課堂實錄
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課堂實錄范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
課堂實錄范文第1篇
教學目標：
1.知識目標：
（1）認讀本課生字。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文背誦課文。
（3）結合生活實際理解課文。
2.能力目標：
在讀風中體會風的調皮可愛，在找風中喚起學生對生活的感受，在寫風、畫風中培養學生的創新意識和想象能力。
3.情感目標：感受詩中的意境，培養學生的審美情趣。
教學重點、難點：
聯系生活實際理解風是能感受到而看不到的。
教學流程：
一、激趣引入
師：同學們，今天我們共同上一節語文課，為了讓同學們學得開心快樂，老師特意請來了一位新朋友，大家高興嗎？
生：高興
師：可是，我剛進教室時，它卻一溜煙跑得看不見了，我們大家去找找它吧！
生：好
（課件出示紅旗飄揚畫面）
師：瞧，它正和旗桿上的紅旗玩得起勁呢！
（出示風吹雨絲斜畫面）
師；看，它又把細細的雨絲吹得東歪歪西斜斜。
（出示風車轉動圖）
師：聽，呼呼，它又和風車玩起轉圈圈的游戲。
這就是我們的新朋友，你知道它是誰嗎？
生：是風。
師：對，是風。大家喜歡這個新朋友嗎？為什么？
生：喜歡。因為它很可愛
生：因為他很調皮。
師：既然大家都這么喜歡它，那就讓我們快快走進課文七，好好和它交朋友。
（板書：7.風）
二、讀中感悟
師：請同學們打開語文書第七課，先看拼音自由朗讀課文，注意讀準字音。
（生自由朗讀課文）
師：剛才風娃娃悄悄告訴我，說課文中藏著許多生字寶寶，告訴老師遇到生字我們該怎么辦？
生：把生字圈出來多讀幾遍，記住它。
生：問老師。
生：問同學，還可以查字典。
師：同學們的辦法還真不少，那現在就讓我們來跳讀課文。遇到生字圈畫出來多讀幾遍記住它們。
（生讀課文圈畫生字）
師：風娃娃說要想和他交朋友，就要先和這些生字寶寶交朋友，怎么樣，大家有信心讀好他們嗎？
生：有
師：那就讓我們來讀讀吧。
（課件出示生字）
師：同學們先試著讀一讀。
（指名讀、開火車讀、齊讀）
師：風娃娃說同學們讀得太棒了，既然生字已經認識了，那現在就讓我們只看漢字讀一遍課文，要把課文讀通順了，
（生自讀課文）
師：老師現在最想知道同學們是不是把課文讀通順了，誰愿意讀給大家聽？其它同學要認真聽。聽完后說說你從課文中知道了什么？
（指一生讀課文）
師：誰來說說。
生：我知道風看不到，誰也沒見過。
生：樹葉顫動就知道風走過來了。
生：....
師：風娃娃真是調皮，它又躲到課文里去了，它說要十分細心的小朋友才能找得到它，你們有信心嗎？現在聽老師讀課文，同學們看看風娃娃藏在課文的哪句話里，用筆把它畫出來。
（老師讀課文，生畫句子）
師：同學們找到風娃娃了嗎？
生：找到了。
師：好，悄悄的告訴你的同桌。
師：誰愿意說說你從哪里找到了風娃娃？
生：但是樹葉顫動的時候，我們知道風走過來了。
（師畫柳樹，板書：“顫動”）
師：你知道顫動是怎樣的動嗎？老師這有一束花，你能根據自己的理解，來表演一下嗎？
（生按自己理解表演）
師：你們是這樣理解的，那樹葉顫動究竟什么樣呢？我們來看一看。
（打開窗，風進來吹到了窗口的花，花葉顫動）
師：顫動就是這樣的振動。現在同學們伸出小手，把手當成葉子，風來了你怎樣？風停了。
（生表演葉子顫動）
師：同學們，風可愛嗎？那就讓我們來讀讀這一段，讀出對風的喜愛。
（學生先自由讀，再指名讀）
師：你還在哪找到了風娃娃？
生：但是河水起波紋的時候，我們知道風在哪了。
（師畫河水波紋）
師：河水起波紋時什么樣，誰愿意用動作表演一下。
（生表演）
師：微風吹來，平靜的河面上波光粼粼，同學們說美嗎？
生：美
師：那就讓我們美美的來讀一讀這一小節，我們找一名男生，一名女生，來一次男女生對抗賽。看誰讀得好。
（生讀）
師：風娃娃還藏在哪兒？
生：但是花兒點頭的時候，我們知道風來做游戲了。
（師畫低頭的花兒）
師：同學們起立，現在你們就是花朵，呼呼呼風來了，你怎樣？
（生點頭）
師：你們在干什么？
生：和風娃娃做游戲呢！
師：同學們，你們和風娃娃玩的開心嗎？
生：開心
師：那就讓我們開開心心的來讀讀全文吧。
（指學生讀，放音樂）
師：還要和風娃娃玩一次嗎？
生：好
師：我們剛才已經讀過這么多遍課文了，老師相信同學們一定能把課文背下來了，現在就讓我們邊做動作，邊背誦課文。
（師生邊做動作，邊背誦）
三、拓展練習
師：風無色無形，我們看不到它，作者卻通過細心的觀察，從事物的變化中，感受到了風的存在，除了課文寫的以外，你還從什么地方感受到了風？
生1：小草點頭的時候。
生2：氣球飛上天的時候。
生3：頭發飄動的時候。
生4：塑料袋飄起來的時候。
師：我們要愛護環境，減少這種垃圾污染。
生5：.....
師：看來同學們也是愛觀察的孩子，從這么多地方發現了風娃娃，現在讓我們用自己喜歡的方法來表現出你找到的風娃娃，如果你喜歡寫，就仿照課文中的話寫出來，喜歡畫，就拿起手中的筆畫出你找到的風娃娃，如果喜歡讀，那就讀讀風這首古詩，相信你讀完會有更多的收獲。（課件出示詩）
（學生完成作品后全班交流展示）
四、總結：
師：同學們這節課學的高興嗎？
生：高興。
師：能談談收獲嗎？
生1：我交了一個“風”朋友，它能讓樹葉顫動。
生2：我知道風看不到，但能感受得到。
課堂實錄范文第2篇
小學一年級
教學內容
1.歌曲《乃喲乃》
2.欣賞曲《快樂的羅嗦》
教學目標
1.能夠用歡快活潑的聲音演唱歌曲《乃喲乃》，并能將力度的變化運用到歌曲的演唱中；體會運用固定音型為歌曲伴唱，培養演唱、聆聽多聲部歌曲的意識。
2.在唱歌與欣賞的過程中，通過“柯爾文手勢”及肢體律動愉快地感受“5”與“3”的音程關系及“XX”、“X”兩種節奏型。
3.運用手勢、節奏拍擊、演奏動作的模仿等方法，欣賞感受樂曲《快樂的羅嗦》的歡快舞蹈場面。
教學方法
柯爾文手勢法、肢體律動、聽賞法、模唱法等。
教學用具
鋼琴、黑板、多媒體課件。
教學過程
一、音樂律動
在律動中主要進行“X X”的節拍感訓練與“XX X”的節奏型訓練。
1.師：請大家來聽一段音樂，并跟老師一起來動一動。（播放音樂，學生跟隨教師一起律動）
動作1： X -︱X - ︱（第一小節高位置拍手，第二小節拍肩）
動作2： X X︱X X︱（每小節強拍高位置打響指，弱拍低位置打響指）
動作3： X -︱XX X︱（第一小節手叉腰，第二小節雙手交替拍腿）
動作4： X X︱XX X︱（按節奏拍手，同時口讀節奏“ta ta︱titi ta︱”）
動作5： X X︱XX X︱（強拍高位置拍手，弱拍低位置拍手，體現出強弱關系）
2.師：剛才我們做了一個“生氣”的動作，一起再來試一試。（學生跟隨老師模仿“X -︱XX X︱”的節奏動作）
師：還做了高高低低的拍手動作。（學生跟隨教師模仿“X X︱XX X︱”，高拍手時強，低拍手時弱）
師：高拍手時拍的強還是弱，低拍手時呢？再來一次吧！（學生拍出強與弱的對比）
3.師：跟音樂完整再來一次。（師生一起律動，感受音樂中的節奏）
二、音樂游戲
1.運用高高低低拍手的游戲，了解兒歌，同時感受兒歌中音的高低。
師：從剛才的律動中，可以看出每個同學都在仔細認真地聽音樂，真棒！下面，請大家再來聽一首兒歌，跟著老師一起來做高高低低的游戲。（學生輕輕起立，與教師根據音樂的音高做手臂上揚與手臂下擺的動作，在聆聽與律動中感受“5”與“3”兩個音）
2.通過讀兒歌，拍打出節奏并進行變化，做四分音符與八分音符節奏的訓練。
師：剛才的這首兒歌叫《好朋友》，你能讀一讀嗎？（教師利用幻燈片出示兒歌歌詞，學生自由讀兒歌）
師：我想聽到特別親切的聲音，你能這樣讀嗎？（教師高位置讀兒歌做示范，學生也用高位置一起讀兒歌：“小朋友， 手拉手， 大家一起做朋友”，同時教師在黑板上每一拍畫出一個圓形）
師：這是什么？
生：泡泡、圓圈……
師：這是小朋友吹出的泡泡小精靈。每個泡泡精靈樣子不一樣，你再把兒歌讀一遍就知道他們長什么樣子了。（學生再次齊讀兒歌，教師在每拍內填入表示節奏的豎線）如圖：
師：泡泡精靈一樣嗎？
生：不一樣，有的泡泡里有一個聲音，有的里面有兩個聲音。
師：現在請大家拿出你的小拳頭，用你的小拳頭打出這組泡泡節奏，同時把這首兒歌放到心里讀，不出聲音。（學生用拳頭敲擊出兒歌的節奏）
3.通過邊敲擊“ X X ︱XX X ︱”節奏型邊讀兒歌的方法，進行節奏的二聲部訓練。
師：泡泡精靈要變身了。（教師變換泡泡節奏）如圖：
師：有什么變化？
生：有的泡泡里的聲音由兩個變成了一個。
師：你還能用你的小拳頭打出這組泡泡的節奏嗎？我們把“”讀成“ta”，把“”讀成“titi”，邊讀邊用小拳頭打出這組節奏。（學生邊讀節奏邊用拳頭打出此節奏）
師：下面老師要增加難度了，請大家邊打出這組節奏，邊讀出《好朋友》這首兒歌。老師先來試一次（教師做手打節奏與口讀兒歌的示范，學生在教師的指揮下進行練習）。如圖：
4.認識“ 5”與“ 3”這兩個音，通過手勢及演唱感知這兩個音，并能準確地演唱固定音型“ 5 5︱33 3︱”。
師：剛才的這首兒歌不僅能讀，還能唱出來呢？怎么唱的？
學生甲：
師：你的歌聲真動聽！大家能像她一樣來唱一唱嗎？
生：能！（教師彈奏“5”音，學生演唱）
師（做“5”“3”的柯爾文手勢，同時提問）：這是什么？這是泡泡精靈請來的兩個新朋友：它唱作“5---”，一起來唱一唱。
生：“5---”。
師：小嘴巴張圓、張開，注意聽。（教師彈奏“5”，幫助學生找到準確的音高）
師：它的手勢是五指并攏，掌心向里，像照鏡子一樣。再聽：“5 5 5 -︱3 3 3 - ︱”。“3”的手勢是五指并攏，掌心向下，與胸平行，請大家一起跟著老師讓“5”與“3”做朋友吧。（學生跟著教師的手勢一起演唱“ 5 3 ︱5 3 ︱5 5 ︱5 - ︱”）
師：現在請大家先來看老師的手勢，心里跟著默唱。（教師做“5 5︱33 3︱”的柯爾文手勢，師生一起邊做手勢邊演唱“ 5 5︱33 3︱”，然后教師出示歌譜）
師：看！這就是我們剛才演唱的旋律，請大家看著屏幕再來唱一唱，這次請大家把“33 3”唱得活潑跳躍一點。（教師示范，運用弱而有彈性的歌聲來演唱“33 3，”學生模唱有強弱對比的固定音型“ 5 5︱33 3︱”）
三、學唱歌曲
（一）聽
1.師生合作，學生唱固定音型，教師唱歌曲，形成二聲部歌曲《乃喲乃》。
師：下面需要大家重復演唱許多遍“ 5 5︱33 3︱”，請注意看老師的手勢，就會知道什么時候停下了。（教師鋼琴彈奏“ 5 5︱33 3︱”，學生跟唱兩遍后，教師加入歌曲《乃喲乃》的演唱）
2.聆聽音樂伴奏，學生進行固定音型的演唱，整體感知歌曲。
師：剛才老師的歌聲和你的一樣嗎？
生：不一樣。
師：老師剛才演唱的是一首土家族的歌曲《乃喲乃》。土家族是我國的一個少數民族，他們最隆重的節日是“社巴節”，每當這時，土家族的男女老少就會聚集在一起唱起愉快的擺手歌，跳起歡快的擺手舞。“乃乃︱乃喲 嗬”就是他們愉快的歌聲，我們也來唱一唱。（師生一起演唱加了固定音型旋律的“乃乃︱乃喲 嗬”）
師：能讓你的“乃喲嗬”像跳起舞來一樣嗎？輕輕的有彈跳的演唱，像彈跳的小球一樣。（學生有強弱對比的演唱固定音型）
師：讓我們跟著音樂來一起唱一唱。（多媒體播放《乃喲乃》的伴奏音樂，師生邊做柯爾文手勢邊演唱固定音型，與音樂伴奏形成二聲部。間奏加入擺手舞的簡單舞蹈動作）
3.聆聽音樂范唱。
師：你們的歌聲太好聽了，下面讓我們一起來聽聽土家族小朋友的歌聲，聽聽他們唱了幾遍？（播放歌曲范唱，學生聆聽）
生：唱了兩遍。
師：你聽得很認真！中間還有一段沒有歌聲的音樂，你聽到了嗎？它叫“間奏”。
4.再聽教師范唱，要求學生邊聆聽邊熟悉歌詞。
師：老師來演唱一遍歌曲，給大家一個特別重要的任務，邊聽邊認識歌詞。（教師自彈自唱，學生聆聽）
師：大家能把歌詞讀出來嗎？（學生朗朗讀歌詞）
師：大家能把歌詞流利地讀下來，真是太聰明了。如果你把眼睛睜大了，小嘴張圓了讀，會更棒！你能像老師一樣來讀嗎？（教師用演唱的高位置狀態范讀，學生模仿教師的高位置狀態讀歌詞）
（二）唱
1.歌曲接龍游戲。
（1）學生唱“乃喲嗬”，教師唱其他歌詞。在演唱的過程中時刻提示學生演唱的狀態，切忌喊唱，要求用活潑地輕聲演唱“乃喲嗬”。
師：請大家看屏幕，老師把一句歌詞全都涂成了紅色，是哪一句呀？
生：乃喲嗬。
師：對，“乃喲嗬”都變成了紅色。是不是所有的“乃喲嗬”都是一樣的？
生：是。
師：你能唱一唱嗎？（教師用慢速單手彈奏“53 1”，學生跟唱。學生對音準掌握得比較準確之后，教師開始逐步加快到原速，指導學生演唱“乃喲嗬”）
師：我們要唱得歡快一點，你聽用哪種唱法好？（教師將強且拙的演唱與弱而彈跳的演唱進行對比）
生：第二種好聽。
師：你們也用像小球彈跳一樣的聲音來唱一唱。（學生運用弱而有彈性的聲音演唱“乃喲嗬”）
師：請所有的同學來演唱紅色體的“乃喲嗬”，老師來唱其他的歌詞。（師生對唱歌曲。前奏運用雙手彈奏，進入歌曲的演唱時，右手彈旋律，幫助學生聆聽演唱）
（2）在聆聽的基礎上，學生完整地演唱歌曲的第一段歌詞，教師運用手勢的高低變化進行后三句的難點解決。
師：你們能把其他的歌詞也唱出來嗎？在唱之前有一段沒有歌聲的音樂叫前奏，你們一定要聽好前奏，聽聽是什么時候開始唱的。（教師彈前奏，學生嘗試進入第一樂句，隨后教師運用琴聲的強弱與肢體動作提示，幫學生完整演唱）
師：大家能把歌曲完整地唱下來，真棒！你能把前一句唱得熱烈歡快，后一句唱得輕巧跳躍嗎？（教師進行強弱對比的范唱，學生按照老師的指導，有強弱地演唱歌曲）
2.完整地表現歌曲。
師：現在你們能完整地唱一唱這首歌曲嗎？
生：能！
師：完整唱要唱幾遍呢？
生：兩遍。
師：請大家注意用耳朵聽，中間還有一段間奏。（教師彈奏完整的伴奏，學生生動地演唱全曲）
3.加入二聲部固定音型的伴唱，分為兩組進行歌曲的演唱。
師：現在把大家分成兩組，一組同學來唱固定音型的伴唱，另一組同學來唱歌曲。（播放帶范唱的音樂，教師帶領一組學生邊唱邊做“柯爾文手勢”，另一組學生跟隨范唱演唱歌曲。）
四、欣賞《快樂的羅嗦》
1.聆聽第一樂段，加入節奏“XX X”的拍擊，并簡要介紹歌曲表達的意境。
師：剛才我們演唱的是一首土家族的歌曲，今天老師還給大家帶來一首具有彝族音樂風格的樂曲。（教師唱主題旋律，并在每個樂句的后兩拍處加入“XX X”的拍手）
師：大家能跟著老師一起來拍拍手嗎？（教師唱主題，學生在聆聽的同時在樂句的后兩拍處加入“XX X ”的拍手）
師：你們的心情怎么樣？
生：高興、興奮、愉快，想跳舞。
師：這首給大家帶來快樂的樂曲叫《快樂的羅嗦》，“羅嗦”是彝族人對自己的稱呼。（播放《快樂的羅嗦》A段）
師：請大家跟著音樂一起來快樂地拍拍手吧。（學生隨音樂在樂句后兩拍處加入拍手節奏“XX X”）
2.加入柯爾文手勢，讓學生通過律動體會音樂中的“5”與“3”兩個音，感受音樂的舞蹈動感。
師：你聽到音樂中有“5”、“3”這兩個音嗎？
生：有。
師：我們一起來唱一唱吧。（教師邊做柯爾文手勢邊帶領學生在主題樂句的前四小節演唱“5 -︱5 -︱3 -︱3 -︱”，第5至第7小節扭腰，第8小節拍手）
3.完整欣賞。
師：讓我們來完整地聆聽一遍《快樂的羅嗦》吧，并請你跟著老師來做演奏家。（加入柯爾文手勢“ 5 -︱5 -︱3 -︱3 -︱”與“XX X”的拍擊，同時在第二樂段感受樂曲彈撥的演奏方法，通過律動把握旋律的進行）
師：剛才我們聆聽表演的《快樂的羅嗦》是一首彈撥樂，還是拉弦樂？
生：彈撥。
師：對，這就是一首歡快的彈撥樂合奏曲。
五、尾聲
課堂實錄范文第3篇
一、教學分析
（一）教學內容
本節課是學生在小學時已對直線、射線、線段概念有初步認識的基礎上開展學習的，是對有關幾何知識系統研究的一個開始，是今后學習三角形、四邊形以及復雜圖形的必備基礎。
（二）學習重難點
學習重點：直線、射線、線段的表示方法、直線公理以及相交線。
學習難點：根據幾何語言描述畫出幾何圖形。
二、教法與學法分析
教法分析：教師精心設計問題，讓學生積極動手畫圖探索，動流互評、動腦思考總結，教師作為學生學習的組織者、引導者、合作者。
學法分析：在教師的指導下，以問題為載體，學生自主探索。
三、教師課前準備
自制PPT課件、設計自學效果測評練習。
四、學習過程
（一）創設情境，復習引入
師：請同學們欣賞這一組圖片，體會生活中的直線、射線、線段，并談一談你對直線、射線、線段有哪些了解？
（多媒體課件演示生活中的應用圖片，吸引學生的注意力，激發學生自主學習的興趣和積極性，從而自然引入新課。圖略。）
生1：射線、線段都是直線的一部分。
生2：線段有兩個端點、射線有一個端點、直線沒有端點。
生3：直線可以向兩方無限延伸，射線向一方無限延伸，線段不能延伸。
生4：我們可以度量線段的長度，但不可以度量射線、直線的長度。
師：同學們說得很好，有沒有興趣繼續了解直線、射線、線段呢？
生齊答：有。
師：我們現在就來探索新的知識。
（二）探索新知，解決問題
1．探究直線公理。
師：同學們請動手畫圖分析以下幾個問題（幻燈片出示）。（3分鐘）
問題：
⑴過一個點可以畫幾條直線？
⑵過兩個點可以畫幾條直線？
⑶如果你想將一根細木條固定在墻上，至少需要幾個釘子？
處理方式：學生通過動手畫圖、觀察、猜想并總結結論。
師：現在我們共同交流一下剛才的分析結果。
學生回答：
生1：過一點可以畫無數條直線。
生2：過兩點可以畫一條直線。
師：過兩點一定可以畫直線嗎？而且只可以畫一條嗎？
生3：過兩點一定可以畫直線，且只能畫一條。
生4：將一根細木條固定在墻上，至少需要2個釘子。
師生共同總結：過一點可以畫無數條直線，過兩點有且只有一條直線。
教師重點解釋：（1）“有且只有”中的 “有”是肯定有、存在的意思， “只有”是唯一的意思，“有且只有”即表示“唯一存在”。“過兩點有且只有一條直線”也可以說成是“兩點確定一條直線”。
（2）“過兩點有且只有一條直線”，這是經過人們長期實踐得出、大家公認的真理，我們把它作為“直線公理”，它也是幾何的理論基礎。
2．直線公理在生活中的應用。
師：我們學數學也要會用數學，請你思考日常生活中有哪些現象應用的是直線公理？
處理方式：鼓勵學生積極大膽的回答問題，教師對學生的正確回答要及時予以評價。
生1：工人師傅砌墻時兩端固定拉一條線，然后放磚時沿著這條線放置，就能使得所放的磚整齊地在一條線上。
生2：栽樹時只需先挖兩個樹坑并拉一條線就能使得所栽樹在一條直線上。
生3：班級內吊燈管時需要兩根拉線。
師：數學在生活中無處不在，只要同學們帶著數學的眼光去觀察身邊的事物，就能發現生活中的很多數學問題。
3．直線、射線、線段的表示方法、兩直線相交的意義。
師：請同學們研讀課本第128～129頁有關內容，要求達到以下目標，學完后并進行自學效果測評。（課前已給每位同學發放課堂測評練習，12分鐘）
（幻燈片出示）
直線、射線、線段檢測題：
1．線段、射線、直線的表示法：
記作：______或______
記作：______或______
記作：______或______
2．已知平面上四個點A、B、C、D讀下列語句，并畫出相應的圖形。
⑴畫直線AB。
⑵畫線段AC。
⑶畫射線AD、DC、CB。
3．看圖說話：
點A在直線__________或說__________
點B在直線__________或說__________
⑵此圖形用文字語言描述為： 。
（在學生自學時教師進行巡視指導）
師：同學們已經完成了相關練習，現在6人一組，互相檢查練習并互相糾錯，有解決不了的問題可以向其他組求助。最后再把這部分的學習要點總結出來。（5分鐘）
（學生迅速檢查、討論、歸納）
師：現在各組把你們總結的學習要點說一下。
組1：直線、射線、線段都可以用兩個大寫字母或一個小寫字母來表示。
點可以在直線上，也可以在直線外。
兩條不同的直線有一個公共點時就說明這兩條直線相交，這個公共點叫做兩條直線的交點。
師：其他組有補充嗎？
組2：表示直線和線段時的兩個大寫字母沒有順序關系，而表示射線時則必須將端點字母寫在前邊。
組3：點在直線上也就是直線經過這個點，點在直線外也就是直線不經過這個點。
師：這是點和直線的兩種位置關系。
組4：兩條直線相交有且只有一個交點。
師：生活中有沒有見過不相交的線呢？
組5：比如路邊豎直的兩根電線桿不相交，是平行的。
組6：馬路上的斑馬線也是不相交的。
師：非常好，舉例很形象，我們能夠初步感受在現實生活中既有平行線又有相交線就可以了。
師：以上同學對所學要點歸納的很好，這些都需要大家熟練地掌握，是我們后續學習的基礎。
（三）鞏固訓練，熟練技能
師：下面利用幻燈片出示一組練習題，通過不同形式的練習，從不同的角度進一步加深對直線、射線、線段的概念、表示方法的認識，加強對直線公理在生活中應用的理解。（7分鐘）
（學生練習，教師巡視指導）
（四）梳理知識，總結提高
師：請梳理、回顧自己的學習過程，把你這節課的收獲跟本組成員分享一下。（2分鐘）
課堂實錄范文第4篇
2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。
3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。
4、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式。
教學重點：
理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
教學難點：
如何把花生的品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理。
課堂實錄
師：同學們，喜歡猜謎語嗎？
生：喜歡。
師：現在，老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”
生：花生
師：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。
師：（板書：19．落花生）
生：齊讀課題。
評析：陶行知說：“創造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。教者引用猜謎語，營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。
師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內容？
生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，
師：板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生
師：一家人是怎樣議論花生的好處的？
生：姐姐說它味美；
生：哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃。
生：父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。
師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？
生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次告訴我們做人的道理。
師：板書：花生——桃子、石榴、蘋果
師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的？
生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。
師：回答得真好。該抓住哪些關鍵詞語來突出花生的可貴之處？
生：我認為應該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關鍵詞語；
生：我認為還應該抓住“矮矮地長在地上”。
師：板書：埋在地里、高高地掛在枝上
師：誰愿意來讀一讀？
生：抽一生讀
師：你認為他讀得怎樣？
生：我認為他抓住了關鍵詞語來讀。
生：我認為他讀得很有感情，讀得很流暢。
生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。
生：（齊聲說）想。
師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。
生：有感情的朗讀。
評析：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。
師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？
生：我體會到花生默默奉獻的精神；
生：我體會到花生無私奉獻的精神；
生：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神；
師：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論？
生：一生讀。
生：父親借花生教育孩子做一個對別人有用的人；
生：父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人；
師：作者“我”怎樣理解父親的話？在文中用～勾劃出來
生：“我”認為人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
師：你怎樣理解作者的話？結合實際，舉例說明。
生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什么本事；
生：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦？
生：有些人，雖然長得很丑，可是他很樂于助人。
生：我的鄰居是個清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衛生，我覺得他就是一個有用的人。
師：其實，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。
師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。
生：有，老師為了學生在工作上默默奉獻
生：清潔工，為了一方的清潔，寧愿犧牲自己的青春。
生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。
生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。
生：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。
師：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。
評析：《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”教者善于啟發、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。
師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？
生：作者這樣安排的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人；
生：課文重點寫議花生，目的在于告訴我們做人的道理。
師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。
評析：著名的教育家陶行知說：“先生的職責不在于教，而在于教學生學。”教學有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務。
師：學了這篇課文，你想說點什么？把你的想法寫下來，在小組內交流。
師：誰愿意毛遂自薦？
生：我想說：“我要向花生學習”。
生：做人不能光看外表，要看他是否有用；
生：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識裝扮自己” ，我覺得說得真好。
生：我又學會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會更好。
生：我認為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。
生：老師，你不是說現在的社會是競爭的時代，它需要敢于展示自己才華的人嗎？難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯了嗎？
師：你們提得真好，的確現在的社會需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。但父親為什么要這樣說呢？這里父親只是打個比喻，作個對比，詣在強調花生默默奉獻的精神。當然，任何比喻都是跛腳的。
課堂實錄范文第5篇
一、情境引入、激發興趣
師：小朋友們！你們去過遵義嗎？去過哪些地方？
生1：去過，去過會址。
生2：去過遵義姑媽家。
生3：去過遵義游樂園。
（課件出示遵義游樂園的一處場景）
師：這是遵義游樂園，你們從這幅圖上看到了什么？
生：看到了木馬、風車和房屋。
（評析：利用學生喜歡的游樂園場景導入，激發了學生的學習興趣，這樣的設計符合兒童的心理特征。）
師：你們能在這幅圖中找出角嗎？
（學生積極主動的找到了很多角。）
師：你們知道生活中哪里還有角呢？
生1：桌子的角；
生2：窗戶上的角；
生3：“安全出口”牌上也有角；
生4：書本上也有角
……
（評析：讓學生在圖中找角，培養了學生的觀察能力，讓學生在生活中找角，大幅度的調動了學生的學習積極性，并讓學生感受到生活中也有數學。）
師：剛才有同學說數學書上也有角，哪這個角是什么角呢？
生：直角。（師把直角圖形貼在了黑板上）
二、實踐操作、探究新知
出示兩張銳角圖片和兩張鈍角圖片貼在了黑板上。
師：請小朋友們把這些圖片進行分類。（學生進行分類活動）
師：請一個同學上來分一分。
（學生在黑板上分）
師：你為什么要這樣分呢？
生：按照角的大小來分的；
（評析：讓學生動手操作對這幾個圖形進行分類，讓學生在分類的過程中初步感知銳角與鈍角有什么特點，同時培養了學生的觀察和分析能力）
師：現在我們把這兩組角與直角比，你有什么發現呢？
生：左邊這組角比直角小，右邊這組角比直角大。
（老師將這其中的一個銳角和一個鈍角描了出來，同時也把直角描了出來）
師引導學生論出：
師：咱們把這個小的取名叫老三，這個直角取名叫老二，這個大的取名叫老大，那你們認為哪個才是直角的弟弟和哥哥呢？
生：小的這個是弟弟，大的這個是哥哥。
師引導學生說出：咱們把小的這個叫做銳角，大的這個叫做鈍角。
師：小朋友們真聰明，知道了銳角和鈍角，（這時師出示一張近似于直角的鈍角圖片，問小朋友們，這個角又是什么角呢？
生1：直角。生2：鈍角。生3：銳角
師：有三種結果，那到底是什么角呢？小朋友們能想出辦法準確的判斷一下嗎？
生：可以用三角板的直角量一量。
師：請一個同學在投影儀上量。
（師引導學生發現：通過學生測量后，發現這個角與直角板上直角的頂點和其中的一條邊重合后，另一條邊在直角板上另一條邊的外邊，說明這是一個比直角大的角，應該叫鈍角。）
（評析：讓學生用肉眼觀看，判斷得出了三種不同的結論，讓學生出現了矛盾，激起了學生的認知沖突，這樣更積極的激發了學生的學習興趣和動手完成的欲望）
三、聯系生活、拓展延伸
1、找游樂園里的銳角與鈍角（課件出示游樂園場景圖）；
（學生找出了很多）
2、找物體中的銳角和鈍角；
（學生找出了相應的銳角和鈍角）
3、找出生活中哪里有銳角和鈍角；
生1：紅領巾的三個巾有一個鈍角和兩個銳角。
生2：老師眼鏡框上有鈍角；
生3：凳子上有銳角
生4：文具盒上有銳角
生5：玩具上有銳角和鈍角
生6：我課桌上有鈍角
生7：圖片上有銳角和鈍角
4、說說這些角的名稱；（課件出示不同的角）
（學生說得很好）
5、用紙折角；
（學生折出了各種各樣的銳角和鈍角）
6、用手臂比劃角。
（評析：教師設計活用了教學資源：如學生在物體中找角、生活中找角、用紙折角、用身體的很多部位比劃出不同的銳角和鈍角。）
師：小朋友們，如果你是銳角、鈍角或直角，你想向在坐的朋友們說點什么？
生1：大家好，我是銳角請大家多多關照。
生2：我是鈍角，請大家為我準備更多的三角板，讓我認識更多的角。
生3：我是銳角，請大家別碰我的尖，會刺手的。
生4：大家好，我是鈍角，我愿意和大家交朋友。
……
師：小朋友們好，如果我是銳角，我比直角小，如果我是鈍角，我比直角大。
（評析：利用拓展小結，培養了學生的創新思維能力，把自己溶入到了知識中，又起到了化龍點睛的作用）
總評：
從整體上看這堂課的教學主要有以下幾個方面的特點：
1、從資源開發的角度看，教師能充分利用和挖掘資源（如：情境中找角、生活中找角、圖片中找角、手臂中找角、人體中找角……）幫助學生抽象和構建各種角的特征，使學生直觀的認識各種角。
2、從三維目標看，（先抽出直角，然后分類，再描角，用直角來比大小等）使學生對銳角、鈍角有了非常明確的概念，從而導致學生技能達標率較高（量角、判斷角、比劃角等特別是人體上找角）。就知識構建的過程與方法來看，表面上似乎是少了一些，但實際上學生的思想過程與方法是突出得非常清晰的。就情感態度價值觀看，學生學習的積極性非常高，參與意識較強，特別是在形式多樣的練習部分中更為突出。
3、較好地滲透了品德教育內容（如會址，教后的“你想對老師談點什么”）。
4、環環緊扣，過渡自然，思路清晰。
5、更好地體現了數學知識來源于生活，數學知識又為生活服務，生活中處處有數學的新課程理念。
6、突破誤區（即一說到優秀課，就要用多媒體，就要怎么樣怎么樣等，這堂課的課件雖然不多，但非常精彩、適用，做到了一件多用的效果）。
