紀念劉和珍君讀后感

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紀念劉和珍君讀后感范文第1篇

關鍵詞：閱讀興趣；言行表率；讀抄講演寫

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）29-0050

每年全國最專業的演唱比賽當屬中央電視臺主辦的全國青年歌手大賽，而其中頗引人關注就是綜合素質考核的環節。提問“杯水車薪”是什么意思？某歌手答“用一杯水作為給車夫的工錢”；再問焚書坑儒是什么朝生的事？是誰做的？選手抓耳撓腮之后說是宋朝的鐵木真。當這些之前還在激情高歌人氣急升的選手絞盡腦汁后只能擠出一些匪夷所思的答案時，評委和觀眾在瞠目結舌之余只能心酸地苦笑。這種無知識、缺常識的普遍現象引發了報刊網絡上的大討論，更引起了眾多有識之士的反思。

縱觀各省市高考題，現在的趨勢是閱讀與寫作是決勝高考的兩大武器。而寫作對于不少學生來說提升到一定程度就難上去了，而且感覺這一塊也難拉開分數。所以，現在閱讀越來越引起師生的重視。

《考試大綱》對閱讀的要求是：要能理解字詞句文的含義主旨，具備篩選信息、歸納整合、分析推斷、鑒賞評價的能力。在新課標大背景下，現在高考越來越多開放題型（古詩、現代文、語言運用、作文審題等），無唯一標準答案，只要言之成理，有理有據皆可，其實就是鼓勵學生大膽地創造個性思維。

而現在很多學生的知識不系統，缺環掉鏈子，或只會生搬硬套常見主題與術語，沒有個人思維理解，考試得分不高，平時對閱讀無興趣無主動性，甚至恐懼。所以，對課堂內外的閱讀教學筆者進行了一些探索嘗試，希望能與同仁一起探討。

第一計：春風化雨潤物無形

首先，作為教師，筆者很相信潛移默化的表率影響引導作用，所以在上課或與學生說道理聊天時，筆者都會有意識地利用機會引用名著名言、介紹推薦名著，而他們也常看到筆者在看名著等書籍。因為筆者自己買了不少書，所以筆者還拿了幾十本名著、勵志類、人物傳記等各類書借給學生看。

課堂內外筆者常向他們強化一些觀念，如認真品味一本好書，其實就是與書本、作者進行一場心靈的對話，多多思考作者寫了什么，為什么這么寫，怎么寫的，進而學會與自我內心對話，反躬自省，采得他山之石，探驪得珠。現代社會精神沙化與快餐文化現象嚴重，但這些浮華喧囂的東西都代替不了一本好書特別是名著對人的心靈震動、靈魂凈化、人格升華、閱歷增加等各種深刻長久的影響作用。凡是讀書多的孩子，一般來說，其視野必然開闊，其精神必然充實，其志向必然高遠，其追求必然執著。一個人的精神發展史，就是這個人的讀書史……

第二計：修煉內功參考秘笈

高一剛開始沒多久就向學生滲透自覺積累閱讀的重要性，然后綜合人民教育出版社提供的資料與本校學生的情況，筆者打印出一份“高中必讀推薦書目”張貼于班內，讓學生找感興趣的一兩本來看。書目分中外小說名著、散文、人物傳記、雜志等類別，對學生閱讀有直觀的指導作用。

高一主要提倡學生看散文（美文）與文摘雜志，加強語言功底，提升文采，拓展視野，學會觀察，做生活有心人，注意思索感悟。為此還布置周作業，摘抄（優美有哲理的文段或名言名句）札記或讀后感，這其實是作文的打基礎階段，同時配合高一主要訓練記敘文散文為主的作文計劃。高二主要提倡看小說與雜文，特別是古今中外名著小說戲劇，配合課堂并進行拓展，加之現在有不少省市高考題喜歡考對名著的研讀理解，雜文這一塊主要是配合高二主要訓練議論文的計劃（當然還會穿插練寫詩歌與小說，甚至可以編劇本），讓他們關注社會時事熱點，學會運用哲學原理深入分析點評，積累寫作素材。

第三計：眼腦手口全動徜徉書海

在平時的教學中，筆者提倡學生利用課前課后的時間，每天至少看類似《讀者》里文章長度的文章兩篇，并花時間摘抄美句好段，或花幾分鐘思考文章的亮點與自己的收獲是什么。有時，筆者還利用課堂時間帶學生到閱覽室去看書，要求完成摘抄札記作業，有時派科代表到閱覽室或圖書館借出書，利用自習課或晚自習一人一本，然后再交換來看。有時還要求當場交流，然后代表發言，向大家推薦好書妙文。

第四計：交流碰撞思維火花

僅僅提倡有時效果并不好，所以一定要配合以作業、任務式趨動來促使他們開始嘗試行動，以避免有些學生沒興趣或畏難而敷衍或不做。

課前三分鐘每天一人輪著上臺向大家介紹一本書或雜志或文章，或者一個成語故事、或者一首詩、一句名言、片段美文，或者自己生活見聞加感悟，或者是一則好的作文素材。這個無可回避的任務，讓學生有了表現的舞臺，同時也有了壓力、動力去關注生活閱讀書籍。

寒暑長假要求每人選擇一兩本名著閱讀，回來后開展名著閱讀交流主題班會，先是小組交流討論，然后推薦代表發言，向大家說明小組共讀了哪些書，然后向大家推薦一兩本作為主打，要求介紹書名、作者、時代背景、主人公、故事梗概和讀后感受，還要求推薦你最喜歡或印象最深刻的情節、語句并說明理由，還要求說明你最喜歡其中的人物并闡述理由，最后教師點評。

第五計：演戲讀詩感受生活詩意

詩詞是傳統文化的精髓，是最容易感受到美的文學類別，但也是最難準確把握的，而高考又是必考的。所以在一、三、五、冊上到詩詞時，年級組織了詩詞朗誦比賽，班級開展了背誦詩詞比賽，課堂上還搞詩歌鑒賞活動（小組查資料討論然后向大家推介詩作）。

戲劇無論是作文還是閱讀高考目前基本都不考，但這一塊其實是學生最感興趣的，而且學會分析人物、把握人物性格與心理、揣摩劇本潛臺詞，其實對把握小說也有促進作用，而且現在語言運用題里有要求揣測人物潛臺詞的題目，這更是有益于考試的。所以，筆者組織了班級課本（包括語文讀本）角色朗讀比賽，上課時隨時讓他們分角色朗讀來看誰能更準確地把握人物性格與心理。當然筆者會有意識地進行范讀，與學生共同學習研讀。

第六計：多樣課堂學生主唱

上課時有意識地在每一冊書中選幾篇文章讓學生自主合作研讀，如上《祝福》時把全班分成法官組、祥林嫂原告組、被告（魯四老爺、四奶奶、柳媽、婆婆等）組、并配雙方律師團，那一節課完全讓學生表現，通過大家激烈的審判爭論辯解，以此找出祥林嫂死亡案的真兇。《道士塔》也可以采用此法，審出誰該為此負責。

結合分組查找資料，上《胡同文化》時開展的是“經濟發展與保護傳統文化，哪個更重要？”的辯論賽，上《阿Q正傳》時開展的是主題是“現代社會是否還需要阿Q的精神勝利法？”的辯論賽。上《三塊錢國幣》時讓學生分組討論多個問題并陳述觀點，李嫂是否應該賠那個花瓶錢，從情理法角度來看在現代社會這個錢還要賠嗎，吳太太的行為又有哪些不合理的地方（此課筆者已就此專門寫了論文）。

第七計：仿寫詩文形神兼備

作文講仿寫技巧，然后布置仿改名著，從結構思路到主題、手法方面進行，仿寫《荷塘月色》、《紀念劉和珍君》、《陋室銘》、《虞美人》等的很多；改寫其實是有語言運用題型作范例的，如給他們改寫《山居秋暝》、《長亭送別》、《登高》等詩歌戲劇為散文，改《鄒忌諷齊王納諫》、《雨霖鈴》、《清明》為小短劇等，每一次都不乏佳作，筆者都打印出來或貼在班上或印訂成小本讓學生傳閱，讓學生有成就感，原來小作家就是這樣煉成的。

第八計：一目十行閱讀提速

學生做題速度慢，特別是花在閱讀文章題目等的時間太長，且不得要旨，針對這一現象，筆者特地設置了快速閱讀并復述原文的比賽，看誰復述的量最多最準確。后來變為閱讀后概述原文比賽，這樣其實也要看完全文，而且還鍛煉了學生的歸納概括與語言表達能力。

第九計：精彩影視再現名著

配合課堂，平時利用上課時間，周末學校影視愛好者協會利用學校多媒體教室在晚上放名著有關影片給學生看，提升他們的興趣。如《紅樓夢之林黛玉進賈府》、《三國演義之“失空斬”》、《水滸傳之林教頭風雪山神廟》、《羅密歐與朱麗葉》、《雷雨》、《飄》、《簡愛》、《環游地球八十天》等。如果以后課改，高中也搞選修課，筆者估計設置影視加名著的課程或專題講座是很受學生歡迎的。

……

“讀書，足以增長才華，陶冶情操”――培根的總結最恰切了。作為戰斗在教學第一線的語文教師，我們責無旁貸地應以各種形式有意識地引導調動學生喜歡上閱讀書籍――人類文化的最佳載體，養成良好的閱讀習慣，甚至樂于閱讀，進而鉆研創造，善于敢于提煉出獨特見解與感悟。這不光是為了高考，更能讓學生受益一生。

參考文獻：