寫作訓練
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寫作訓練范文第1篇
南王莊鄉中學呂志剛
能力是掌握技能的必要前提，能力的發展和提高又有賴于技能的形成和熟練。在作文教學中，訓練寫作技能是為培養寫作能力服務的。技能不是天生就有的，必須經過后天訓練才能逐漸形成。寫作能力是成功地寫作所必需的心理特征，它包括觀察能力、思維能力、聯想和想象能力、創造能力、表達能力、書寫能力等基本要素。我們必須研究這些基本要素在寫作能力這個綜合性整體中的地位和價值，進而研究如何進行相應的技能訓練。
一、觀察能力
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“觀察是智慧的最重要的能源。”觀察也是作文“最重要的能源”。觀察可以解決寫作的素材問題，觀察可以獲得靈感，觸發寫作的內在動機。社會生活是寫作的源頭活水，要認識生活、反映生活，那么，我們就必須觀察和感知生活，從而獲得寫作素材。學生在作文時沒話可說，內容不真實、不具體、不生動等問題，主要是因為缺少全面細致的觀察。所謂觀察，不只是用眼看，還要善于運用多種感覺器官去感知，并且用心去體驗、去感受，用頭腦去分析、去概括。觀察也不是動筆之前才去發現題材，而是一個經常的、不斷深入的過程，要訓練學生不放過任何一個觀察的機會和場
合。因此，作為教師的我們應該十分重視培養學生良好的觀察能力。
二、思維能力
我認為，思維能力是指運用分析和綜合、比較和概括等思維方法，對事物獲得本質認識的能力。作文的過程實質上是用語言表達自己的思想認識的思維過程，在作文過程中，觀察和感受事物，積累和處理素材，審題和確定主題，構思和組織結構，譴詞造句和推敲修改??每一步都離不開思維。思維能力和表達能力互為表里，和觀察能力同等重要。思維能力不可能自然形成，也需要訓練培養。因此，在作文教學的每一項技能訓練中，我們都應該自覺地、有意識地訓練和發展學生的思維能力。
三、聯想和想象能力
聯想和想象是兩種既有區別又有聯系的心理過程。聯想是由眼前事物的觸發而想到與之相關的其他事物，可分為接近聯想、相似聯想和對比聯想，也可以分為縱向聯想和橫向聯想。而想象則是在原有表象的基礎上創造出新形象的心理過程。可分為再造想象、創造想象和幻想。聯想是想象的基礎，想象是聯想的繼續和深入，想象是比聯想更高級的心理過程。在作文過程中，運用聯想，可以把分散的、彼此不連貫的思想片段粘合聯結起來，使學生的靈感爆發出火花，文思泉涌，妙筆生花。
豐富的想象可以“思接千載”，“視通萬里”，使思路沖破時間和空間的限制，更加活潑、開闊，可以把沒有感知過的甚至沒有出現的人、事、景、物描述得形象逼真，如在眼前。由此不難看出，聯想和想象既為創造性作文所必需，又具有發展智力的潛在價值。
四、創造能力
創造能力是當今社會高素質新型人才的必備“構件”，是在人的心理活動的最高水平上實現的智力因素和非智力因素的綜合。創造能力可表現在許多方面，同時又有不同的層次。培養學生的創造能力，不能脫離學生現有的經驗與知識水平，不能要求學生的創造能力同科學家一樣。我們平時的作文本身就是一種創造性勞動，學生在作文內容和形式的某些方面不因襲別人而產生的新穎獨特的成果，都應該看作是創造能力的表現。創造思維是創造能力的核心，在作文教學中，應該重點加強對學生創造性思維的拓展和訓練。要在審題、立意、選材、構思和譴詞造句的過程中入手培養和訓練，從而使學生形成良好的思維品質。
五、表達能力
表達能力，即結構撰寫文章以及運用語言文字來表情達意的能力。休勰說：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”一切文章，其內容和形式，都要靠語言來支撐、
充實和裝飾，離開語言，就不會有文章寫作。語言能敘述、描寫、議論、抒情、說明，具有多種表達方式和表達功能。語言是表達最基本的憑借，言語能力是最基本的表達能力。孔子說：“言之無文，行而不遠。”就是說，表達既要有真情實感，還要有準確、鮮明、生動的文辭和恰當的表達方式，講究意新語工，文情并茂。這就要求進行語言訓練，掌握語言工具，獲得表達能力。其一，要培養學生學習語言的自覺性。深入現實生活，主動向人民群眾學習語言；多讀古今中外的名篇佳作，向語言大師們學習語言。其二，要培養學生積累語匯的習慣。在生活中，在讀書時，遇到好的詞匯和語句，就及時記錄整理，這樣持之以恒，就會使語言“脫貧致富”。其三，要多讀、多寫、多改，加強語感訓練。養成良好的語感，寫作時就會文從字順，妙語連珠。
六、書寫能力
作文是運用書面語言構成篇章的活動，它的最直接的外部活動就是對漢字的書寫。漢字書寫的質量直接影響著作文的表達效果。漢字書寫不清楚，別人就會看不明白文章的意思；書寫有錯誤，就可能會導致別人對意思的誤解；書寫速度太慢，文章就不能及時發揮作用。因此，漢字書寫能力也是寫作的一項基本能力。“教學大綱”把“書寫工整、規范，有一定的速度”作為寫作訓練的一項教學內容，實際上，就是對作文中漢
寫作訓練范文第2篇
一、留心觀察，抓住事物特點
觀察，是學生通過視覺直接觀看事物，并獲得知識、加深理解的主要途徑。在寫作教學中，培養學生的觀察能力是推動學生獲得寫作素材的重要手段。魯迅曾說過：“如要創作，第一須觀察。”只有留心觀察，才能抓住事物特點，如此，寫作時才會構思靈敏，得心應手。因此，在小學片段作文寫作訓練中，教師要指導學生留心觀察事物，抓住事物的細節特點，然后整合多種敘述方式，運用語言片段呈現出來。
以描述性片段作文寫作訓練為例，具體指導如下：首先，教師要引導學生選取一個具體的描述對象，認真觀察，獲得直觀的感性表象。其次，抓住事物的主要特點，細致觀察，并運用相關的修飾語強化表象，使事物特點更加鮮明、生動、具體。如人物描寫，要留心觀察所選人物，抓住人物的不同特點，如形態、容貌、神情、風度、服飾等，然后用具體而生動的語言加以描繪，再現人物的言談舉止、音容笑貌，刻畫人物的鮮明個性，揭示人物的思想品質。以下是某位學生的人物外貌描寫片段作文：我的媽媽是一位三十多歲的中年婦女，盡管臉上已出現幾條淺淺的皺紋，但她仍然很漂亮。中等的個子，一頭烏黑的長發常常披散在肩頭，大大的眼睛很有幾分神采。媽媽特愛笑，一笑起來就露出一口潔白可愛的牙齒，顯得特別精神。通過這樣的作文片段寫作訓練，不僅可以培養學生的觀察能力，還能夠增強學生的作文意識，提高學生的語言表達能力。
二、想象聯想，豐富形象意象
想象，是學生思維創造的火花，寫作離不開想象聯想，學生富有想象力，敢于想象聯想，才能打破思維常規，創造出構思精巧、形象生動、內容豐富的作文。反之，則作文形式千人一面，內容蒼白無力、空洞乏味。因此，在小學作文教學中，教師可以借助片段作文寫作訓練，引導學生大膽想象，合理聯想，創造出豐富的形象意象，提高學生的寫作水平。
（1）給出詞語或句子，引導學生想象聯想，修飾完善或組合情節，進行片段描寫。如筆者給出“琴聲吸引了許多路人駐足傾聽”這樣一個句子，要求學生根據所提供的句子，展開聯想或想象，使之形成一個完整片段。經過思考、想象，于是形成這樣一個片段：優美的《梁山伯與祝英臺》小提琴協奏曲，輕輕地飄出演播大廳的窗戶，穿過蒙蒙細雨，灑落在林間的小路上。許多行人情不自禁地停下了腳步，聽得如癡如醉。這樣，通過想象聯想，既充實了表達內容，豐富了形象意象，又活躍了學生的思維，增強了學生的寫作興趣。
（2）結合課文空白，引導學生想象聯想，拓展省略情節，或續寫故事結局。教材中有許多課文留有空白，這些空白意猶未盡、余味無窮，給學生極大的拓展想象空間。因此，在小學片段作文寫作訓練中，教師可以借助這些空白處，巧妙地指導學生推測、構思，放飛想象，大膽聯想，對省略的情節進行拓展，或對作品的結局進行續寫，以發展學生的創新思維，提高學生寫作能力。教師可以引導學生展開想象的翅膀，續寫故事的結局，彌補這一空白。這樣，既對作品進行了再創造，有助于進一步提高學生的寫作水平，又激發了學生的寫作欲望，加深了學生對課文內容的理解和把握。
三、注重仿寫，做到學以致用
仿寫是寫作訓練不可或缺的過程，是提升學生語言表達能力的重要途徑。在小學片段作文寫作訓練中，教師可以從課文、所見到的美文中精選仿寫范文，引導學生從修辭、句式、主題等方面思考，進行多樣化的片段仿寫訓練，幫助學生掌握寫作方法和技巧，提高學生的鑒賞力以及語言運用能力。
寫作訓練范文第3篇
下面以具有代表性的研究者為主線，綜述這一領域研究的經驗。
一.語言學家章熊的研究
1、研究的概況
上世紀80年代，章熊先生提出“語文教學的基本任務，應該是使學生思維清楚，語言準確。因此，對于中學語文教學來說，教師目前應該注意的還是學生語言發展和思維發展的聯系。在培養和訓練中，應該把語言和思維的訓練放在首位。”并提出了“語言－思維訓練”的寫作教學體系。其要旨是從具體的語言活動過程中來訓練思維，從而提高寫作過程中的思維能力，最終產生真正的有效的寫作能力。
2、研究的成果
這一訓練體系向我們展示的研究成果主要有：
⑴語言和思維訓練不是以語言知識和思維知識為體系的核心，而是以思維訓練的手段、措施的設計來組成訓練序列，使學生在潛移默化中完成語言和思維的不斷發展。
⑵這個體系把語言和思維作為一個整體來訓練，符合人們表達的實際需要，溝通了語言和思維的內在聯系。
⑶這個體系開始突破以文體為中心的訓練模式，著眼于學生主體表達的目的和表達行為。這種注重思維、語言，而非簡單的文本制作的作文教學思想，是對20世紀以來的“文體中心論”的作文教學僵化模式的大膽突破，終于掀開了當代中學作文教學改革的新一頁！
3、留下的研究空間
章熊先生僅僅設計了“說明性練習”，對于其他的“議論性練習”、“敘述性練習”、“抒情性練習”尚未擬訂出相應的訓練設計；訓練的“知識點”不是寫作思維最基本的思維規律、技術、思維模型，而是一種寫作目的、行為（例如“說明性練習”）中的寫作語言和思維，所以，訓練的“語言”和“思維”的目標性不強，一般性的寫作語言、思維的訓練效果也就不是很強。
二.寫作學家馬正平的研究
1、研究的概況
馬正平教授的寫作學理論稱為“寫作生長論”或“非構思寫作學”。主要是從賦形、策略、路徑三個方面展開的，對寫作思維的探討比較全面、系統，有利于人們對寫作思維的認識和操作。該理論對于強調演練操作、形成技能的中學作文教學來說，有著非凡的意義。
馬正平教授指出廣義思維就是以賦形思維為終極的路徑思維、策略思維和文本思維的四位一體的自組織生長和協調過程：
言之有文：賦形思維—重復與對比
非構思寫作 言之有理：路徑思維—分析與綜合
思維操作模型 言之得體：策略思維—協調與對抗
言之有序：行文思維—漸進與平列
在對人類思維進行宏觀微觀的分析之后，馬正平教授提出了寫作思維的理論模型。他發現，人們平常所謂的思維（分析與綜合），其內部存在著五種大的思維（分析與綜合）操作模型——因果思維操作模型（邏輯思維）、構成思維操作模型（空間思維）、過程思維操作模型（時間思維）、程度思維操作模型（數量思維）、相似思維操作模型（異同思維）。由此，揭示出了原因分析與綜合、背景分析與綜合、功能分析與綜合、措施分析與綜合、他相似分析與綜合、自相似分析與綜合等，共18種微觀思維操作模型、技術。在寫作中，不但可以運用各種分析和綜合的操作模型、技術來進行立意、選材，還可生成表達行文的話語。從這個意義上說，分析與綜合這種一般寫作思維模型的建構，是為狹義寫作思維模型操作技術、藝術的功能實現提供了一種寫作思維的技術準備。
2、研究的成果
馬正平教授，“自20世紀90年代初以來，先后提出了寫作文化學、寫作哲學、寫作美學、寫作思維學、寫作措辭學等概念和理論，形成了自己的寫作學與寫作教學的理論和訓練體系。”即非構思寫作學，也稱寫作生長論。他利用自己的寫作理論，積極地影響了中學作文教學的改革。提出了動力學寫作教學訓練的理念體系和訓練方案。1999年8月四川人民出版社出版了“動力學作文教材叢書”——《DCC作文導寫導練》。隨著當作學對寫作思維操作模型的重要發現，2001年，馬正平又接連推出了“DCC”作文的升級版《新路徑作文訓練》（四川教育出版社，2001年），和《新理念作文教練》（四川教育出版社2007年8月）
3、開創的研究境界
“語言－思維”訓練的早期研究，大都是在寫作思維學成熟之前，人們依靠語文教學的經驗，以及心理學、邏輯學和思維學等基礎理論來指導和推進的。馬正平教授的寫作生長論結束了這一局面。尤其是思維操作模型的發現，便于教學中的實際操作，讓作文教學中的思維訓練，具有了“可教性”和“可學性”。
三.一線教師謝海龍的研究
1、研究的概況
在馬正平教授寫作理論的啟示下，一線教師也展開了自己的相關研究。其中有一定成果，比較有代表性的是中山市謝海龍老師，他編著了《高考作文思維訓練》（由暨南大學出版社2005年出版）。謝老師在書中詳細闡述了訓練設計的學理依據和訓練體系的前后脈絡，具有很強的創造性、實踐性和一定的學術價值。書中比較全面系統地運用了馬正平教授寫作思維學中，思維操作模型的理論成果，根據并自己的研究，提出了三種“恰當”的言語訓練形式：思維句型、話語論辯和審題立意，以及“分類訓練”和“綜合訓練”兩種訓練結構。前者包括：1思維模型、2模型演練、3范文借鑒、4訓練設計四個環節；后者包括：1思維導練、2話語論辯、3審題立意、4智慧背囊四個步驟。
寫作訓練范文第4篇
關鍵詞：小學語文；寫作；語言表達能力
寫作是運用語言進行表達交流的方式，是語文素養的綜合表現形式。作為文化課程，寫作能力需要平時點點滴滴的積累，不能一蹴而就。在此結合教學實踐，淺談小學語文如何進行寫作訓練。
一、引導學生對生活進行思考感悟
以四年級上冊第一單元的課文《下雪的聲音》為例。小學生面對銀裝素裹的世界，腳踩著雪，發出OO@@的聲音，大家聚在一起還能堆雪人、打雪仗，這一切都讓他們心生歡喜。老師在授課前，通過情感引導，使學生回顧自己在下雪天的感受，讓他們用幾個詞語或者短句描述出來，說給大家聽。老師對用詞準確恰當的學生予以夸贊。學生在老師的引導下還沉浸在雪的世界里。這時，老師開始朗讀《下雪的聲音》這篇文章，請學生閉眼，跟隨著老師的閱讀聲去想象作者所描繪的場景和雪的聲音。在此過程中，發掘學生對文字的理解，在腦海中衍生出畫面。而后，睜開眼睛，請學生勾畫出相關描寫的詞句，使他們感受到文字的魅力。以優秀例句為例，請學生進行模仿描寫。
在學生欣賞完《下雪的聲音》之后，引導學生放學后感受風的聲音，風吹楊柳的聲音，微風拂面的聲音，風卷云涌的聲音……請學生細細感受后，用一兩句話描寫出來，在第二天上課時大家互相交流自己的感受。老師可以在日常教學中引導學生充分發揮自己的感官能動性，觀察身邊發生的人、物、事，引發思考，記錄自己的感受。
二、培養寫作習慣
記日記是寫作的開始。點點滴滴的記錄堆積成了學生寫作能力提升的階梯。但老師不能用強硬的態度和方法要求學生完成記日記的任務。學生會對老師強加的課后寫作產生反感。因此，老師要用情感誘導的方式，引導學生把自己想說的話寫出來，不限字數、不限形式，扮演知心姐姐的角色，通過文字批注的方式進行交流。或者請學生與老師分享每天發生的趣事，可長可短。比如，在學習教材《桂林山水》一課后，老師可以在課堂上請學生分享自己跟隨父母去過哪里。老師告訴學生自己沒去過哪，請他們將自己外出旅游途中的見聞以文字形式與老師分享。學生懷著真切分享的心情將自己眼中的美景記錄下來。在一日復一日的分享交流中，逐漸養成孩子記日記的習慣，間接地培養了他們的寫作能力。
三、與學生討論文字表達方法
學生由于知識面不全，在遣詞造句中顯得稚嫩、單一，甚至用詞不當。因此老師要注重日常教學中對詞語的講解，幫助學生理解這個詞語的意義和準確用法。首先教會他們清楚地表達自己的意見，清晰地描述事件發生的過程。在清楚表達的基礎上，通過對課文的反復朗誦，達到熏陶的目的。此外，老師在大屏幕上展示出一個排比句和普通的陳述句，請學生讀一讀，發表自己的看法，使他們認識到排比句的感情表達的強度。在滲透學習中，請學生對自己陳述性的表達進行修辭手法的改造；甄選優秀的表達，請學生鑒賞其中的用詞和修辭手法，是學生在記日記時運用到更好的表達方式，提高寫作水平。
寫作訓練范文第5篇
怎樣使學生寫文章有的放矢？我是這樣開展訓練的：
一.針對性訓練
課外練筆的最大特點就是自由隨意，學生的寫作行為不受時空限制，寫作題材不受規定限制，寫作思路不受課堂限制。生活中的重大事件，點滴小事，心靈深處的細微感觸，都可以隨筆記下，其優點不言而喻。因此，本學期我將練筆分為二類：一類是讓小說隨意發揮的，是學生縱情歌唱，縱情舞蹈的空間，主要是讓學生在這里渲泄情緒，緩解壓力；另一類則是有針對性的，即在教學中，充分挖掘文本資源，對學生進行有目的、有針對性的寫作訓練。如在上完《海燕》一課后，讓學生做課后遷移小練筆一則，學生在他的練筆《海鷗贊》中寫出了自己對海鷗的看法：“和勇敢的海燕比起來，你是大海上的逃亡者。但你為實現每年的承諾，不遠萬里，遠離家鄉，你是鳥類的驕傲，也是昆明人的驕傲……”講評課上，我讓同學評價，許多同學從不同角度談了自己的看法：有的認為這篇文章不符合《海燕》中的主題，有的則說可以從自己角度去理解心目中的形象……接下來我讓學生從主旨入手，學生們很輕松地理解了文中的象征手法，練筆的目的也達到了。
二.課堂定向訓練
在課堂作文訓練中，我都結合課文內容和重點以及某段的寫作特點等方面有步驟地對單元練筆進行專題訓練。
如教了《小石潭記》后，讓學生模仿作者的手法來寫水，要間接地描寫與水有關的其它景物來襯托水的特點，通過他物來烘托水的清澈，學生在寫時，往往會舉一反三，聯想到《與朱元思書》中寫水的句子“游魚細石，直視無礙”。有個學生在《澄江行》一文中這樣寫到：“看到江邊的水草，我仿佛看到傣家少女在溪水中沐浴，長長的秀發在江水中飄蕩。”江水的澄清與江面的靜謐相映成趣。
三.課外素材收集訓練
課余我要求學生經常進行收集素材的訓練，并且到期檢查，翻開學生厚厚的摘抄本：成語、俗語、對聯、詩句、精段、佳篇、文學常識、幽默笑話、軼聞趣事……無所不包。我通過下面三種方法來促進學生收集素材：1、要求學生圍繞專題進行積累：如古今文人墨客詠山水風光、寫春夏秋冬、吟風花雪月、頌名勝古跡的詩文名句；搜集景物描寫的精彩段落等，并利用早自習的時間強化記誦。2、指導學生收集寫人的文章中抓住人物特征進行描寫的精彩片斷，如《孔乙己》中對孔乙己的肖像描寫，《臺階》中對父親踩黃泥砌臺階的動作描寫，然后在練筆中進行模仿。3、花大功夫指導學生欣賞名著，例如組織學生閱讀《水滸傳》。閱讀前學生對其中個性鮮明的人物能如數家珍，但讀書往往走馬觀花。于是我從電視劇入手，用第二集《魯提轄拳打鎮關西》與小說第三回對比，讓學生發現其中有何不同。學生紛紛指出：電視劇中打了四拳，而且腿腳功夫了得，而小說中極力刻畫三拳。影視劇是為了從聲音、動作多角度展示人物形象。小說從文字入手，可以細膩刻畫人物動作，留給讀者更多想象空間。于是在摘抄本上，學生喜愛的文字也多是摘錄那三拳的過程。而在練筆中，學生的題目也五花八門:《魯莽好漢》《心細如發的魯達》《爐火純青的三拳》……
通過種種收集，學生手邊的素材多起來了，作文內容也漸漸豐富起來了。
四.及時點評 激發自信
針對性寫作訓練及時點評非常重要。通過點評，讓學生及時明白自己本次練筆的得與失。點評可以利用專門的課堂時間進行，也可以利用零碎的課前課后幾分鐘進行。優秀的練筆及時展示；進步的練筆及時表揚；一般的練筆挖掘閃光點及時贊賞。充分讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生的自信心。同時對學生在練筆中存在的不足及時引導、點撥、幫助其矯正，點評時要言辭委婉，懇切，有針對性。單元練筆專題訓練結束后，及時讓學生進行自我評價。讓學生學會比較：將自己的練筆同本單元的訓練目標進行比較；近期練筆與一周前練筆比較，通過比較，做到自己要有所發現，然后及時寫下感悟。
