卡爾威特的早期教育

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇卡爾威特的早期教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

卡爾威特的早期教育范文第1篇

從《卡爾·威特的教育》這本書中，我聆聽到了一位慈父娓娓道來的育兒故事，找到了一個非常成功的教育孩子的方法。卡爾·威特的父親有一個基本的教育理念：那就是孩子的教育應該從學前抓起。

我們傳統的教育理論是把孩子的正式教育推遲到“上學的年齡”。等到孩子上學之后，我們又急于把許多的東西灌輸給孩子，于是，過多的學習不僅剝奪了孩子快樂的童年，而且還給孩子造成了身心上的傷害。

如果家長忽視了孩子早期智力的培養和開發，將會給自己的孩子造成一生的智力缺陷。科學的教育觀念應該是，孩子的家庭教育開始得愈早，孩子的身心方面今后就發展得愈好。

卡爾威特的早期教育范文第2篇

最近有幸拜讀了《卡爾·威特的教育》這本書，感受頗深。卡爾威特用自己的教育理論和實踐把自己的兒子小卡爾威特培養成了十九世紀德國一個著名的天才。小卡爾威特能夠取得那些驚人的成就，全都是他父親悉心教育的結果。這雖然是一本關于孩子早期教育的書，但是對于我們從事小學教育工作的人來說從中也能獲益匪淺。

卡爾威特在這本書中談到了很多行之可行的教育方法。他倡導“寓言教育于游戲”中，他說“不能強迫施教”，這也是他所推行的教育法的一大原則之一。只有孩子興趣盎然，才能取得事半功倍的良好效果。而要喚起孩子的興趣，最好用游戲的方法進行教育。游戲是動物的本能，同樣孩子也喜歡教育。譬如說在教授《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時，如果能加入音樂這個元素，教導孩子學唱這首歌，孩子的興趣肯定也是高漲。孩子自然而然地把這篇課文背誦出來了，從而也完成了教學目標。卡爾威特還說“孩子模仿寫字還是教育的好機會”。父母在教育孩子的時候更應該養成寫日記的習慣，這樣可以記載孩子的進步和發育情況。這也是留給下一代的寶貴財富，讓他們在培育自己孩子的時候能夠從前輩的教育中得到教益。許多孩子不明白為什么老師總是要求寫日記。誠然寫日記對于剛接觸作文的孩子來說確實有點困難，但當孩子們成年之后再來看自己的日記點滴可能會有另外一番感觸。同時每周能堅持寫下自己的感悟，對于寫作水平的提高也是大有幫助的。

卡爾威特提出不要隨便表揚孩子和絕不過多地表揚，表揚對于小學教師來說是日常教育教學工作中行之有效的手段。他說：“孩子信心的源泉是父母的夸獎，‘夸’不僅僅表明了父母的信心，同時也讓孩子鼓足勇氣”。當孩子取得成績時，適當的表揚能激勵孩子積極進取，激發他們的上進心。特別是對于一些后進生，如果在他們有了些許的進步，即使只是很小的一點進步時，你能恰如其是地對他表揚。對于這些孩子來說這些表揚就像是一場及時雨，會讓孩子信心十足，加倍努力學習，改善他們的學習狀況。但是如果過度表揚反而容易滋生孩子的驕傲情緒。我們班有一位同學，平時課堂紀律不是太好，某一次上課，我發現他能保持十分鐘的時間聽課，而且也不影響其他的孩子。當時，我馬上對他進行了多次表揚，希望他能夠繼續保持這種狀況。但是，事與愿違，這多次的表揚反而滋生了他的驕傲情緒，紀律比以前更差了。所以，表揚應該適量，多了反而容易帶來不良影響。

讀完《卡爾·威特的教育》這本書，心中似乎有種豁然開朗之感。雖然這是一本家庭教育的書籍，但其教育思想、方法，確實值得思考、學習、借鑒。文中所折射出的觀點，同現在的賞識教育，成功教育，在一些思想上，具有異曲同工之妙。相信讀完此書，每個人肯定都會收獲頗豐。

六年級:盤旋靈

卡爾威特的早期教育范文第3篇

因為家中有小寶寶，嬰幼兒時期也正處于發育和教育的關鍵時期，于是這個暑假，我又重新拜讀了《卡爾威特的教育》這本書。我細細品讀一番，受益匪淺。卡爾威特是19世紀德國的一個著名的天才。他八九歲時就能自由運用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語這六國語言；并且通曉動物學、植物學、物理學、化學，尤其擅長數學；9歲時他進入了哥廷根大學；年僅14歲就被授予哲學博士學位；16歲獲得法學博士學位，并被任命為柏林大學的法學教授；23歲他發表《但丁的誤解》一書，成為研究但丁的權威。他的天賦有多高超——恰恰相反，他出生后被認為是個有些癡呆的嬰兒——而是全賴他父親教育有方。卡爾的父親把小卡爾長到14歲以前的教育寫成了一本書，這就是《卡爾威特的教育》。

看完了《卡爾·威特的教育》，我禁不住要寫些什么。威特先生用自己的親身體會，向我們展示了他的兒子卡爾成才的全過程。看到卡爾的成功，我想大家都會贊嘆、欣賞他的早期教育。在卡爾成長的每個階段，威特先生都給予了充分的關注和適當的教育方法。他的方法培養出多才、健康、活潑、高尚的卡爾，不光讓孩子得到了知識，更讓其懂得如何與別人交流，怎么對待每件事情，如何安排自己的時間等等。他從全方位對卡爾進行培養、鍛煉，為以后他在社會中更好的生存打下了堅實的基礎。從這本書中，我能深刻的感覺到，老卡爾威特最值得驕傲和自豪的不僅僅是卡爾威特的聰明和天分，更多的還是卡爾威特的人格和品德以及他的綜合素質。“神童”不僅僅是因為具有很高的智慧和很深的學問，更重要的是要具備各種良好的習慣、會與人友好相處、具備良好的心理素質。

一位教育家曾說過：如果所有孩子都受到一樣的教育，那么他們的命運就決定與其稟賦的多少。孩子生下來的時候都一樣，僅僅由于環境。人如同瓷器一樣，小時候就形成了他一生的雛形。小學時期好比制造瓷器的粘土，給予什么樣的教育就會形成什么樣的雛形。“兒童是成人之母。”此言確實千真萬確，我們誰都無法否認，成人的基礎是在小時候形成的。所以，對孩子的教育必須盡早開始，取得的效果就越顯著，孩子越有可能成長為接近完美的人。父母的知識和認識對孩子向哪方面發展，培養成一個什么樣的孩子，做一個什么樣的人，是非常關鍵的。如何給孩子一個健康、快樂的童年，又如何挖掘兒童的潛質，從這本書中我們都能學到很多。作為小學教師，了解學生的發展特點是非常必要的。所以，作為一名教師，從現在開始就應該更新自己的觀念，朝著對孩子負責的方面努力！ 另外，這本書給我最大的啟示就是，作為一名小學教師明白了一個什么樣的人就會教育出什么樣的孩子。雖然，這本書重點講的是卡爾威特的父親是怎樣培養孩子的，但是，對我們小學教師來說是一樣的，因為，孩子的大部分時間都在學校里度過，我們應該擔負起做父母的責任，因為既然選擇了這份職業，就有責任讓我們的每一個孩子都得到全面的發展，挖掘每個孩子的潛力。好多父母對孩子可能很了解，也都想讓自己的孩子有所作為，但是有的是方法不得當，有的則是沒有真正走進孩子的世界，適得其反，更有的家長用暴力促使孩子的“成長”，按自己的意愿來“教化”孩子，這些現狀的出現，都和家長們的認識有很大的關系。所以作為我們，有責任來幫助家長教育好我們的孩子。

老卡爾威特的教育是素質教育，在他的腦子里完全沒有考試和分數，所以他不會犯“重智育輕德育”的錯誤，也不會忽視非智力因素。他不必逼迫孩子學習，不必把孩子的腦袋分學科切成一塊一塊，不必做那些為了獲得高分而必須做的枯燥的重復性練習。這樣，他就保住了孩子的學習興趣，節約了孩子的大量精力。小卡爾威特的學習是以人為本而不是以知識體系為本的，他的學習是為了自身的發展而不是為了完成教師的指標，他的學習是網絡性的而不是線性的，他的學習是允許失敗的而不是“差0.5分得100也要挨批評”的，他的學習是沒有上限的而不是控制在什么教學大綱的范圍之內的。這是最高效率的學習。讀了這本書，我獲得最大的啟示是教育孩子要有正確的方法，要開發孩子的智力，引導孩子對周圍事物的興趣，養成勤于思考、善于思考的習慣。作為教師要鼓勵孩子敢于向成人提問，我們不僅是學生的百科全書，更需要讓學生自己變成百科全書，只要把問題的思考和解決的方法和步驟展現在孩子面前，同時培養了孩子對讀書的好奇心、發現問題的恒心、解決問題的自信心。

卡爾威特的早期教育范文第4篇

6月的青島，迎來了一次教育領域的盛會――構建尊重幼兒主動發展的課程國際研討會。研討會聚集了國內外知名的學前教育專家，中國學前教育研究會理事長、教育部學前教育學術委員會副主任、南京師范大學博士生導師虞永平，中國學前教育研究會前任理事長、北京師范大學教育學部博士生導師馮曉霞，中國學前教育研究會副理事長、華東師范大學博士生導師華愛華，全球著名學前教育專家、發現并宣傳意大利瑞吉歐教育思想的第一人、《兒童的一百種語言》第一作者、美國內布拉斯加大學教授、博士生導師卡洛琳-愛德華茲，日本廣島大學博士生導師、廣島縣幼兒保育推進協會會長、廣島縣教委廣島市巡回教育咨詢員、東廣島市第二代保育事業推動協會會長七木田敦，美國內布拉斯加大學附屬Ruth Staples實驗幼兒園園長珍妮弗?米勒，青島市實驗幼兒園園長寧征。

“尊重、主動、國際”，體現了對幼兒發展的尊重與開放理念。三天的會議，學前教育的瑞吉歐模式、美國模式、日本模式、青島模式，各自將兒童成長的好故事娓娓道來，充分彰顯尊重兒童的興趣與個性――這樣的實踐與研究成果交流分享給人希望、令人振奮，成果顯著的國際學前教育發展，本土學前教育模式的成長與探究，都值得引起更多的關注與思考。

而所有教育機構的教育實踐都是建立在家庭教育的基礎上，只有以高質量的家庭教育為基礎，以高品質的家園互動共同合作為日常，才能令學前教育達到更理想的效果。

不能讓孩子輸在起跑線上，是每一個家庭最關注的頭等大事，也是全社會的頭等大事。而何謂起跑線，正解卻并非人人皆知，漠視尤其是誤解起跑線的人不在少數，誠如不少教育專家大聲疾呼：比起教育孩子，最先應該受教育的是父母。對每一個孩子而言，寶貴的學前教育階段都是稍縱即逝，不可重來。學前教育認知上的失之毫厘謬以千里在現實里比比皆是。

學前教育專家對起跑線的科學解析與理性態度值得向全社會科普。人生百年，立于幼學；幼學何以立？實在是家長與全社會的入門級必修課。

以成長為方向，每一所學校都有自己的故事

據會議組織方的數據，美國、日本和全國各地學前教育領域的知名學者以及教育管理部門、一線幼兒園園長和教師共計800多人參加了此次研討會。在卡洛琳?愛德華茲就瑞吉歐學校的研究成果分享的兩個半小時演講中，整個會場沉浸在記錄與拍照的全神貫注中。

瑞吉歐學校將老師定位為研究者而非知識灌輸者。在瑞吉歐，老師們俯下身，讓學習過程慢下來，在日常的教學中，克制自己、尊重孩子的自主性又適時介入幫助孩子們，他們不斷創新發現研究項目，并進行記錄，已經形成非常主動化、創新式的教學方式。著名的獅子畫像的教學案例，生動顯示了老師對孩子自主選擇性的尊重，和在老師漸進式引導下孩子們深入探究的學習過程。沒有浮夸式的教學，有的是需要用心才能體會到的尊重與謹慎。老師們的思考始終貫穿在日常，令人驚喜的創新也時常來敲門，已經是一種達到良性循環的引導啟迪式學習方式。

從某種意義上而言，教育是個獨特的領域，它與地區發展水平有一定關系，卻又不具備必然關系，它的成就很大程度上取決于教育實踐發起者的用心與持續程度，意大利瑞吉歐因學前教育崛起，就是這樣一個范例。

瑞吉歐的創新精神值得敬佩。成立之初的瑞吉歐學校連一個像樣的圖書館都沒有，也沒有任何的專家外援團，所有的只是幾本從國外過來的教科書，包括美國杜威的一些寫作課本，或是來自瑞士皮亞杰的一些書籍。創建者們抱定開辟一種全新教學模式讓每個人變得更加美好也讓社會更具希望、更加和平的信念，立足于開發自己的大腦，利用自己的資源，利用自己的力量來進行全新的教育開發。以不斷的探究去了解孩子的內心世界，并幫助他們成長，是瑞吉歐教育理念的精華。

卡洛琳的演講結束，有參會者提出了這樣的問題：要用多長時間才能在中國建起一座瑞吉歐幼兒園？卡洛琳的回答開放而點睛：

“雖然一個傳統的幼兒園要在一年中變成一家瑞吉歐式的幼兒園是很難的，但是任何一個學校都可以踏上成長之路。在這個過程當中要多去傾聽孩子，更多去和父母結伴合作，讓老師多多觀察，基于自己的觀察去問問題，去做出變化。

“我非常樂觀，任何背景、任何學校的老師都可以在自己的教學方法當中作出深度的變化，只要他們覺得這對自己的教學有好處，對孩子有好處，只要朝著這個方向努力很容易就能看到效果，你會看到孩子更快樂了，更多地在進行互動講話，家長和老師交流加強了，諸如此類朝著好的方向發展的跡象是很多的。看到這樣的跡象就可以去加強了，但是我不知道改造要多長時間，每一個學校都不一樣，每個學校都有自己的故事。”

青島市實驗幼兒園正是卡洛琳所說的有自己故事的學校。卡洛琳在參觀青島市實驗幼兒園時評價說，在這里，她找到了當年發現瑞吉歐時的那種激動。從一個以研究瑞吉歐教育思想而聞名于世的專家這里得到這樣的評價，青島市實驗幼兒園園長寧征認為這是最高的褒獎。

青島市實驗幼兒園是本次研討會的協辦方，寧征非常重視和珍惜這次國際交流的機會，她以全身心投入到研討會中，珍惜與每一個專家做交流的機會，善于學習與吸收是她多年來保有的―大習慣，“放眼世界，向一切有利于孩子健康發展的課程學習借鑒”是她對自己的生動寫照。她分享的開放教育的園本課程令人振奮，始于1993年的開放教育，基于寧征自身樸素的成長經歷，在長期的實踐與研究中不斷積累與吸收發展，已經成為區域乃至全國學前教育的示范。在雙語特色、國外背景成為流行取向的社會風潮中，青島市實驗幼兒園以植根于生活的開放教育引領了家長。

來自美國和日本的學前專家也分享了他們的教學故事，那些細致入微的好故事，深刻彰顯了教育者有多么尊重孩子的興趣點與個性，令人感動與深思。但就如卡洛琳所言，學習不是為了完全復制別人，而是受了啟發之后開始思考如何在自己的國家實施那些先進的理念。全然照搬這樣一種處于不斷累積與不斷創新中的教學方式，顯然沒有可能，找到自己的方向，調動自己的資源，講好自己的故事，生成自己的積累與創新才是發展的正道。

起跑線處更需要好故事

幾乎所有的教育專家都強調一點，即拋去先天因素，因為家庭養育程度的不同，孩子在進入小學甚至幼兒園之時，已經差異顯著。雖然“不能讓孩子輸在起跑線”是一句每個家庭都在喊的口號，但是孩子身上顯露的種種問題表明，喊得越響的地方可能認知越缺乏。

很多研究表明，那些天才的故事大多都是由起跑線處開始書寫的。對早期教育的忽略，讓多少家庭錯失孩子的起跑線。不少父母以工作忙為因由將孩子交由祖父母或者保姆養育，寧征很痛心地指出，很多母親以事業為先的價值觀將使她們錯失孩子的黃金發育期，并且無可挽回，孩子的語言能力弱，不自信，不交往都跟在早期缺乏父母的陪伴有非常大的關系。在實驗幼兒園每年三八婦女節的好媽媽主題活動中，老師會引導孩子們為媽媽制作一份禮物，表達對媽媽的愛。但是近兩年，這個主題在執行過程中遭到一些孩子的不配合，這些孩子說自己并不愛媽媽，因為媽媽極少陪伴自己，即使在身邊也是手機不離手。“要想辦法讓媽媽愛孩子。”寧征說。

就如同老卡爾?威特所言，只有人類才將孩子交由他人撫養，除此之外在動物界找不到不親自撫養孩子的父母。根據他的觀點，對孩子的教育應該是一個詳細的、有系統的計劃。等他出生后，就按計劃教育、撫養他，把他培養成對社會有用的人。“生養無數個平庸無能的人，不如培養一個天才。這對人類的貢獻更大。”“父母應該為孩子的到來而做充分的準備。遠在古希臘時代，雅典人就奉行早期教育了，而雅典出現許多天才的原因就在于此。”

在《卡爾?威特的教育》一書中就有―個生動的反面案例，卡爾?威特的堂兄婚后生了3個孩子，他的妻子卻沒有擔當起做母親的責任，把孩子扔給了保姆，自己仍是整天忙于梳妝打扮，參加各種社交活動。非但不照顧孩子，反而認為孩子耽誤了她的時間，影響了她的生活。由于她跟孩子相處時間很少，關心孩子不夠，根本不去教育孩子，孩子對她也沒有感情，十分陌生。孩子父親則整天忙于工作，更是很少照顧孩子。3個孩子就在這樣一個冷漠的無人照料的環境中成長。在幼兒時期，孩子們沒有得到父母的親近、和教育，智力得不到及時的開發，沒有^教他們學習各種知識。最終的結局是一個孩子因病早天，一個進了監獄，一個賭博輸光了全部家產。父母意識到犯了大錯卻已經難以挽回。

亡羊補牢猶未晚矣，而孩子的早期教育卻是一旦錯過難以彌補。

而就如虞永平所指出的，在中國的教育中，學前教育這一段并未被充分重視，究其原因在于人們對學前教育的認知存在缺失：不知道每個階段都有其獨特的意義與價值，一個階段沒有充分地發展好是會影響未來一個階段的。他援引我國學前教育專家張雪門的觀點指出，孩子的學習就包含在生活里，學前教育不是給孩子灌輸知識，而是要給孩子提供機會，即提供豐富適宜的內外環境讓孩子運用感官。張雪門先生當年就指出教育過程中存在著的錯誤之一就是，所謂為將來做準備，不注重孩子的現在，卻把眼睛看到遙遠的將來。早在20世紀初，張雪門先生的早教理念就已經相當科學并且具有可操作性。

時過經年，時至今日對學前教育的認知仍然參差不齊。忽略孩子，不親自投入精力教養孩子；溺愛孩子，不放手讓孩子在真正的生活里獲得發展的機會；枉顧孩子的興趣，以各種才藝學習扼殺孩子真正的天分。這些因認知偏差而施行的早教方式，讓孩子錯失自主發展的時間與空間，為以后的種種教育問題埋下最初的伏筆。

木村久一是日本早期教育的鼻祖，一生致力于兒童早期教育與智力開發研究，日本皇室給他授勛盛贊：“木村先生成功提升了一代日本國民的素質”。他的《早期教育與天才》一書被教育界奉為“家教圣經”。在1917年出版此書時，木村久一寫道：“其實教育是一門藝術，這些年來，國人普遍接受了早期教育這一理念，但為什么還是有那么多的孩子沒有發揮出他們的潛能而最終成了碌碌無為的普通人呢？我認為是教育方式的問題，在國人，特別是許多父母的誤解下，早期教育反而成了孩子破壞自然成長的工具，成了父母的負擔和扼殺孩子們天分的惡行。在現實社會中，我們常常看到孩子們按父母的意愿被動選擇生活，他們中許多人雖從小就具有超強的創造力，卻從來沒有得到應有的發展。我們還常常看到這樣的孩子，學習成績優秀，心理卻非常脆弱，有的甚至根本不能適應正常的社會生活。這樣的孩子，即使將來能在某個領域取得成就，他的一生也絕不會幸福。

卡爾威特的早期教育范文第5篇

關鍵詞：高中；語文教學；學困生；轉化；賞識教育

一、賞識教育的含義及來源

賞識教育是指：“教師在教學過程中積極地發現學生的優點，并積極地鼓勵和贊賞學生，這樣就能激發學生主動地學習該課程。”賞識教育能夠滿足學生得到賞識、尊重的渴望和需求它的推廣有利于保護學生的天賦，激發孩子的想象力和思維能力。在世界上利用賞識教育的第一人是卡爾•威特。他的兒子威特在小的時候反應很遲鈍。可是卡爾•威特并沒有覺得很沮喪，相反，他堅信通過適當的教育可以成才，而且采用激勵、贊賞的方法，對兒子實施早期教育。最后，通過卡爾•威特的努力，威特5歲時就記住了3萬多個單詞，他在8歲的時候就能用六國語言交流，9歲步入大學的殿堂，取得哲學博士學位時年僅14歲，兩年后又獲得法學博士學位。這充分說明的賞識教育對孩子的重要性。

二、在高中語文教學中實施賞識教育的意義

著名的心理學家曾說過：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了要有一個目標；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在接受之中，他就學會了愛。”在新課改的背景下，學生的主體性地位越來越被教育者所重視起來，我們廣大語文教師要堅定地把學生的主體性地位放在教育工作的重點，始終為了學生的發展著想，始終把學生的全面發展發展首要位置。

1.賞識能夠激發學生的潛力，增強學生的學習動機

美國心理學家威廉•詹姆斯說過“：人性最深刻的原則就是希望被人對自己加以賞識”。每個孩子的先天稟賦和聰明才智差不多基本相同，但到最后的成就會大不相同。這說明成功并不取決于先天的天賦，而取決于后天的環境和教育，尤其取決于賞識教育。學困生的心理壓力往往比較大，常常表現出自卑、自責，無所適存，這時候急需要幫助、安慰。在成績考砸或遭遇挫折的情況下，切記不能說讓學生泄氣的話，相反說一些鼓勵的話語，讓學生體會到老師對他的水平和能力深信不疑；幫助學生認識到人生之路不可能一帆風順，失敗、挫折在所難免。

2.賞識能夠喚起學生的自信心，有利于創造能力的培養

賞識教育可以有效提高學生的學習信心，促使學生積極主動地學習語文。心理學研究發現，自信是認識事物，解決問題的開始，是行為的原動力。賞識教育就是要捕捉學生身上的某個閃光點，加以贊美，使學生感到教師相信自己，肯定自己。3.賞識教育能融洽師生之間的關系只要我們真心去理解學生，關心學生，愛護、幫助學生，用自己寬光的胸懷，無私的博愛來賞識學生，相信他“真行”、“真棒”，那么，學生定會迸發出奮發向上的勃勃生機和活力，情愿配合老師的教育和引導。

三、在高中語文教學中如何用賞識教育轉化學困生

1.在高中語文教學中要尊重、理解學生

教師的愛和尊重是他們進步的起點。要對他們以鼓勵為主，捕捉他們的閃光點。教師要像對待優秀生那樣對待后進生，激勵后進生體會自身價值，增強自信心。對于后進生的一點點進步，教師也要給予肯定，就會進一步激發后進生的學習積極性。教育需要用真誠去打動學生的心靈，教師要理解學生，讓學生感覺到教師以平等的心態對待自己，教師不要總是擺出高高在上、為人師尊的架子，不要把賞識變成“賞賜”。教師應該像朋友般真誠，似同學般平等，特別是對學困生，教師更要給予充分的尊重，讓師生能很好的進行交流。

2.在高中語文教學中要關愛學生

賞識的本質是愛，愛能激發學生學習語文的潛能，使學生成為強者和成功者。語文教師的重要責任就是通過賞識的方式來點亮學生的心靈，為學生照亮其前進的道路。當學生聽到老師真心的表揚及對自己的關愛，自然會受到很大的感動，使學生樂于學習，揚長避短，最大限度地發揮其聰明才智。

3.在高中語文教學中要善于鼓勵學生

教育家陳鶴琴說過：“無論什么人，受激勵而改過是很容易的，受責罵而改過是不易的，老師對學生積極性的激勵是一門藝術，又是一門科學。”可見鼓勵的運用是至關重要的。在平時的語文教學中，我總會對學困生說一些鼓勵的話語，讓他們對語文學習產生興趣。在平時的高中語文教學中，賞識常常成了優等生的專利，對學困生來說是不可能的。這樣就導致學困生形成強烈的自卑感強，對語文學習毫無興趣。因此，我們廣大語文教師要想提高學困生的成績就必須先要尊重、理解、關愛他們，了解他們的情況，給予足夠的關心，多表揚他們，盡量給他們創造表現自己的機會，并用激勵性的語言加以表揚，以增強他們的學習信心。一個成功的高中語文教師一定要善于尋找學困生身上的閃光點，并放大、肯定其閃光點，加以贊賞和激勵。使學生有一種被認同、被重視的感覺，這樣就能學困生給心理上帶來強大的學習動力。

作者:劉麗 單位:內蒙古赤峰市克什克騰旗經棚一中

參考文獻：

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