摩擦力說課
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇摩擦力說課范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
摩擦力說課范文第1篇
天堂與地獄的距離
讓語文為孩子一生發展打好精神的底子
《楊修之死》教學設計、實錄及評析
“反比例函數的意義”教學設計與反思
引導學生開展探究性數學學習——“平面圖形的密鋪”教學案例與評析
找準教與學的契合點——“有理數乘法(一)”課堂實錄
自學自測 互學互助 導學導練——“三角形的中位線”教學設計
聚焦:讓課堂提問更有效——以《散步》教學為例
一個有語文味的拓展
“好學生”的標準——從新學期第一節語文課談起
含蓄,也是一種力量
以《禮物》為例談“品”讀
“品讀賞析”環節到底該怎么上
“半”字人生——《孔乙己》教學片段及反思
從一節評優課看數學課堂教學重、難點的處理
教給學生解題后的反思
讓學生親歷定理的發現過程
讓平面幾何題更加生動活潑——傳統平面幾何題的升華
初中數學課堂評價的教學案例與思考
竹為節
統計分析與試卷編制方面的素質訓練
數學(七年級上)試卷統計分析與試題編制設計
語文(七年級上)試卷統計分析與試題編制設計
英語(七年級上)試卷統計分析與試題編制設計
物理(九年級上)試卷統計分析與試題編制設計
化學(八年級上)試卷統計分析與試題編制設計
“一般過去時”教學紀實
“There be的過去時與將來時”教學紀實
如何在情境中講語法
引領學生深層次解讀文本的預設策略
在活動中探究 在探究中活動——切線長定理教學案例與反思
老師,這種方案不合理
“成語故事”語文綜合性學習活動方案
以《記承天寺夜游》為例談恰當運用背景材料提高教學有效性
漢語的“竹子”與英語的“mushroom”
“伏安法”測電阻實驗的“診治”
巧用塑料瓶做實驗
“啟發”式談心
小燈泡額定功率測量故障揭秘
與誠實賽跑
《你一定會聽見的》教學實錄及反思
聚焦 精選 整合 優化——從“圖形的旋轉”的教學設計談起
用研究性學習指導數學活動課——二元一次方程活動課教學案例
“等腰三角形判定的綜合應用”課堂實錄
“鋪地磚”教學紀實與評析
《酸、堿、鹽溶液的導電性》課堂實錄
“Shopping Online”課堂實錄及反思
寄情于物,形散神聚——《春酒》說課設計
憶·賞·悟——《春酒》說課設計
“船有觸礁的危險嗎”教學設計
“摩擦力的大小與什么有關”實驗探究與教學反思
“Could you please clean your room?”(Section A 1a-1c)說課設計
“I am making a card for my Mother's Day”教學設計
“家住三江口”語文綜合實踐活動設計及反思
《鴻門宴》 網絡課堂教學案例
百花
快樂節日 快樂活動
摩擦力說課范文第2篇
定則的濫觴可上溯至古希臘時期。亞里士多德是最先領悟到在矩形這種特殊情況下力的平行四邊形法則的。從此，富有鉆研精神、崇尚專門化工具利用機器做事的西歐航海民族，開始了探究該法則真諦的不懈求索過程。
1586年，荷蘭的斯蒂文在《靜力學基礎》一書中最早提出力的分解與合成原理。他的研究是置于從斜面上物體和鏈條的平衡入手的：將14個等質量的小球均勻地穿在線上組成首尾相連的一串球鏈，或者將一條質量均勻的鏈條掛在斜面上，若這些小球處于自由狀態，如圖1所示，它們將怎樣運動?他從永動機不可能原理出發，認為小球必然平衡，即使去掉下面的8個對稱懸掛的小球也應靜止。由此得出：在等高的斜面上，相同的重物的作用與斜面的長度成反比，即重力、斜面壓力和繩的張力的平衡關系及與斜面邊長的比例關系。他還把左邊的4個小球和右邊的兩個小球分別凝成一球或把球鏈變成均勻的鏈條，結果也一樣。這樣就在兩力成直角的的情況下引入了力的三角形定則，并把這一原理(沒有明確表達出)應用到圖2以及兩繩懸一重物、一繩在三處掛不同重物等場景中，解決了許多復雜問題。須知其時，力的本質尚未揭示出來，人們還把力分為人力、重力和繩中的力三類。斯蒂文篳路藍縷之功，不可埋沒。
1687年，牛頓在《自然哲學的數學原理》的“物體的運動”的推論1、2中分別寫到：“一個物體，同時受到兩個力的作用，就將沿平行四邊形的對角線運動，所用的時間和它分開受到這兩個力的作用而沿兩邊運動的時間相同”，圖3所示。“這樣就說明了任何一個直接的力AD是由兩個任意斜向的力AC和CD合成的：而且反過來，任何一個直接的力AD也可以分解為兩個斜向的力AC和CD這種合成和分解已在力學上完全得到驗證。”他還對推論1作了進一步的闡釋。牛頓憑借敏銳的直覺，推斷出了運動和力的分解與合成所遵循的定則，但未作進一步的證明。
幾乎與此同時，法國皮耶利?瓦里翁向巴黎科學院提交了由他獨立得出的諸力合成的平行四邊形定則的報告，但表述得十分復雜，由于當時沒有三角函數的余弦定理可用，他的推導過程現在已很難在這里表述清楚。30年后，1725年，瓦里翁在《新力學或靜力學》一書中用力的合成與分解原理解決了各種具體靜力學問題，并初步提出了“力矩”概念，找出了力的平行四邊形原理與力矩的關系。他還把力的平行四邊形原理推廣到運動學的速度中去，認為靜力學只是動力學的特例。
瑞士的伯努利家族也有貢獻。1726年，約翰?伯努利在寫給瓦里翁的信中提出力的平行四邊形原理可以用于靜力學。他用虛功原理分析在一個力學系統中力矩做功的問題，指出在任何力的平衡的情況下，無論這些力是直接地或是間接的用來支持相互平衡，其正能之和等于負能之和(當時的“能”相當于現在的“力”)。也就是說虛功原理可以用來分析任何一個多受力物體、多作用力或多受力點存在的力學體系。丹尼爾，伯努利則在《力學原理的研究及力的分解與合成證明》一文中對瓦里翁提出兩點質疑：①力與速度在運用合成與分解時不應成正比：②在各力的作用下物體的運動是不是具有獨立性?
此后，法國的潘索也對平行四邊形定則進行了數學證明并首先引入“剛體”、“力偶”等概念，進一步將靜力學用于剛體及機器結構的分析上。直到十九世紀乃至二十世紀初，包括拉普拉斯、茹可夫斯基……等眾多力學家在內，都花了許多時間來爭論：“這個法則究竟是一個數學定理，還是一個勿須證明的經驗法則或常識?”
總之，如同慣性定律一樣，這是一條永遠無法用實驗完美證明的定則。只是隨著矢量及其所遵循的運算定則的確立，力、位移、速度等被納入力的矢量體系，以及運動的獨立性、力的獨立作用原理和物體在摩擦力下運動的動力機制被揭示，人們才從邏輯上接受了這一定則。
摩擦力說課范文第3篇
采用多媒體課件教學的好處，一在于新，二在于妙。在物理教學中正確的使用多媒體教學更是很必要的。物理知識往往是枯燥乏味的，在教師講課的過程中學生很難一直集中精力去聽課。這時候恰當的運用多媒體課件輔助教學可以調動學生學習的積極性，增加趣味性。在以往的物理教學中教師只能在黑板上用畫圖的方式為學生講解物理知識，分析復雜的運動過程。然而隨著多媒體技術的發展課件已成為了教學的一種輔助工具。多媒體課件與其它的教學工具相比具有以下特點：（1）直觀性。通過圖文并茂，字跡公證，動靜結合的形式激發學生的學習興趣。
對于初高中學生來說課件相對于傳統的教學模式更能吸引同學的眼球調節課堂氣氛。（2）形象性。在物理教學中很多物理現象不能只憑老師的講授就使學生理解，在有限的條件下無法實現或用肉眼無法觀察的現象就可以用多媒體課件模擬出來。做到了將一些抽象復雜的運動過程以直觀的現象豐富的內容呈現在學生面前；（3）趣味性。要想使平凡的物理課堂綻放光彩就應該結合教學情景采用多媒體課件動畫和文字相結合的模式，讓學生清晰的觀看到復雜的物理過程；（4）互動性。多媒體課件可以將學生輸入的信息反饋到教師手中，方便教師掌握學生的學習動向，采用不同的教學策略因材施教。確保學生收獲的知識可靠性和完整性。
2、應用多媒體課件的教學情形
日常的物理教學中是否越多使用課件教學越好。根據長期的觀察可知在課堂中如果不分情況的使用多媒體課件會使教學效果事倍功半。課件的采用多在以下情況：（1）多媒體課件的使用往往是在一些晦澀難懂的物理過程，抽象復雜的實驗演示這時教師可以用Flash軟件繪畫出物理運動過程。在課堂上為學生播放使學生一目了然；（2）多媒體課件的使用可以在一些物理概念的講解中，在教師引入物理概念后可以用多媒體的形式展現給學生。合理的規劃了有限的課堂時間，為講解其它的復雜問題節省了時間；（3）多媒體課件的使用可以在課堂小結中，利用多媒體直觀條理清晰的特點將整節課的重點難點重新回放給學生利于其課后的復習。
3、多媒體課件制作過程
制作一個好的多媒體課件應該明確多媒體教學課件的制作步驟：（1）確定題目。并非所有的章節均適合課件輔助教學要結合教學對象，教學要求，以及課件運行環境；（2）教學設計。應該結合教學三維目標即知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀來完善知識結構。做為一種教學輔助工具它應該根據學生的教學反饋，適當的更改教學信息以達到雙贏的教學效果；（3）系統設計。包括課件結構和功能的設計，屏幕畫面的設計，整體風格的設計，課件的系統新穎獨特可以增加學生學習的趣味性；（4）軟件編輯。為了多媒體課件有機的結合就需要專門的軟件工具，例如卡片和頁的工具：powerpiont，圖標工具authorware，動畫工具flash；（5）形成產品。利用軟件工具和程序語言對各種材料進行編輯，根據教學設計編排知識脈絡和課件結構將其有機的結合為一個整體，力求多媒體課件視聽性好，交互性強，操作靈活。
4、使用多媒體課件的誤區
