授人以魚不如授人以漁

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授人以魚不如授人以漁范文第1篇

1.聽力教學目標與要求不明，教學過程過于傳統(tǒng)。

平時教師在備課或寫教案的時候，往往教學目標要求比較籠統(tǒng)，沒有針對性。例如培養(yǎng)學生的聽力、聽懂全文、理解大意、完成任務等。無具體的實現(xiàn)目標，沒有突出重點，也沒有對難點進行處理。不少聽力課都局限于“放音—做題—對答案”三部曲，教學過程過于死板，沒有做到“授之以漁”。

2.聽力習慣不良，過于“斤斤計較”。

不良的聽力習慣，是影響聽力的一個非智力因素。大部分同學在聽力訓練時，只顧閉著眼睛聽，看似很專心、很投入，卻不用筆做簡要的勾畫摘錄，反饋自然難以準確有效。還有些同學在聽的過程中，總是不肯放過每一個單詞、每一句話，對每一個詞也總是給予同等的注意力，唯恐漏掉一點信息，到聽力反饋時才猛然發(fā)現(xiàn)大量的聽力材料并未儲存在大腦中，根本無法進行有效的反饋。

3.缺乏聽力環(huán)境，心理素質較弱。

在現(xiàn)如今的教學體系下，大部分中學生缺乏聽英語的環(huán)境，大部分學生聽力較弱，加上考試的壓力大，易產生緊張、焦慮甚至畏懼情緒；有的學生大部分內容聽不懂，聽力訓練就成了催眠曲，因而逐漸放棄。

二、新課程下英語聽力教學策略

1.關注學生的情感態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的聽的心理和習慣。

在平時的英語聽力教學中，教師要關注學生的情感態(tài)度和心理因素，讓聽力課堂更人性化，關注學生自身的進步，并利用疏導和激勵的手段幫助學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度和習慣，鼓勵學生在日常生活中多聽、多讀、擴大知識面，積累豐富的文化背景知識，并積極地營造良好的聽力氛圍，養(yǎng)成良好的聽力習慣，只有這樣，才能在聽力考試中游刃有余。

2.改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度，增強記憶效果。

由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目標國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除干擾項，必將增強記憶效果。培養(yǎng)聽者的聽力技能，對其進行單項和整體的聽力訓練，讓聽者運用聽覺感覺知識在因素、詞、句子層次上依次對聽力進行辨認和理解或者讓聽者運用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進行理解，從而幫助他們學會把握語篇的重點和大意，以有效地提高聽力水平。

3.注重注意的穩(wěn)定性，聽力思維的時效性。

人的注意穩(wěn)定性呈“升—降—升”的變化模式，注意力高度集中地持續(xù)時間一般約在15-20分鐘，然后，注意力就會出現(xiàn)低潮，過一段時間后，注意力才能又一次出現(xiàn)集中的高峰。在實際的英語聽力訓練中，要考慮到注意穩(wěn)定性的規(guī)律性，把整節(jié)聽力課化整為零，分成約為15-20分鐘的小時段，加強對聽力注意力的訓練。必要的時候，教師可以在聽力訓練中暫停播放錄音，或重新播放，降低難度，給學生一個適應過程，慢慢地增強學生聽力思維的時效性。

4.指導學生學會基本的解題策略，提高學生的聽力應試技巧。

“學習策略是提高學生學習效率和發(fā)展學生自主學習能力的先決條件”（李秋穎，2007）。“授人以魚，不如授人以漁”，教師在聽力課時應對學生進行適當?shù)牟呗砸龑В赃_到事半功倍的效果。

（1）聽前：預測聽力材料，做到心中有數(shù)。

對于測試題中所設計的選擇題，學生在測試之前有必要通覽聽力材料及其選項，并對問題的答案作出合理的預判或預測。

例1：聽第9段材料，回答第13至15題。

13. Where does this conversation probably take place?

A. At a bank B. At an airport C. At a post office

14.What is the current exchange rate between euro and US dollar?

A. 120 euros to＄100 B.100 euros to＄120 C.110 euros to＄100

［錄音］

W: Excuse me， can I help you?

M:Yes， it is my first time here. I’d like to change some euros， please.

W: Do you want to change cash or checks?

M: I think both. And what is the current exchange rate?

W:At present， the rate is 100 euros to＄120.Sir，how much do you want to change?

M: Let me think. Er...300 euros in cash， and 1000 euros in traveler’s checks， please.

W: Ok， no problem.

...

從第14小題的問題“What is the current exchange rate between euro and US dollar?”就很容易想到對話的發(fā)生地點為銀行，那第13題的答案為A（At a bank）。材料中提到歐元和美元，通過常識也知道歐元要比美元更值錢，所以可以大膽地預測第14題的答案為B（100 euros to＄120）。

授人以魚不如授人以漁范文第2篇

關鍵詞：自主學習； 能力； 培養(yǎng)； 小學語文； 農村

新課程標準的理念中，積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式。我國著名教育家陶行知先生也說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”作為小學語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識。培養(yǎng)小學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀的需要，不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。結合多年的農村小學語文教學實踐，竊以為，培養(yǎng)農村小學生自主學習的能力可以從以下方面入手。

一、為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，激勵學生自主學習

學生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，激勵學生自主學習。首先，引導示范，教給方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，讓學生把握好自主學習“讀、思、寫、用”四方法，“讀”即將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么；“思”即看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么；“寫”即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受；“用”即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題。使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。其次，創(chuàng)設情景，激發(fā)動機。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。第三、營造氛圍，體驗成功。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評、生說師評、師說生評或組織學習競賽、開展合作學習等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感。

二、為學生提供自主學習的形式，關注學生自主學習的過程

學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養(yǎng)學生參與學習過程”。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程，要做到七個“讓”：即課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創(chuàng)新的火種。

關注自主學習的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。

三、鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生自主學習精神

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的動力。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生自主學習能力的另一重要因素。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生大膽質疑。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作，調動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發(fā)展的過程。這樣，才能充分培養(yǎng)學生的自主學習精神。

總之，培養(yǎng)小學生語文自主學習的能力，是實施素質教育的需要，是農村小學語文課堂教學改革的需要，作為一名農村小學語文教師，任重而道遠，我們一定要轉變觀念、積極探索、大膽的創(chuàng)新，使每個學生的自主學習能力得到真正的提高。

參考文獻

[1] 《語文課程標準》北師大出版社2001年7月第一版

授人以魚不如授人以漁范文第3篇

一、要激發(fā)學生學習思品課的興趣，首先要使學生明確學習目標

思想品德課是初中生的一門重要課程，它承擔著育人的重要功能，同時思品課還是中考科目，所以在注重育人的同時，還要注重對學生知識與技能，過程與方法的指導，明確了思品課的總體功能，在設計每一堂課時，就要在總體功能的指導下，制定出每一節(jié)課學生要達到的學習目標，并把目標課前板書到黑板上。這樣，學生在每一節(jié)課前就非常清楚這節(jié)課要學習什么，呆著目標去學習，就會使學生比較專注，容易激發(fā)起學生學習的興趣。

二、創(chuàng)造良好的課堂氛圍

只有保持良好的課堂氛圍，才能保持學生的學習興趣和熱情，我們在教學中，要把信任的目光投向每一位學生，尊重的話語送給每一位學生，給學生心理上的支持，用這種平等新型的良好師生關系讓課堂洋溢輕松和諧，在這樣一種課堂氛圍中，學生的積極性就容易調動起來，學生就能主動參與到互動中來。

三、教師要靈活采用豐富多樣的教學方法

思品教師要根據(jù)不同章節(jié)的內容，運用不同的教學方法，這是激發(fā)學生學習興趣的最重要的手段，中學生好奇心強，單調的教學方法會使他們厭煩，所以思品教師可以根據(jù)不同的教學內容，選擇不同的教學方法，例如可以引導學生通過小組合作進行討論，可進行模擬游戲，和辯論等，教學活動也可以在教室外進行，例如參觀博物館、科技館、福利院等。

例如，再設計“人字的結構”這一課時，我為使學生體驗到人與人之間相互支持的重要性。他用了體驗法，我多媒體放了大海的水聲，幾個同學到前面體驗，其他學生在座位上體驗，講臺上放了幾個凳子，老師讓這幾位學生站在凳子面前，前排凳子中間有一條可以通過的路，老師先讓其中一位學生閉上眼睛，聽著海浪的聲音，想象著自己在一個孤島上，讓這位學生自己通過前面的路，這位學生用了幾分鐘通過了前面的路，接下來幾位學生都依次進行了類似的體驗，之后這幾位學生又分別在一位學生的攙扶下通過了同樣的狹路，體驗完畢之后，教師分別讓這幾位學生談在兩種不同情況下的感受，學生都談到通過兩次不同的體驗，真正感受到了人字的結構是相互支持的。

再比如，一位教師在設計憲法是根本大法這一課時，她用一次法律家族的聚會來導入，讓幾個學生分別扮演法律家族的成員，有憲法，民法通則，刑法，治安管理處罰法等，通過法律家族不同成員的談話，讓學生了解不同成員在法律體系中的地位，這樣一個妙趣橫生的導入，很快就吸引了學生的注意了，大家都很感興趣，都想知道法律家族，接下來還會發(fā)生什么事，整節(jié)課都被法律家族吸進了，這位老師用的就是角色扮演的方法來調動起學生的興趣。

靈活多樣的教學方法的運用，最能調動起學生學習的積極性，而教師枯燥冗長的講授，也最能泯滅學生學習思品的興趣，因此，在思品課上，教師要注意根據(jù)教學內容，采用符合學生認知水平的教學方法。

四、在教學設計中，要選用與學生生活聯(lián)系緊密的材料

著名的教育家陶行知曾說過：“生活與教育是一個東西，教育要通過生活發(fā)出力量才能成為真正的教育”。作為思品教師，我們在教學活動中，要樹立生活即教育的觀念，在理解教材時，多引導學生聯(lián)系日常生活中的事，在生活中，多引導學生回顧書中的道理，這樣學生才不會覺得思品課是空洞的說教，而是與我們的生活有密切聯(lián)系的，是指導我們做人做事的一門學科。例如在設計“承擔責任”這一課時，我就讓學生思考自己在班集體內承擔了哪些責任？因為我校班級管理中提倡“人人有事做，事事有人做”，學生通過老師的問題，馬上會想到自己在班集體內承擔的責任，與他的生活密切聯(lián)系，學生會深有體會，最后又讓學生評選出承擔責任最多，最負責人的“責任之星”。這些都是學生身邊的人和事，不會出現(xiàn)不懂，不會，不了解的現(xiàn)象，所以，這樣的設計，學生有話說，學習興趣馬上被調動起來了。

五、對學生要多一些鼓勵，少一些批評

思品課中的很多問題，并沒有統(tǒng)一的答案。可以說是仁者見人，智者見智，所以不要要求學生的答案是整齊劃一的，對于不同的見解，教師千萬不要一棒子打死，要仔細分析學生的答案中有沒有合理的成分，一定要對學生敢于表達的行為給予肯定，例如你可以這樣對學生進行評價：“

你的想法很獨特，老師都佩服你！你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！

你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點！”等等，好學生是夸出來的，作為思品教師要鼓勵學生大膽表達自己的看法，只有這樣才能增強學生主動參與的自信心，給學生以成功的體驗，促使他們以愉快，高漲的情緒參與課堂學習活動。

六、結語

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，學生只有對所學的內容感興趣，才會想學、愛學，才能主動，參與到課堂中來，因此，作為一名思品教師，我們要多在激發(fā)學生學習興趣上下功夫，因為我深知：只要授之以欲，對學生來說，得到漁與魚就不是什么難事了。

參考文獻

授人以魚不如授人以漁范文第4篇

一、學法指導的重要意義

古人云："授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。"授之以法，培養(yǎng)學生的自學能力是實現(xiàn)"教是為了不教"的正確途徑。外語學習的主體是學生，教師的教學計劃，教學目標都要通過學生積極思維才能實現(xiàn)。解決知識的無限性和在學時間的有限性這個矛盾，只能是教會學生自己學習，培養(yǎng)學生具有獨立獲取知識的能力。如果教師只埋頭教書，不注意開發(fā)學生的智力，不重視非智力因素對學生學習外語的影響，不指導學生運用正確的方法去獲取知識，就很難獲得預期的效果，大面積提高教學質量也只能是一句理想的空話。

二、樹立全面的學習觀和質量觀

過去，我們往往把會讀書與會學習劃上等號，以為具有獨立閱讀的能力就等于具備再學習的能力。隨著社會的發(fā)展進步，這種學習的觀念和內涵正逐步擴展和延伸。

學習觀念的更新，必然引起學習方法的改革，歸納起來，可分為下列五個方面的變革：

1、由"數(shù)量式"到"數(shù)量+結構式"

過去只偏重單一的外語知識（如單詞、語法、句型等）的增加和積累，忽視知識結構的系統(tǒng)學習。隨著人類知識總量的迅猛增長，各種知識相互遷移和滲透，如果知識結構單一，學習潛能和工作能力的提高必然受到制約。

2、由"勤奮式"到"勤奮十方法式"。

勤奮學習是成功的必由之路和先決條件，但我們往往片面強調勤奮，忽視科學方法的掌握，結果是勤奮學習者眾，獲得成功者寡。年級越高，知識容量越大，越要講求學習方法。"事半功倍"與"事倍功半"的強烈反差，往往是由于探究知識的方法是否科學而導致的結果。把勤奮與科學方法結合起來，學習效益才能提高。

3、由"個體式"到"個體+群體式"

過去強調個人閉門苦讀，"十年寒窗，一舉成名"成為讀書人苦斗的座右銘。今天除了個人苦讀之外，還需要向社會，向周圍認識與不認識的人獲取經驗和信息。

4、由"慢速式"到"慢速十快速式"

我們不能否認學習是循序漸進，一步一個腳印的"欲速則不達"的過程，但處于信息激增的時代，快速學習、快速閱讀、快速表述、快速寫作的能力培養(yǎng)勢在必行，舍此，無法與飛速發(fā)展的社會同步。

5、由"吸收式"到"吸收+釋放式"

吸收和釋放（如：聽和說，讀和寫）都是學習的兩個方面，相互促進，相得益彰，多聽多讀（吸收）與多說多寫（釋放）是學習外語的有機整體，或缺不可。

三、學法指導的重點在于培養(yǎng)學習能力

在外語教學中，我們都比較注意介紹學習外語的方法，但往往只側重在記憶的方法，解題的方法等，把外浯學法局限在學習技巧的狹窄圈子內。廣義的學習方法指導應包括兩層含義：一是學生的智力開發(fā)，二是學生非智力因素的培養(yǎng)。

在諸多要素中，學法指導的重點應該是培養(yǎng)學生的學習能力，使學生由"有指導的學習"向"獨立學習"，由"學會"到"會學"轉變。這就需要我們有目的地傳授方法，使學生盡早甩掉教師這根"拐棍"，自己走路。根據(jù)我個人的體會，可以采取下列做法：

1、大處著眼，小處人手 教師既要有宏觀的指導學法的整體意識，又要有微觀的分步實施計劃。以培養(yǎng)學生學習興趣為突破口，首先重視情感在教學中的影響和先導作用。教師和學生在情感上能否溝通，關系是否融洽直接影響到學生對你所教科目的學習興趣。

2、提供模式，不斷改進 掌握學習方法的途徑是多種多樣的，但向學生提供某種學習模式，讓他們學習模仿是十分重要的。因此，教師要有意識地寓"學法"于"教法"之中，讓學生觀摩教師是怎樣"學"的，碰到問題教師是怎樣"開竅"的。

授人以魚不如授人以漁范文第5篇

你局《關于全年一次性獎金單位負擔稅款計算方法的請示》（京地稅個[2005]278號）收悉。經研究，批復如下：

一、根據(jù)《國家稅務總局關于印發(fā)的通知》（國稅發(fā)[1994]089號）第十四條的規(guī)定，不含稅全年一次性獎金換算為含稅獎金計征個人所得稅的具體方法為：

（一）按照不含稅的全年一次性獎金收入除以12的商數(shù)，查找相應適用稅率A和速算扣除數(shù)A；

（二）含稅的全年一次性獎金收入=（不含稅的全年一次性獎金收入-速算扣除數(shù)A）÷（1-適用稅率A）；

（三）按含稅的全年一次性獎金收入除以12的商數(shù)，重新查找適用稅率B和速算扣除數(shù)B；

（四）應納稅額=含稅的全年一次性獎金收入×適用稅率B-速算扣除數(shù)B.