五個太陽

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五個太陽范文第1篇

語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在閱讀教學中，教師要尊重學生的個性，把學生的差異當做資源，實施有效的教學策略，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。

一、創設民主交流氛圍

心理學研究表明：明朗樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流，而郁郁寡歡的苦悶心情，則抑制人的思維活動。可見，教師要充分利用情感力量，建立民主、平等、互相促進的師生關系，營造愉悅自信、寬松自由的氛圍，讓學生能夠在這種氛圍中迸射出智慧的火花。學生的心智水平和認知經驗有所不同，其理解和感悟也各不相同。在個性化閱讀中，教師要給學生營造愉悅自信、和諧寬松、自由交流的氛圍，讓學生敢于提問，敢于發表不同的意見。在自由交流中，教師要真正成為自由交流活動中的組織者和引導者，掌握學生的學習特點、心理特點和思維方式，增進師生的情感交流，為每一個學生個性的彰顯和思想的解放創造心理空間，尊重學生的個性差異，使學生獲得成功的體驗；滿足學生的成就感，增強其自信心，鼓勵他們發表自己的見解，使他們的個性和潛能得到充分的發揮，從而有效地學習。

二、自由選擇閱讀材料

不同的人有不同的興趣愛好，在進行個性化閱讀時，教師要充分考慮學生的特點，讓他們個性化地選擇閱讀材料，激活他們的思維，引導他們多角度地、有創意地閱讀，并且給他們留下充足的自由支配的時間和空間，讓他們自主取舍學習對象。在教學時，由于學生的學習基礎和閱讀興趣不同，教師要給學生自主選擇閱讀材料的權利，使其成為個體自覺的行為，以增強求知欲，讓學生在自主閱讀中體驗到學習的快樂，形成自己獨特的見解，發展自己的閱讀個性，提高閱讀水平，從而提高語文素養。如我在教學《燕子》一文時，讓學生任意選擇一段自己喜歡的內容進行朗讀、想象、背誦，并說說自己的體會。他們有的喜歡燕子的外形，有的喜歡飛行時的燕子，有的喜歡停歇時的燕子。學生腦子里自然而然地出現了燕子可愛的形象，都體會到了燕子活潑機靈的特點，背誦也水到渠成了。由于學生選的是自己最喜歡的內容，因此，他們各抒己見，書聲瑯瑯，入情入境，收到了很好的教學效果。

三、尊重學生的獨特體驗

語文課程標準指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，教師應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創造性地思考。在閱讀教學中，教師要通過開放式的教學，盡可能地為學生創造自主感悟的空間，并對學生在學習過程中的理解和感悟進行引導和鼓勵。在個性化閱讀中，學生會有各自不同的體驗，他們希望和同伴交流，和別人分享自己的見解，從閱讀中獲得成功的體驗。在交流中，教師要尊重學生獨特的體驗，引導學生走進文本，又要走出文本，使學生的自我感悟和體驗得到表達和交流，并在觀點的相互碰撞中，使學生全面、深入地理解和掌握文本內容，真心喜歡閱讀，從而體驗到閱讀的快樂。教學《草船借箭》一課，在學習“知悉對方”時，有一位學生提出：“如果魯肅事先全盤告訴周瑜，諸葛亮的借箭計劃會成功嗎？為什么魯肅不告訴周瑜呢？”學生思考片刻后，各抒己見，紛紛發表自己的見解。有的說魯肅想看看諸葛亮到底怎么弄到箭；有的說魯肅想看看諸葛亮葫蘆里賣的是什么藥；有的說魯肅是個老實忠厚的人，不會告密；有的說魯肅兩邊都不得罪，告訴了周瑜，但不全說；還有的說魯肅對周瑜的做法有意見，所以不會出賣諸葛亮……這樣設計開放性問題，讓學生討論，能打開學生的情感世界，使學生從中獲取知識，培養能力。

四、自主選擇學習方法

五個太陽范文第2篇

1、前滑步：

標準實戰姿勢開始，兩腳成斜馬步，兩手握拳置于胸前。前進時后腳蹬地向前邁步，身體側轉成另一側斜馬步，可連續進行。

2、后滑步：

由標準實戰姿勢，前腳掌用力蹬地，后腿先退后一步，前腳隨即后退兩腳以及身體仍保持原來姿勢。若前腳掌蹬地后，后腳沿地向后滑行一步，前腳隨即同樣向后滑行一步，兩腳以及身體仍保持原來姿勢，叫做后滑步退。

3、上步：

前沖步的動作要點是兩腿要連貫快速，類似加速沖刺。步幅小、頻率要快，靈活多變，是主動追擊對方的有效步法。連續動作要輕捷快速，給對方造成慌亂，亦可彩向后退的類似。

4、后撤步：

從標準實戰姿勢開始，以后腳前腳掌為軸，前腳抬起向后經后腳內側向后撤一步，形成和原來相反的實戰姿勢。

5、前墊步：

由標準實戰姿勢開始。后腳向前腳并攏的同時，前腳蹬地向前邁步，仍成原來的實戰姿勢。

五個太陽范文第3篇

課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的教案在實施過程中需要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。不能讓活人圍繞死的教案轉，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。教師要成為學生學習活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。教師要有意識地對自己的課堂教學行為進行審視和反思，即時修訂、更改、充實、完善自己的教學設計和方案，使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程。

其實，在教學中，預設和生成是處于辯證的關系。如果教師一味地深陷在“預設”的桎梏中，“生成”將變得蒼白，學生的“再創造”將變得“無力”。如果教師一味追求“生成”，課堂上讓學生信馬由韁，那“生成”也就無意義可言。合理處理好“預設”與“生成”的關系，可以使得教學過程更大氣，更豁達，激起學生在課堂上的“千層浪”。這才符合新課程所倡導的教師要“用教材教”，而不是簡單地“教教材”的理念。課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。

【課例1】蘇教版第五冊《三袋麥子》的教學片斷

師：同學們，小豬、小牛和小猴對一袋麥子的處理方法不同，其結果也就不同。你最欣賞誰的做法？說說理由。

生1：我欣賞小豬的做法。貪吃是小豬的天性，說明他會享受生活。

【真沒想到孩子有這樣的想法，大大出乎我的意料。】

師：真好！你很會讀書。

生2：我欣賞小牛的做法，因為小牛很節儉，會過日子，對生活有自己的打算。

師：說得真好！勤儉節約是一種美德，你這么善于發現，真了不起啊！

生3：我欣賞小猴的做法，因為小猴聰明能干。

生4：我也欣賞小猴的做法，因為他懂得把自己種的麥子送給土地爺爺，這叫報恩。

師：老師贊同你們的觀點，“滴水之恩當涌泉相報”，我們每一個人都應擁有這種美德。

生5：我也欣賞小猴的做法。不過，如果我是小猴，我會把半袋麥子種下地，留下半袋自己吃，這樣就兩全其美了。

【反思】閱讀教學是學生的個性化行為。面對各不相同的感悟、理解，教師不必強求統一，要容納學生在與文本對話中提出不同觀點和意見，欣賞孩子的真情告白，讓文本、學生、教師相互對話，改變原有的知識結構，使課堂充滿生命的活力。課程是一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文化，我們可以從學生精彩的發言中看到，學生的理解是深刻的，并且富有時代感，也讓我們看到了孩子們豐富的內心世界。當我們用新課程的思想來進行教學時，我們便真正有了這樣的感受：我們不再是教教材，教材只是課程的一部分。

【課例2】蘇教版第五冊《小露珠》的教學片斷

師：同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲？

生1：我知道了原來小露珠那么美！

生2：我知道了小露珠是怎么形成的。

……

這時課正隨著我精心設計的教案進行著。忽然，一個學生站了起來。

生3：老師，小露珠幫助了植物們，那植物會幫助小露珠嗎？

【我的第一反應是想對他說：幫助別人是為了要別人回報自己的嗎？轉念一想，不能這么反問他，要正確引導學生。】

師：（數秒后）同學們，這個問題問的很好，值得我們思考，有沒有哪位同學能告訴他呢？

生4：老師，我覺得植物也會幫助小露珠的，比如說樹葉或小草什么的會幫助小露珠擋住陽光，不讓它很快地蒸發掉。

師：說得很好，其實我們在生活中也是這樣的。在你幫助別人的同時也是在幫助你自己啊。讓我們帶著贊美之情把全文朗讀一遍。

【反思】面對越來越有主見的學生，教師面臨著前所未有的挑戰，是將精心設計的教案進行到底呢，還是大大方方隨著學生有價值的問題深入下去？在本堂課中，我選擇了后者。學生是學習的主體，他們已積累了一定的知識經驗，掌握了一定的學習方法，能根據文本自主感悟，有自己獨特的理解，讓學生提出心中的疑問不正是尊重學生個性的表現嗎？學生的世界豐富多彩，潛藏著豐富的“資源”，他們會收集資料，他們有許多別人不知道的想法。在課堂上實現生生互動，在輕松的氛圍中，學生不是學到了更多的知識嗎？

在課堂教學中，大部分的生成都在預設范圍內，然而經常也會有與預設不一致甚至相矛盾的“意外事件”發生。部分教師缺乏生成意識，沒有及時處理課堂這種“意外事件”和捕捉學生思維的“閃光點”，唯恐打亂自己的預設。殊不知，這些與預設產生偏差的個性化思維有可能孕育著偉大的發現。當然，課堂上可能會出現用學生現有知識或受時間限制本節沒辦法解決的生成。對于這樣的生成，教師也應加以說明、利用，為以后的教學埋下伏筆。

精彩的生成離不開課堂的開放和精心的預設，預設是生成的基礎，生成是預設的目標。如果沒有高質量的預設，就很難有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預設將缺乏生命力，失去意義。教師只有精心預設，在開放的課堂教學中才會更加游刃有余，更加從容；學生的生成才會更加有價值，更加精彩。教學有預設的一面，但同樣也離不開生成的一面。課堂的精彩往往緣于生成，讓我們這些為人師者，在預設中寬容生成，接納生成，融合生成吧。

五個太陽范文第4篇

筆者依靠近幾年漁業科技入戶工程的有利條件，在太倉市新邵水產養殖專業合作社開展池塘大規格無公害河蟹套養鱖魚生態養殖試驗，取得了良好的效果。池塘大規格無公害河蟹套養鱖魚生態養殖技術是運用生態修復和食物鏈等生態學原理，利用鱖魚終生以活魚蝦為餌的食性，將蟹池中的野雜魚消滅。一方面營造的水體環境更貼近自然，使池塘生態系統更復雜和穩定，降低了河蟹的生物應激性，河蟹規格品質得以提高；另一方面將低值野雜魚轉化為經濟價值高的鱖魚，減少了池塘耗氧，凈化了水質，提高了飼料利用率，實現了河蟹、鱖魚雙豐收[1-4]。現將該技術介紹如下。

1池塘條件

選擇靠近長江邊的池塘，面積為2.13 hm2，坡比1.0∶（2.5~3.0），保水防滲漏性能好，水深保持在1.5 m左右，池塘淤泥厚20 cm。進排水系統獨立，水源充足，排灌方便，四周無污染源，水源水質符合《GB 11607-1989漁業水質標準》的規定，池塘水質符合《NY 5051-2001無公害食品淡水養殖用水水質》的規定，池塘的溶解氧要求在4 mg/L以上，化學耗氧量為2 mg/L以下，pH值為8.0左右，進水口不套篩網布。池塘配備功率為0.15 kW的微孔增氧機（江陰市龐達橡塑有限公司）。池塘四周用塑料薄膜設置防逃設施，干塘曝曬15 d后，用1.50~2.25 t/hm2生石灰化漿全池潑灑進行消毒處理。

2生態修復

消毒結束后注水，種植伊樂藻為主的水生植物，為河蟹提供餌料和棲息、隱蔽、蛻殼的場所。栽插方法為每30支為1束截斷成15 cm的段，分別插入淤泥中，株行距為1.0 m×1.5 m，栽插初期池塘保持30 cm的水位，待水草生長后逐步加深池水，并保持養殖池全年的水草覆蓋率在60%左右為宜，水草生長茂盛或腐爛時應及時清除。清明前后投放螺螄4 t/hm2，以調節改善水質。

3苗種放養

扣蟹蟹種放養遵循低密度、大規格的原則，從太倉市省級河蟹良種培育場購回，體質健壯、附肢齊全、無病無傷，規格基本一致。2月底至3月初放養規格為80~120只/kg的優質蟹種7 500只/hm2，成本為6 750元/hm2。5月下旬放養鱖魚種，放養150~225尾/hm2，規格要求達到體長6 cm以上，購自常熟，成本為1 200元/hm2。過小的鱖魚種對外界環境變化和敵害生物侵襲抗逆性差，不適合放養。同時投放100~200 g/尾的花白鰱魚種90~120尾/hm2，以濾食碎屑，凈化水質，成本為225元/hm2。

4飼料投喂

在整個養殖期中，采取“兩頭精、中間青”的投餌方法，4—5月和9—11月分別為河蟹生長前期和育肥增重期，應投喂蛋白含量較高的飼料，如新鮮小雜魚、螺蚌肉、河蟹早期顆粒飼料和小魚拌玉米粉等，通常動物性餌料與植物性餌料比例為6∶4。6—8月高溫期逐步增加投喂植物性飼料比例，多投河蟹中期顆粒飼料和青綠飼料，如玉米、豆粕、南瓜、麩皮等。動物性餌料與植物性餌料比例為3∶7。

按照“四定”的科學投餌法進行投喂。開始時每天下午投喂1次，到5月后，水溫漸高，河蟹的活動食欲增加，每天改喂2次，8：00—9：00喂全日量的30%，17：00—18：00喂全日量的70%，每次具體的投餌量應根據季節、水溫、水質、蟹的活動與實際吃食情況而靈活控制，一般以每次投喂后3 h吃完為度。鱖魚以純天然野雜魚蝦為餌料，由于池塘入水口未設置篩網布，所以注水時源源不斷地帶入野雜魚蝦，鱖魚種的低密度放養可以確保其吃飽吃好。

5水質調控

河蟹和鱖魚均對水質要求較高，要保證溶氧充足，保持在5 mg/L以上，根據天氣情況及時開動微孔增氧設備。一般每7 d注水1次，每次注水量為10 cm左右。高溫季節每周換水1次，每次換水量不超過池水1/3。根據河蟹蛻殼情況，每隔20 d左右潑灑生石灰水1次，濃度為10~15 mg/L，可起到刺激蛻殼和殺菌防病的效果，pH值保持在7.5~8.5。5月下旬開始使用生物凈水寶、EM菌等微生物制劑，減少水中氨氮、亞硝酸鹽、硫化氫等有害物質，維持水體透明度在30 cm以上，確保在整個生態養殖過程中水質“肥、活、嫩、爽”。

6質量控制

合作社養殖過程中要求做到生產規范化、管理制度標準化、責任明確化，確保水產品質量安全。養殖區內各養殖戶嚴格按照操作規程生產，池塘投入品應符合規定并登記在冊。應做到“四個統一”，即統一苗種供應、統一操作規范、統一技術指導、統一品牌銷售。養殖區內人員分工明確，責任落實到人，在開展無公害生產的同時，做好水產養殖生產記錄、日常管理記錄等，促進檔案漁業建設。

7病害防治

堅持“無病先防、有病早治、防重于治、防治結合”的方針。苗種放養前徹底清塘消毒，營造良好的養殖生態環境，定期使用生石灰和微生物制劑改良水環境，以防止鱖魚發病。積極采用高效、低毒、副作用小的藥物進行防治，如纖蟲必克、中草藥等。鱖魚對一些常用藥物極為敏感，故應謹慎使用藥物[5]。

8收獲

10月起捕河蟹，春節前后起捕銷售鱖魚，平均收獲商品蟹1 184 kg/hm2，鱖魚105 kg/hm2，花白鰱138 kg/hm2，經過無公害產品品牌化包裝，2.13 hm2試驗池塘實現銷售收入327 920元，平均產值153 712.5元/hm2。扣除生產成本142 040元（苗種17 440元、飼料36 200元、塘租24 000元、微生物制劑等21 760元、水電人工等雜項42 640元），平均凈收入87 267.6元/hm2，可較當地一般河蟹養殖戶增收24 000元/hm2。

9結語

近幾年河蟹池塘套養鱖魚的養殖模式較為推崇，但各地區養殖方法不盡相同。按鱖魚餌料來源不同主要有2種模式：第1種養殖期間不投喂餌料魚，餌料來自池塘中事先放養的餌料魚；第2種養殖期間投喂餌料魚。試驗在考慮到外河水源帶入野雜魚數量充足的情況下，降低鱖魚放養密度，養殖全程不投喂餌料魚，全部以天然野雜魚蝦為食，最大程度地模仿野生生態環境，從而提升鱖魚的口感和品質。

在養殖過程中應注意嚴格把好苗種質量關。一是規格大。放養時選擇大規格、健康優質的苗種，不僅能提高養殖成活率，而且能減少養殖過程中的藥物使用量。二是來源可靠。本試驗蟹種來自當地省級河蟹良種培育場，鱖魚種來自常熟苗種繁育場，質量可信，且就近采購，避免了長途運輸造成的缺氧擦傷，確保了苗種品質。

此外，應積極采用現代漁業科技。養殖過程中，一是大面積安裝微孔增氧設備；二是勤用微生物制劑，使池塘的水質和溶氧得到保證。雖然在一定程度上提高了養殖成本，但是生產出的產品達到無公害標準，質量上乘，口感優異，市場售價也得到很大提升[6]。

10參考文獻

[1] 李奇.河蟹蟹種性早熟的成因、識別及預防措施[J].畜牧與飼料科學，2011（12）：81-82.

[2] 陳愛華.河蟹養殖池套養鱖魚注意事項[J].水產養殖，2011（9）：49.

[3] 呂永春.池塘蝦蟹生態養殖微孔管道增氧高產高效養殖試驗[J].畜牧與飼料科學，2011（7）：15-16.

[4] 朱團結.河蟹套養鱖魚技術淺談[J].吉林農業：學術版，2011（8）：225.

五個太陽范文第5篇

近年來，筆者根據自身和周圍同事教育教學的一些心得體會、經驗教訓，不辭愚陋，就農村地區新課程教學中情感、態度和價值觀培養一節的幾個誤區略述己見，雖知將見笑于方家，但如能引起大家對此重視和共同探討解決之道，足矣。茲簡要分析農村地區中學教學中的幾個有關情感、態度和價值觀的誤區如下。

一、在教育手段上，以“功利”替代“功能”

在多數農村地區中學，雖然課堂教學已經逐漸擺脫了“一張黑板，一張嘴，一支粉筆，一本書”的落后教學方式，但現代教育手段的推廣仍需時日，許多教育管理者和教師以此為理由，繼續推行灌輸式教學，在知識點上以“講”代“學”，在情感體悟上以“講”代“感”，情感、態度和價值觀培養也就成了無源之水、無本之木。如果學生的意見與教材規定的態度理念略有差異，輕者置若罔聞，重者挖苦批評，極大打擊了學生在情感諸問題上的積極性、探索性和自主性。到最后，學生的情感、態度和價值觀的認知，也成了配合教師的一種“表演”罷了，完全忽視了情感、態度與價值觀的導向、激勵以及制約作用。哈佛大學心理學家威廉?詹姆士研究后發現，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發揮其能力的20-30%，當他受到情感激勵時，其能力可以發揮到80-90%。我國教育宗師孔子的名言“知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者” 言猶在耳，卻常被我們以各種理由和推辭置諸腦后。

二、在問題設計上，以“主導”替代“主體”

在農村地區中學課堂教學中，情感、態度和價值觀的問題設計一般都是教師事先規定的，其設計思路、問題方向都帶有極大模式化和成見化。與此相反，很少有學生主動在情感、態度和價值觀問題上發現和提問，只是逆來順受式的應答。到最后，即便教師在再三鼓勵，激情飛揚，設計的問題與人生觀、價值觀關系密切，學生也提不起任何興趣。這種現象越到高年級越突出，而我們的教師大多以為這是學生課業壓力下的一種正常反應，甚至歸咎于青春期學生對教師和課堂的一種逃避，少有教師從自己的教學理念和課堂處理方式上深入反思。

三、在體悟處理上，以“最后”替代“最高”

現在各地都比較重視人格教育和情感、態度與價值觀的教學體現，以沾化縣為例，就發文指出“在教學要求上，要求各門類課程都要特別重視情感、態度、價值觀教學目標設計”，“努力使課堂教學成為啟蒙心智課、開發潛質課，充分發揮各類課程的育人功能”。但需要指出的是，情感、態度與價值觀的培養是終極目標和最高要求，但不一定要放在每一節課的課堂最后，放在小節點評之際，放在國旗下講話時，而更應該重視課堂的隨機，日常的點滴相處和教育的耳濡目染中，放在學校管理和人格教育的方方面面。加涅?羅伯特就曾經告訴我們：“設計教學的最佳途徑，是根據所期望的教學目標來安排教學工作，其原因是教學是為了特定的教學目標。”。但就目標的達成而言，“結尾”不等于“結果”，“最后”也不等于“最終”。

隨著農村地區經濟生活條件的改善，祖父兩輩的家長都對未成年學生寄予了極高的期望，而受制于農村地區交通秩序的原始和機動車輛帶來的偶然因素的增多，從幼兒園、小學甚至到不少家庭的初中學生在上學放學路上，基本都有一位家長全天候接送，早中晚來回接送，要在家與學校之間往來八趟，日復一日，其辛苦自不待言。而很多教師和學生以為理所當然，甚至導致自主意識逐漸生成的青春期學生的厭煩。而我們的教育，不正當是發現和探究這種不斷涌現的新現象并試圖以最大努力予以解決嗎？如果能把日常教學的內容和情感維度融入其中，無疑會事半功倍。

四、在課程歸類上，以“學科”替代“學習”

不少農村地區的中學教師片面地認為，情感、態度和價值觀的處理，是社會、語文這樣的“文科”科目的事情，數理化等科目與此關系不大，實則大錯特錯。以數學為例，做好情感、態度與價值觀的培養，對學好該門課程至關重要。除了可以給學生補充科學家發現原理、定理的故事，還可以在數學邏輯的對立與轉化、舉一反三、演繹歸納等中西邏輯哲學思想的融會貫通之處下功夫。另外，數學、物理、化學等之于日常實際生活的聯系之處，過程和方法、統籌和分割的合理之處，以及培養學生勇于探究和克服困難的精神，都是教師難得的開展情感、態度和價值觀教育的載體。但這對教師也提出了更高的要求，需要我們加深自己對本學科思維過程的不斷總結、精神內涵的到位體悟，但不能因為難，就推卸了自己的責任，給學生造成數學等基礎科目枯燥而缺乏“人性味”的誤導。

另外，農村地區中學因為師資限制等因素，以及重視程度的缺乏，使得美術音樂和體育對學生的精神熏陶作用大打折扣。美術作為人類文化最早和最重要的載體之一，它所體現出來的情感性是其他任何載體所無法比擬的。夸美紐斯說過“知識的開端永遠必須來自感官”。在這一點上，音樂與美術是共通的，在充分調動學生的各種感官功能，激感，陶冶情操方面，音樂的作用毋庸置疑。體育亦是如此，前人已多有論述，茲不附贅。而多數農村地區的教育行政管理者和教師，多忽視這種無法直接、迅速體現出來但是極其重要的教學培養。學校教育不是孤立的，需要多方面的配合。

第一，社會和家庭教育的配合。受一些社會不良風習和青少年日常學習娛樂方式多元化影響，農村地區的中學生在情感、態度和價值觀上往往會出現盲目攀比、自卑等各種問題，低級趣味和虛假感情泛濫。

第二，考試和評價體系的配合，受制于應試教育的改革滯后，情感、態度與價值觀的培養和體現的載體，即試題中對情感等維度的精確體現，需要我們的考試制度和評價手段積極予以配合。