師生之間

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇師生之間范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

師生之間范文第1篇

語文課上，邱老師就像指揮千軍萬馬的戰略家，正定而自若。她好像無形的磁場，總能把我們的目光吸引過去。俗話說得好：三軍易得，一將難求啊。可我們班那是心想事成萬事如意。因為我們班迎來的是一位語驚四座出口成章的——邱老師。但是師傅領進門，修行靠個人，所以我們要精益求精，不恥下問，不能自高自大。人們總說嚴師出高徒，但在邱老師眼中卻是以德服人。

記得有一次我們班的得分是墊底的，我們班的人每一個都心慌意亂生怕老師火冒三丈，突然遠處傳來幾聲腳步聲，班級頓時鴉雀無聲，老師來了！可在現實中確實不一樣的老師非但不“火冒三丈”，還是面帶笑容，有些人想老師想要干什么，以為她是不懷好意的笑使他們對老師望而生畏，敬而遠之。有的人卻“趁亂造事”交頭接耳，議論紛紛。還有些人懂得察言觀色知道老心里想什么，便無動于衷。

老師開始發話了：“同學們，你們知道上周做錯了啥事了嗎”？老師平靜地說。“我們得了墊底”。同學們異口同聲的說。老師微笑的說：“你們可知罪。”同學們放松的說：“草民知罪。”全班笑了。“但是還要復習。”老師不緊不慢的說。同學們立即無精打采也有人目瞪口呆。還有人說白高興一場。

我還記得一件令我刻骨銘心沒齒難忘的事，那是在一個天高氣爽的下午，俗話說過：不經一事，不長一智。當時我還在孜孜不倦的寫作文時。聽到了我的名字我當時想解鈴還須系鈴人一定找我有什么事，原來是我寫了錯別字，還錯了三個讓我無地自容啊。但我左思右想了一下就想通了因為我想起了一句話：勝敗乃兵家常事。還有我還要感激老師因為如果不是她我想這篇作文就不存在了。

師生之間范文第2篇

關鍵詞：師生 情感 尊師愛生 尊敬依賴

一般來講，學生都愿意聽從老師的教導，有接近教師的欲望，期待教師的關懷。教師的一句話有時會影響學生的一生。不尊敬教師的學生并不多見，但一些調查發現，教師在學生中的威信隨著學生年級的增高而下降，這往往是師生交往上障礙所造成的，學生非常討厭偏向、易怒、愛發牢騷的教師。師生交往大門的鑰匙握于教師之手，師生交往的封閉往往是教師所造成的。

一、了解、理解、尊重學生

尊重學生的什么？尊重學生人格，把他們當人看。首先，教師要注意發現學生身上的積極因素，要相信學生“向學生學習”。

尊重學生，對學生有一視同仁，切忌有親有疏，切忌歧視、辱罵和體罰學生。談到體罰，也許很多教師都知道，馬卡連柯曾忍無可忍地給了一個犯錯誤的學生一記耳光，而這個學生感受到的卻是馬可連柯對他的切膚之愛。這里仍然是情感因素在做怪。你平常讓學生感受到的不是關心，不是愛護，你碰一下他當然要委屈，要不接受。

尊重學生，教師還要善于控制自己的情緒。教師也是人，也有喜怒哀樂，但在學生面前，要注意保持飽滿的精神和溫和的態度，特別是當自己遇到一些不愉快事情的時候。有人講，教師的情緒比較易調節，因為有宣泄的對象，有“出氣筒”，這恰恰是教師應該注意的地方。有時，教師的自尊心也會受到傷害，這時應更注意自我控制。我們不要忘記，在師生互動過程中，教師占有主導地位，教師如果退一步，則海闊天空。當然，教師可以讓學生了解自己的真實感受和想法，這會使學生感受到教師也是活生生的人，但還要能夠得到學生的理解和感情共鳴，而不是消極影響。

增進師生情感，首先要做到了解學生。記得我校有一名學生，以前經常翻墻逃學，經過教育，已經很長時間沒有逃學了。有一次上課，他又缺課了，班主任老師課后才知道，他因遲到翻墻進校，被校長留在了辦公室。這位班主任沒有馬上去批評他，而是問他為什么翻墻，他說“我遲到了，學校的大門已經關上，可是想到這幾天各班正在進行紀律比賽，我怕影響班級成績，又怕耽誤上課，就翻墻了”。班主任了解了事情的原委，當著全班同學，講明了他翻墻的經過，稱贊他的進步：他過去是朝外翻，逃避學習，今天是朝里翻，為了學習和班級的榮譽。這位學生被老師的理解，流下了眼淚。

學生正處于心理不斷發展的過程中，其獨立性和自我意識不斷增強，但他們需要從教師那里得到認可、同情、支持和贊賞。教師不能以成年的目光和心態去認識他們，而是要了解學生的年齡特點。教師也不能以自己當年的體驗看待他們，而是要注意時代變遷給現代學生帶來的影響。教師要能夠設身處地從學生的角度去理解學生，這被稱之為移情性理解。教師在了解學生時應該做這種假設：“如果我現在是學生，我也可能這樣做”，從而以同情的態度體驗學生的所感所想，師生之間就會達到“憂樂與共”。

二、師生之間情感聯系的重要性

誰都明白，師生關系是教師與學生之間的聯系。不過，師生關系不是孤立的個人之間的聯系。在教育活動中，教師和學生擔當著不同的社會角色，他們的行為要符合社會對這個角色的要求。例如，我們學校有一位剛從大學畢業走上工作崗位的教師，他還沒有從學生的角色轉變過來，在課余時間總是和學生一起玩鬧。最初，一些學生還覺得這位老師平易近人，但后來很多學生則認為他沒個老師樣，不尊重他，而他的同事也覺得他的舉止不符合角色的身份，這使他很苦惱。如果一名教師不能按社會的要求行事，在人際交往中就會出現問題，也不能很好地完成工作任務。

絕大多數老師能夠認真的認識到自己所承擔的社會角色，也清楚自己的任務是教書育人。 但是，師生關系這種服務主體與服務對象的社會關系有其特殊性。師生之間關系的特殊之處在于其穩定性和長期性。正因為如此，師生之間比較充分的交往機會，在這種交往過程中能夠形成情感上的聯系，而這種情感上的聯系無論是對學生掌握科學知識，還是形成個性品質都是至關重要的。同時，師生間的情感聯系對于培養學生的情感也是至關重要的。

很多研究發現，當學生喜歡某位教師時，教師對學生的影響是巨大的。學生所喜歡的教師首先應該具備令人情緒安定的人格特性。教師應該知識廣博，嚴格要求學生，但必須是教師充滿人情味，令學生感到親切之時，教育教學才能取得良好的效果。由此可見，學生對教師情感的要求甚至超過了教師知識的要求。

良好的師生關系是師生互動過程中形成與發展起來的。由于教師與學生之間要進行交往，相互之間就會產生影響，這種相互影響的過程可稱之為師生相互作用過程。例如，青春期教育是心靈對心靈的啟迪，精神對精神的感化，而離開了和諧的師生關系，“啟迪”與“感化”便只是教育者的一種情愿。相反，如果教師對學生具有了真誠的信任與尊重，學生就會感到一種人格的尊重，他們的自卑、自私、孤獨、膽怯、抑郁等心理問題的發生率就會大大降低。一旦學生對教師產生了朋友般的信賴，他們就會主動地向教師敞開心扉，訴說自己的喜怒哀樂，這就有利用教師誰時了解學生的心靈及時幫助他們解除心理煩惱。因此，教師對學生的心育要從與學生建立和諧的關系入手。首先，要端正對學生的看法，我們應該認識到自己的教育對象是活生生的人，他們年齡雖小，但也有自己的思想感情，有著自己獨特的而豐富的內心世界。師生關系是平等、尊重、信任的朋友關系。其次，要注意平時的感情投入與積累。要善于與學生一起活動，同時，要盡力使自己具備“學生的心靈”――用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去愛好……最后，教師還應充分理解并尊重學生的一些獨特的、奇妙的甚至錯誤的想法，這并不是說教育者放棄自己的責任而一味遷就學生，而是要讓學生在老師面前有一種人身安全和思想自由感，不然，學生不愿對老師說話，“教育”“引導”又從何做起呢？

三、教學相長

師生之間范文第3篇

老師面對的是學生，是天真淳樸的學生，是喜怒哀樂溢于言表的學生，是看問題表面而又情緒化的學生。學會跟學生溝通很重要。沒有溝通，學生很難明白老師的一片苦心，甚至會誤會老師的好心，而產生逆反心理，把心中的小疙瘩，郁積成大誤會，影響師生的感情，大則影響孩子的一生，也許他們會因為老師而放棄學業，因為老師而討厭學校，因為老師而討厭人生。為此，怎樣做個學生喜歡的教師已成為急需解決的問題。師生之間如何溝通?

一、溝通可以從自我介紹開始

要想讓學生真正的了解你，愿意親近你，向你敞開心懷，除了平時你的一言一行留給學生印象外，還有一個重要的途徑就是利用一切機會向學生介紹自己，推銷自己。特別是接手一個新班，更應該如此。介紹自己時可以談自己的教育教學的方法，可以談自己的成功和失敗，也可以談自己的喜怒哀樂，談自己的學生時代的故事……學生了解了你，就會欣賞老師的好，即使老師有不是地方，也能諒解，也能找你溝通，也不會小誤會積成大疙瘩。

二、溝通從可以從微笑開始

微笑是信任。只要老師張嘴微笑，孩子們就會感到你的親切，就會喜歡你，聽你說的話，就會想和你交談，就會漸漸的接受你的觀點，去反思，去自省，進而去改正自己的錯誤。

三、溝通應該從自我批評開始

老師批評學生難免有簡單武斷的時候，如果讓學生受了委屈或者讓學生一時想不開，而老師這時置之不理不及時溝通，就很容易給學生造成心理傷害，而產生怨氣和抵觸情緒。老師如果發現自己有誤，就應該盡早找學生作自我批評，師生之間就會冰釋前嫌，感情遞增。

四、溝通從愛學生開始

愛是互相的，沒有愛就談不上溝通。你對學生的關心是出于愛，學生是可以感覺的到的。如果你對學生充滿了愛，那么無論你做什么，哪怕你有時做錯了，學生都能理解你。師生之間的溝通能讓學生更加的相信你，依賴你。

只要老師與學生之間能以心換心，用真誠換真心，那么你的一切溝通行為都會收到事半功倍的效果。

成功的教育取決于多方面的因素，其中，一個最重要的因素就是教師與學生之間的溝通質量。如何才能與學生進行有效溝通，了解學生呢?

1.給予學生最真誠的愛，尊重并接納學生

宋代程頤說：“以誠感人者，人亦誠而應；以術馭人者，人亦以術而待。”教師對學生的真誠是一種教育力量，學生只有感到被信任，才愿意去接納老師。學生對老師的信任度和接納度有多高，對老師所傳遞的教育影響的接受度就有多高。

2.巧妙運用語言藝術

幽默的語言是“具有智慧、教養和道德上的優越的表現。”人們都喜歡幽默的交談者，喜歡聽幽默的話語，具有幽默感的教師一走進學生中間，學生們就感到快樂，喜歡與幽默的老師交談。在向學生表達一些否定性的意見時使用委婉的技巧，就會使學生更容易愉快地接受。除了幽默的語言外，還可以用“只需意會，不必言傳”的含蓄手段；或者有意識地適當保持沉默，用不同的眼神傳遞信息，也可以起到積極的作用。

3.運用發自內心的動作和表情進行溝通

學生受到挫折時，投以鼓勵的目光；學生取得好成績時，送去贊賞的笑容。對于后進生，則給予更多的親切和友善的表揚，給予關懷的目光。劉松老師說過他的搭檔(女教師)上課前總是擦口紅不理解為了弄明白就跟去上課，結果?是給受表揚的學生一個吻，那學生美得不得了

4.及時的表揚與適當的批評

教師要善于捕捉學生身上的“閃光點”，并及時加以表揚。但是表揚不能太“廉價”或過度，這會使學生覺得老師的表揚不是真心的，而是一種慣用的手段。教師的表揚要公平、公正，不能因個人的心情，不同的學生而受影響。表揚是一種積極的強化，能增強學生的信心、勇氣、責任感和榮譽。也許老師的一個微笑，一聲鼓勵都會改變學生的一時，甚至是一生。賞識教育家周弘說得好：不是好孩子被賞識，而是賞識使孩子變得越來越好；不是壞孩子被抱怨，而是抱怨使孩子變得越來越糟。批評重要，但批評的方式更重要。批評應重在未來的改進，而不是追究過去的錯誤。當學生犯錯誤時，我們不要一味地訓斥、責怪，這不但不能解決問題，反而使學生對老師產生厭惡感。教師在批評時，可用委婉的方式指出學生錯誤的地方，用暗示的話語對學生的不良行為從側面敲擊一下，但不太傷害他們的面子。

5.課余時間多交流，增進師生之間的感情

教師在課余時間找機會與學生交流，并參與他們的活動中，讓學生感到老師容易親近，從而贏得學生的好感。我覺得每一位老師，既要能當“嚴父”又要能當“慈母”。在學習之余，與學生談談生活上的事，談談他們的愛好，談談他們的喜怒哀樂，關心他們的成長，走進他們的內心世界，設身處地地去了解他們的感受。老師也讓學生了解自己的生活、工作，對于他們的發問、好奇，在盡可能的范圍內給予回答。

6.以文傳情，拉近距離

師生之間范文第4篇

【關鍵詞】師生關系,人際關系,階段性,人際溝通,交往特點,親密合作

師生關系是教育過程中人與人的關系中最基本和最重要的方面，是教師與學生教育過程中“傳道、授業、解惑”為中介而形成的一種最基本和最主要的人際關系，也是一定社會政治、經濟和道德等關系在教育領域中的反映與體現。

學校人際關系，最初往往是由組織編排人員而形成的，也就是說并不是在人們自愿交往的基礎上出現的，因此它的發展有自己獨特的過程。

首先是接觸階段，這是教師與學生開始直接交往，由不相識到相識的階段，這一時期，教師與學生都能按照規定和角色交往，學生對教師必恭必敬，教師對學生客客氣氣，禮節掩蓋著雙方的真實風貌，但雙方內心都有了更多了解、熟悉對方的意圖，教師尤其如此，教師總是圍繞學生熟悉的話題對話，盡量消除學生的緊張情緒，努力捕捉有助與了解學生的一切信息，如家庭背景、個人愛好等等，初始交往給雙方留下的印象，往往對以后的交往有直接影響，就教師而言，由于工作職責的緣故，無論他對學生的影響如何，都會進一步與學生交往，但學生可能不一樣，如果他對教師的形象缺乏好感，那么他可能會采取敬而遠之的態度，回避教師。因此，在接觸新學生時，先熟悉學生的姓名，以便見面不久可叫出名字，給人一種親切、和諧感，盡快縮短心理距離，同時采用詼諧、幽默、隨和、大方的說話方式，讓對方樂于接納自己。

師生雙方經過一定的交往，接觸之后，陌生感逐步消除，心理距離開始拉近，感情交流代替禮節性應酬階段，這就是師生間的接近階段，這時雙方都形成了關于對方的大致印象，并作出較好的評價，因此有了加強交往，盡快使關系密切起來的意向，當然也有可能對對方的印象并不好，但為了取得一定的教育效果，而有意識接近對方。師生之間的有意識接近，尤其是教師對學生的接近，通常應對學生保持比較平均的頻率，即教師與各個學生的接觸大致平衡，避免與少數活躍學生（如學生干部、尖子學生）接近的現象。對于比較樂觀接近教師的學生，教師需注意觀察、分析、了解他們接近的意圖，以便正確引導，這里應強調的是，接近既是教師與學生關系發展的一個階段，也是一種狀態。而且就一段的師生人際關系而言，這是一種終止狀態，也就是說，有的師生人際關系發展到這種狀態，就不會深入發展了。

第三個階段是師生的親密階段。這是接近階段深入發展的結果，其主要特征是雙方從淺層的信息系統發展為心靈的溝通，感情的交融。此時雙方無論是認識、感情還是行為都有較大的協調性。例如教師安排的學習任務，即使繁重而艱難，學生也非常理解教師的用心，沒絲毫的怨言。同樣，學生提出的要求，即使有些過分，教師也會理解，并耐心說服，不至于反感。

而作為教師與學生人際關系的性質，往往受社會生產關系性質的影響，那么師生關系又具有以下這些特點：

需要互補。教師與學生的聯系，決定心理上的需求。面對學生，教師有“教的需要”。他們會因為沒有教的機會而煩惱和遺憾，更會因為沒有教好而懊悔，甚至寢食不安，總之，教師是不能滿足教的需要的。而要滿足教的需要，必須與受教育者形成功能關系，面對教師，學生有“學的需要”。滿足求知發展的需要是大多數有較高自覺性的學生跨入校門的動因之一。因此，他們往往因學的不多和學的不好而惶惑、焦慮，甚至不滿，正是這種互補性的需要，推動著教師與學生關系的發展，使之不斷緊密。

交往規范。教師與學生的關系是建立在規范往基礎上的，這種規范性主要來源于教師職業道德規范和學生行為規范。其核心是教師對學生關心熱愛，學生對教師尊敬信賴。就前者而言，不論學生家庭背景、智力水平如何，教師都要一視同仁，不歧視、不偏愛。就后者而言，不論教師年齡、性別、專長、外表如何，學生都應該尊敬教師。而且，教師關心熱愛學生的行為方式，與學生尊敬教師的行為方式都必須是得體的。教師不過分親昵，學生不要過于拘謹,也不可過于放肆,甚至失禮。可見,教師與學生的人際關系是循規蹈矩的。

角色多重。教師與學生的人家關系是一個大舞臺,它讓教師與學生扮演著多重角色,也就是說,教師與學生不僅是教育者與受教育者的關系,同時也是領導者與被領導,成熟者與未成熟者,長輩與晚輩,有知者與無知者(或知之較少著),傳播與接受等角色關系。這意味著教師不僅是傳道,授業,解惑之師,同時是為學生生活排憂解難之人。他們有必要花費一定時間深入學生,了解其困難,并盡力相助,否則,即使教師業務能力再強,學生非常尊敬,師生關系未必密切，這同時也意味著學生除了對教師的教誨給予肯定,尊敬教師以外,也應對教師給予必要的體貼和照顧,扮演好學生之外的角色。

與其它群體比較起來,學校中師生的人際溝通具有得天獨厚的優勢,但也有進一步揚長避短的問題,為此有以下幾條建議:

第一,充分發揮以課堂教學,課外活動為主的正式溝通的作用。在這方面,盡量采用雙向溝通,平行溝通的方式,如與學生對話,討論等杜絕“滿堂灌”,“一言堂”的單向溝通,以及下行溝通時教師居高臨下的氣勢。

第二,實行民主管理,讓廣大學生成員參與班級內各項重大工作的討論與決策,盡可能增加學校學生直接用口頭語言交流的機會,真誠地與學生聯絡感情。

第三,巧妙運用語言溝通,讓口頭語言與書面語言互補其短,各展所長,同時把語言溝通與非語言溝通結合起來,增強語言溝通效果。因此,在發揮口頭語言的溝通優勢的同時,可通過適當的書面語言補其不足,使語言溝通保持良好的狀態。例如課堂教學中,教師精辟的講授與適當的板書相結合,學生認真聽講與必要的筆記相結合,才可能使2語言溝通保持較佳的狀態。另外,運用口頭語言溝通時輔以非語言表達手段,會增強口頭語言表現力,感染力和吸引力,“以姿勢助說話”就是說的這個道理。

總之,師生人際關系的發展具有一定的階段性,不同階段有其相對明顯的特征,而且有比較穩定的性質,不過階段性與連續性是統一的,既任何階段都不是停滯不變的,它不深入發展就有可能倒退。事實上,由于教師對與學生交往需要強烈程度不同(如班主任,新任教師與學生交往需求程度不一),師生人際關系分別處于不同階段,有的甚至轉向反面,既關系緊張,一般來說,班主任,主要文化教師與學生關系更密切。

師生之間的關系是教學領域最為能動的也是最為敏感的一對重要關系,這種關系的態度應該是“真實”,“接受”和“理解”的。所謂真實也稱“真誠”或“表里一致”,意指師生之間坦誠相待,彼此都盡情表露瞬間的感情和態度,所謂接受也稱“信任”或“獎賞”意指師生之間無條件地喜歡或診視對方表露出來的真情實意,所謂理解是一種為他人設身處地的理解,是從他人的角度來理解他人,真實,接受和理解三者是教學活動中人際關系的構成要素,它們彼此聯系,相互促進,組成一個有機的整體,強調師生應建立一種親密合作的人際關系,而這種良好的人際關系的建立有其重大意義,它有助于增進師生間教與學的積極的相互作用,尤其有助于充分、返回學生主題作用,有助于把教學和教育融為一個統一的過程,這是教師進行教書育人的前提,有助于激發和促進學生的學習熱情和學習動機,有助于形成良好的教學情緒和教學氣氛,促進學生身心健康。

當然了,學校中,師生之間的人際關系并不是固定不變的,人們可以通過意識的引導和調節,使之朝預期的狀態發展。不過,能有效的進行調節,①必須了解其發展情況,把握實際情況,進行必要的測量與分析。②利用人際吸引(階級吸引,相似吸引,儀表吸引，得失吸引)密切師生人際關系。③磨練個性品質,加強思想境界,道德行為,性格氣質等方面的修養,揚長避短,增強人格魅力。④研究人們對自己與他人的關系的反應,并引導反應趨勢。⑤舒暢溝通的渠道,加強人際情誼。

參考文獻

師生之間范文第5篇

亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始。”有效的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，誘發學生思維的積極性，而且還能促其知識內化，學會思考的方法，成為學習的主人，課堂的主體。所以教師在教學中要誘發學生的思維，卓有成效地發展學生智能，必須要注重提問的“有效”。

一、傳統提問的誤區

傳統教學主要通過提問來發揮教師的主導作用以及對活動進程的掌握，使教學活動沿著預先設計的路線進行。這樣的教學方式存在以下誤區：

一是提問習慣于瞄準認知方面的內容，大都以教師為主體，通常是“教師問，學生答”的單向、封閉模式。

二是教師為片面追求環節的豐富而設計一些低水平的問題，這些問題無助于學生思考，不能調動其積極性，如“對不對，好不好，是不是”等，簡單而乏味。

三是有的教師能設計一些前瞻性問題讓學生帶著問題去探索、實踐，但在實踐環節中卻恪守“完美”的活動設計，謝絕與學生的互動，學生作為主體發起的提問根本得不到足夠的回應。以上種種提問方式導致學生不會回答問題，不敢回答問題，不愿回答問題。

二、有效提問的實踐

1.明確教學目標，選擇最佳問題組合

從思維角度看，問題類型概括起來有兩類，即浮現記憶型，如“是什么”之類的問題；有效思維型，如“為什么”之類的問題。問題設置要有目的，通過提問要解決什么問題，達到什么目的，教師必須心中有數。根據認知的復雜性程度的不同靈活運用這兩類提問是有效提問的關鍵。有時候，有些問題教師問得太復雜，或者模棱兩可、產生歧義，都是由于沒有事先很好地分析教材，明確教學目標造成的。在使用問題時，要考慮這一課要教的是事實、規則，還是模式、抽象理念。如果教師的目標是前者，那么問題應該是識記、理解和應用層面的封閉性問題；如果目標是后者，那么應該提出分析、綜合和評價層次的開放性問題。

2.根據提問對象，巧妙設計問題

教師提問中的偏愛現象，對課堂負面影響很大。對學習較好的學生提問較多較難的問題，忽視了另一部分學生。這就使前一部分學生自以為是，傲氣凌人，覺得高人一等；使后一部分學生產生了自卑心理，挫傷了他們的自尊心和自信心，疏遠了師生關系和同學關系。提問要注意對象，要面向全體學生，可以采取輪答、搶答、抽簽回答、分組辯答和記分等方式，這樣才能促進全體學生的思維，提高全體學生的智力，讓每一個學生都能嘗試到成功的喜悅。

3.把握提問時機，提升提問質量

教學有時會遇到這樣的情況：當教師點名讓學生來回答問題的時候，那個學生似乎還沒有領會教師的意思，仍站在那里苦苦思索。這時候，教師是等幾秒鐘看情況，還是馬上再叫一個學生回答？當教師讓某個學生來回答問題的時候，他都開始回答了，教師是否會中途迫不及待地替那個學生回答。如果教師這樣做了，那么教師已經在無形中挫傷了學生的積極性，盡管有時候教師是無意的。所以，教師在提問時要注意把握提問時機。

“提問時機”指提出問題到回答這個問題之間的時間，或回答完畢與下一次講話之間度過的時間，是一個無言的時間段。實踐表明，若“提問時機”過短，教師就提問別的同學或別的問題，或者學生作答后教師立即評價學生的回答，使學生的思考時間過短，失去思路完善的機會，久而久之，學生就會失去思考問題的興趣。將“提問時機”增長到4~6 秒，能使更多的學生回答問題并主動發問。

4.正確對待學生的回答，給予學生積極的評價

學生回答后，教師要有評價，而且要科學的評價。

（1）評價標準個別化：對不同學生給予不同的評價，讓每位學生都能看到自己的成就。

（2）評價方式多樣化：評語要豐富多彩，如“不錯”、“真棒”、“了不起”等。適時用體態語，如點頭，微笑，豎大拇指。

（3）評價角度多元化：不僅評價結果，還要評價思維過程和回答方法。

5.加強同伴互助聽課，注重課后反思和經驗交流