望月課文

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望月課文范文第1篇

網絡音樂課程的優勢與特點

當前利用各種技術、設備輔助教學主要有兩種模式：一是利用傳統的電視機、錄音機等類型的教學設備和相關教學資料來開展教學；二是利用Powerpoint或Authorware等軟件來制作教學課件進行教學，這兩種教學模式在輔助教學方面具有各自的特點。而網絡課程在面向整個課程的課件建設、涉及大量的教學拓展資源實時應用的教學實踐中，除了具有前兩種教學模式的所有優點外，它最突出的特點就是容量大，通過網絡可以實現資源、信息的交互應用和實時傳播，不僅可以輔助教師的教學，而且可以支持學生的學習。

下面通過表格對三種模式進行比較，我們就可以更清楚地看出網絡課程所具有的優勢。網絡音樂課程建設的三個階段

網絡課程教學的實質是以現實課程為主要教學內容，依托網絡技術，利用計算機對圖、文、影、音等媒體的控制和處理的優勢進行教學的一種新型教育的教學模式。整個網絡課程建設過程可以分為三個階段：課程建設準備階段、課程制作實施階段和課程教學檢驗階段。

課程建設準備階段

1.課程內容的選擇與安排

網絡課程的教學實踐是緊緊圍繞著課程內容來展開的。因此，課程內容的精選是課程建設的核心。教師在準備建設自己的網絡課程前，應選擇適合的教材，根據教材的框架和內容來構建網絡課程。在網絡課件制作過程中，教學內容錄入要按照Web頁面的特點來排版，拓展內容和多媒體資源的應用可以根據教學內容的需要，利用鏈接的方式進行樹狀存放，這樣的安排不僅適合網絡瀏覽習慣而且有利于學生明確所要掌握的學習內容，并運用線形（連續性）與非線形（跳躍性）相結合的方式來學習。2.課程教學資源的準備

網絡課程所利用的拓展資源主要是指根據網絡技術規范進行分類的文本、圖像、動畫、影音等資源。這里要注意的幾個問題有：一是資源的內容和質量必須嚴格把關，以保證整個課程建設的質量和教學的效果；二是資源的鏈接點設計必須合理并能有效鏈接；三是資源的存儲格式應遵循目前國際網絡資源格式的通用標準以及我國相關技術標準的規定。

3.教學設計

網絡課程教學設計是網絡課程教學順利展開的重要保證。作為新型的教學模式，網絡課程教學設計不僅要參照傳統教學模式的教學設計對教學方式、方法進行安排、設計，同時，還要合理考慮對網絡技術、工具的有效應用和安排，以更好地展現教學內容。

課程制作實施階段

1.制作工具的選擇

目前網頁制作的軟件有許多，相對來說，利用Dreamweaver軟件來制作網頁，并使用相關的一些高級技術可以讓網絡課程建設更具專業性；利用Word來制作頁面是最方便最簡單的方法。Frontpage是微軟公司專門為具備初級網頁制作技術的用戶設計的軟件，其技術難度界于Dreamweaver和Word之間。

2.模板的應用

網頁制作模板主要是指各種沒有實際內容的網頁制作母板。利用模板進行網絡課程建設不僅可以獲得良好的頁面視覺、具有穩定的技術支持而且可以節約大量的網頁制作時間。因此，這種網絡課程制作方式應該是廣大音樂教師制作網絡課程的首選。

3.資料的添加

在有了很好的網頁頁面框架后，就可以進行文本的錄入和教學拓展資源的添加了，資源的合理存放是保證今后獲得準確查找的關鍵。

4.鏈接的制作

鏈接是體現網絡課程交互功能的重要技術，正確的鏈接可以保證各知識點之間有效地進行連通，讓知識點逐步串聯起來，以便于教學雙方對知識點的梳理和掌握。在面對眾多的資源進行鏈接時，應該保持制作思路的清晰以確保鏈接的正確。

5.檢測與上載

在所有課程頁面制作結束后，建設者要對所有頁面進行全面檢測，及時發現問題并作好修正。

課程教學檢驗階段

這是網絡課程從準備到最終完成的最后一步。在教學實踐中對網絡課程的實踐檢測主要是對網絡課程的應用和教學設計的檢驗。在實踐中，我們可以發現最初的建設和教學設計是否符合教學實際，適時地發現前期設計的不足和缺陷。所有的網絡課程建設和設計都應該從實際教學需要出發，只有通過教學實踐檢測的網絡課程才能算是最終完成的網絡課程。

望月課文范文第2篇

關鍵詞：網絡閱讀、優點、培養能力、方法

《語文課程標準》（實驗稿）中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要的途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀的方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的趣味的熏陶，發展個性，九年課外的閱讀量應在400萬字以上。”還指出：“鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”針對這一要求，我在教學中進行“網絡閱讀”的一些嘗試，充分利用網絡豐富的教育資源，通過有針對性的大容量的閱讀積累和靈活多樣的網絡閱讀活動，激發了學生廣泛的閱讀興趣，拓寬了學生的視野。

要加大學生的閱讀量，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須創造一種氛圍，一種環境，讓學生在語言文字的天地中受到感染，受到熏陶，那么怎么樣的環境更有利于學生的語文學習呢？

我認為應具有以下幾個特點：（1）具有豐富的人文因素，審美因素和文化因素，能夠打動小學生的感情，激發他們的學習欲望，能夠把他們的注意力和興趣吸引到語言文字上來。（2）便于學生自由、自主地表達和交流，能夠促使學生產生自由表達和交流的愿望，能夠引導學生積極主動地投入到語文實踐活動中來。（3）有利于形成積極的輿論導向，并以此激勵學生積極主動地閱讀、表達和交流。

網絡技術改變了傳統的閱讀方式：（1）從文本閱讀轉向了超文本的閱讀，傳統的優質媒體在檢索篩選方面，遠不如第四媒體的高效。（2）從單純的閱讀文字轉向閱讀多媒體電子讀物，增加了文本的形象性，使閱讀效果達到事半功倍。

一、網絡在課外閱讀中的主要優點

1.提供背景資料，豐富學生的感性認識。

縱觀現行小學語文閱讀教材，其內容包羅萬象，科技知識、自然風光、風云人物、童話寓言……可謂古今中外，天文地理，要認識理解這些事物，對于這些閱歷較淺，判斷力欠佳，又以無意注意為優勢形象思維的小學生來說，是較困難的，將某一閱讀對象還原到出時具體的自然或社會情境中，有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象。如上《十里長街送總理》前，我和學生一起在網上搜集了的圖片資料和影視片斷，并建立了一個小資料庫，分小組分別從的工作、生活、童年、外交、為人處世、生平、以及業績等方面自主進行網絡閱讀，然后小組針對一個方面內容進行所選材料的整合，做成幻燈片集體交流，讓學生通過網絡所提供的背景資料各個側面地了解了這位偉人的風采，敬愛的感情油然而生。在上這篇課文時，在哀樂聲的渲染下，孩子們都流下了激動的眼淚。

2.豐富的閱讀內容，提高了學生閱讀能力。

語文是實踐性很強的人文學科，閱讀量的多少直接影響著閱讀能力的提高。在日常的教學實踐中，我們不難發現，語文綜合能力強的，往往是那些愛好讀書，博覽群書的學生。這表明，閱讀無論在培養語文綜合能力還是陶冶情操、學會做人方面都起著舉足輕重的作用。網絡媒體最大的優點就是海量的信息。另外，多媒體制作的閱讀資料，還可以借助生動的動畫、美妙的音樂，吸引學生，激發他們的閱讀興趣。為此，在平時的教學中，除了向學生推薦優秀的課外讀物外，還應常常鼓勵學生在網上閱讀。我是在一些小學教材課件、K12教育資源庫中進行課外閱讀，增加閱讀量。如在上《盧溝橋的獅子》前，讓學生欣賞K12教育資源庫中的資料，供學生課外閱讀，掌握相關知識，培養閱讀方法。學生對于獅子的數量多、大小不一、形態各異有了直觀形象的認識，上起課來可達事半功倍的效果。對日本侵略者發動的罪惡行徑，則讓學生通過欣賞課件，目睹侵略者的暴行，激發學生對侵略者的痛恨，這樣在課堂上教育其不忘國恥，奮發讀書，更能激起學生的共鳴。久而久之，學生在學習新課文時，也會主動在Internet網上找一些與之相關的短文、圖片等等，在全班同學中交流、閱讀。通過大量課件的閱讀，學生的閱讀能力有了很大的提高。

3.快速檢索，增加閱讀的效率。

信息時代閱讀方式的最大變革是高效率檢索閱讀方式的出現，電子計算機的存儲量與處理的加工進度，是手工檢索所無法比較的，它可以讓你瞬間擁有某一主題的相關信息，減少了人的奔波、查找、收集、摘錄之苦。

例如上《參觀劉家峽水電站》這篇課文時，我發現學生對水力發電站了解得比較少，就帶著孩子們一起在網上通過搜索引擎來搜尋相關資料，幾秒鐘就查到了幾百個相關的資料，使學生即時了解了水力發電站的構造，工作原理。大語文教育觀念下的語文教育，要求學生從語文的教學中解放出來，把教學的觸角伸向更加廣闊的空間。

4.充分體現教師的指導作用。

閱讀材料由教師提供，經過老師的篩選，閱讀材料會更適合于學生，避免學生接觸不健康的材料，再加上教師對學生閱讀任務的適當規定和語文課上的檢查、指導，充分體現了教師的指導作用，這是傳統課外閱讀方式和傳統閱讀教學方法的有益補充。另外，網絡的特點決定閱讀過程的可控性，教師可以通過控制主機或自己的電腦來實現對學生閱讀時間和內容的控制。

二、基于網絡條件下課外閱讀中幾個能力的培養

1.學生信息素養的培養。

學生的信息素養包括：信息技術利用能力，信息資料檢索能力，信息整理、加工重組能力。我們的學生由于受傳統教育方式的影響，勤于接受課堂知識而忽視課外信息的利用，他們還不懂通過圖書館的書來服務，檢索服務，咨詢服務查詢資料，更不用說進行網上信息交流，利用網絡獲得更為豐富的信息。

我們通過在網上的課外閱讀，使學生對信息產生良好的感性認識。信息意識在孩子的腦中也不斷地滲透，通過網上資料查詢，課間交流，不但培養學生獲取和加工信息的能力，而且培養了學生的創新能力。

2.協作學習精神的培養：為了尋找某一個知識的背景或材料，我在課外閱讀后，常常需要學生對同一問題進行網上查找資料，學生要展示自己的學習成果，通過交流，不斷地完善、來加深對文章的認識，而且對學生協作精神的培養，良好的人際關系的形成也有明顯的促進作用，為交流提供了方便。如上了老舍先生的《草原》一課之后，我讓學生在網上找到的資料相互進行交流，有的找到了草原上的蒙古包的圖片，有的找到了草原風光的照片，還有的找到了介紹蒙古族情況等資料，我們相互交流、補充，最后形成了一個內容豐富的資料庫，在這樣的交流中，學生合作學習的精神不斷提高，學生的個體才干得到充分的發揮，達到了1＋1〉2的高效。

3.學生閱讀、寫作能力的提高。

閱讀的目的就在于“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累”。多媒體的課外閱讀資料能集聲、形、音于一體，使學生的閱讀興趣不斷地增加，在閱讀的過程中，學生積累了大量的優美詞句，在不知不覺中，掌握了各種文章的結構安排以及潛詞造句的方法，提高了寫作能力。

三、網絡條件下課外閱讀的操作方法。

1.精心選擇閱讀材料。

可以向學生提供教材之外的名著和優秀作品，這是因為名著的內容豐富而深刻，影響力大，它不但能拓展思維，還有獨特的見解。古今中外的優秀作品在立意、構思、語言等方面都應成為作文的典范。文學刊物、報紙中的好文章也值得推薦，這些文章的語言具有鮮活性和時代性，能切合現代學生、現代社會的特點，新大綱推薦的篇目，可以逐年滲透。

2.閱讀交流，教師檢查。

這一步驟也非常關鍵，它將進一步鞏固學生閱讀的效果，使學生的閱讀更有目的性。教師根據相應的教學內容，布置一定的閱讀任務后，要安排一定的時間，一定的形式檢查閱讀的效果。

望月課文范文第3篇

【關鍵詞】西班牙語 課外閱讀

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0026-01

1、引言

西班牙語在全球范圍內是適用范圍比較廣，在我國該語言被視為小語種（1esser-known language），中國自1952年正式開始開展西語教學，因此全國有西班牙語專業和西班牙語作為二外的大學屈指可數，2009年開設西語專業本科的學校只有30多所（陳星，n.d.）。目前市場上所能參考的閱讀材料方面的書籍為數較少。可喜的是從上世紀90年代開始，因特網已在全球廣泛運用。然而廣袤無垠的網絡信息海洋從一方面給學習者提供了豐富的閱讀資源，另一方面也帶來了問題：語言學習者如何在網絡資源中去粗取精選取合適的語言文本材料為語言學習服務？本文旨在對西班牙語學習者課外網絡閱讀進行簡要的描述，引導學習者正確選擇網絡閱讀文本，為學習者實現成功語言閱讀提高語言綜合能力提出可行的建議。

2、閱讀的本質

美國語言學家克拉申在上世紀七十到八十年代提出的輸入假說（Input Hypothesis）為網絡背景下的課外閱讀提供了必要的理論支撐，克拉申認為學習者在閱讀過程中只有達到“可理解的語言輸入”（Comprehensible Input）這種輸入比學習者自身語言水平略高，語言習得在不斷的輸入中得到實現（Krashen，1981）。根據克拉申的觀點，這種語言輸入的方式主要是無意識的，并非刻意的對學習者進行輸入.學習者在具體的閱讀過程中，閱讀材料的難易程度無疑是一個不易控制的因素。難度較大的閱讀文本會增加學習者的心理壓力，形成一種潛在的威脅，會讓閱讀受阻，無法達到理想的閱讀效果。

浸泡式語言教學（1anguage immersion）（Merrill&Keith，1997）也給語言學習提供了一些理論參考。學習者越浸入目標語的環境中就越能實現語言的習得。然而在課堂教學之外對于中國學習者來說能讓其浸泡在目標語的最便利的方法就是閱讀，而閱讀的文本首選不參雜母語的純粹的由本族語者著作的文本。利用網絡資源進行的文本的閱讀是課堂教學的延續和鞏固，與課堂教學相輔相成，互為補充。另外，課堂浸泡教學從某種意義上說是局限的，首先就是時間的限制，而課外的文本閱讀就更加靈活，網絡閱讀是浸泡教學的課外的延續。

3、我國西語學習現狀

在我國西班牙語學習者的數量相比其他外語較少，更無法談及語言環境了。在貴州這樣的內陸省份，與西班牙語國家的交流更是寥寥無幾。學習者無法與本族語者通過語言的溝通習得語言。學習者只局限于通過課本的學習和少量的課外書籍的閱讀獲得信息和知識。另外，學習者可利用的書籍閱讀資源也是鳳毛麟角，同時大多數書籍內容陳舊。讀之如嚼蠟，也難以調動學習者的閱讀欲。

4、閱讀文本的選擇

隨著因特網的廣泛使用，學習者可以通過瀏覽網頁輕松地獲得語言的輸入并掌握最新資訊。以下是筆者對于不同程度的學習者選擇閱讀材料的的一些建議：首先，對于初接觸西班牙語的學習者，一些簡單易懂，篇幅不長的文本是明智的選擇。一些為兒童設計的網站，網頁設計色彩豐富，還伴有音樂和動畫，學習者可以在愉快的環境下閱讀詩歌和故事。最后，對于初學西語的學習者，每天使用西語版本網絡溝通和交際的工具也是使其浸入語言的最佳方式。目前可以使用的網絡溝通工具有MSN，SKYPE，騰訊QQ Messenger。運用這些工具加上其自身的先前知識（priorknowledge）可以讓學習者迅速地掌握一些基本的常用的詞匯。

其次，相形初學者，篇幅稍長，詞匯稍多的西語故事更加適合中級水平的語言學習者。他們可以通過故事情節構建自己的記憶模式，將詞匯銘記于心。經過長時間堅持閱讀，詞匯的積累會日益增加，語言理解能力也會與日俱增，達到事半功倍的效果。

第三，達到了語言學習高級階段的學習者，語言綜合能力比較強，因此選擇有一定難度的文本材料才能適應學習者的情況。瀏覽一些網絡資源背景下的國際時事，明星八卦等文本材料對學習者幫助甚大。這些閱讀文本貼近生活，與時尚和社會發展前沿同步，通過閱讀學習者可以了解世界，關心時政同時又習得了語言，不失為一舉兩得之法。

5、成為成功閱讀者的途徑

閱讀本身就是一種心理的過程，同時也是一個愉悅自我，獲得信息的過程，因此在閱讀中就應該盡最大可能消除讀者的焦慮（anxiety）。由于網絡信息量浩大，信息文本的難度差異很大，閱讀者就無法繼續閱讀的自信心，就無法實現成功閱讀。因此選擇合適的閱讀文本對于具有不同語言能力的學習者至關重要，成功的閱讀是習得語言的第一步。誠然，當選擇完合適的網絡文本材料，接下來閱讀者所要做的就是堅持不懈的閱讀，每天有一定量的閱讀輸入（input），有了良好的閱讀習慣，習得詞匯，語法，提高綜合的語言能力就指日可待。

望月課文范文第4篇

我們都知道，在人類歷史進入第三次科技革命以來，其中最重要的發明就是電子計算機和因特網的出現。因特網（Internet）是世界上最大的知識庫、資源庫。所謂網絡教育指的是在網絡環境下，以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢，向教育者和學習者提供一種網絡教學的環境，傳遞教學內容，開展以學習者為中心的非面授教育活動。隨著社會的飛速發展，網絡逐步進入我們的課堂教學，并且表現出了其獨特的優越性。現代網絡信息源為小學語文閱讀教學提供了一個寬大的學習領域。

《語文課程標準》指出：要具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。要能利用圖書館、網絡搜集和處理自己需要的信息和資料。還指出：閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，網絡環境下的語文閱讀課教學應該利用網絡，創設相關情境，把學生的整個生活空間融為一個統一和諧的環境，從而使學生主動地了解、欣賞課文所描寫的內容，體驗作者抒發的情感，并在這個過程中豐富自身的精神世界，塑造人格，涵養性情。

一、激發興趣，寓教于樂

因特網擁有目前世界上最豐富的信息資源、教學資源。而且隨著我國社會經濟的不斷發展，人民生活水平顯著提高，計算機和網絡開始進入我們大眾家庭，基本實現普及化。學生們日常接觸的也比較多，也掌握了初步的應用技能，很多小學生對使用網絡應用也有了一定的經驗，也對其非常感興趣。

我們常說，興趣是最好的老師，對于年齡相對較小的小學階段的學生來說，學習能力較弱，他們在學習的過程中往往興趣決定著他們學習的熱情。從小學生閱讀的習慣來看，教材的一些內容對他們來說相對抽象，在理解上可能會存在著一些困難。

現代網絡技術的普及有利于解決學生的這一困境。在二十一世紀的今天，計算機已普及全球，“信息高速公路的建設”使學生的視野大為開闊，網絡輔助教學在色彩、動畫、聲像及表現手段上更加形象、生動、立體感強，極大地激發了學生的閱讀興趣。在一般的語文教學中，課本提供的只是一個不動的畫面，產生的視覺效果差，激發不了學生的興趣。而在網絡環境下的閱讀教學則不然，它可以利用“windows”中的畫筆及“powerpoint”產生生動有趣的畫面，使學生大開眼界，從而激發學生的學習興趣，產生良好的視像效果。

二、營造氛圍，強化探究

網絡是一個容量大的舞臺，創建了既能發揮教師主導作用，又能體現學生主體作用的新型教學結構，給學生提供了平等、自由、拓展的學習空間，同時引發學生主動思考，主動探究，培養了學生搜集、處理、整合信息的能力。如在語文版七冊《神奇的鳥島》一文的教學中，我就設計了四個可以發散延伸的空間：一是關于青海湖和鳥島的介紹、傳說，通過鏈接相關網站，每一個學生都可以充分了解青海湖，了解鳥島，感受青海湖和鳥島的美麗；二是關于現在的青海湖的污染，以及當今社會中一些污染大自然，破壞大自然的行為和后果，引起學生對環境保護的多種思考；三是與課文主題相關的或表現手法相似的文章，為所有學生提供比較鑒別的內容，提高學生的文學欣賞和文字評價能力，加深學生閱讀素養的熏陶，從而真正培養了學生探究精神和創新意識；四是學生在網站平臺進行創作，學生模仿文章寫法，回憶自己曾經到過的風景勝地，將自己印象最深的部分寫一寫。僅僅十分鐘的時間，一道道迷人的風景便從學生們的手指尖流消出來。探究性學習結束后，學生再互相閱讀作品，相互評價作品，培養了學生的閱讀、評價能力，真正實現了閱讀教學的個性化。

三、豐富資源，深化體驗

網絡上的音頻和視頻，可以有效調動學生的聽覺和視覺器官，形成生動活潑的教學氛圍，讓“聽”和“看”成為“起始閱讀”，使學生有身臨其境之感，受到感染和啟示，并能深化情感體驗，收到良好的教學效果。例如，教學語文版第八冊課文《桂林山水》一課，作者運用詩一般的語言描繪了桂林山水的美麗與神奇，沒有到過桂林的人一般都難以領略它極富特色的美景，更無法與作者描摹的語言文字產生共鳴。上課伊始，我通過激情導語引入后，讓學生搜索旅游網站，初步感受桂林山“奇、秀、險”，漓江的水“靜、清、綠”的特點。同時用優美的語言配合畫面進行講解，輕輕撥動學生的心弦，有效幫助學生再造想象，整體地進行思考和感悟，學生對課文內容的學習產生了濃厚的興趣，為進一步體驗領會課文內容作了良好的情感鋪墊。

四、鼓勵表達，實現協作

在傳統的教學中，學生群體活動開展起來較困難，開展的較少，而在網絡環境下，這一學習方式卻彰顯優勢。利用網絡可以很方便地開展豐富多彩的群體活動來培養學生的群體意識、群體活動的能力以及競爭和合作能力。教師通過網絡把分散在課堂中的學生鏈接成小組性的學習團體，他們運用網絡來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，以此達到在有限的時間內同步傳遞信息，加強互相交流的目的。這對克服學生操作的自我中心性，促進學生個體社會化發展具有重要意義。如教學人教版《一個小村莊的故事》時，我把相關的圖片等材料及許多網上下載的信息鏈接都放在《人類與地球》網站上，同時還在網站上的小作家園地設計了一些問題，供學生協作討論、回答問題。課堂上，學生根據教師提出的問題，通過上網查詢相關資料，結合同學間的相互討論，最后在發表對老師所提問題的看法。每個學生數次甚至數十次的發表自己的見解，而且各小組成員編寫的內容精彩紛呈、生動有趣。每個問題討論到最后，教師還可以根據學生的回答選擇典型性的觀點加以分析、指導。這種沒有任何思維限制的協作充分發揮了學生的想象力，充分提供了讓學生自由表達的空間和時間，對培養學生的創造性思維起到積極的作用。

望月課文范文第5篇

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08A-0020-02

語文課程是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。生活中學習資源和實踐機會幾乎無處不在，無時不有。因而，教師應該讓學生多讀多寫，不斷積累，在大量的語文實踐中體會、把握、運用語文的規律。

一、優化課堂，力求高效

“每個人可能都有這樣的體會：他的蒙學階段，甚至在中學階段，老師在語文課上都講了什么可能都記不起來了，留在腦海里的，也就是那么幾篇曾經背熟的課文。”因此，教師講得過多并不見得高效，語文課堂應該精簡，“抓住一二，不及其余”，讓語文課堂教學真正走向高效。

特級教師王崧舟在展示蘇教版第十冊第二十四課《望月》第一課時教學時，就抓住了“江中月”、“詩中月”、“心中月”這三個意象，帶領同學們穿行在“千江有水千江月”之不同層面的感悟中。賞析“江中月”時，老師又牢牢地抓住了“江”和“月”這兩個意象。“月”是通過同學們輕輕地、柔柔地、美美地讀，讀出月明人靜；讓學生帶著自己的獨特感受讀，讀出月之心馳神往；隨著背景音樂讀，讀出月之清幽；讀出作者的情感體驗，讀出了語文味。感悟“詩中月”時，老師讓學生仔細觀察每一句古詩中嵌著的一輪明月，細細體會每一位詩人望月時的心情和感受是不一樣的。學生在獨立思考和老師的點撥下，依次找到了“呼”“問”“疑”“近”“思”，繼而老師充滿詩意地進行回環復沓。這一環節老師另辟蹊徑，巧妙地啟發了學生理解另一種意義上的“千江有水千江月”。在課的尾聲，老師又別出心裁地設計了與作者對話，尋求“心中月”。他先后出示了自己對《望月》的三種解讀后，又讓學生根據自己的理解與文中的三部分進行關聯比較，撞擊出思維的火花。

在王老師巧妙的設計下，在詩意般的課堂里，在廣泛的經典閱讀中，在思維碰撞的火花中，學生獲得了相關的體驗、知識、態度、策略。這樣的文本解讀是高效的、豐富的、雋永的、讓人回味無窮的。

二、讀寫結合，注重實踐

眾所周知，寫作是語文能力的綜合體現。“寫作能力的培養才是語文教育的根本，應該以寫作為本位來規劃語文教學”，“寫作是閱讀的目的”。學生在語文課堂中，不僅僅是理解課文內容，而是應該借助課文學以致用，在大量的言語活動中培養表達的能力。

王崧舟教師在展示《望月》第二課時的教學中，注重了以讀促寫的語文實踐，他的指導過程給了我們很多的啟示。為了激發學生的表達興趣，激活學生的想象力，王老師從品讀課文——研讀經典——創設情境——誘導回憶——提供詞串——寫作交流，步步深入，環環入扣，鋪就了一條通往“寫月”的階梯。在品讀“詩中月”“心中月”之后，王老師引導學生揣摩作者是如何寫“江中月”的，學生發現了作家趙麗宏寫月是按照一定的順序：先上后下，然后由近及遠。接著王老師出示了朱自清的《荷塘月色》、賈平凹的《月跡》和斯妤的《小窗日記》，從經典中比較寫法和學習表達方法，為學生后來的表達練習積累了文本語言。繼而老師創設情境，讓學生回憶：最近一次望月，也許你就在自家的陽臺上望月，也許你來到空曠的草地上望月，也許你來到了錢塘江大堤旁望月，也許你來到了高高的山頂上望月。看，月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝……最后學生在美妙的樂曲聲中完成了獨具個性的表達并當堂進行了交流和評議。

無疑，在王老師的語文課堂中學生感受到了表達的愉悅，提高了寫作的技能，以讀促寫，讀寫交融。這樣的語文實踐活動是高效的，生動的，是著力于學生言語實踐能力發展的。

三、聚焦策略，舉一反三

我們應當改變從頭講到尾的低效閱讀教學，聚焦于閱讀策略上來，教會學生閱讀的方法，根據不同的文本體裁，教給不同的閱讀策略，從而能舉一反三，真正掌握學習語文知識的技能，并能運用到語文學習實踐中去。

如教學蘇教版第九冊第二十三課《林沖棒打洪教頭》這篇經典時，就要讓學生了解小說的三要素：人物、情節、環境。讀小說，就要把握人物性格，情節發展和環境的變化。《林沖棒打洪教頭》是經《水滸傳》改編而成，在教學時，要讓學生在不理解的地方多讀，多提問，而老師則多引導，多點撥，激活學生閱讀經典的興趣。其實這個故事很簡單，但是這簡單的故事情節卻如此吸引世代讀者的眼球，有什么玄機？由此引導學生分析它之所以成為經典，是因為作者擅長“講故事”，也就是說善于準確地把握人物性格和精巧地設置故事情節，并將兩者結合起來。人物的性格鮮明飽滿，而再鮮明的性格在平庸的、缺乏沖突的故事中也難以顯現，所以精巧的故事情節設置是彰顯人物個性的必要途徑。