適合女生朗誦的詩歌
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇適合女生朗誦的詩歌范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
適合女生朗誦的詩歌范文第1篇
所以，詩歌教學應加強朗讀，同時還應注意朗讀不應只是教學的開始，而應貫穿于整個詩歌教學過程中，可以說詩歌教學的每一個環節都離不開朗讀。然而，當我們走入課堂，才發現在朗讀的背后隱藏著許多令人困惑的問題。我們不妨重新聆聽朗讀，用“低碳”的理念審視當前的課堂，返璞歸真，簡約高效。
一、誤入藕花深處：觀――當下詩歌教學的“高耗”現象
現象一：沒有目標的“亂讀”。（《假如生活欺騙了你》教學片斷）
師：這節課，我們一起來欣賞普希金的《假如生活欺騙了你》，這是一首處于困難時，在受到挫折時，自己給自己鼓勁的詩。先請大家用自己喜歡的方式朗讀詩歌。
（學生自由朗讀）
師：下面請同學來朗讀。
（師先指名兩位學生朗讀后，再請一對同桌兩人一起朗讀）
師：讀得不錯。下面我們齊讀一遍。
學生在教師的要求下，完成了對詩歌的朗讀，表面上看學生的朗讀能力在加強，形式也是多種多樣的，但一遍又一遍朗讀的結果，最終只是強化了記憶，對作者的心靈卻無絲毫觸摸。這樣天馬行空的朗讀方式無法讓學生感受到字里行間所含的神韻。
反思一：教師在課堂上應該怎樣為學生搭建可以快速進入文本的朗讀階梯呢？
現象二：沒有感情發展的“傻讀”。（《假如生活欺騙了你》教學片斷）
師：詩歌中“不要悲傷，不要心急！”這一句應該怎樣朗讀？
生：應該讀得緩慢、深沉、憂傷一些。
師：你嘗試著讀一讀？
（學生試著讀了一遍）
師：你讀得太快了，沒有突出重音，這句話中的“悲傷”和“心急”應該重讀。再請一位同學朗讀一遍。
（一位同學再讀一遍，語速和重音都已經把握住了，但仍未讀出感情。）
由此可見，學生的情感培養不是一觸即發的，而是像一壇芳醇的紹興黃酒一樣，需要慢慢醞釀、發酵后才可以。正如詩歌中普希金彼時復雜的感情，僅僅從朗讀技巧上指導是遠遠不夠的。
反思二：課堂到底需要怎么樣的情感渲染，才能使學生入情入境、讀懂文章、理解作者、讀出感情？
如此多的困惑，如此多的不解，一直縈繞在筆者心頭。筆者也結合聽課的體會反思，嘗試教學《假如生活欺騙了你》，讓筆者切實感受到了針對不同的文章，選擇合適的朗讀推進。
（《假如生活欺騙了你》教學片斷）
學習活動一：讀中悟、悟中讀，走進美好的情感。
（多媒體課件播放朗誦，低沉而鏗鏘有力的音樂聲縈繞教室）
師：這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。同學們，讓我們再聽一遍，這次請大家邊聽邊跟著朗誦。
（教室里響起了動人的朗誦聲）
師：小詩的情感在哪一句？
生：最后幾句吧。
師：對，讓我們再一次充滿深情地讀最后一句。
（學生漸有表情，但速度較快）
師：我覺得對“親切的懷戀”的處理不好，來，四個小組一組讀一次，中間不要間斷。
生：親切的懷戀。
生：親切的懷戀。
生：親切的懷戀。
生：親切的懷戀。
師：有的小組讀得慢，有的小組讀得快。到底該快還是該慢？
生：該慢。只有慢才能表現對未來充滿信心，而現在是樂觀的。
師：為什么只有慢才能表現這種樂觀嗎？快豈不是更能表達他對未來充滿信心嗎？
生：不。讀得越慢越能表現出現在的堅強和對未來的信心，是在未來回憶現在時刻的人生財富。
師：說得真好！來，讓我們用朗誦把現在的樂觀和對未來的信心表達出來吧！
（學生極慢極慢地朗誦最后一句）
學生活動主要是朗誦，值得我們思考的是兩個問題：一是理解主題的基礎上朗讀。基于這首詩主題容易理解，老師采用多媒體課件播放朗誦，以學生的口吻插入寫作背景，學生邊聽邊跟著朗讀，整體感知文章；二是抓住重點指導朗讀，在朗讀的過程中，學生自行體驗、思考，讀中悟，悟中讀。這節課老師抓住最后一節和重點詞語“親切的懷戀”朗讀指導有重點、很自然，學生朗讀也很自然，讀出了詩人的堅強、樂觀和對未來的信心。
有人說語文課不能缺少瑯瑯的讀書聲。筆者認為，這讀，絕不是沒有目的一遍又一遍的“傻讀”，更不是一種形式，草草走過場，而是積極指導學生讀出氣勢、讀出理解、讀出感情，真正達到讀者與文章、讀者與作者相融的美妙境界。
二、爭渡，爭渡：行――優質輕負、高效的“低碳”課堂
穿越現代詩歌教學的迷霧，立足朗讀，實施詩歌“低碳”教學，走出“高耗低效”現象，這是語文教學的呼喚。如何優化“低碳”教學？筆者進行了思考，也進行了嘗試，在咀嚼與回味的同時，也有如下啟示。
（一）朗讀的主導是教師
要讓學生真正融入詩歌，觸摸到詩人的心靈，關鍵還在于教師。教師要在課前做充分的準備，主要是吃透教材。只有從詩歌的語言文字入手，去挖掘詩歌內在的思想性，體會詩人傾注的感情，才能在教學過程中使得語言訓練和情感陶冶達到完美的結合。筆者在教學郭沫若《天上的街市》時，總共分為四個環節：1.聽讀，初步感知；2.朗讀，體會感情；3.品讀，把握感情；4.誦讀，傳達感情。
（教學片斷）要學生品讀詩歌，引導學生理解詩的內容，體會把握詩的感情。
師：詩人用詩描繪著街市的畫面，我們用詩去體會詩人情感。請同學們朗讀全詩并用自己的話概括詩中畫面的內容；說出作者的情感；表達讀后的感受。思考后可以交流。
生：（自由朗讀約三分鐘，開始思考老師提出的要求并且有的開始小聲交流討論。）
師：現在，誰想首先展示一下你的悟性才華？三個問題可以自由選擇：內容、情感、感受？
（生發言）
一生：我覺得郭沫若用街燈明星等景物組合起來的一幅圖畫很美麗，燈光星光交相輝映，很浪漫。
師 ：對，很浪漫。這是詩人的氣質，也是這首詩的情調。
又一生：詩人好像不喜歡地上的人或者事，而更喜歡天上這美麗的街市和那種無拘無束自由浪漫的生活。
師：你是從哪里讀到的？
生繼續：因為作者把天上描繪得這么美好，我想當時地上可能不是很美好吧，心里應該有些不高興。
師：呵呵，你的理解很有道理。那當時的作者是怎樣的情況呢？請看屏幕。
（介紹背景）
師：到這里，同學們覺得在朗讀這首詩時應該把握怎樣的感情基調呢？
生：把握美好、恬靜、自在而又略帶一絲憂郁的感情基調。
師：讓我們用朗讀來表達詩人的那份情緒吧！
（生齊讀）
學生了解寫作背景，知道了詩人正是為了表達那種對自由美好生活的渴望，才將美麗的憧憬寄托于天上。這樣既調動了學生的感情又拓展了知識，無疑又增添了文章思想的厚度。而所有這些教學步驟和框架都是教師事先預設的，在教師有目的的引導下，教學達到了一種拾級而上的態勢，漸漸步入，從而叩擊學生的心弦，達到琴瑟和鳴的妙境。
（二）朗讀的主體是學生
課堂的生命力來自于學生，學生才是課堂真正的主人。只有讓學生承擔起課堂教學的主要任務，才能學有所得，學有所樂。筆者在指導《天上的街市》朗讀時，就把對語言的賞、品、讀全放給了學生。首先由學生品味語言、含英咀華，在反復品讀的過程中，增加學生對文章理解的深度，為下一步激情朗讀夯實基礎；后通過背景資料來印證作者的現實境況，理解詩人表達對現實的不滿，對理想生活的追求。通過朗讀詩歌來表達作者的這種心情，學生最終讀懂了詩歌，讀懂了作者，也讀出了自己。整首詩就在學生反復的誦讀中達到了完美的境界，同時又把一個完全可以自由呼吸的空間還給了學生。
朗讀的結果是共鳴。學生感情的到來從來不是一蹴而就的，教學只有從學生的心靈起航，才能達到理想的境界。因此，在教學步驟的推進中創設情境，引導學生入情入境至關重要。（接著上文《天上的街市》，介紹背景后的品讀片斷）
師：同學們讀得很不錯，感悟深刻。是的，詩人正是為了表達那種對自由美好生活的渴望，才將美麗的憧憬寄托于天上。
生3：我的感受是，詩挺美的，詩的那種情境那種詩里的世界也很美，我們也喜歡這種自由美好的生活。
師：（笑）是嗎？嗯，我也喜歡。那，大家呢？
生：喜歡！
師：是啊，向往自由與美好是每個人的權利也是每個人的追求。大家能這么想，那說明詩人在多年以前的情感與今天的我們共鳴了。讓我們一起在婉轉、悠揚、美妙的音樂中一邊誦讀，一邊與詩人一起展開想象的翅膀，和牛郎織女結伴閑游在天上富饒的街市中，共同感受那自由、美滿、幸福的星夜。
三、驚起一灘鷗鷺：品――詩歌的意境，作者的情感
品讀的目的是為了更好地誦讀詩歌，品讀能讓學生進入詩歌的意境，從而用自己的喜怒哀樂去觸摸作者的感情脈搏，產生情感的共鳴，于是學生感情的潮水會在教師的推波助瀾下，如“玉城雪嶺際天而來”，達到意想不到的效果。
可是很多教師在詩歌教學中更多的側重于去賞析，逐字逐句地講解，自以為講透了，學生也就能夠明白了。可是筆者相信，只有學生自己好好地品讀了，學生才能真正領悟了詩歌的意境，作者的情感，甚至還能品出自己獨特的見解了。
（教學片段）品讀艾青的詩歌《我愛這土地》，引起學生的共鳴，由詩歌進入歷史之境，進入詩人之情，同樣由詩歌進入自我之情，進入現實之境。
師：我們已經了解了作者創作這首詩歌的歷史背景，請同學們再次通過朗讀來體會作者的心情，想像是作者剛剛創作完成后，自己在朗讀。
生：朗讀（一位女生）
師：你先說說你是懷著怎樣的心情讀的？
生：沉痛的心情。
師：大家聽出來了嗎？
生：（齊聲）沒有。
師：大家都說沒有，沉痛的心情作者當然是有的，蠻遺憾的，你沒有能讀出來。你能告訴大家詩人為什么沉痛嗎？
生：因為國土淪喪嘛！
師：那么，你能挑幾句讀嗎，你覺得特別應該用沉痛的心情來朗讀的句子？
生：為什么/我的眼里/常含淚水？
因為/我對這土地/愛得深沉……
師：（另請一生）這會兒，你從這位女生的朗讀中聽出了沉痛的心情了吧？
生：有點，似乎還是太溫柔了，好像并不能表現作者當時復雜的心情。
師：哦，看來你用詞很準確嘛！一個“似乎”來批評同學，鋒芒含而不露，的確過于溫柔，如此溫柔的語氣只適合讀其中的一句“和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……”（教師范讀）你覺得作者的心情是“復雜”的？
生：是的，我怎么認為！
師：那先朗讀，你把復雜的心情表現出來，要是同學們聽出來了自然好，聽不出來你再解釋，如何？
生：（朗讀）
生：（齊鼓掌）
師：我先說一個，我聽出來了。“嘶啞的喉嚨”，為什么不是嘹亮的，而是嘶啞的，因為歌唱的持久，歌唱的熱烈，那是對土地熾熱的愛。
師：同學們還聽出什么來了？
生：還有憤怒。
師：為什么憤怒？
生：因為土地被暴風雨打擊，就是被日本侵略者蹂躪。
師：說得好，那你讀一下這三句！
生：（動情地讀）
師：還能讀出別的心情嗎？
生：還有必勝的信心。
師：何以見得？
生：“黎明”一詞看出來的。
師：真棒！可是憑什么就能得出必勝的結論呢？
生：（沉默）
師：我想請一個同學讀“――然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。”
（讓學生反復地讀，讀出味道來，指導學生平靜地朗讀）
師：同學們，這就是必勝的理由。大家明白了嗎？
有一個學生靜靜地站起來：老師，我讀出來了，因為詩人原因為了土地獻身，而且心情無比平靜，義無反顧，毫不猶豫！
師：同學愛腳下的這片土地嗎？也許時代不同了，但我們對它的感情不變，前些日子總理在記者會上引用了艾青兩句詩：為什么/我的眼里/常含淚水？
因為/我對這土地/愛得深沉……
適合女生朗誦的詩歌范文第2篇
關鍵詞：朗誦 情境訓練 階梯式教學
朗誦是通過有聲語言對文學作品進行再創造的一門口語藝術。朗誦課程是實用性非常強的課程，在課程中如何去引導學生進行實際操作和實際訓練是課程應該解決的問題。情境教學，是朗誦課程中較好的教學手段，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，在課程中找到學生的興趣點，對課程內容加以融匯貫通，以增強教學效果。朗誦的情境教學可以從很多方面去探討，為了讓訓練方法更有層次的遞進，學生更容易掌握和接受，本文單從朗誦中的階梯式教學來闡釋情境教學，階梯式教學方法即：從吐氣――正音――態勢――朗讀訓練。
一.氣息訓練中的情境教學。
氣息訓練對朗讀起著關鍵作用，在朗讀中，如果氣息得不到很好的控制，會使聲音聽起來沒有感染力。時間長了也會讓朗讀者嗓子容易沙啞。氣息的速度、流量、壓力的大小與聲音的高低、強弱、長短以及共鳴情況都有直接關系。吐氣練習是從聲樂學中的發聲練習演變而來，練習的過程教會學生們掌握一定的呼吸方法，學會運用氣息發聲和氣息控制的方法（即橫膈膜的呼吸方法），和發好共鳴音。發聲練習是為了讓語言聽起來更具有感染力，讓說話的人說話不會太吃力。教師在進行情境教學時先說明發音器官，讓學生找準發音器官的位置。進行情境教學時可以不全規定在教室，而應該讓學生在大自然外面，感受大自然的氣息，更有利于發聲訓練。
1.呼吸訓練。數數字法：深呼吸一口氣，從1數到100，中間不換氣。聞花香法：想象面前有一盆花，深深吸進香氣，控制一會緩緩吐出。小狗呼吸法：學小狗哈氣，中間不換氣。吹灰塵法：想象桌面上有許多灰塵，感覺吸足一口氣，緩緩向外吹氣，吹氣盡量保持均勻。
2.頭腔音。讓學生自己體會頭腔發出來的聲音，感受發音時振動的部位，老師可以跟學生說，發頭腔音時像牛發“哞――哞”的音，頭腔有振動感。老師示范，然后讓學生練習。
3.胸腔音。讓學生感受肺部的張力呼吸和發音。在胸腔鼓足一口氣，發”Aa”的音，直上、直下、滑動練習。
4.腹腔音。深吸一口氣，用手輕撫腹部，感受吸氣時腹部鼓起。訓練過程老師可以示范讓學生感受，老師在學生中間指導。發音時徐徐呼出，腹部慢慢變回原型。
5.共鳴音。共鳴音是指胸腔、頭腔、腹腔三腔合一的發音。整個感覺讓學生體會練氣功的方式，感受身體漂浮在太空，一股氣流貫穿整個身體，發音時，像一條橡皮筋從頭到腳扯住。
通過這樣的訓練可以讓學生掌握發音的方法，訓練好朗讀的氣息，使學生在朗讀作品時掌握作品的抑揚頓挫，有效的控制作品中的輕重緩急，更能讀出作品的情感和內涵。
二.正音訓練中的情境教學。
朗讀是用標準的普通話把無聲語言變成有聲語言的過程。一個人在朗讀時發音準確才能正確傳達作品的情感。正音訓練是普通話訓練當中的吐字歸音訓練，用來糾正普通話的正確發音。只有加強了普通話訓練，才能更好的詮釋文章的含義，增強內容對聽眾的滲透力。也就是對字頭、字腹、字尾的完整處理過程。正確的發聲要與正確的咬字、吐字相結合。通過字、聲結合的練習來提高唇、齒、舌的靈活運用能力，使之更完美而生動地表現說話的情感和內容。
要求學生咬準字頭，發響字腹，收準字尾。發音做到準確無誤，加上共鳴音的發音，使聽的人能正確理解朗誦者傳達的情緒內容。
這里主要使用繞口令的方法進行訓練。老師播放下載的語音資料，要求學生跟隨練習。比如：
單韻母練習：坡上立著一只鵝，坡下就是一條河。寬寬的河，肥肥的鵝，鵝要過河，河要渡鵝不知是鵝過河，還是河渡鵝？
復韻母練習：出南門，走六步，見著六叔和六舅，叫聲六叔和六舅，借我六斗六升好綠豆；過了秋，打了豆，還我六叔六舅六十六斗六升好綠豆。
唇音練習：粉紅墻上畫鳳凰，紅鳳凰，粉鳳凰，粉紅鳳凰，花鳳凰。
舌尖中音練習：你會燉燉凍豆腐，你來燉我的燉凍豆腐；你不會燉燉凍豆腐，別胡燉亂燉燉壞了我的燉凍豆腐。
舌根音、舌面音練習：七加一，再減一，加完減完等于幾？七加一，再減一，加完減完還是七。
翹舌音、平舌音、練習：師部司令部指示：四團十連石連長帶四十人在十日四時四十四分按時到達師部司令部，師長召開誓師大會。
石獅寺前有四十四個石獅子，寺前樹上結了四十四個澀柿子，四十四個石獅子不吃四十四個澀柿子，四十四個澀柿子倒吃四十四個石獅子。
通過繞口令的唇舌配合，可以提高學生的唇舌靈活性。從而改變學生原有的不正確的發音，起到提高學生普通話水平的效果。
三.態勢訓練中的情境教學。
態勢語是指朗誦當中的肢體、眼神、表情等。西方語言學家20世紀70年代的研究結果證明：人們交談時，只有35%的信息是單純通過語言表達的，其余65%的信息則是通過態勢語表達的。在朗誦中，態勢語能夠增強作品的感染力，而且讓朗誦者更容易進入情緒，更好的表達作品內容。
態勢訓練主要分為這幾種：
1.體態訓練。身體的動作可以反映內心語言。在朗誦中，每一個身體動作都能夠表達朗誦詞中沒有的東西。在這個訓練中，老師站在講臺上示范，同時播放錄像給學生觀看，比如《超級演說家》、《我是演說家》、《開講了》、《新年詩會》等演講和朗誦節目給學生觀看模仿。要求學生從這幾個方面去學習：
（1）站姿：男生跟女生的站姿不同，男生雙腳可稍微分開站立，兩手自然下垂。女生雙腳并攏或站丁字步舞臺姿勢。雙肩展開，抬頭收腹。
（2）走姿：主要體現在上下臺，走時應抬頭挺胸，走的步伐要自然大方，臉部朝向觀眾，眼神柔和，面帶微笑。站定之后不能隨便走動，以免讓觀眾看得眼花繚亂，擾亂視聽，影響欣賞效果。學生可以互相觀察相互提醒。
（3）手勢：按活動區域劃分，手勢可分為上區手勢、中區手勢、下區手勢。上區手勢在肩部以上，主要表示的是理想、希望、喜悅和祝賀等。中區手勢在肩部以下腰部以上，主要表示的是平和的情緒。下區手勢在腰部以下，主要表示憎惡、鄙視、反對、批判和失望等。老師可示范或放ppt讓學生學習，并配上相應的朗讀材料，讓學生配合手勢練習。
如：朗誦同志的《囚歌》，
為人進出的門緊鎖著，（中區）（冷眼相看）
為狗爬出的洞敞開著（中區）
一個聲音高叫著：（J上區）（嘲諷）
――爬出來吧，給你自由！（K）下區（誘惑）
我渴望自由，（）（中區）
但我深深地知道――（中區）
人的身軀怎能從狗洞子里爬出！（上區）（蔑視、憤慨、反擊）
我希望有一天（中區）
地下的烈火，（稍向上揚）（語意未完）
將我連這活棺材一齊燒掉（下區）（毫不猶豫）
我應該在烈火與熱血中得到永生！（上區）（沉著、堅毅、充滿自信）
2.表情訓練。表情訓練是指人臉部反映的喜怒哀樂，通過這些面部表情反映朗誦的內容。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”人的情感和內心世界都可以通過表情反映出來。光是人的笑就可以分為：微笑、傻笑、大笑、冷笑、奸笑、假笑、狂笑、嘲笑等。我們可以通過訓練這幾部分來進行表情訓練。
（1）眼神。多角度眼神訓練：讓學生練習縱向、橫向、交叉的眼神。眼神以平直落向最后一排觀眾的頭頂為最佳。前視法、環視法、虛視法、點視法、側視法、閉目法、仰視法和俯視法的眼神訓練。將學生逐個挑上臺進行感受練習，糾正學生的不良眼神。
（2）表情。主要讓學生練習微笑、悲傷，這兩個表情是朗誦中使用的最多的表情。通過朗讀文章或詩詞來練習，并指出學生的表情夠不夠真誠。指導學生每天照鏡子練習，自我檢測。如：
沉痛、悲傷的情緒：靈車緩緩地前進，牽動著千萬人的心。許多人在人行道上追著靈車跑。人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來！可是靈車漸漸地遠去了，最后消失在蒼茫的夜色中了。人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待回來。《十里長街送總理》
輕柔，歡快的情緒：我愿意是急流，是山里的小河， 在崎嶇的路上、巖石上經過……只要我的愛人，是一條小魚，在我的浪花中，快樂地游來游去。《我愿意是急流》
3.裝扮訓練。朗誦的整體造型，是給觀眾留下的第一印象，因此要格外重視。裝扮訓練是指對學生朗誦時的著裝、發型、面部修飾等進行統一指導。進行裝扮訓練可以通過舉行朗誦比賽的方式挑一些同學進行榜樣訓練。
在朗誦的穿著方面，必要時可以穿禮服，但不宜過于暴露。一般情況下，朗誦的穿著宜與朗誦者的年齡相符，學生應突出學生清純活潑的氣質，不宜穿著過于老氣的服飾。朗誦古詩詞、古文時可以著旗袍或古裝，可以增加朗誦氣氛，讓聽眾迅速進入角色。在色彩上也要遵循國際上的“TPO”原則和三色原則，根據時間、地點、對象選擇合適的服裝。發型上，長發的學生在朗誦時一定要束發，否則給人輕浮不可信的感覺。面部一定要化妝，表示對聽眾的尊重，但不宜化濃妝。
穿著方面可以帶學生去商場給學生搭配好合適自己的朗誦風格衣服，還可以指導學生佩戴絲巾，做發型，給學生化妝等，讓學生有實際操作的情境空間。
通過這樣的訓練，學生能夠準確的把握朗誦詞語表達出來的意思，并根據作品不同的思想感情展現不一樣的意境，是朗讀作品上的錦上添花。
四.朗讀訓練中的情境教學。
朗讀訓練不是單純的照念字詞句，它要求朗讀者通過理解作品的創作背景、作品表達的情感進行深入的感受、體味然后有感而發，運用有聲語言的各種表達技巧，準確、形象、生動的表達出應有的情感。只有能很好的朗誦別人的作品，才更能通過理論作品的訓練，寫出自己的優秀的作品，進行再創作。在練習完上面所有的步驟之后，最后對學生進行朗誦的情境教學。
1.根據個人特點選擇朗誦材料。通過前面三個步驟的訓練，已經能充分掌握學生的音色條件、普通話水平、個人性格等。老師根據每個學生的特點為他們找到適合讀的作品。通常女孩子比較容易讀的好的作品有：李清照的詞、柳永的詞、舒婷的詩等；男孩子比較容易讀的好的作品有徐志摩的詩、李白的詩、杜甫的詩等。
徐志摩的《雪花的快樂》適合比較輕柔的男生或者女生讀，音色柔美純凈，更能突出雪花的輕盈和美麗。情境訓練中，老師找好適合朗讀的音樂，指導學生進行配樂朗誦。
2.理解朗誦作品。選擇好合適的文本之后，要對文本進行分析和理解。首先掃清字詞障礙，搞清楚文中的字詞、字音、字義；其次查清楚文本的寫作背景，作者的基本資料、寫作心境。老師可以讓學生在課后自己查清楚，以抽查和提問的方式來檢驗。比如說岳飛的《滿江紅》，弄清楚作者的寫作時代背景，作者的角色，寫詞時作者的心境等，就能感同身受，讀出詞中的悲憤和岳飛掃蕩敵寇、還我河山的堅定意志和必勝信念。
3.訓練朗誦技巧。朗誦技巧有停頓、重音、語速、語調。
（1）停頓可以用節拍器來進行情境練習。節拍器是聲樂練習中經常使用的東西，在訓練時，前面幾次，到了該停頓的地方，老師使用節拍器提醒學生。只要形成習慣，學生就很容易掌握停頓的地方。語法停頓只要把握好每個標點符號停頓的時間就能朗讀好作品。一般規律是：句號、問號、感嘆號、省略號停頓略長；分號、破折號、連接號的停頓時間稍短；逗號、頓號的停頓時間相對短些。強調停頓，學生可以根據文本內容的需要人為停頓。例如：這里就是1935年中國工農時走過的地方，叫它“水草地”。這句中的“這里”“它”后面需要停頓，以強調要說明的地方。
（2）重音也可以用敲擊樂器來提醒學生，到了重音的地方，老師可輕敲提醒。語法重音學生比較容易掌握，只要把句子中的謂語、賓語、定語、狀語和補語按重音處理就可以讀好文章中的抑揚頓挫。還有一些需要強調重音的，老師不需要特別提醒，學生可按自己的意志處理。
（3）語速的掌握應該根據文本的基調。在這里的情境教學建議使用背景音樂，老師事先找好適合文本的背景音樂，古詩詞，建議使用古箏、古琴、笛子的純音樂；現代詩歌散文等建議使用鋼琴和交響樂。氣氛輕松、節奏明快的句子朗讀速度就比較快；氣氛壓抑、悲壯沉悶的句子朗讀速度就應該比較緩慢。如范仲淹的《岳陽樓記》中的“若夫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。
至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。”這一段使用稍快的語速可以體現出作者的情辭激昂和超脫的心境。
“嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂。然則何時而樂耶？其必曰‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’乎？噫！微斯人，吾誰與歸？”這段使用稍慢的語速可以襯托作者憂國憂民的感傷和愛國情懷。
（4）語調練習適合用對話或分角色朗讀來訓練。可以進行這樣的對話練習：
甲：嗨！這不是王威嗎？（）
乙：請問你是？（）
甲：你不認識我啦？（）你小學同學李強啊！（）
乙：哎呀！李強，你看我這記性！（）
還可以加些平調和曲折調的內容來進行練習。
朗讀訓練是綜合訓練，通過最后一步朗讀訓練，可以將前面三部門的內容結合起來，對朗誦者進行指導，朗誦者也能從每一部的訓練中得到經驗，從而使朗誦的作品更有感染力。
參考文獻
1.《演講與口才實訓教材》.王秋梅 張艷輝主編.人民郵電出版社，2011.3
2.《朗讀美學》.張頌著.中國傳媒大學出版社，2009.11
3.《朗讀學》.張頌著.中國傳媒大學出版社，2009.10
適合女生朗誦的詩歌范文第3篇
2.能借助具體事物認識詩歌中逗號、句號和省略號，能聯系生活仿照詩歌的句式說說與這些標點相似的其他事物。
3.有感情地朗讀課文，體會詩歌的節奏和情趣。
【教學過程】
一、情境導入，鞏固字詞
1.揭示課題。瞧，這只青蛙特別厲害，它還會寫詩呢！今天華老師再帶小朋友去青蛙寫詩的現場瞧一瞧，看看到底怎么回事？讓我們一起來繼續學習詩歌——《青蛙寫詩》。
2.復習詞語：寫詩、雨點兒、要、過來、一串水珠、可以、給、當心、我們、成了。
【教學點評】
識字是一年級語文教學的重要任務之一。本環節的鞏固識字先是以“到青蛙寫詩的現場瞧一瞧”這一情境創設為興趣點，巧妙導入新課；接著以“青蛙跳降落傘、青蛙過河”等游戲形式，引領學生趣味認讀已學詞語；最后，再采用多種形式的讀詞認字活動，使每個學生都能積極參與到識字學習活動中來。這樣的多形式的識字活動，可以有效提高識字效果，落實識字這一核心目標。
二、感受詩歌，聚焦標點
（一）呈現無標點詩，激發閱讀期待
過渡：謝謝小朋友們，青蛙終于回到了家。你們看！它已經在美麗的池塘、碧綠的荷葉上蹲著了。你聽！這是什么聲音？（播放雨聲）
1.字串識字——“形趣”
（1）是呀！這是雨點兒的聲音。（出示“點”）
（2）你是怎么記住“點”的呢？（本義為細小的黑色的斑痕，原來寫成：點）
（3）認識新偏旁，并拓展識字。（四點底一般與火有關，如熱、熊、烈、烹、煮、蒸等）
【教學點評】
識字教學應根據每個生字的構字特點，努力做到音形義各有側重，抓住每個生字的重難點選擇不同的識字方法進行教學。這樣既可以變枯燥為有趣，又增強了識字教學的有效性。該環節中，引入生字“點”的教學，教師通過“隨文識字”的方式，讓孩子自主識記，認識新的部首“灬”，再通過“字串識字”的方式拓展識字，引出“灬”表示的意思，讓學生真真切切感受到漢字的科學性和趣味性。
2.朗讀練習——“雨趣”
出示：下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。雨點的聲音怎么樣？美美地讀一讀吧！
哇！好可愛的小雨點兒啊。小朋友，如果你是青蛙，想想雨點兒落到了你的身上，你會是什么感覺？這么開心，心情那么美，難怪青蛙開心的喊著：我要寫詩啦！
3.無標點詩——“無趣”
出示無標點詩：“呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱”
讀一讀有什么感受？你發現了什么？（沒有標點符號）這樣的詩，讀起來——累、煩。
【教學點評】
閱讀教學其實就是教師、學生、文本、編者之間的對話過程。本環節教師主要通過“情境再現”和“體察感悟”的方法，引領學生朗讀感受雨聲的美妙和青蛙想寫詩的愉悅之情。學生通過朗讀，感受雨天的美。然后教師把改編過的青蛙那首無標點的詩呈現在學生面前，接著再通過朗讀的方式，感受無標點詩的無趣與乏味，為下文“誰來幫忙”導學問題的創設埋下伏筆，較好地激發了學生的閱讀期待。同時，為后文與有標點的“青蛙詩作”對比閱讀做好了鋪墊，此設計可謂是匠心獨具。
（二）出現有標點詩，識認標點符號
1.整體感知，獲取信息
（1）它的好朋友聽見了，決定出來幫幫小青蛙，都有誰來幫助了青蛙？讓我們到課文中去看一看吧。
（2）隨著學生的匯報，在黑板上分別貼出蝌蚪、水泡泡、水珠的圖片，認讀相關詞語。
【教學點評】
此環節著眼于整體，既是對詩歌人物信息的提取，又是在語境中識認生字新詞的絕佳機會。另外，圖片的張貼給人以形象直觀之感，童趣童味十足，較好地激發了學生的學習興趣。
2.借助圖片，引出標點
（1）逗號。這么多熱心的朋友來幫忙了，那它們都幫了什么忙呢？你能找到小蝌蚪說的話給大家讀一讀嗎？（出示：“我來給你當個小逗號”和“逗號“圖片）
（2）句號。看到小蝌蚪這么熱心地幫助小青蛙，我們的水泡泡也急著出來幫忙了。水泡泡幫了什么忙呀？（出示：“我能當個小句號”和“句號“圖片）
（3）省略號。字理識字——“串”。小朋友們，青蛙看到兩個好朋友來幫它，它已經樂壞了。不過還有一個好朋友也來了。它是誰呢？為什么不說一個水珠？你們看！這是誰？出示“串”，認讀“串”字，說說哪些物體也是一串一串的。（一串項鏈、一串珍珠、一串葡萄、一串銅錢）
識認標點“……”。一串水珠說：“我們可以當省略號。”省略號到底長什么樣呢？（出示省略號圖片）
3.回歸整體，再識標點
（1）比較異同：咦，他們哪里長得像呀？
小蝌蚪和逗號：圓圓的腦袋，小小的尾巴。
小水珠和句號：圓圓的，小小的。
一串水珠和省略號：圓圓的，排成一排，有六個點。
（2）對話朗讀。這些來幫助青蛙的朋友都來了，讓我們用美美的聲音，再讀一讀這三個朋友說的話吧！
（3）小結提升。真好！在小蝌蚪、水泡泡和一串水珠的幫助下，青蛙的詩終于寫成了。這三位好朋友呀，都是來自一個大家族的，這個大家族就叫做——標點符號。（教師板書）
【教學點評】
此環節中，教師用“有哪些好朋友來幫助青蛙？”“它們是怎樣幫忙的？”這兩個問題來激發學生閱讀的期待，并在具體的語境中，借助生活中的事物引領學生形象直觀地認識三個標點符號。在識字教學“串”時，教師又通過古字的演變，讓學生再一次直觀地感受到漢字的有趣。拓展練習說話“一串（ ）”時，教師還充分利用孩子的生活經驗，在注重教給孩子識字方法的同時，努力做到了識認和運用相結合，收到了較好的學習效果。
（三）前后呼應，感受帶標點的詩的美妙
過渡：你們看，有了標點符號的幫助，青蛙的詩變了。
1.對比發現，呼應開頭，圈畫標點
（1）再次出示無標點詩：“呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱”。
出示改過的有標點的詩：“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……”
（2）動筆圈畫，語境識認。這兩句詩有什么不一樣？看看你在下面這首詩里見到了誰？用鉛筆把它們圈出來。
2.根據標點，讀出節奏，感受美感
（1）讀出節奏。生自由讀詩、齊讀、男女生讀。
（2）配樂朗讀。池塘邊的風景這么美好，小伙伴們這么熱心，青蛙的詩終于寫成了。它高興極了！我們也為它感到高興，讓我們再一起開心地讀一讀這首詩歌吧。（配樂看書朗讀全詩）
【教學點評】
本環節把課始“無標點”與課末“有標點”的詩進行比較，讓學生圈一圈新認識的逗號和句號，再讀一讀有逗號和句號的“青蛙詩”，在強烈的對比中，引領學生在朗讀中感受“有標點”詩的節奏感和情趣味，再一次在語境中識認標點符號，感受逗號和句號的神奇作用，可謂一箭雙雕。
三、比較異同，書寫生字
（一）觀察字形，比較異同。出示：“雨”和“們”，比較結構、橫折鉤筆畫的寬窄和關鍵筆畫的位置。
（二）教師范寫，學生試寫。
（三）展示書寫，指出優劣。教師用投影把學生的現場作業展示給大家看，引導學生觀察和評價筆畫的寬窄、位置的高低等，并進行書寫修正。
【教學點評】
2011版《語文課程標準》在“實施建議”中提出：“第一、第二、第三學段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”這一教學設計的最后環節，較好地落實了課標每天10分鐘隨堂練習的要求。另外，教師讓學生仔細觀察字形，比較兩字關鍵筆畫的寬窄和位置的異同，既整合了教學內容，提高了教學效率，又發展了學生的觀察和思辨能力。
【總評】
《青蛙寫詩》是部編本語文教材小學一年級上冊第六單元的一首兒童詩。本教學設計圍繞“語用”這一核心學科素養理念進行，緊緊抓住兒童詩的文體特征和低年級識字這一重點，采用聚焦標點、首尾呼應、分步識字的方式設計教學流程，本設計目標定位準確、學習主線清晰、教學層次分明、教學方式直觀形象，在教學實踐中取得了較好的教學效果。特別是識字、標點、朗讀這些“語用”點的習練設計，巧妙地融合在情境創設之中，做到情、學、練、用四者相結合，使一年級學生學得有滋有味，學有所獲。本教學特色具體表現在以下幾個方面：
一、情境導“趣”，即學即練
部編本一年級上冊教材要求會認字300個，會寫字100個。識字教學是一年級教學的重中之重，也是一年級上冊教學的難點之一，更是語文學科“語用”點的重要落實項目。對于剛從“玩童”到“學童”轉換的一年級新生來說，如何創設有趣的情境，引領學生在興趣盎然中學會常用偏旁部首、會讀會認高頻字詞、正確書寫生字等，顯得尤其重要。本設計的識字教學貫穿了整堂課的是始終，注重在語境中識字，采用字串拓展、古字探源、比較探究等方式，引領學生趣味識字、科學識字、系統識字，收到了較好的教學效果。
（一）雨聲中感受“點”，拓展新部首。在“點”的教學中，華老師采用了靜聽大自然雨聲的方式，讓學生感受到了淅瀝瀝/沙啦啦的雨聲猶如一曲直抵心靈的美妙音樂。這樣動聽而讓人陶醉的，到底是什么聲音呢？在如此唯美的情境里，自然而然地引出“點”的教學。在教學中,兒化音的進一步強化、新部首“四點底”的識認以及熱、蒸、烈、熊等與“火”有關的帶有四點底字的拓展學習，還有“點”的引申義“點心、點火、點頭、點名”等新朋友的識認，均采用圖文結合和以一帶串的方式讓學生學得妙趣橫生。最后再回歸文本，引領學生美美地讀出雨點的動聽美妙。至此，學生對“點”以及“四點底”漢字系統的科學識認就在雨點的美妙聲音中不知不覺地完成了。
（二）圖片中識認“串”，習練數量詞。如果說“點”的教學是伴著音樂聲進行的，那么“串”的教學則采用“探源古字”和“聯系生活”的方法識認。教師通過“生活中，你見到過的哪些東西也是一串一串的？”和“為什么說水珠是一串串的？”兩大問題的指向，喚起學生的生活經驗，并通過觀看圖片和數一數水珠、省略號的數量等方式，引領學生對“串”的本義進行理解。最后再通過“一串”這一數量詞與具體事物的搭配填寫練習，把“串”和數量詞的教學落到了實處。
（三）對比中關注“?”，書寫新字形。一直以來，很多教師對學生字形的書寫指導，寬泛者、平移者有之，面面俱到、不著邊際者也為數不少，在字與字之間尋求相似點的更是少之又少。部編本語文教材的寫字教學又是隨文編寫的，因此寫字的系統性相對來說比較缺乏。如何在現有教材漢字書寫體例中，尋找字與字之間的聯系，在比較異同中，發現字形結構、筆畫長短和位置高低，是非常值得我們探究的問題。本設計中的“雨”和“們”兩字的教學就采用在對比中關注“?”書寫的異同這一教學方式，引領學生把握同一筆畫在不同字中的不同寫法，讓學生既學習了新字形的書寫，又發展了觀察和思考力，可謂一舉多得。
二、問題導“學”，有呼有應
認知逗號和句號，是本教學的“語用”點的另一大重點學習項目。本設計以識認標點的系列問題為導學主線，同時引出識字和朗讀教學，可以說是匠心獨具。其問題導學功能主要表現在以下幾個方面。
問題一：埋下伏筆，激發期待。“沒有標點符號的‘青蛙詩’讀起來怎么樣？”此問題的拋出既是對學生閱讀期待的激發，又為后文“青蛙詩”標點的出現和作用的領會埋下伏筆。感受了無標點詩的無序無趣后，“這樣的詩讀起來又累又亂，這可怎么辦呢？瞧！誰來幫忙了？”問題的呈現，無疑較好地激發了學生的好奇心和尋找答案的滿心期待，為順利獲取文本的重要信息和引領學生圈劃詩歌中出現的蝌蚪、水珠和一串水泡等奠定了基礎。
問題二：獲取信息，識認標點。接下來的“怎樣幫忙，怎么說的？”這一導學問題直接指向本文學習的重點內容——逗號、句號和省略號的學習。學生讀文尋找相關詩句，教師相機貼出帶有這些標點的剪貼畫，信息的獲取和標點符號的直觀識認有機地整合在一起。初識這些標點，還與它們長得像的具體事物進行比較，通過它們哪里長得像的問題導引，引領學生出現逗號和小蝌蚪，一串水珠和省略號之間的相似點。這樣的標點識認一開始就給學生的正確的引領，學生在以后的標點書寫中，就會規范起來。
問題三：學會運用，對比朗讀。識認了標點，還要在語境中加以運用，這樣才能真正內化于學生的心中。部編本教材在課后習題中就專門設計了讓學生圈出青蛙寫的詩里的逗號和句號這樣的習題。華老師結合課后習題用“逗號和句號是怎么幫忙的，到青蛙寫的詩里去圈一圈吧！”的問題導引和“有了逗號和句號的幫忙，青蛙詩變得怎么樣了”的對比朗讀等方式，讓學生在富有節奏的詩歌朗讀中，真切感受到標點符號帶來的神奇作用。
三、文體導“法”，入情入境
文體意識是語用的重要體現，不同的文體文本的表達規律是不同的，當然所采取的教學方式也各不相同。《青蛙寫詩》是一首輕快、活潑的兒童詩，根據兒歌的文體特征和本文的寫作特色，本教學設計采用了以下教學策略，較好地帶領學生進入了詩歌營造的情境和抒發的情感中。
（一）詩歌的“首尾照應”與教學的“前后呼應”。本詩歌共有五個小節。詩歌首尾兩個小節都寫青蛙寫詩，生動地描繪了青蛙在下雨天“呱呱”地如作詩般一樣鳴叫的情景。因此，本教學的設計，就緊緊扣住這一文本特點，把課始的無標點詩和課末的有標點詩進行了前呼后應，讓學生真切感受有標點詩和無標點詩的鮮明對比。
（二）詩歌的“循環反復”與教學的“重點聚焦”。在詩歌中間三個小節中，作者張秋生形象地將小蝌蚪、水泡泡和一串水珠比作了詩歌中的逗號、句號、省略號，讀來讓人浮想聯翩。而這三個小節的寫法，作者采用的是循環反復的表現手法，讀起來非常有節奏感。教師依據這一寫作手法，把教學設計的聚焦點放在各小節不同的文字表達上，關注了不同人物的不同語言，也關注了不同標點的不同形狀。
（三）詩歌的“童真童趣”與教學的“形象直觀”。兒童詩充滿童真童趣，想象奇特，節奏輕快，情感強烈，畫面清新，給人以無限的美感。《青蛙寫詩》就是一首充滿童趣的文學作品。本教學針對文本的這一特點，采用形象直觀的教學方式，并用充滿童趣童趣的教師語言，引領學生在極富情趣的畫面中不知不覺地領略了詩歌的濃濃情趣。
適合女生朗誦的詩歌范文第4篇
“現在把你們的《學生評價手冊》發給你們，你們愛找哪位老師寫就找哪位老師――唉，我終于可以輕松點了，這種好政策怎么不早點推行呢。”班主任李老頭的口氣好像他卸下了多沉的包袱似的。平心而論，我認為他的評語一點兒也不需要費神，例如：
“你是一個遵紀守法的學生”――暈，像我們這種重點學校，有幾個不遵紀守法的？
“不遲到，不早退”――遲到？遲到一次罰做清潔一周，誰傻呀！早退？不到放學時間門房師傅壓根不會放行，誰早退得了？
“你尊敬老師，團結同學，愛護公物，有上進心”――貌似這種話適用于全班。
“對待工作認真負責，是老師的好幫手”――凡是班干部之類的，肯定有這么一句。
最后再提點諸如“自信一些”“找到適合自己的學習方法”的“希望”，就“圓滿”結束評語了。
這種極具廣泛性與兼容性的評語至于弄得像負擔一樣么？無非是抄寫費點時間。當然，如果學校允許粘貼打印稿那就更方便了，只用重新輸入學生姓名，保存的內容可以用于每一屆學生呢！
“當然，如果實在沒老師愿意幫你寫，你還是拿給我，我責無旁貸，班主任嘛，沒辦法。”李老頭揶揄全班道。
“切――”我們對他的“鄙視”群起攻之。這個狡猾的李老頭，分明在用激將法，他巴不得一本都不寫吧，是不是數學老師都不喜歡這種文字性的工作？
不一會兒，班長和幾個人一起走上講臺：“李老師，我還是想讓你寫評語。”“我也是。”“我也是。”“還有我。”李老頭盯著他們，“小子們，生怕我輕松了是吧，沒良心。”“不是不是，喜歡你，愿意讓你寫。”他們偷笑著走下講臺，《手冊》又回到了講桌上。
“評語嘛，誰寫都一樣，寫出來不都是大同小異，何苦還找其他老師寫。”“萬一沒一個找李老頭寫，他會不會有失落感？所以我們要照顧老人家的心情嘛。”“向李老頭表明我們的忠心。”
那些讓李老頭寫評語的人私下調侃著。
課后，不少人拿著《手冊》走進不同辦公室，我準備先觀望。
很快，消息傳來：
物理呂老師婉拒：與你們相處才3個多月，了解還不夠全面，下學期吧。這話也有道理，初二才開的物理課，大家接觸的時間不長，的確有些為難人家。于是大家退出物理辦公室。
擁進外語辦公室，萬老師拒絕得比較直接：我們班的我都希望他們全找科任老師寫，高抬貴手，別給我找事做了。萬老師是另一個班的班主任，教兩個班的課，還兼教導處的工作，每天都忙得風風火火，看著他疲憊的模樣，大家確實不忍心再給他添麻煩。
去找語文周老師寫的回來也不輕松：得訂期末預期分數――起步分96。（滿分120）“啊，這么高呀。”有人哀嘆。“那訂了分沒達到怎么辦？”有人問。“為班級圖書角捐新雜志一本。”哦，這樣呀。天下果真沒有免費的午餐。“還是拿給李老頭吧，免費的。”“只是現在再去找他寫，怎么感覺有點‘姥姥不疼舅舅不愛’的味兒？”
呵，就這曾經讓人覺得無足輕重，一掃而過的評語，在學校此次的改革中居然有些一波三折起來。
第二天，在周老師那兒簽了“訂分協議”的幾本《手冊》被人帶回了教室。
“要么拼上96分，要么準備新書――還好，一本雜志也就6元左右。”說這話的也不知是安慰《手冊》主人還是鼓勵他們。
《手冊》主人們表情復雜地翻開《手冊》。
“嚯――”《手冊》主人輕嘆一聲，表情是突轉的驚喜，目光又從頭開始閱讀。
咋回事？至于嘛？旁邊幾個腦袋立即湊了上去。
你讓我想到“果粒橙”，有著陽光的顏色，也有“內涵”。我欣賞你的求知欲，也喜歡你的好奇心，它最初帶來的或許只是純粹的快樂，但在這求索的旅程中堅持、沉淀下來的就是從容不迫的人生智慧。保持這美好的品質吧，它能讓你“直掛云帆濟滄海”。
有一點我不得不提醒你，你的字有“龍飛鳳舞”的趨勢，為了老師的視力健康，請走“穩重”路線。
哇，湊在一起的腦袋抬起來，彼此傳遞著贊嘆的眼神：評語居然可以寫成這樣！
大家又去圍觀另外幾本語文辦公室拿回的《手冊》，每本都針對《手冊》主人特點行文，或婉約，或幽默，或沉穩，或清麗……毫無雷同。語文老師，與眾不同！一群人抓起《手冊》就往語文辦公室沖。
看著蝗蟲一樣“飛”來的學生，周老師吃了一驚，“干嗎呢，欺負我啊，憑什么我寫這么多？”“不是不是，崇拜你的文采，所以特來請你寫。”有人反應夠快，小馬屁拍得不錯。“嗤――不吃這一套。”她不屑地把臉側向一邊，作嗤之以鼻狀。
大家面面相覷，不知如何是好。
“求求你了，我們自愿訂分，周老師，你最好了，幫我們寫吧。”有人撒嬌。“是啊，你最好了，求你了。”不少人跟著附和。“求我？”她眼睛一亮，“求我就用行動打動我。訂分已是過去時，Out了，現在規定：誰打動我我幫誰寫。”她宣布。
這――大家有些遲疑。
“我怎么這么聰明呢。”她得意地笑了，“散了散了，去想辦法打動我去，首先申明，一律得是非物質的。”她沖我們揮揮手。
我們只得退出辦公室。那些昨天訂了分的看我們垂頭喪氣地回教室，個個慶幸得跟撿了金元寶似的。
中午，大家集思廣益：
“非物質，言外之意就是不能使用她喜歡的冰淇林、巧克力之類的小恩小惠。用什么呢？”
冥思苦想中。
呃，有了。靈光一現，我有主意了！“詩歌，用自創詩歌打動她！”我興奮地說。“好主意，好主意。絕句律詩咱寫不出來，現代詩歌還是能湊出來的嘛。寫好后再朗誦給她聽，多有誠意！”肥龍馬上響應我。我倆雖不是知己，但此時卻心有靈犀。
旁邊的人似乎不太看好咱倆，以看熱鬧的心態持觀望狀。我和肥龍拿出紙筆開始創作。
“主題寫――”我征求意見。“贊美她，夸獎她。”肥龍回答。正合我意。“流派――婉約？豪放？”我問。“豪放，直抒胸臆。”他回答。
咱倆想法高度統一，刷刷刷，詩的雛形出來了：
啊――
美麗的、善良的、可愛的周老師呀
我們對你的敬仰
如滔滔江水綿延不絕
你深厚的學識讓我們欽佩
你風趣的語言讓我們著迷
你璀璨的笑容宛如天上明星
周老師看看我們吧
我們可憐巴巴的眼神充滿期待
就幫忙寫《手冊》吧
寫完了，大家起哄似的拍手叫好，又幫我和肥龍排練了兩遍，就催我倆趕快去辦公室。
辦公室，周老師正在剝橘子。我倆表明來意，她饒有興趣地點頭。我和肥龍并排站定，挺挺身子、清清嗓子，開始朗誦……她邊聽邊一瓣一瓣往嘴里送橘子。朗誦完畢，她張著嘴似笑非笑地盯著我倆。
“哎喲喲，牙都要酸掉了！”她說。我倆彼此對望一下，不知怎么回答。“剛才我那句話是什么修辭手法來著？”她問。“一語雙關。”我倆老老實實回答。她瞅瞅我的臉，又瞅瞅肥龍的臉，“行，孺子可教也。拿來吧。”耶，我和肥龍歡天喜地跑回教室拿《手冊》。
教室里的人看我們凱旋，紛紛開始找搭檔炮制詩歌。
“老師，待會兒你會聽到更多的詩。”我把《手冊》送給她時套近乎道。“傳我的口諭：第一個吃螃蟹的人值得肯定，我不接受后面的邯鄲學步。告訴他們，打動我得有創意。”
嗚，聽了她的話，我都替那些正洋洋灑灑寫詩的人哀嘆。
大家聽了我帶回的“口諭”，紛紛停筆，又圍在一起群策群力。雖然大家嘴上對花樣百出的周老師有所抱怨，但看得出，對這種有創意的挑戰大家還是表現出了小興奮。
“我們那蹩腳的詩之所以能打動她，并非馬屁拍得好，而在于我們投其所好――她是教語文的。”我總結。
“嗯，得按你們的思路行事。只是，我原想為她演奏二胡的，可這和語文好像不沾邊。”班級“二胡公子”面露難色。
這句話點醒了我：“慢著慢著，下單元有篇課文不是叫《二泉映月》嗎，你可以建議她，那節課由你先演奏此曲幫她導入課文呀，多現場，多鮮活！”
此話得到大家的贊同。
“把我也給捎上吧，啊？”說此話的是“小提琴王子”。二胡配小提琴？二胡公子想了想，爽快地答應了，“行，都是弦樂器，來次中西合璧。”
大家的思路似乎瞬間被激活了。
“我有主意了！不是學了《陋室銘》嗎，我就仿寫篇《學校銘》――校不在大，育才則名；師不在多，精英則靈……哇，我太有才了。別效仿我啊，這是我的專利。”此人樂得臉跟朵牡丹花似的。
“那我也有了。課文有冰心的《說幾句愛海的孩子氣的話》，我就寫篇《說幾句愛山的孩子氣的話》，與冰心前輩辯論一番。”
“我原創一則高質量的拜年短信給老師備用。”
“我給她講故事，關于我自己的真實故事。”
“暈，你不是想自曝隱私打動她吧？”有人打趣。
“去你的！只是突然有了講述的欲望罷了。”這位女生有點害羞地笑了。
“那我回去讓我爺爺教我寫五言或七言絕句得了。”
……
大家七嘴八舌，討論得沸沸揚揚，仿佛這變成了一項趣味性活動。
我把大家的想法列成清單拿給周老師過目，她毫不吝惜地夸贊了我們：
“太有才了你們。所以啊，只要花心思，什么事辦不好啊！”
哇塞，過關了！大家擊掌慶賀。
適合女生朗誦的詩歌范文第5篇
在中學生的學習科目中，語文是基礎學科中的基礎，其重要性無須贅言，作為語文老師任重道遠，而提高語文成績的最好做法是展示課堂魅力，培養學生學習語文的興趣，給語文學習插上興趣的翅膀，帶學生在語文學習的世界里高飛。
一個充滿活力的課堂氣氛才能使學生的探索、想象力、創造力的發揮達到最佳狀態。才能讓學生興致盎然？如何才能讓課堂活起來呢？如何才能讓語文課充滿魅力？我覺得不妨這么做：
一、讓開頭更有吸引力
良好的開端是成功的一半。我經常在讓我一節課的分成兩部分，用五分鐘時間讓學生做與這節課無關但與語文課緊密相關的事情：如口頭作文，講小故事，這方面能力稍微欠缺的同學可以朗誦搜集到的詩歌，甚至唱首歌或者鞠個躬也沒關系，這樣一來，讓每次的語文課都充滿新奇，學生都會猜今天的語文課將有什么奇跡發生。為了能在課堂上有良好表現的表現，學生們的課外閱讀興趣大大提高，開始做生活的有心人，有的開始積極看報紙，有的開始對文學性雜志感興趣，紛紛找來《少年文藝》、《青年文摘》及優秀的散文、詩歌等，大家摘抄妙文佳句等，在課前就會投入較多的時間，初步形成學習語文的濃郁氛圍。
第二部分是開始我的新課：在導入新課時，一般要下點功夫在導入詞上，這樣，才能激起他們的興趣，活躍他們的思維。例如在講到《隆中對》的時候，我從新版《三國演義》開講，問學生新版呂布和諸葛亮誰比較帥，這個問題得到了大家的積極響應，然后繼續引導他們：“諸葛亮不僅是個美男子，更是個大才子。”再次得到大家的認同。然后讓學生講講能夠體現他才能的地方，最后抓住他“未出茅廬，已知天下三分”這一點來導出《隆中對》。
又如上《論語十則》時：“誰是世界上最偉大的思想家呢？聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼等，那誰知道這十位思想家誰排第一位？他就是我們中國的孔夫子。”這么一說，學生的注意力一下子聚攏來了。以這樣的形式作為上課的開頭，一下子把我和學生的距離縮短了，在笑聲中，在思索中，在和諧的氛圍中，提高了學生學習知識的興趣，提高了學習效率。
二、參演課本劇
做明星演員是很多花季年齡的初中生的夢想，那就不妨給他們提供表演的舞臺，當然表演的內容是課本劇，這也是提高學習興趣的一個非常有效的方法。首先我們要找適合表演的課文，讓學生推選或自選角色，為了讓最多的學生參與進來，分成小組，以比賽的形式組織。通過表演，既提高學生學習的興趣，又加深對課文的了解。如《皇帝的新裝》、《孔乙已》等都可以采用此法，愚蠢的皇帝、大臣、孔乙己等人物就栩栩如生，躍然眼前，使學生們的學習興趣盎然。
三、讓閱讀名著成為習慣
閱讀名著，就是和高尚的人談話。現在關于名著閱讀，不僅是精神生活的需要，更是考試的需要，假如語文老師能培養起學生閱讀名著的興趣，那是功德無量的好事。要讓學生愛上閱讀，首先要讓他們領略到名著的魅力，那么我們就應當先向他們推薦一些優秀的適合他們閱讀的名著。 生活在農村的學生由于認識水平和生活閱歷有限，不可能十分透徹把握、領會作品，我們就充分利用多媒體，讓他們看一些名著的選段，像《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》等優秀節目，看了節目后再看原著，有意想不到的收獲，以后他們一聽見有好電視，就想去找原文看，閱讀的興趣就這樣慢慢的被培養起來。讓他們在愿意的領域內接受文化熏陶，之后再慢慢滲透文化精髓，并且可以提高寫作能力，這樣的好事，何樂而不為呢？
四、讓板書之美吸引學生的眼球
教室總是難有新花樣，但那塊黑板卻是最具繽紛之美，所以我們要好好利用黑板，設計出新穎獨特的板書，這是吸引學生的眼球，大大提高對語文課的興趣一個秘訣。我在板書上總結了這么幾點：盡可能的使用直觀的板書，例如用圖畫表的方式，來激發同學們的學習興趣，對文章理解的更透徹，如一些說明文。也有些文章，為了使學生明白，可以畫簡筆畫，講古代的“陰”“陽”時，學生不好理解。我便畫一座高山，山下有條河。山河的南面畫一輪紅日。學生一看，就能明白了，能見到陽光的是山的南面和水的北面，所以山南水北為陽，反之亦然，學生的興趣就被調動了。有時，我也故意在板書上寫錯字。既提高了學生發現錯誤的能力，又使愛寫錯別字的同學引以為誡。激發了學生改錯別字的興趣。鉆進去研究板書，我覺得教書多了一分樂趣，學生也感覺上課多了一分樂趣。
五、提供想象的舞臺，讓他們的思維馳騁。
課要上得有趣，提供想象舞臺也是一種不錯的做法。比如說有這么一首詩，其中有一句是“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”，這句詩就非常有意境，那么我們就應認真品味，我讓學生把眼睛閉上，在大腦的熒光屏上把畫面放映出來，然后用文字表達。最后得出的答案不僅富有色彩，還富有動感，對這首詩的理解也分外透徹，其實不僅寫景的文章、詩詞能變成圖像放出來，狀物的、寫人的都可以引導學生這樣做。用特寫鏡頭再現少年潤土那明亮、聰明的眼睛，紅潤的臉膛；中年潤土那暗淡無光的眼神，那布滿皺紋的臉；“豆腐西施”不穿裙子的細腳伶仃的腿。形態色彩越逼真，學生受到的教育越深刻。同時還培養了學生的想象力，激發了學生的學習興趣。
六、組織小競賽，讓他們體驗競爭的快樂
課堂上適當組織競賽也是激發學生興趣的有效方法。例如上到文言文的時候我就會組織學生比一比誰的掌握效果最快，可以全班比，男女生比，也可以小組比。特別是在盛夏高溫的日子里，并且正值疲勞的下午三點鐘上課，一聽說開展學習競賽，學生們的精神也為之一振，忘記了疲勞，忘記了炎熱，全身心的投入競賽之中。一節課有一兩次乃至三四次短時間的競賽，使課堂波瀾起伏，使學生的思維有張有弛，激發了學生上課的興趣，提高了學習效率，還增強了學生的競爭意識。
七、交流情感——走一起走過的路
