詹天佑讀后感

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇詹天佑讀后感范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

詹天佑讀后感范文第1篇

詹天佑是我國杰出的愛國工程師,從北京到張家口這一段鐵路,最早是在他的主持下修筑成功的,詹天佑不怕困難,也不怕嘲笑.毅然接受了任務,這不就說明他有信心能修筑成功嗎?這種精神我們不應該向他學習嗎?這種不怕困難的精神我們不應該向他學習嗎?

當清政府提出修路計劃后,許多帝國主義者都要來爭奪這條路的修,為的是早一點控制我國的南北地區.最后,帝國主義提出一個要求,要是中國用本國的工程師修筑,他們就不再過問.清政府任命詹天佑為

總工程師,他不怕帝國主義者的嘲笑,依然接受了任務,他的心里只是在想,要是這條路沒有修筑成功,那么便會給中國的工程師感到氣餒.所以,這種愛國的精神我們不應該學習嗎?

其實,居庸關到八達嶺這段路修筑起來是很困難的,那里地勢高,巖層厚.居庸關采用了兩部同時向中間鑿進,這樣,會省下很多時間.而八達嶺的山勢更加惡劣,長達1100多米.詹天佑采用兩端同時鑿進,從隧道中間向下打一口豎井.泥漿溢流在隧道中.工地上沒有抽水機.詹天佑常常和工人們同吃同住,跟工人們商討怎么修會比較好,比較快,這種吃苦耐勞的精神我們難道不應該向他學習嗎?

詹天佑讀后感范文第2篇

今天，我在家里十分無聊，我就拿起語文書津津有味的讀了起來。可是，當我讀到《詹天佑》這篇文章時令我深受感悟。

《詹天佑》這篇課文講述了詹天佑為了我們國家，主持修筑京鐵路，他不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。遇到困難時，他想：這是中國人修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國人的工程師失去信心，他還經常勉勵工作人員說：我們的工作首先先要精密，不能有一點馬虎。“大概”“差不多”這類說法不因出自工作人員之口……在這篇文章中表現了詹天佑的杰出才干和強烈的愛國主義精神，顯示了中國人民的智慧和力量。有志者事竟成。在詹天佑的帶領下修筑成功了居庸關和八達嶺和“人”字型線路。有一次，我考試考到了不好的成績，我心里想到了不好的成績我心里想到了詹天佑不怕困難的精神，我就好好學習，不偷懶。不久，考試了我考到了較好的成績。我們要向詹天佑那樣，熱愛祖國，把愛國主義的祖國精神一代一代的傳下去。要熱愛我們的祖國，不讓外國人欺負我們。

－我讀了這篇課文深受感悟，我們應該學習詹天佑那不怕嘲笑和不怕困難的精神。

六年級:海mi

詹天佑讀后感范文第3篇

谷城縣盛康鎮小學六（3）班阮新月

上周四，我津津有味地把《詹天佑》這篇文章讀完。這篇文章講了詹天佑是怎樣克服困難主持修筑京張鐵路，并提前兩年竣工的。這篇課文留給我的印象是太深刻了！

“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”讀著讀著，我不由地贊嘆，多愛國的詹天佑啊！他那強烈的愛國心是無法用文字表達出來的。在有困難時，他居然還想著國家，想著要為祖國爭光。他對工作極端負責，要不，京張鐵路怎么會提早兩年就全線竣工呢？詹天佑不但有對工作一絲不茍的態度，而且還有創新精神。從他設計的一種“人”字形線路就可以看出。詹天佑的創新精神來源于實踐、勤奮。是啊，我們不正正需要這種精神嗎？

在現實生活當中，我們要以詹天佑為榜樣！例如：有些人總以為自己很聰明，很了不起，整天顧著玩，不把心思放在學習上或工作上。那些勤奮的人即使沒有聰明的人那樣聰明，但只要有堅強的意志，不斷地努力，一定會趕上聰明的人。不是有一句話是“聰明在于勤奮”嗎？我們還要多實踐，多留心觀察周圍的事物，做生活的有心人，到時候，我們就會像詹天佑一樣，有創新的精神！

今后我會以詹天佑為榜樣。我要像他一樣愛國，為祖國作出貢獻。平時注重培養勇于實踐、不斷創新的精神，做事一絲不茍，以突出的成績讓自己成為人們的驕傲！

詹天佑讀后感范文第4篇

一、教會學生預習

培養學生預習的習慣。學生形成一定的預習能力之后，我們還要注意良好習慣的養成：開始訓練學生預習時，教師應在課堂教學中安排一定的時間，讓學生在老師的指導下進行預習，嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習，發現錯誤及時糾正；在課堂教學中，教師還要加強學法的指導。如分層分段的方法指導，概括主要內容、歸納中心思想的方法指導等；家校溝通，爭取讓家長參與預習的指導。

二、誦讀、記憶、積累是小學語文教學的核心

心理學家研究指出：13歲之前，是人的記憶高峰，15歲以后，人們理解能力慢慢上升，記憶力漸退。也就是說，在小學階段，學生要以記憶、積累為主。《論教育》一書中，一位作家這樣寫道：“相比之下，記憶力在青少年時代是較為旺盛和堅韌的。”作為小學語文教師，在教學中，一定要把握住學生的年齡特點，發揮優勢。但每個人的青春歲月是短暫的，記憶能力也是相對有限的。怎么才能落實誦讀、記憶、積累這一核心內容呢？

（一）教教材

現在語文課本的例文幾乎是白話文，學生閱讀理解不是很困難，尤其是高年級學生，更是沒多大問題。學課文時提出幾個關鍵的、重要的問題，讓學生弄明白就可以了。重點應放在學生背誦優美詞句和段落上，尤其是寫景抒情文章，要給足學生讀背的時間。如教學《美麗的小興安嶺》《秋天的雨》等語言文字特別優美的文章，重點讓學生讀，熟讀成誦，對文章好詞、好句、好段進行積累。在分段、概括中心等方面不必花太多的時間。

（二）擠時間

誦讀、記憶、積累是要花很多時間的。沒有時間的保障都是空談。因此，教師要給學生“擠”出時間讓學生有時間去讀背、記憶與積累。如每天給學生20分鐘左右的時間，一年下來，時間就很可觀，記憶的東西更可觀。不過，學生的誦讀時間不只局限在校內、課堂。更重要的是要培養孩子誦讀的興趣和習慣，使其成為孩子自覺的行為，這樣收到的效果會錦上添花。

（三）設計作業

魯迅說過：“學語文沒有什么秘訣，無非就是多讀多寫。語文水平、語文素養不是做作業做出來的，而是在大量的閱讀、背誦、積累、運用與實踐中練出來的。因此，?Z文教學的“三字經”就是讀、背、寫。這里的寫是寫日記、隨筆、讀后感、摘抄積累。學生在讀寫中，漸漸就提高了語文水平。我也體會到語文水平絕對不是搞“題海戰術”能提高的。

三、教會學生質疑

（一）整體質疑

我在教學《釣魚的啟示》時，就引導學生質疑：（1）課文寫了一個什么故事？（2）課文是怎樣寫這個故事的？（3）課文為什么要這樣寫？（4）作者不是作家，為什么幾十年后還寫了這篇文章？他的用意是什么……

（二）對文章結構質疑

（1）對標題質疑。教會學生拿到文章，要圍繞標題反復追問。

（2）對開頭質疑。有的文章的開頭蘊含著豐富的供學生質疑的東西。教學《詹天佑》時，我就引導學生抓住開頭的一句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”中的“杰出”和“愛國”兩個關鍵詞質疑。詹天佑的“杰出”在課文中哪些地方體現的？是怎樣體現出來的？從哪些地方能看出詹天佑“愛國”……

四、教會學生學習

（一）能保證學生每天有一定的學習時間

培養孩子漸漸養成良好的學習習慣。

（二）教育學生學習要持之以恒

培養他們有“遇到困難咬牙堅持，千萬不能松勁”的學習勁頭。

（三）教學生掌握科學的學習方法

詹天佑讀后感范文第5篇

為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養學生的自學能力。

一、充分認識學生的主體地位，潛移默化地進行點撥

閱讀教學中培養學生的自學能力，應充分發揮學生的主體作用。教師不能用自己的認知結果取代學生的認知過程，而要在學生已有的知識基礎上引導他們獨立思考，主動求知，敢想敢說，使他們有所發現，有所創造，主動獲取相關知識，提高語文學習技能。具體做法有以下幾種。

第一種，聯系上下文理解詞語。《語文課程標準》指出：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”其實，課文中不深奧的詞句的釋意就在文中，有些學生卻領會不到。這時，教師應用以讀點撥法，引導學生反復誦讀，求得其解。例如，理解《我的伯父魯迅先生》中“囫圇吞棗”和“張冠李戴”這兩個詞的意思時，我讓學生反復讀第二節中的第五句話，學生反復讀后終于明白：前半句是“張冠李戴”的意思，后半句是“囫圇吞棗”的解釋。正所謂“書讀百遍，其義自見”。

第二種，對于結構相似的句、段、章，我們可采用以類點撥法。即只要對開頭的句、段、章精講，引導學生掌握方法，其余的句、段、章學生通過自讀就可迎刃而解。例如，《詹天佑》的第二部分有三個自然段，主要意思分別是“勘測線路”“開鑿隧道”“設計線路”。這三個自然段結構相似，每層都先講詹天佑遇到了怎樣的困難，然后講他是怎樣克服的。教學“勘測線路”這部分時，我引導學生“讀——初知大意；思——遇到什么問題，怎樣克服；議——生生交流；悟——領會人物精神”。然后，學生按照這四步方法自學“開鑿隧道”和“設計線路”部分。這樣的點撥提高了學生閱讀課文的能力。

第三種，有過渡句或過渡段的課文，教師可以引導學生聯系上下文閱讀理解，使學生很快明白，過渡句或過渡段既是對上文的總結概括，又是對下文的提綱挈領。例如，教學《趙州橋》時，教師抓住“趙州橋不但堅固，而且美觀”這一句進行深挖，學生很快就會明白，本文主要介紹了趙州橋堅固、美觀兩大特點。

第四種，有的課文配有插圖，圖文并茂，我們可以利用插圖很好地激發學生的情感，把抽象的文字具體化，為學生學習課文服務。

二、讀寫結合，培養自學能力

閱讀是借助于語言文字信息，通過視覺神經傳輸信息的過程，它要靠人腦的綜合、加工、重組才能完成。閱讀所獲取的知識，通過閱讀者的想象、推斷，轉化為主體的形象或嚴謹的邏輯。這就是內化的過程。因此在訓練學生的自學能力時，要注重閱讀方面的方法指導。“讀書千遍，其義自見”，讀得多了，積累的東西自然就豐富了，但這些豐富的東西如何轉化為自己的能力呢？這就要靠“寫”來體現。寫作，其實是把所學的知識轉化為能力的過程，是讀的結果的體現形式，是對讀的再創造，是讀的內容的外化的過程。讀與寫是互為基礎的，可以采用先讀后寫的方法，也可以采用先寫后讀的方法，如：讀后感，作品評論等。通過比較，然后知得失，讀能促寫，寫能促讀，二者相輔相成。

三、加強自習指導和課外閱讀指導

閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。在語文教學中要抓好“雙基”，培養能力。僅靠課堂教學是遠遠不夠的，要鞏固學生課堂中得到的知識與能力，就必須使學生有相當的獨立實踐機會，預習和課外閱讀就是這樣一種很好的機會。從某種意義上來講，預習是課堂教學的前奏，課堂教學是預習的繼續，課外閱讀則是課堂教學的延續。學生的自學能力，就是在這種課前、課上、課后緊密配合的教學活動中逐步提高的。

結合課堂教學，選擇適合學生閱讀的課外書籍，要求學生把在課堂上學到的知識與方法運用到讀課外書中去，這是課堂教學的延續。

為使學生對閱讀課外書有濃厚的興趣、認真的閱讀態度，我首先教育學生認識閱讀課外書的重要性：多看書能豐富知識，有利于提高閱讀能力。通過閱讀間接觀察自然、觀察社會可以開闊眼界，提高認識事物的能力，這對將來的學習與工作都有極大好處。

以課堂教學為主的課前預習和課外閱讀結合起來，既發揮了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，它體現了學生認識過程的兩個轉化，即由不知轉化到知（由舊知轉化為新知），再由知轉化為用。學生的自覺能力就是在這種“學習——實踐——再學習——再實踐”的循環往復中培養和發展起來的。

四、掌握閱讀規律，養成良好的閱讀習慣