創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)

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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職院校 藝術(shù)設(shè)計(jì) 項(xiàng)目化教學(xué) 改革與創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（b）-0124-02

項(xiàng)目化的教學(xué)行動(dòng)指的是“以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中能夠掌握相關(guān)知識(shí)和技能”，它屬于教學(xué)方法中的一種，即“行為導(dǎo)向”。近些年來(lái)，我國(guó)很多高職院校處在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革中，項(xiàng)目教學(xué)法一直是個(gè)熱議的話題。這種教學(xué)方法所特有的自主性、開(kāi)放性和實(shí)踐性等特性讓很多的高職院校積極地推廣，不過(guò)在具體的實(shí)施過(guò)程中還有些問(wèn)題有待解決。

1 當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)存在的問(wèn)題

目前我國(guó)高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目來(lái)源主要分為三種形式，即：模擬項(xiàng)目、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目。模擬項(xiàng)目，就是由教師模擬企業(yè)的真實(shí)工作過(guò)程，同時(shí)結(jié)合在課程中所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)選題；企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目可以分成兩種形式，與企業(yè)通過(guò)合作關(guān)系，然后引進(jìn)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，當(dāng)前我國(guó)很多高職院校都是通過(guò)“校企合作”和“工作室制”的方式進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)的；企業(yè)也可以通過(guò)媒介平臺(tái)企業(yè)選集項(xiàng)目。設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目具有“真題真做”的實(shí)踐性、創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)都具有很大的促進(jìn)作用。所以，綜上所述，就總體而言，國(guó)內(nèi)高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)存在以下的相關(guān)問(wèn)題。

1.1 項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)效性

項(xiàng)目化教學(xué)在提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力時(shí)確實(shí)有效、及時(shí)，不過(guò)我國(guó)不少藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)老師形成了誤區(qū)，，他們感覺(jué)在課堂教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)手段就是為了提高學(xué)生的綜合技能，對(duì)于傳統(tǒng)的理論知識(shí)內(nèi)容則可以忽略不計(jì)、點(diǎn)到為止。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)大于內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施項(xiàng)目化的相關(guān)調(diào)研，學(xué)生會(huì)將項(xiàng)目的相關(guān)設(shè)計(jì)放在首位，這說(shuō)明項(xiàng)目的相關(guān)設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化教學(xué)是否能夠成功的重要因素。不過(guò)在我國(guó)，很多企業(yè)和高校在課程建設(shè)及管理方面還不充分，真實(shí)意義上的企業(yè)模擬訓(xùn)練在高校課程中所占的比重不大。不少專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的理解，不能把項(xiàng)目教學(xué)的真實(shí)性體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而使得企業(yè)項(xiàng)目的真實(shí)性、完整性和都不足，這些原因都讓我國(guó)的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在課堂教學(xué)中的項(xiàng)目化教學(xué)手段上出現(xiàn)了困境。

1.3 有關(guān)項(xiàng)目化教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系仍不完善

如何能夠建立完善而科學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，在目前的學(xué)科體系建設(shè)中仍然是項(xiàng)目化教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我國(guó)目前項(xiàng)目化教學(xué)考核的普遍方法是“過(guò)程評(píng)價(jià)+效果評(píng)價(jià)”，其中存在諸多的問(wèn)題，如：有的高職院校將其考核細(xì)則設(shè)計(jì)得十分瑣碎、復(fù)雜；有的在相關(guān)課程的類(lèi)型設(shè)計(jì)上存在差異，單一的項(xiàng)目化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。

2 加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的創(chuàng)新和改革

2.1 針對(duì)課程性質(zhì)進(jìn)行合理化的項(xiàng)目類(lèi)型選擇

在我國(guó)，很多高職高專(zhuān)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)課程模塊仍然采用“基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)課程+實(shí)踐課程”的構(gòu)成形式。

這些專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置是堅(jiān)持知識(shí)的循序漸進(jìn)原則，具有理論知識(shí)講授過(guò)程中的逐級(jí)進(jìn)階訓(xùn)練。通常來(lái)講，在項(xiàng)目導(dǎo)入時(shí)，企業(yè)往往不容易參與到實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練中。很多高職院校并不能滿足企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目需求。從目前的專(zhuān)業(yè)課程安排來(lái)看，很多的課程安排并不能靈活地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的合理性。很多高職院校的教學(xué)資源不平衡，使這些學(xué)校不能合理地滿足項(xiàng)目教學(xué)所需。因此，我們強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)時(shí)，先要以模擬的項(xiàng)目訓(xùn)練為主，另以企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練為輔。

2.2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)要達(dá)到其完整性

對(duì)課程的分析應(yīng)該從課程的目標(biāo)和內(nèi)容方面入手，這樣才能順利地展開(kāi)項(xiàng)目化教學(xué)，才能確保課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的目的性、系統(tǒng)性和有效性。特別是針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的模擬項(xiàng)目，其設(shè)計(jì)越發(fā)重要。

2.3 在專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中應(yīng)該具體體現(xiàn)出其真實(shí)性、進(jìn)階性、完整性和典型性

（1）真實(shí)性。很多專(zhuān)業(yè)教師在模擬項(xiàng)目教學(xué)時(shí)采用自由命題的方式，這樣學(xué)生可以在教師的自由命題中有更多的選擇性。但是，專(zhuān)業(yè)教師卻忽略了一點(diǎn)，那就是學(xué)生并不是真實(shí)的客戶，他們尚未步入社會(huì)，對(duì)真實(shí)的項(xiàng)目理解甚少。當(dāng)然也有一些專(zhuān)業(yè)教師過(guò)于注重創(chuàng)新，不重視商業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際要求，他們認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)的難度越大，教學(xué)就越成功，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)實(shí)際工作。

（2）進(jìn)階性。堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程中，不要放大項(xiàng)目教學(xué)的難度，不要超出學(xué)生所能理解的認(rèn)知范疇，加強(qiáng)在專(zhuān)業(yè)課程中的技能水平、知識(shí)范疇和學(xué)生的認(rèn)知能力，由淺入深、循序漸進(jìn)地加大項(xiàng)目教學(xué)的難度。

（3）完整性和典型性。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的完整性指的是每個(gè)項(xiàng)目的完整，當(dāng)然也包括專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的完整；項(xiàng)目設(shè)計(jì)的典型性指的就是項(xiàng)目的普遍性。在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)與科技迅猛發(fā)展的今天，我們的生活處處都能體現(xiàn)出設(shè)計(jì)功能，由于我們對(duì)身邊的設(shè)計(jì)要求越來(lái)越高，才出現(xiàn)了目前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的豐富的教學(xué)內(nèi)容。

專(zhuān)業(yè)教師仍要主導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目化的理論教學(xué)，在進(jìn)階過(guò)程中，需要把課堂教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為教師引導(dǎo)式，同時(shí)課程中的實(shí)踐部分以引導(dǎo)式為主，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從單一式的教學(xué)手段向多元化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)手段。專(zhuān)業(yè)教師不能再按照自主研發(fā)的授課方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，就出現(xiàn)的各問(wèn)題與參與的學(xué)生們多交流、多分析，主動(dòng)地引導(dǎo)他們進(jìn)行一些相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，積極開(kāi)拓其知識(shí)面。

3 考核評(píng)價(jià)的體系需要強(qiáng)調(diào)其向縱深方面發(fā)展

對(duì)于在課程教學(xué)中不同的項(xiàng)目類(lèi)型，我們采用的考核方法亦不同，需要在課程評(píng)價(jià)體系中進(jìn)行縱深研究。第一是在模擬項(xiàng)目工作中采用階段性的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師也要自評(píng)，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性；第二則在企業(yè)參與的真實(shí)項(xiàng)目中，運(yùn)用教師與企業(yè)二者互評(píng)的方法，用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，企業(yè)要指定相關(guān)的項(xiàng)目經(jīng)理或者是設(shè)計(jì)師參與其中，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到成績(jī)與不足；第三則是企業(yè)需要征集相應(yīng)的項(xiàng)目比賽，要把評(píng)選的結(jié)果加入到最后的考核中。通過(guò)以上的縱深考評(píng)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，形成正確的評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)

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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)范文第2篇

于繼海在評(píng)審會(huì)預(yù)備會(huì)上強(qiáng)調(diào)說(shuō)，“春暉杯”創(chuàng)業(yè)大賽是一個(gè)真正意義上的一年四季的項(xiàng)目。從大賽啟動(dòng)到在線訪談為留學(xué)人員參賽以及回國(guó)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)問(wèn)題答疑解惑，再?gòu)慕M織專(zhuān)家評(píng)審到入圍項(xiàng)目的對(duì)接，整個(gè)過(guò)程是一個(gè)成熟的發(fā)掘人才、發(fā)掘項(xiàng)目的大賽。到目前為止，大賽已發(fā)展成為一個(gè)吸納留學(xué)人員回國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、匯聚創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)園對(duì)接和孵化的重要平臺(tái)，為我們國(guó)家創(chuàng)新建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支撐。同時(shí)，他希望各位評(píng)審專(zhuān)家能夠堅(jiān)持大賽“公開(kāi)、公平、公正”的評(píng)審原則，嚴(yán)格遵守評(píng)審程序，規(guī)范操作，選拔出更多更好的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

記者在預(yù)備會(huì)中了解到，第七屆“春暉杯”創(chuàng)業(yè)大賽于2012年3月正式啟動(dòng)，6月舉行了“春暉杯”創(chuàng)業(yè)大賽在線訪談活動(dòng)，為留學(xué)人員參加大賽以及回國(guó)創(chuàng)業(yè)等各方面問(wèn)題進(jìn)行了解答。本次大賽從3月21日～7月15日完成報(bào)名工作，共收到參賽項(xiàng)目260個(gè)，按行業(yè)劃分，依然是電子信息技術(shù)和生物醫(yī)藥占絕大部分，分別占40%和20%。參賽人員層次較高，博士占62%，碩士占38%。

大賽組委會(huì)辦公室負(fù)責(zé)人，教育部留學(xué)服務(wù)中心投資處處長(zhǎng)戴爭(zhēng)鳴在接受記者采訪時(shí)說(shuō)，本次大賽報(bào)名項(xiàng)目從質(zhì)量上看，參賽者的項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)和商業(yè)計(jì)劃書(shū)質(zhì)量較往屆有所提高；從參賽者年齡來(lái)看，漸趨于年輕化；從整體看，參賽項(xiàng)目的行業(yè)領(lǐng)域分布較廣，除電子信息和生物醫(yī)藥，還涉及到新材料、新能源、光機(jī)電一體化、資源與環(huán)境、科技農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域，這一屆特別關(guān)注了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。他說(shuō)，“春暉杯”創(chuàng)業(yè)大賽就像是留學(xué)人員回國(guó)創(chuàng)業(yè)的“晴雨表”，體現(xiàn)了留學(xué)人員回國(guó)創(chuàng)業(yè)的走勢(shì)和趨勢(shì)。

記者在會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)了解到，“春暉杯”創(chuàng)業(yè)大賽的評(píng)審原則是鼓勵(lì)、引導(dǎo)留學(xué)人員走上回國(guó)創(chuàng)業(yè)的成功道路，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目搭建與投資（合作）人對(duì)接的平臺(tái)，以項(xiàng)目是否具有創(chuàng)業(yè)性、是否具有與投資（合作）人對(duì)接的基礎(chǔ)作為項(xiàng)目入圍的最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。參賽的留學(xué)人員把自己的項(xiàng)目無(wú)條件、無(wú)保留地交給大賽組委會(huì)，并由專(zhuān)家們進(jìn)行評(píng)審。對(duì)于參賽人員的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，大賽組委會(huì)要求參加評(píng)審工作的專(zhuān)家和工作人員均要簽署評(píng)審保密協(xié)議，嚴(yán)格遵守有關(guān)的保密規(guī)定，切實(shí)維護(hù)申報(bào)者和評(píng)審者的權(quán)益。

本次大賽評(píng)審按項(xiàng)目分類(lèi)劃分為電子信息、生物醫(yī)藥、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、文化創(chuàng)意、光機(jī)電、新材料、新能源、資源與環(huán)境、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等8個(gè)小組，每個(gè)小組5～6位評(píng)審專(zhuān)家。步驟分為初審、復(fù)審和通審3個(gè)階段。初審采用專(zhuān)家獨(dú)立評(píng)審的方式進(jìn)行。在初審過(guò)程中，評(píng)審專(zhuān)家對(duì)所評(píng)項(xiàng)目要獨(dú)立思考、慎重判斷，并認(rèn)真填寫(xiě)評(píng)審意見(jiàn)表，并對(duì)商業(yè)計(jì)劃書(shū)提出完善或修改意見(jiàn)。

作為評(píng)審專(zhuān)家，北京理工留學(xué)人員創(chuàng)業(yè)園執(zhí)行主任鄭云對(duì)記者說(shuō)，他和小組其他4位評(píng)審專(zhuān)家負(fù)責(zé)光機(jī)電、新材料組項(xiàng)目的評(píng)審，小組5位評(píng)審專(zhuān)家，25份材料，大家采取輪換交叉看的形式，這樣就等于1天半時(shí)間每位專(zhuān)家要把25份材料全部看一遍，工作量相當(dāng)大，但大家都認(rèn)真仔細(xì)，唯恐一個(gè)好項(xiàng)目從眼皮下溜走。

談到對(duì)這次大賽的總體感受，鄭云說(shuō)，雖然感覺(jué)此次大賽報(bào)名項(xiàng)目比往屆有所減少，但在這1天半時(shí)間的初審和小組討論過(guò)程中，大家都覺(jué)得今年的項(xiàng)目質(zhì)量都很高。一是在國(guó)外接觸到前沿的高水平項(xiàng)目多了，二是自主創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目多了。他說(shuō)，在往屆的參賽項(xiàng)目評(píng)審中，創(chuàng)業(yè)者都是想先拿錢(qián)再創(chuàng)業(yè)，但從這次報(bào)名的項(xiàng)目來(lái)看，自主創(chuàng)業(yè)的成分明顯比往年要好很多。如果留學(xué)人員回國(guó)創(chuàng)業(yè)都有這樣的心態(tài)和準(zhǔn)備，這樣投資人也就有信心了。

鄭云說(shuō)，創(chuàng)業(yè)本身是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，一個(gè)好的項(xiàng)目，可能會(huì)有更多投資機(jī)構(gòu)給予投資的機(jī)會(huì)，但從創(chuàng)業(yè)園來(lái)說(shuō)，只要看到這個(gè)項(xiàng)目有創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，具有很好的投資價(jià)值，經(jīng)過(guò)雕琢后可能就會(huì)是一個(gè)很好的項(xiàng)目，從這一點(diǎn)，留學(xué)人員創(chuàng)業(yè)園是幫助留學(xué)人員完成創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想最佳平臺(tái)。

緊張有序的初審工作結(jié)束后，評(píng)審委員會(huì)各個(gè)組長(zhǎng)牽頭逐個(gè)對(duì)所評(píng)項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)審，匯總了小組各評(píng)委的評(píng)審意見(jiàn)，得出項(xiàng)目是否入圍的結(jié)論，并將小組評(píng)審意見(jiàn)填寫(xiě)在評(píng)審表中，每個(gè)小組的組長(zhǎng)對(duì)小組評(píng)審意見(jiàn)給予了簽名確認(rèn)。在最后通審會(huì)議上對(duì)未入圍的項(xiàng)目再進(jìn)行重點(diǎn)審核，并對(duì)被淘汰的項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

從此次“春暉杯”創(chuàng)業(yè)大賽的評(píng)審結(jié)果分析，評(píng)審專(zhuān)家們認(rèn)為，此次“春暉杯”創(chuàng)業(yè)大賽的項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)越來(lái)越規(guī)范、認(rèn)真和成熟，質(zhì)量有所提高，內(nèi)容也漸趨豐富。但是由于參賽人員年齡較輕，在國(guó)外大企業(yè)里歷練的人比較少，很突出的團(tuán)隊(duì)并不多。這也就決定了大多數(shù)項(xiàng)目找到風(fēng)險(xiǎn)投資的可能性相對(duì)較小，評(píng)審專(zhuān)家建議，采用企業(yè)合作的方式或只做其中的核心項(xiàng)目會(huì)比較好。

上海莘閔留學(xué)人員創(chuàng)業(yè)園副總經(jīng)理?xiàng)盍枳鳛樾履茉础①Y源與環(huán)境、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)方面的評(píng)審專(zhuān)家，他說(shuō)，留學(xué)人員回國(guó)創(chuàng)業(yè)要有一個(gè)培育的過(guò)程，海外留學(xué)人員如果要回國(guó)創(chuàng)業(yè)，需要做好各種準(zhǔn)備，并且最好要有在國(guó)外創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，如果沒(méi)有資金渠道，團(tuán)隊(duì)年齡較年輕，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，是很難創(chuàng)業(yè)成功的。他建議，參賽人員要自己有所投入，不能光靠政府的支持。同時(shí)，我們還要對(duì)創(chuàng)業(yè)者灌輸創(chuàng)業(yè)的理念，讓創(chuàng)業(yè)者知道，創(chuàng)業(yè)很艱苦，不只是回來(lái)拿錢(qián)的。作為留學(xué)人員創(chuàng)業(yè)園負(fù)責(zé)人，楊凌認(rèn)為，“春暉杯”創(chuàng)業(yè)大賽更多是一個(gè)創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，要從根本上做一個(gè)正確的引導(dǎo)，大賽組委會(huì)和園區(qū)對(duì)參賽人員的重點(diǎn)項(xiàng)目需要進(jìn)行重點(diǎn)推薦，通過(guò)平臺(tái)找到相關(guān)的資源，為留學(xué)人員回國(guó)創(chuàng)業(yè)提供更直接的幫助。

在談到如何看待今年的項(xiàng)目和往屆有哪些不同時(shí)，生物醫(yī)藥方面的評(píng)審專(zhuān)家，江蘇省藥物研究所所長(zhǎng)、南京工業(yè)大學(xué)藥學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)盧定強(qiáng)認(rèn)為，今年的參賽項(xiàng)目數(shù)量與往屆相比有所減少，但申報(bào)項(xiàng)目完善程度有所提高。他說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)是一個(gè)浪潮，“春暉杯”創(chuàng)業(yè)大賽從中起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。海外優(yōu)秀留學(xué)人員是國(guó)家非常寶貴的資源，他們可以把國(guó)外比較成熟的技術(shù)帶回來(lái)，有著不可替代的作用。他建議，留學(xué)人員把最先進(jìn)的生物醫(yī)藥技術(shù)通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)移的方式帶回來(lái)，這樣創(chuàng)業(yè)成功的把握性可能就會(huì)更高；其次，要強(qiáng)化法規(guī)意識(shí)和對(duì)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)政策的了解，加強(qiáng)合作，減少風(fēng)險(xiǎn)；最后，他希望留學(xué)人員應(yīng)多了解當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的生存環(huán)境，回國(guó)創(chuàng)業(yè)能夠做到入鄉(xiāng)隨俗。

在談到作為投資機(jī)構(gòu)如何幫助留學(xué)人員做好充分的創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備，有效發(fā)揮他們的創(chuàng)業(yè)激情，幫助創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想時(shí)，上海創(chuàng)業(yè)投資管理有限公司總經(jīng)理陳愛(ài)國(guó)說(shuō)，中國(guó)的市場(chǎng)和歐美有著很大的差別，在中國(guó)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和歐美差別更大。在國(guó)外合理的創(chuàng)業(yè)邏輯或者商業(yè)計(jì)劃在國(guó)內(nèi)很可能是行不通的。加上很多創(chuàng)業(yè)者對(duì)國(guó)內(nèi)商業(yè)環(huán)境缺乏充分的認(rèn)識(shí)，本身又不具備足夠的商業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)國(guó)內(nèi)的商業(yè)規(guī)律和市場(chǎng)特點(diǎn)沒(méi)有心理準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)措施，留學(xué)人員回國(guó)創(chuàng)業(yè)困難很多，失敗率很高。所以，很重要的一點(diǎn)是，必須對(duì)那些有志回國(guó)創(chuàng)業(yè)的人員做充分的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)要能組織有效的咨詢、輔導(dǎo)服務(wù)，其中有些可以是政府的公益活動(dòng)，有些則需要搭建商業(yè)服務(wù)平臺(tái)。

對(duì)于大賽的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，陳愛(ài)國(guó)總經(jīng)理建議，組委會(huì)在參賽者商業(yè)計(jì)劃書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上做些細(xì)化，以盡可能體現(xiàn)公平，同時(shí)也給創(chuàng)業(yè)者更多思考指引。創(chuàng)業(yè)的基本特征是商業(yè)行為，建議創(chuàng)業(yè)者在技術(shù)創(chuàng)新之外多一些商業(yè)方面的思考。他說(shuō)，回國(guó)創(chuàng)業(yè)不同于海外創(chuàng)業(yè)，希望海外留學(xué)人員回國(guó)創(chuàng)業(yè)既要有國(guó)際眼光和水準(zhǔn)，同時(shí)又要立足現(xiàn)實(shí)。

本次評(píng)審會(huì)最后的通審會(huì)9月6日舉行。通審會(huì)采用評(píng)審委員會(huì)會(huì)評(píng)的方式進(jìn)行。在通審會(huì)上，各評(píng)審小組對(duì)本組優(yōu)秀項(xiàng)目和不能入圍的項(xiàng)目作陳述，對(duì)不能入圍的項(xiàng)目做了特別的重點(diǎn)說(shuō)明。最終結(jié)果為125個(gè)參賽項(xiàng)目預(yù)入圍第七屆“春暉杯”創(chuàng)業(yè)大賽。參賽者分別是來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、加拿大、日本、瑞士、德國(guó)、法國(guó)、俄羅斯、澳大利亞、韓國(guó)、新加坡等21個(gè)國(guó)家和地區(qū)的留學(xué)人員。參賽項(xiàng)目主要涉及電子信息、生物醫(yī)藥、文化創(chuàng)意和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、光機(jī)電、新材料、新能源、資源與環(huán)境、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域。

評(píng)委們普遍認(rèn)為，本次參賽項(xiàng)目與往屆相比在質(zhì)量上有所提高，參賽的商業(yè)（項(xiàng)目）計(jì)劃書(shū)比以前更加完整成熟。另外，從參賽報(bào)名者年齡來(lái)看，31～45歲占到了50%以上，其閱歷和經(jīng)驗(yàn)屬回國(guó)創(chuàng)業(yè)的成熟群體。

在聽(tīng)取了各位評(píng)審專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議之后，于繼海最后說(shuō)，希望“春暉杯”創(chuàng)業(yè)大賽在今后的組織工作中能做好兩件事，一是規(guī)范專(zhuān)家評(píng)審隊(duì)伍，可以給每位評(píng)審專(zhuān)家下聘書(shū)，讓評(píng)審專(zhuān)家感到這不僅是一項(xiàng)評(píng)審工作，更是一份榮譽(yù)和信任；二是成立“春暉杯”創(chuàng)業(yè)大賽聯(lián)盟，包括所有入圍者和各評(píng)審專(zhuān)家。同時(shí)，作為政府部門(mén)，今后也要加大力度整合可利用的資源，通過(guò)堅(jiān)持和積累，一點(diǎn)一點(diǎn)把事情做得更好。

隋志強(qiáng)說(shuō)，“春暉杯”創(chuàng)業(yè)大賽是鼓勵(lì)回國(guó)創(chuàng)業(yè)，但目前全國(guó)各地大賽很多，而國(guó)家的資源是有限的，需要把有限的資金用在有限的項(xiàng)目上。為了避免同一個(gè)項(xiàng)目在很多場(chǎng)合中重復(fù)出現(xiàn)，目前又無(wú)法將這些大賽在一個(gè)平臺(tái)上做整合，各位評(píng)審專(zhuān)家有責(zé)任讓大家了解海外留學(xué)人員參加國(guó)內(nèi)大賽的動(dòng)向。他建議，從現(xiàn)有的評(píng)審專(zhuān)家中選出創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，留學(xué)人員報(bào)項(xiàng)目的時(shí)候就可以選擇導(dǎo)師進(jìn)行輔導(dǎo)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)范文第3篇

    現(xiàn)階段,大學(xué)生就業(yè)困難,每年有數(shù)百萬(wàn)的大學(xué)生面臨著找工作的難題,國(guó)家積極鼓勵(lì)高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè),培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,緩解就業(yè)壓力,解決這一矛盾。各高校積極開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育,正是迎合這一政策,促進(jìn)高校教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展,為實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。國(guó)內(nèi)部分高校先后進(jìn)行了改革和嘗試,舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽,開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程,設(shè)置單獨(dú)學(xué)分讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課外的時(shí)間修讀與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程,在培養(yǎng)計(jì)劃中有大量創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊,并建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、敢于冒險(xiǎn)探索的精神以及勇于實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)能力。作為更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的高職院校來(lái)說(shuō),學(xué)校能加強(qiáng)培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和組織領(lǐng)導(dǎo)能力變得更加迫切和必要。硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于昆山,而昆山處于江蘇與上海的交界地帶,聯(lián)系著兩個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,是國(guó)內(nèi)有影響的制造業(yè)基地,同時(shí)國(guó)家在此設(shè)立了花橋國(guó)際商務(wù)城,準(zhǔn)備大力發(fā)展服務(wù)外包行業(yè)。據(jù)調(diào)研,目前在校學(xué)生中有部分學(xué)生具備良好的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì),社交活動(dòng)能力較強(qiáng),有很好的協(xié)調(diào)組織能力、指揮管理能力。商學(xué)院目前有部分學(xué)生的家長(zhǎng)或親戚有自己的企業(yè),學(xué)生畢業(yè)后可能要接管自己的家族企業(yè)。大部分的學(xué)生家庭條件較好,有部分學(xué)生畢業(yè)后在家人的幫助下有自主創(chuàng)業(yè)的想法。對(duì)于這部分學(xué)生,如果在大學(xué)三年中,學(xué)校能加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力,使其掌握更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí),提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,這部分學(xué)生在畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)中將具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。作為民辦高校,在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中,如何走出自己的特色,提煉出適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要舉措。

    2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的內(nèi)涵和特征

    “創(chuàng)新”,一般解釋為“拋棄舊的,創(chuàng)造新的”;“創(chuàng)業(yè)”,則解釋為“創(chuàng)辦實(shí)業(yè)”。那么,這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,能夠創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用所學(xué)的各種知識(shí),積極投入到社會(huì)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去,將嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)家精神與勇于開(kāi)拓市場(chǎng)的企業(yè)家精神相結(jié)合,在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會(huì),并且百折不撓、堅(jiān)持不懈的努力和嘗試,并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品或服務(wù),為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富,實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值,用自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)為社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的人才。在江蘇省高校的調(diào)研中,創(chuàng)業(yè)學(xué)生人數(shù)高于5%的高職院校達(dá)到23.44%,高出本科院校(15.25%)8個(gè)百分點(diǎn)。當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域主要集中在服務(wù)業(yè),特別是商貿(mào)、流通、物流業(yè)(占54.31%)。[3]可以看出這些創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域基本屬于工商管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè),這些創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域離學(xué)生的生活比較接近,日常能接觸的到,對(duì)于剛創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō),易掌握、好入門(mén)。同時(shí)選擇商科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本社交活動(dòng)能力比較強(qiáng),思維活躍,遇事反應(yīng)靈活敏捷,對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力較強(qiáng),同時(shí)有創(chuàng)業(yè)激情和冒險(xiǎn)精神,如果有意向自主創(chuàng)業(yè)相對(duì)成功率會(huì)高一些。從工商管理專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的角度出發(fā),作為商科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)與能力來(lái)講,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是眼界開(kāi)闊、有合作意識(shí)和自我學(xué)習(xí)能力、能組織領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)在真刀真槍式的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中,努力嘗試和拼搏,在各種想法和靈感的相互碰撞中,捕捉機(jī)會(huì)創(chuàng)造價(jià)值,為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人才———企業(yè)家。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)范文第4篇

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；研究

本成果是遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)課題：“高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐――以遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例”（WYYB150102）研究成果之一

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：高校輔導(dǎo)員推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題與對(duì)策研究

收錄日期：2016年8月5日

一、研究背景

國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施始于20世紀(jì)末。1998年，清華大學(xué)舉辦首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，成為第一所將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽引入亞洲的高校。十多年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步引起了各高校的重視，一些高校在國(guó)家有關(guān)部門(mén)和地方政府的積極引導(dǎo)下，進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。黨的十對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署，國(guó)務(wù)院對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確的要求。2015年5月13日的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中提出，2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。并于2017年形成科學(xué)先進(jìn)、具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復(fù)制可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)新一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃的預(yù)期目標(biāo)。到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育體系。近年來(lái)，各大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷增強(qiáng)，也取得了積極進(jìn)展。對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)有重大意義，但同時(shí)目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在不容忽視的問(wèn)題。主要是高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式單一，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全；高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及課程的界定

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，不僅僅培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且要面向全社會(huì)，分階段分層次地進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。其旨在通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維并鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)操能力，培育出符合社會(huì)所需的具備各種創(chuàng)業(yè)質(zhì)素的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才，使其掌握自主創(chuàng)業(yè)所需的基本素質(zhì)且其可以在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中捕獲機(jī)遇成功創(chuàng)業(yè)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是目前隨著我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展而興起的新式課程，其主要是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)際運(yùn)用的一系列教育指導(dǎo)課程與活動(dòng)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有計(jì)劃地、科學(xué)合理地培育應(yīng)國(guó)家市場(chǎng)所需的創(chuàng)新型人才。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）有助于緩解高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。如今就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，市場(chǎng)勞動(dòng)需求減少，而近幾年高校畢業(yè)生數(shù)量卻持續(xù)增加，這種供不應(yīng)求的現(xiàn)象導(dǎo)致了目前社會(huì)中畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題。而因長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育思想的限制，目前的大學(xué)生和應(yīng)屆畢業(yè)生普遍缺乏自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，僅希望找到一份穩(wěn)定的工作，然而當(dāng)前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，畢業(yè)生不能在畢業(yè)之際順利地找到心儀的工作，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，成功找到自己的定位，找準(zhǔn)在社會(huì)中的位置是極難的。而大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為了解決高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題的良方。大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以顯著地緩解目前大學(xué)生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)壓力。在大學(xué)生學(xué)習(xí)期間，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，都能有效地提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。

（二）有助于推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。自主創(chuàng)新能力一直是國(guó)家最有力的軟實(shí)力，“增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力”成為了國(guó)家的重點(diǎn)任務(wù)之一。在2020年建成創(chuàng)新型國(guó)家是我國(guó)一個(gè)重要的發(fā)展目標(biāo)。國(guó)家的發(fā)展倚靠人民，因此各高校注重創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵(lì)大學(xué)生走出校園實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、提升實(shí)際操作能力和創(chuàng)業(yè)技能，還讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)商機(jī)的悟性，讓學(xué)生在思維最活躍的階段，自由地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）有助于促進(jìn)我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。2020年建成創(chuàng)新型國(guó)家是我國(guó)一個(gè)重要的中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。高校大學(xué)生作為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的主力軍，要負(fù)擔(dān)起我國(guó)從人力資源大國(guó)到人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的重任。創(chuàng)新型青年人才是我國(guó)現(xiàn)階段發(fā)展建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的迫切需求。而應(yīng)顯示所需應(yīng)運(yùn)而生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著重培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)際能力，如環(huán)境適應(yīng)能力、問(wèn)題解決能力和隨機(jī)應(yīng)變能力等。其對(duì)我國(guó)創(chuàng)新型青年人才的培育有巨大意義。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)工作。

四、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情不高。根據(jù)調(diào)查資料顯示，在校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的積極性不高的原因在于，在傳統(tǒng)教育觀念的局限下，80%的學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的概念，從未考慮過(guò)要去創(chuàng)業(yè)，只有11%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的激情。而畢業(yè)生中真正創(chuàng)業(yè)的只有1%。且各大高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，采用單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面缺少新式改革，學(xué)生自身缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，對(duì)市場(chǎng)信息接收滯后，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃不足，實(shí)際解決問(wèn)題的執(zhí)行力不高，以至于學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)薄弱。

（二）學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、毅力。創(chuàng)業(yè)需要大學(xué)生具備新穎的創(chuàng)業(yè)思維、較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力。要有面對(duì)困難不失望、不氣餒，勇于解決問(wèn)題，將創(chuàng)業(yè)堅(jiān)持到底的毅力。同時(shí)，要有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、嫻熟的創(chuàng)業(yè)技能等作為倚靠。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要在辨識(shí)機(jī)會(huì)、市場(chǎng)研究、人際交往等方面全面發(fā)展的人才。然而，我國(guó)的大學(xué)生長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育，在實(shí)踐實(shí)操能力培養(yǎng)教育方面十分缺乏，且大學(xué)生長(zhǎng)期僅限于接觸校園，對(duì)社會(huì)上的變遷了解甚少，眼界不夠開(kāi)闊，由此大學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)契機(jī)的敏銳度不強(qiáng)，不能準(zhǔn)確地在第一時(shí)間把握住創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。并且未能對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行全面的了解和分析，盲目的選擇創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品。對(duì)創(chuàng)業(yè)的看法不夠理性，不能正確的看待創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的風(fēng)險(xiǎn)和磨難。一旦創(chuàng)業(yè)遇到困難就備受打擊，喪失信心，導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)最終的失敗。

（三）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源缺乏

1、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏平臺(tái)。大學(xué)生有了創(chuàng)業(yè)想法后尋找一個(gè)適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)也是目前面臨的一個(gè)極大的難題。一個(gè)好的創(chuàng)業(yè)想法需要在一個(gè)適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)上才能慢慢成就一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)結(jié)果。而目前大學(xué)生需要一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)小、成本低且方便操作的實(shí)踐平臺(tái)來(lái)實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。而目前各高校這種類(lèi)型的平臺(tái)缺乏。

2、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏資金。目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的最主要的問(wèn)題就是資金問(wèn)題。資金是支撐學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最重要的一根支柱，是繼續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的根本動(dòng)力。在創(chuàng)業(yè)初期資金到位困難，創(chuàng)業(yè)過(guò)程中資金周轉(zhuǎn)不良等問(wèn)題都是創(chuàng)業(yè)過(guò)程中不可避免的。通過(guò)向他人借用資金，有著較大的風(fēng)險(xiǎn)隱患。相對(duì)于冒著大風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生更傾向于無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的就業(yè)，由此很多大學(xué)生迫于經(jīng)濟(jì)資金方面的壓力，最終創(chuàng)業(yè)失敗。

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念滯后。教學(xué)理念是引導(dǎo)高校教學(xué)向正確方向發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)針。高校必須革新傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)際就業(yè)能力。培育出在管理、操作、交際、執(zhí)行等方面都優(yōu)良的復(fù)合型創(chuàng)新人才。致力于培養(yǎng)不僅是能夠完成自身就業(yè)，還能夠?yàn)楦鄬W(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)的創(chuàng)新型青年人才。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容不足。教學(xué)內(nèi)容是保證教學(xué)成果的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我國(guó)目前各高校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中大多通過(guò)課堂上教師的直接口頭授課將專(zhuān)業(yè)知識(shí)灌輸給學(xué)生，卻缺乏教育學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際創(chuàng)業(yè)所需的技巧和能力的課程內(nèi)容，這使得學(xué)生無(wú)法直接地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)際實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，這成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重大關(guān)卡。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式單一。目前大多數(shù)的高校在進(jìn)行在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，僅僅通過(guò)教師理論課程授課、校內(nèi)外專(zhuān)家的理論講座等理論式教學(xué)進(jìn)行高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程可以掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，但學(xué)生依舊缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)所需的實(shí)用技能和創(chuàng)業(yè)能力。高校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)程度的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，也只是延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)考評(píng)方式中根據(jù)理論學(xué)習(xí)的優(yōu)良程度測(cè)評(píng)學(xué)生，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)考評(píng)方式并不適于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)不僅限于理論教學(xué)還包括實(shí)踐教學(xué)，因此高校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的考核并不能僅限于單一的考評(píng)方式。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量欠缺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于新興的教學(xué)科目，各高校適用于該方面的師資力量不足，現(xiàn)有的教師也大多傾向于學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)，而依然缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最重要的實(shí)踐教學(xué)階段。除此之外，各高校的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備匱乏，難以滿足實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)需求。

五、解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。為培養(yǎng)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，高校輔導(dǎo)員應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)為目標(biāo)，積極摸索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的模式，向?qū)W生傳遞新的教育思想，通過(guò)年級(jí)大會(huì)、學(xué)生干部等加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐的積極宣傳，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到學(xué)生的日常生活當(dāng)中。為培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的思想上的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊眼界、拓寬思維。以成功創(chuàng)業(yè)的例子作為引導(dǎo)，讓成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生給在校大學(xué)生舉辦講座或演講等活動(dòng)，為大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)規(guī)劃定位，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)熱情。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題班會(huì)，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校園影響力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（二）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。為增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校輔導(dǎo)員應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加高校設(shè)立的完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。通過(guò)一系列詳盡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)指導(dǎo)等多方面給予學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)。讓學(xué)生減少一些不必要的錯(cuò)誤，少走一些彎路。在不同的創(chuàng)業(yè)階段給予學(xué)生不同方面的指導(dǎo)。建設(shè)更加完善的師資力量，通過(guò)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入校內(nèi)課程適時(shí)地向?qū)W生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在邀請(qǐng)校外名師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。

（三）開(kāi)展大學(xué)生課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目活動(dòng)是目前各高校鼓勵(lì)學(xué)生推行自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的一個(gè)主要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)通過(guò)多方面、多層次的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并增強(qiáng)學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)進(jìn)程中實(shí)際問(wèn)題的能力。開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)為各高校營(yíng)造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過(guò)渡平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生能力的鍛煉。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃中的不足或不當(dāng)，并在老師的引導(dǎo)下修改和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃。而后參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，即自主創(chuàng)業(yè)。由政府、學(xué)校提供初期創(chuàng)業(yè)資金、場(chǎng)地和硬件設(shè)施等，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金問(wèn)題，彌補(bǔ)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)期資源的不足。通過(guò)政府和學(xué)校的支持，鼓勵(lì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。

（四）建立綜合教學(xué)方式。單一傳統(tǒng)的課程教學(xué)可以讓學(xué)生在基本知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面得到很好的接受，但在實(shí)踐技巧和能力方面，各大高校應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，經(jīng)由實(shí)訓(xùn)課程學(xué)生才能將課內(nèi)所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)理論的真實(shí)性。在實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效方法與真實(shí)經(jīng)歷。

高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不僅限于理論知識(shí)的考評(píng)，而采用綜合考評(píng)方式，可通過(guò)除理論知識(shí)測(cè)試外，實(shí)際模擬、撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)、可行性分析調(diào)研、小組合作市場(chǎng)調(diào)研等方式和學(xué)生參與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目及活動(dòng)的綜合情況對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程成果進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。可以充分地體現(xiàn)出學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中在理論以及實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)成果且避免傳統(tǒng)考評(píng)方式中單一知識(shí)的考評(píng)而缺乏實(shí)踐能力考評(píng)的結(jié)果。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].教育科學(xué)，2011.5.

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)范文第5篇

圍繞依托項(xiàng)目，項(xiàng)目組開(kāi)展了一系列的理論研究與實(shí)踐探索，取得的成果主要包括以下三個(gè)方面：

（1）與技術(shù)技能型人才培養(yǎng)相關(guān)的人才成長(zhǎng)規(guī)律等相關(guān)理論的研究。

（2）構(gòu)建一個(gè)符合人才成長(zhǎng)規(guī)律、又便于與各專(zhuān)業(yè)對(duì)接的“專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)-教師工作室-創(chuàng)業(yè)公司”育人平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)化接口。

（3）各專(zhuān)業(yè)基于“專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)-教師工作室-創(chuàng)業(yè)公司”校企協(xié)同育人平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)化接口的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式。

三者關(guān)系如圖1所示。人才培養(yǎng)模式是核心，育人平臺(tái)的構(gòu)建與運(yùn)行必須符合人才成長(zhǎng)規(guī)律，在高職院校，必須符合技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律；而在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，“專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)-教師工作室-創(chuàng)業(yè)公司”育人平臺(tái)是各專(zhuān)業(yè)開(kāi)展特色人才培養(yǎng)的公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，服務(wù)于各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)。

二、理論研究成果

（1）特色科技服務(wù)--“政校企聯(lián)動(dòng)、三方融合、逐層遞進(jìn)”

依托校企協(xié)同育人平臺(tái)“廣東省電子商務(wù)與現(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)基地”（簡(jiǎn)稱實(shí)訓(xùn)基地），形成了“政校企聯(lián)動(dòng)、三方融合、逐層遞進(jìn)”的特色科技服務(wù)。借助于企業(yè)管理模型，依托高職院校學(xué)分制，引入企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目、企業(yè)培育項(xiàng)目、企業(yè)服務(wù)項(xiàng)目，分層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生。以學(xué)生為中心，圍繞課堂教學(xué)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和教師工作室，以及創(chuàng)業(yè)基地和真實(shí)公司合作，通過(guò)校企合作，多層次培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與綜合素質(zhì)。

教學(xué)課堂是指?jìng)鹘y(tǒng)的大學(xué)課堂。在課堂學(xué)習(xí)中，教師采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，將一個(gè)完整項(xiàng)目其分解為若干任務(wù)，在完成這些任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能；同時(shí)，利用課程設(shè)計(jì)、職業(yè)技能課程等培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能的能力。

工作室課堂培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與綜合素質(zhì)。主要是通過(guò)學(xué)生專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與教師工作室校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)性項(xiàng)目實(shí)習(xí)。學(xué)生在教師工作室中參加講座、校內(nèi)比賽，完成教學(xué)項(xiàng)目；在工作室中完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

企業(yè)課堂主要包括形成創(chuàng)業(yè)公司與電子商務(wù)科技服務(wù)平臺(tái)中實(shí)踐。學(xué)生在企業(yè)課堂上完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)，熟悉企業(yè)工作流程和企業(yè)文化，提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用技能能力。

“三項(xiàng)融合”是指將教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目分階段循序漸進(jìn)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。使學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中有效提升其專(zhuān)業(yè)核心能力，逐步積累各類(lèi)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（2）“專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)-教師工作室-創(chuàng)業(yè)公司”協(xié)同育人平臺(tái)

學(xué)生專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)面向大一新生招新；通過(guò)指導(dǎo)教師考核選拔，學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入教師工作室；教師工作室中動(dòng)手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生創(chuàng)辦虛擬公司，承接真實(shí)項(xiàng)目。學(xué)校通過(guò)提供場(chǎng)地、資金、指導(dǎo)教師等方式進(jìn)行管理，企業(yè)主要通過(guò)提供各類(lèi)項(xiàng)目、開(kāi)設(shè)講座、培訓(xùn)、選拔畢業(yè)生等方式參與。

在教師工作室中，以運(yùn)行項(xiàng)目為主線，開(kāi)展各種活動(dòng)。項(xiàng)目主要包含教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和企業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)完成教學(xué)項(xiàng)目，教師工作室瞄準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)公司實(shí)施企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。

（3）協(xié)同育人平臺(tái)長(zhǎng)效機(jī)制的研究

為了探索協(xié)同育人平臺(tái)的長(zhǎng)效發(fā)展，我們探討提出：①搭建平臺(tái)是基礎(chǔ)；②激勵(lì)教師支持力度是保障；③調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情是根本；④投入科研項(xiàng)目研究是深化；⑤構(gòu)建實(shí)訓(xùn)架構(gòu)是助推。

三、協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)成果

在協(xié)同育人平臺(tái)的理論體系下，項(xiàng)目組依托學(xué)院，建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，建章立制，完善組織，規(guī)范管理。

（1）構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)基地

創(chuàng)業(yè)基地體系結(jié)構(gòu)分為學(xué)生專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、教師工作室、創(chuàng)業(yè)（虛擬）公司三個(gè)層級(jí)遞進(jìn)的層面，如圖6所示。學(xué)生專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)主要面向大一學(xué)生，以開(kāi)展各類(lèi)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)以及講座為主，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉基本專(zhuān)業(yè)技能；教師工作室主要面向大二學(xué)生，在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下通過(guò)專(zhuān)業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)的形式承接各類(lèi)項(xiàng)目，在開(kāi)發(fā)研究中促進(jìn)學(xué)生高層次技能水平和實(shí)踐能力的提升；創(chuàng)業(yè)虛擬公司主要面向大三學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自主撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)并經(jīng)過(guò)答辯委員會(huì)答辯通過(guò)后成立虛擬公司，在總經(jīng)理、副總經(jīng)理、各部門(mén)總監(jiān)的共同協(xié)作下按照項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)開(kāi)展運(yùn)營(yíng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意?R，提前適應(yīng)社會(huì)需求，做好個(gè)人定位，為將來(lái)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。從自愿報(bào)名的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)到考核選拔的教師工作室再到進(jìn)一步選拔擔(dān)當(dāng)實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的產(chǎn)學(xué)研公司，學(xué)生從“知”到“會(huì)”到“熟”，在銜接有序的發(fā)展過(guò)程中提升技能，學(xué)習(xí)變得有目標(biāo)、有動(dòng)力。這種培養(yǎng)方式著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，具有整體優(yōu)勢(shì)。

自2014年以來(lái)，創(chuàng)業(yè)基地保持大約8個(gè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)（專(zhuān)業(yè)興趣小組）、13個(gè)團(tuán)隊(duì)的教師工作室和2家創(chuàng)業(yè)（虛擬）公司的規(guī)模。每年開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)60多場(chǎng)，各類(lèi)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)100余場(chǎng)，舉辦“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”品牌講座30多場(chǎng)，承接學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目等20余項(xiàng)。

創(chuàng)業(yè)基地緊緊圍繞“教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合”，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，形成“課堂學(xué)習(xí)”與“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”的良性互動(dòng)。

（2）創(chuàng)業(yè)基地管理部門(mén)運(yùn)作模式

為了規(guī)范創(chuàng)業(yè)基地的管理，成立了創(chuàng)業(yè)管理中心。管理中心由領(lǐng)導(dǎo)小組、創(chuàng)業(yè)辦公室組成；領(lǐng)導(dǎo)小組主要由教學(xué)系部負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和學(xué)生輔導(dǎo)員組成；辦公室成員主要由專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、教師工作室負(fù)責(zé)人及虛擬公司負(fù)責(zé)人組成。在管理中心的統(tǒng)一組織下，各指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)對(duì)應(yīng)學(xué)生部門(mén)的管理，并邀請(qǐng)校外企業(yè)人員參與建設(shè)。

①管理中心

管理中心主要由教學(xué)系部負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和學(xué)生輔導(dǎo)員組成，也可以聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)家參與，管理指導(dǎo)教師、產(chǎn)學(xué)研公司、學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和教師工作室，維護(hù)項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)的正常運(yùn)行。教學(xué)系部負(fù)責(zé)人要制定一整套規(guī)章制度，規(guī)定學(xué)生進(jìn)出教師工作室的程序、標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)分轉(zhuǎn)化的方法等，作為實(shí)施整個(gè)學(xué)生項(xiàng)目組分層管理模型的政策基礎(chǔ)；規(guī)定指導(dǎo)教師的任務(wù)、報(bào)酬及考核方式；為教師工作室提供固定場(chǎng)所及參加競(jìng)賽項(xiàng)目等必要的經(jīng)費(fèi)支出。專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)規(guī)章制度的執(zhí)行，與企業(yè)聯(lián)系獲得用于教學(xué)的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，與企業(yè)簽訂真實(shí)項(xiàng)目合同。學(xué)生輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)宣傳、發(fā)動(dòng)、組織學(xué)生積極參加學(xué)生參與到項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)中來(lái)，維護(hù)項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)的正常運(yùn)作。

②指導(dǎo)教師

指導(dǎo)教師是由管理中心指派的教學(xué)系部的專(zhuān)業(yè)教師，以及部分企業(yè)兼職教師。指導(dǎo)教師可以把一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目分成許多小模塊，以任務(wù)書(shū)形式分發(fā)給學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，供學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作完成。指導(dǎo)老師還應(yīng)幫助教師工作室解決遇到的問(wèn)題。不同時(shí)期指導(dǎo)教師扮演不同的角色。當(dāng)一個(gè)教師工作室遇到技術(shù)難題時(shí)，指導(dǎo)教師就會(huì)成為他們的顧問(wèn)；當(dāng)教師工作室的成員進(jìn)行某項(xiàng)目的需求獲取時(shí)，指導(dǎo)教師就會(huì)扮演他們的客戶角色；當(dāng)教師工作室的成員在與產(chǎn)學(xué)研公司或外界公司溝通存在問(wèn)題時(shí)，指導(dǎo)教師就會(huì)充當(dāng)聯(lián)系協(xié)調(diào)人；當(dāng)教師工作室在管理一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，指導(dǎo)教師可以充當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理的角色。

③教師工作室

教師工作室分為虛擬教師工作室和實(shí)際教師工作室。由于工作空間的限制，不可能為每個(gè)教師工作室提供固定的工作場(chǎng)所。學(xué)生可自行成立虛擬教師工作室，工作場(chǎng)所以教室和寢室為主。當(dāng)教師工作室成功承擔(dān)競(jìng)賽項(xiàng)目或外接企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目后，可以申請(qǐng)固定的辦公場(chǎng)所，進(jìn)入實(shí)際教師工作室。

實(shí)際教師工作室由管理中心提供工作場(chǎng)所、辦公家具等，安排指導(dǎo)老師；工作室成員可自由進(jìn)出教師工作室。

④創(chuàng)業(yè)公司

創(chuàng)業(yè)公司充當(dāng)所有教師工作室對(duì)外門(mén)戶的角色，教師工作室和外界真實(shí)公司之間可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)公司進(jìn)行商務(wù)往來(lái)。創(chuàng)業(yè)公司的成員以教學(xué)系部的專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師為主體，吸收教師工作室中動(dòng)手能力強(qiáng)、積極肯干的優(yōu)秀學(xué)生參加。創(chuàng)業(yè)公司設(shè)有固定辦公場(chǎng)所，由管理中心管理并提供辦公室、資金、電腦、互聯(lián)網(wǎng)接入等支持。創(chuàng)業(yè)公司為教師工作室提供競(jìng)賽項(xiàng)目、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，為教師工作室解決諸如財(cái)務(wù)、合同等教師工作室無(wú)法有效解決的問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)公司盡最大努力從外界獲得足夠的項(xiàng)目以便為教師工作室提供充足的實(shí)踐項(xiàng)目。

⑤校外企業(yè)

管理中心、指導(dǎo)教師和創(chuàng)業(yè)公司要通過(guò)各種途徑積極與校外企業(yè)建立合作關(guān)系。校外企業(yè)可以通過(guò)提供項(xiàng)目案例、真實(shí)項(xiàng)目等方式全程參與創(chuàng)業(yè)基地管理。校外企業(yè)可以利用學(xué)院豐富的人力資源和智力資源，依托創(chuàng)業(yè)基地完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，達(dá)到“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的目標(biāo)。

（3）創(chuàng)業(yè)基地的常態(tài)化運(yùn)行

①學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組成與特色活動(dòng)

創(chuàng)業(yè)基地根據(jù)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)設(shè)置及學(xué)生需求設(shè)有4個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，分別是面向電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的由董麗雅老師指導(dǎo)的網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)部和由李巧丹老師指導(dǎo)的移動(dòng)電商部；面向電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)由陳曉老師指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)分銷(xiāo)部；面向電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)由陳增光老師指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)美工部。

講座和特色活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的兩大主線，一是提升學(xué)生理論知識(shí)，二是提升學(xué)生實(shí)踐能力，真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生掌握“核心知識(shí)”和“核心技能”的雙核目標(biāo)。

②教師工作室組成與特色項(xiàng)目

創(chuàng)業(yè)基地共有6個(gè)，分別是董麗雅老師指導(dǎo)的“網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)工作室”、陳曉老師指導(dǎo)的“網(wǎng)絡(luò)分銷(xiāo)工作室”、李巧丹老師指導(dǎo)的“移動(dòng)電商工作室”、陳增光老師指導(dǎo)的“網(wǎng)絡(luò)美工工作室”、丁昭巧老師指導(dǎo)的“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)工作室”、劉輝輝老師指導(dǎo)的“數(shù)據(jù)分析中心”。每個(gè)工作室招生規(guī)模在10人到20人之間，教師通過(guò)選拔在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中表現(xiàn)突出，具有較高學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)進(jìn)入教師工作室，并“教學(xué)項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目、真實(shí)項(xiàng)目”的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐鍛煉提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平。

工作室為學(xué)生搭建了實(shí)踐提升專(zhuān)業(yè)技能的平臺(tái)，主要是通過(guò)項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在教學(xué)項(xiàng)目方面有“網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)工作室”在課外開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)大賽，競(jìng)賽主要包括網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)安全部署、系統(tǒng)應(yīng)用平臺(tái)安全構(gòu)建、文檔寫(xiě)作和團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作等4大部分。“網(wǎng)絡(luò)美工工作室”指導(dǎo)成員共同學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)的基本知識(shí)（如網(wǎng)頁(yè)文件的組成，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的運(yùn)行原理和開(kāi)發(fā)時(shí)的分工），討論學(xué)習(xí)和項(xiàng)目中的各種問(wèn)題。

通過(guò)以上項(xiàng)目的運(yùn)作，創(chuàng)業(yè)基地指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外各項(xiàng)比賽中取得了令人欣慰的成績(jī)，無(wú)論競(jìng)賽的數(shù)量還是質(zhì)量都比以往有了提升。

③創(chuàng)業(yè)公司的組成及運(yùn)作狀況

??業(yè)基地經(jīng)過(guò)兩年多的發(fā)展，現(xiàn)有“雅恒商貿(mào)”、“中交電商”、“尚淘家居”、“純兒牛仔”、“考試寶典”以及“金考點(diǎn)”等6家創(chuàng)業(yè)公司。經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的答辯通過(guò)后，目前，這6家公司分別按照所撰寫(xiě)的項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)開(kāi)始逐步開(kāi)展業(yè)務(wù)。創(chuàng)業(yè)公司可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，是一種有效的嘗試。

（4）創(chuàng)業(yè)基地各部門(mén)運(yùn)作特色

①舉辦創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師系列講座，豐富學(xué)生課外知識(shí)

根據(jù)“項(xiàng)目結(jié)合課堂教學(xué)”的高職教育培養(yǎng)模式要求，創(chuàng)業(yè)基地積極召集一批優(yōu)秀的指導(dǎo)教師開(kāi)展了系列“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師講座”，形成一定的學(xué)術(shù)品牌，受到學(xué)生的肯定和歡迎。

②建設(shè)電子商務(wù)產(chǎn)學(xué)研集群公共服務(wù)平臺(tái)，提業(yè)集群轉(zhuǎn)型升級(jí)

③匯編科研成果，編寫(xiě)《網(wǎng)絡(luò)分銷(xiāo)》

為了定時(shí)總結(jié)記錄創(chuàng)業(yè)基地的發(fā)展動(dòng)態(tài)，也為了推廣創(chuàng)業(yè)基地在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、探索新型人才培養(yǎng)模式等方面所取得經(jīng)驗(yàn)，我們從創(chuàng)業(yè)基地建成之日起逐步編寫(xiě)《網(wǎng)絡(luò)分銷(xiāo)》系列教材，填補(bǔ)高校產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)范本。

四、依托轉(zhuǎn)型升級(jí)科技服務(wù)公共服務(wù)平臺(tái)，注重特色，開(kāi)展電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

依據(jù)理論研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自2014年10月開(kāi)始，我們進(jìn)行了基于產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺(tái)的探索，開(kāi)展了“中山市電子商務(wù)產(chǎn)學(xué)研集群的科技服務(wù)”項(xiàng)目，彰顯“以學(xué)生為本，以提高學(xué)生綜合技能水平為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式特色。經(jīng)過(guò)三年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)基地內(nèi)部各部門(mén)成立并運(yùn)行良好、管理體制得以完善，外部學(xué)生活動(dòng)收效顯著、學(xué)生參與企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)科技服務(wù)效果顯著。

（1）電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“基于工作室平臺(tái)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)化”特色人才培養(yǎng)

依托創(chuàng)業(yè)基地，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了“基于工作室平臺(tái)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)化”特色人才培養(yǎng)模式，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

工作室化教學(xué)主要指與理論教學(xué)融為一體并在校內(nèi)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練等，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有初步的整體感悟。教學(xué)過(guò)程大多采用“項(xiàng)目主導(dǎo)，行動(dòng)實(shí)踐”的模式來(lái)構(gòu)建能力教學(xué)模塊。以創(chuàng)業(yè)基地為平臺(tái)，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、工作室、興趣小組的紐帶作用，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)能手、管理人員等為學(xué)生授課，實(shí)施“訂單式”教學(xué)，為企業(yè)、行業(yè)量身定做所需人才，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”融合。充分發(fā)揮教師工作室的??頭作用，積極組織學(xué)生參加各類(lèi)技能培訓(xùn)、資格認(rèn)證、學(xué)科競(jìng)賽、技能競(jìng)賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)等，采用以賽帶練的方式，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

采取構(gòu)建創(chuàng)業(yè)（虛擬）公司的形式，開(kāi)展模擬企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和管理流程為載體的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)、協(xié)作創(chuàng)新、溝通合作、組織協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)控制等能力得到進(jìn)一步的融合和延伸，契合企業(yè)的真實(shí)需求。學(xué)生還可通過(guò)參加專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、頂崗實(shí)習(xí)、技術(shù)服務(wù)及校企合作項(xiàng)目等提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，塑造自我品牌。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源共享平臺(tái)等的建立，為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和有效的溝通方式，讓學(xué)生能夠及時(shí)獲取自己所需的知識(shí)并轉(zhuǎn)化吸收，拓展大家的視野，同時(shí)提升自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我解決問(wèn)題及環(huán)境適應(yīng)性等能力。無(wú)論在課程類(lèi)型、教學(xué)地點(diǎn)、實(shí)踐形式等各有不同，但互為補(bǔ)充和完善，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)向教學(xué)全過(guò)程和全要素的深度融合。

教學(xué)融合，分層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生。借助于企業(yè)管理模型，依托高職院校普遍實(shí)行的學(xué)分制，采用“教學(xué)融合”方式分層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生，“教學(xué)融合”是指將“教學(xué)項(xiàng)目”、“競(jìng)賽項(xiàng)目”、“企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目”分階段循序漸進(jìn)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，各項(xiàng)目?jī)?nèi)容均來(lái)自企業(yè)，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的思想，通過(guò)項(xiàng)目的完成使學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中有效提升其專(zhuān)業(yè)核心能力，逐步積累各類(lèi)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

雙元共贏，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。在保證人才培養(yǎng)基本質(zhì)量的前提下，為了實(shí)行分層次的個(gè)性化培養(yǎng)方案，使每一個(gè)學(xué)生都能找到合適自身的定位而有奮斗目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)基地分別針對(duì)從一年級(jí)到三年級(jí)學(xué)生提供分階段、分層次的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，形成科學(xué)有序的人才培養(yǎng)階梯。通過(guò)“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)-教學(xué)工作室-虛擬公司”三級(jí)培養(yǎng)體系下的層層遞進(jìn)，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技術(shù)升級(jí)和職業(yè)技能轉(zhuǎn)化過(guò)程中受益匪淺，創(chuàng)業(yè)基地具有“金字塔”特征的個(gè)性化培養(yǎng)模式，激勵(lì)了部分學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)明顯的學(xué)生介入課余研究計(jì)劃、各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，促進(jìn)了創(chuàng)新人才的脫穎而出。

（2）電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)行“教學(xué)融合，全真融合，雙創(chuàng)融合”的特色人才培養(yǎng)

依托創(chuàng)業(yè)基地，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)行了“教學(xué)融合，全真融合，雙創(chuàng)融合”的特色人才培養(yǎng)模式。

推行“三項(xiàng)融匯”的教學(xué)模式，在具體的專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)‘教學(xué)項(xiàng)目’，‘競(jìng)賽項(xiàng)目’，‘真實(shí)項(xiàng)目’的分階段循序漸進(jìn)地融匯入教學(xué)。使學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中有效提升其專(zhuān)業(yè)核心能力，逐步積累各類(lèi)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

搭建“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)-教師工作室-虛擬公司”分層遞進(jìn)的管理平臺(tái)，三課堂配合教學(xué)。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的差別，探討了一套“社團(tuán)-工作室-虛擬公司”分級(jí)管理、逐級(jí)選拔、定期考核的分級(jí)管理制度。同時(shí)，針對(duì)空間與資源有限的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生自主建立的多個(gè)學(xué)生創(chuàng)意工作室，采取企業(yè)績(jī)效考核的方式，競(jìng)爭(zhēng)相應(yīng)的空間與資源。

落實(shí)“校企雙制”共育人才的運(yùn)行機(jī)制，校企雙方共同參與學(xué)生創(chuàng)意工作室的管理，通過(guò)優(yōu)選企業(yè)進(jìn)駐學(xué)生創(chuàng)意工作室，將企業(yè)外包項(xiàng)目帶入工作室。根據(jù)對(duì)外承接的項(xiàng)目，組建學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，校企雙方共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期培訓(xùn)、中期指導(dǎo)、項(xiàng)目驗(yàn)收等指導(dǎo)。同時(shí)企業(yè)配合學(xué)校共同完成專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、競(jìng)賽指導(dǎo)等工作。在具體的商業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作中，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，發(fā)揮校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。根據(jù)承接的項(xiàng)目，為學(xué)生項(xiàng)目組指定校方導(dǎo)師與企業(yè)方導(dǎo)師，共同對(duì)項(xiàng)目的開(kāi)展提供技術(shù)指導(dǎo)與項(xiàng)目支持。發(fā)揮校企雙方的互補(bǔ)，保證校企合作育人的長(zhǎng)效穩(wěn)定。同時(shí)全面提升學(xué)生創(chuàng)意工作室職場(chǎng)化程度，提高工作室商業(yè)項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)等級(jí)。通過(guò)標(biāo)桿企業(yè)進(jìn)駐學(xué)生創(chuàng)意工作室，提高現(xiàn)有學(xué)生創(chuàng)意工作室職場(chǎng)化程度，解決學(xué)生創(chuàng)意工作室本身缺少法人資格與各項(xiàng)資質(zhì)的困境，通過(guò)企業(yè)承接外包項(xiàng)目，吸引更多更專(zhuān)業(yè)的商業(yè)項(xiàng)目，全面提升工作室承接項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)等級(jí)。

（3）電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“崗位對(duì)接，企校對(duì)接，工學(xué)一體”特色人才培養(yǎng)

專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了“崗位對(duì)接，企校交替，工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式。依托行業(yè)企業(yè)，以及具有企業(yè)真實(shí)環(huán)境的校內(nèi)教學(xué)工廠，同時(shí)按照企業(yè)崗位要求，設(shè)置相應(yīng)職業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工廠與企業(yè)的崗位對(duì)接。通過(guò)企校相同崗位的交替和不同崗位輪崗輪訓(xùn)，在教師和企業(yè)技術(shù)人員的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，寓學(xué)于工，在工作中自主探究學(xué)習(xí)，同時(shí)充分滲透德行培養(yǎng)，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力等職業(yè)素養(yǎng)得到提升。