完善，這是該范式合理性的要求;
(2)對范式中涉及的變數賦予參數，將這一范式完善成為可以進行量化分析的理論工具，這是該范式實用性的要求，也是下一步研究的難點所在，關鍵是相關材料，尤其是第一手材料的獲取。
5.對中國文化外交戰略的思考
近年來，中國文化外交的深度和廣度都得以大幅度加深和擴大，但畢竟中國的文化外交工作起步較晚、經驗相對不足，在戰略方向和執行策略兩個層面還存在較大的發展空間。以上文建構的“文化外交”成效的理論范式為理論工具，分析中國文化外交的現狀并針對現存問題提出解決方案，對中國文化外交工作的開展是有益的。
5.1提升政策的吸引力，樹立真正的政治魅力
和任何形式外交一樣，文化外交的核心是主體國家的政策，而不是包裝。政策本身能否被對象國接受決定了在該國文化外交成敗的基調。如果沒有一個改善的誠意和實際行動，單靠包裝是不行的。
一直以來，中國的對外政策代表了反霸權，構建國際政治經濟新秩序的呼聲，得到廣大亞非拉國家廣泛的認可。尤其是中國近年來大力塑造負責任大國的形象，成效卓著，為中國文化外交的展開創造了好的環境。中國文化外交在廣度和深度上的進一步展開需要注意通過多種途徑加強自身對外政策的宣傳，以及確立戰略重點，作好針對性的政策宣傳工作，關鍵在于加強對外政策宣傳工作的針對性和靈活性。
5.2抓住機遇，加強文化外交開展力度
隨著“軟實力”的觀念深人各國政策，文化外交的競爭狀況已經日益凸顯，而且有越來越劇烈的趨勢，比如美國的“快餐文化”、日本的流行文化和動漫外交以及韓國大量的“韓流”影視劇，各國的文化外交戰略在國際社會文化領域大展拳腳。這樣的.文化環境，對于中國來說，是機遇，同時也是挑戰。機遇，來自于文化的全球傳播氛圍及其政治功效;挑戰，來自于在如此激烈的競爭中，中國應當如何穩扎穩打，步步為營?如何更好的推行我們的文化外交戰略?目前世界上的國家地區對于文化外交的認識處于不平衡的狀態，中國文化外交的開展尚有可以大有作為的空間，抓住機遇，加強文化外交開展力度，根據對象國對文化外交的認識所處的階段采取相應的戰略，以達到更好的效果。
5.3面向未來，不拘泥推廣的具體文化形式
近年來，我們的鄰國日本的文化外交戰略開展的如火如茶，并取得了一定成效。對比中國對傳統文化傳播的關注，日本沒有強調文化傳統的繼承與保護，而是著眼于當代流行文化的彰揚，營銷式的推廣日本文化，它強調的不是文化形式能在多大程度上代表本國特色，而是該文化形式是否能夠迅速而廣泛的傳播，意圖影響的是世界的未來。
雖然日本的做法也有很多弊端，但它立足未來的眼光是值得學習的，中國優秀的傳統的文化也可以通過現實的傳播方式來讓世界認識，通過流行的方式也可以，使其具有一定的國籍模糊性對其傳播是有利的，從總體上看對文化外交的效果也是有益的。
成教文憑范文第5篇
一、寫引導性評語，激發寫作動機
作文中的引導性評語，是教師對學生習作的一種發自內心的誠摯的言語性評價，具有明確的導向性，寫前必須有明確的目的性。心理學家告訴我們：教師寫好引導性評語，能感染學生，引起他們愉快的情緒體驗，激發他們奮斗的志趣。因而，為了更好地激發學生的寫作動機，教師的引導性評語必須加大的情感分量，以情誘情，以情激情，讓一個個貼切的用語成為學生輕松情緒的調節劑，讓一句句得體的話語成為學生愉悅情感的振動器，發揮最大的引導作用。
如何擬寫出富有情感魅力的引導性評語呢？教師應從學生的角度去思考，去引導，傾注自己的情感。在運用引導啟發式的評語時，應以朋友般輕松、親密的談心式、商量式、探討式的語氣，如“這一段是不是可以這樣安排一下”“如果你把獲獎時的心情充分表現出來，文章會更精彩。”這樣，師生之間的距離更近了，學生的學習勁頭更足了，預期的效果更加理想。
二、寫激勵性評語，激發寫作興趣
“興趣”是最好的老師，是學生成長的橋梁，是學生學習的要素，是通向成材之路的大方向。是因為它是和創造力緊密相連的，是學生主動觀察事物、反復思考問題的強大內部動力。當學生對作文感興趣的時候，他就會主動去探索作文成功之路，這種來自學生自身的強大動力往往可以產生神奇效果。所以，培養學生寫作興趣的有效途徑就是借助作文的評語。如何借助評語去激發學生的興趣呢？最主要的方法就是在寫評語時努力挖掘學生作文中的“閃光點”，給予肯定、鼓勵、贊揚，讓他們獲得成功感。讓學生感覺得到了老師的肯定。因為大多數習作都是學生盡最大的努力完成的，教師的評語可以說是學生的一種期待，他們看評語時，不僅僅是從教師對他的作文評價看，更是透過評語看老師對自己的態度。如果說“誠于嘉許，寬與稱道”是企業管理之道，教育之道又何嘗不是這樣呢？著名教育家齊佛說：“什么叫創造？我想只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法就可稱得上創造”。因此，我們在作文評語中，也盡力去挖掘這樣的內容。只要學生作文中有一點新內容，有一點新思想，有一點新見解，老師都予以充分的肯定。發現一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號，當作學生的一點“成功”之處進行點評。
三、寫溝通性評語，激發寫作情感
