六年級上冊語文第八單元作文

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六年級上冊語文第八單元作文范文第1篇

一、童年——橫看成嶺側(cè)成峰

學(xué)生們有不同的家庭背景，不同的生活方式，這注定了他們的童年也是不同的。教師應(yīng)從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉的題材命題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

1.從學(xué)生的生活實(shí)際命題。作文需要占有真實(shí)、豐富的材料，教師要立足于學(xué)生的生活實(shí)際抓取素材，使作文命題能和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生的思想認(rèn)識由書本走向生活，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。如人教版六年級上冊第八單元《我的舞臺》把“我”學(xué)戲的故事寫得生動有趣，教師可以讓學(xué)生寫一寫自己學(xué)習(xí)某種技藝的過程和感受。

2.從學(xué)生的生活之源命題?！拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為事而作。”社會熱點(diǎn)是學(xué)生習(xí)作的源頭活水。如在2012年，泗陽縣的左臣用他拾金不昧的高尚情操撥動了我們每個人的心弦，并入選了“全國好人榜”，全縣掀起了學(xué)習(xí)左臣精神的，我們可以利用這個機(jī)會，結(jié)合人教版六年級下冊第一單元，讓學(xué)生寫一寫《向左臣學(xué)習(xí)》、《左臣，我心中的英雄》等作文。

3.結(jié)合學(xué)生的生活訴求命題。學(xué)生在生活中會有不少需要用到寫作的地方，如在表彰會上發(fā)言，在國旗下講話等。如六年級上冊第四單元的習(xí)作要求是針對社會存在的浪費(fèi)資源和污染環(huán)境的現(xiàn)象，提出自己的看法和建議。如果教師把作文命題為《關(guān)于禁止浪費(fèi)資源的建議》，學(xué)生往往不知所云，如果具體成《關(guān)于節(jié)約校園的每一滴水的建議》，學(xué)生寫的時候會更容易。

4.從學(xué)生的文化需求命題。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，也在學(xué)習(xí)文化。在命題時，教師要基于兒童文化視野下的對文化的感性認(rèn)知和初步思考。如《泗陽的土話》、《跑旱船》、《奶奶家的膘雞》等命題，學(xué)生容易寫出具有濃濃泗陽味的民俗文化作文。如果我們不加思考，簡單地命題為《家鄉(xiāng)的春節(jié)》、《鬧元宵》等，學(xué)生是寫不出具有地域特色的作文的。

二、童心——小荷才露尖尖角

馮驥才在《表白的快意》中說：每個人都有兩個自己：一個是外在的、社會性的、變了形的；一個是內(nèi)在的、本質(zhì)的、真實(shí)的自己，就是心靈。童心，正是作文寫作的原動力。

1.基于兒童的認(rèn)知能力命題。學(xué)生的社會認(rèn)知能力是在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的，六年級學(xué)生的理解能力已經(jīng)初步從形象思維向邏輯思維過渡。針對人教版六年級上冊第四單元的習(xí)作，如果教師命題為《關(guān)于治理泗陽洋河酒廠異味的建議》，學(xué)生會覺得這樣的命題很宏大，不知從何下手。如果教師能夠從兒童的認(rèn)知能力入手，將作文命題改為《關(guān)于去除泗陽洋河酒廠異味的建議》，學(xué)生就能夠從“去除”的角度入手 ，寫出合情合理的作文。

2.基于兒童的情感體驗(yàn)?zāi)芰γ}。命題如果超越了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生往往無法表達(dá)真實(shí)的情感，無從下筆。如六年級上冊第七單元的看圖作文講的是一只跌入下水道的小鴨得到巡警救助的故事。學(xué)生基本上都能抓住鴨媽媽、小鴨、巡警這三個關(guān)鍵角色，但是這個單元的作文想表達(dá)的是人與自然、人與動物的和睦相處，這要求我們圍繞“情感”這根主線來命題，既有鴨媽媽對子女的關(guān)愛之情，也有人和動物之間的感人事例。

3.基于兒童的語言理解能力命題。在小學(xué)階段，教師不宜采用隱喻的方式命題，題目過于隱晦，可能會誤導(dǎo)學(xué)生。人教版六年級下冊第四單元的作文主題是“學(xué)會生存”，指的是要具備自我保護(hù)的能力。如果教師拔高要求，挖掘題目背后的意義，在命題時把“生存”和“追求”、“堅(jiān)強(qiáng)”、“超越”、“奉獻(xiàn)”等聯(lián)系起來，就偏離了學(xué)生的語言理解能力。

三、童夢——春江水暖鴨先知

1.夢想：把握學(xué)生的個人體驗(yàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。其中，“個人的獨(dú)特感受”是學(xué)生生活中的一些精彩而難忘的鏡頭：第一次住校、第一次學(xué)騎自行車、第一次游泳……它的本質(zhì)是讓人在語言與事實(shí)之間尋找到一個契合點(diǎn)。我們在命題時，要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，避免假、大、空。

六年級上冊語文第八單元作文范文第2篇

一、淡化寫作知識和技術(shù)

淡化寫作知識和技術(shù)，從理念上表現(xiàn)為：“懼”言寫作知識與技術(shù)，廣納泛語文知識和非語文知識。七年級上冊“寫在前面的話”就是很好的例證。

親愛的同學(xué)們：

新學(xué)期又開始了。拿到嶄新的語文課本，你心里一定會想，又一階段的語文學(xué)習(xí)之旅啟程了。

在旅行中，你將走進(jìn)一片神奇的天地：上下幾千年，縱橫幾萬里，人生、社會、自然……

在旅行中，你將看到，語文的含義豐富了，語文的外延擴(kuò)大了。生活有多廣闊，語文就有多廣闊……

在旅行中，你將看到，語文與其他學(xué)科的聯(lián)系更加密切了……

在旅行中，你將看到當(dāng)代信息社會的“投影”……

為了用好新課本，你也許需要進(jìn)行一次語文學(xué)習(xí)的“革命”——形成一種自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式……

同學(xué)們，讓我們一起來譜寫語文學(xué)習(xí)的新篇章吧！

“寫在前面的話”很有親和力，很人性化，但圍繞“小語文”的外延，把“大語文”說了個通透，也沒提“小語文”一點(diǎn)點(diǎn)。[2]

淡化寫作知識和技術(shù)，從實(shí)踐上表現(xiàn)為：有概念的拋出，沒有陳述性解釋，也沒有程序性指導(dǎo)和策略性體悟。單元各部分基本都圍繞“人文”進(jìn)行思考和感悟。

例：六年級上冊第8組“藝術(shù)魅力”。在這個單元，第一次拋出了“聯(lián)想和想象”的概念。

提示系統(tǒng)：藝術(shù)離我們并不遙遠(yuǎn)，藝術(shù)就在我們身邊。它可以是一首歌、一幅畫，也可以是一件不起眼的小工藝品。有藝術(shù)的地方就有美。本組課文將帶你走進(jìn)藝術(shù)的百花園，感受藝術(shù)的魅力，受到美的熏陶。

學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會課文表達(dá)的感情，欣賞各種藝術(shù)形式的美，培養(yǎng)熱愛藝術(shù)的情操，還要學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法；如果有條件，可以通過閱讀和其他渠道更多地了解藝術(shù)。

課文系統(tǒng)：兩篇精讀，《伯牙絕弦》和《月光曲》；兩篇略讀《蒙娜麗莎之約》和《我的舞臺》。

練習(xí)系統(tǒng)：

1.《伯牙絕弦》課后練習(xí)：①朗讀課文，背誦課文。②讀一讀，說說句子的意思（句子略）。③用自己的話講講這個故事。④資料袋：關(guān)于伯牙和子期的歷史知識（略）。

2.《月光曲》課后練習(xí)：①有感情地朗讀課文。想一想貝多芬為什么要彈琴給盲姑娘兄妹聽；為什么彈完一曲，又彈一曲。②默讀課文第九自然段，說一說聽著琴聲，皮鞋匠兄妹好像看到了什么，再談?wù)勛x后的體會和感受。③背誦第九自然段，抄寫課文中自己喜歡的語句。④如果有條件，聽一聽《月光奏鳴曲》。⑤資料袋：關(guān)于貝多芬的知識（略）。

園地活動：

1.口語交際·習(xí)作八：

①口語交際：生活中處處有藝術(shù)，讓我們來談?wù)勆磉叺乃囆g(shù)?？梢韵虼蠹医榻B自己熟悉的一種藝術(shù)形式，比如，音樂、舞蹈、剪紙、手工編織；可以介紹一件藝術(shù)品，比如，一幅畫、一首歌、一件工藝品；還可以講講跟藝術(shù)有關(guān)的故事。可以先在小組里講述，然后在全班交流。

②習(xí)作：《我的舞臺》把“我”學(xué)戲的故事寫得生動有趣。你可能也學(xué)過某一門藝術(shù)，比如，吹、拉、彈、唱，書法、繪畫、泥塑、雕刻。請寫一寫你學(xué)習(xí)某種藝術(shù)過程中發(fā)生的故事和感受。

你也可以寫一寫自己喜歡的一件藝術(shù)品，或一次藝術(shù)欣賞活動，如，聽音樂會，看花展，參觀美術(shù)館?；貞浾n文中作者表達(dá)感受的方法，注意在習(xí)作中加以運(yùn)用。

2.回顧·拓展八：

本組課文，有的在寫欣賞藝術(shù)的感受時，融入了作者的聯(lián)想和想象。如，《月光曲》一課……；《蒙娜麗莎之約》……。從課文中找出寫聯(lián)想和想象的句段，談?wù)勥@樣寫的好處，還可以結(jié)合自己的習(xí)作談?wù)勼w會。

從作文課程內(nèi)容建設(shè)的角度看，這個單元重點(diǎn)要學(xué)習(xí)的寫作內(nèi)容是“聯(lián)想和想象及其應(yīng)用”。從課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和處理看，單元有三個地方提到“聯(lián)想和想象”——提示系統(tǒng)拋出“聯(lián)想和想象”的概念，并要求學(xué)習(xí)運(yùn)用；習(xí)作中提到“回憶課文中作者表達(dá)感受的方法，注意在習(xí)作中加以運(yùn)用”；回顧·拓展要求“從課文中找出寫聯(lián)想和想象的句段，談?wù)勥@樣寫的好處；還可以結(jié)合自己的習(xí)作談?wù)勼w會”，但是，卻沒有關(guān)于“聯(lián)想和想象”的解釋，也沒有程序性訓(xùn)練和策略性的感悟。

二、缺少甚至沒有寫作方法的范例

2001年人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》，自三年級上冊開始，每個單元都以單元專題為主線設(shè)計(jì)了“讀、思、說、寫”一體的寫作訓(xùn)練體系，而且在習(xí)作環(huán)節(jié)還設(shè)計(jì)了習(xí)作內(nèi)容的啟迪及指導(dǎo)策略，但這種指導(dǎo)策略成人化，而且缺少甚至沒有符合學(xué)段兒童作文思維水平的寫作方法范例。從六年級上冊第8組“藝術(shù)魅力”這個單元，就可以比較清楚地看到這種作文課程設(shè)計(jì)的特征。

除卻單元寫作訓(xùn)練外，有的單元還設(shè)計(jì)了微型寫作練習(xí)。這些微型寫作練習(xí)基本都與課文內(nèi)容相應(yīng)，只有寫的要求，沒有范例和策略的指導(dǎo)。如，三年級上冊第2組“名人故事”，課文《小攝影師》課后練習(xí)安排了“小練筆”：“我想接著往下寫這個故事?！钡?組“細(xì)心觀察”，課文《玩出了名堂》課后練習(xí)安排了“小練筆”：“平常我們都愛玩，讓我們寫寫玩中的樂趣或收獲吧”。

三、缺少具體的修改、評價步驟

在寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，也要求學(xué)生寫完進(jìn)行修改，但只是要求，沒有具體的修改和評價步驟。如，三年級上冊第2組“名人故事”，習(xí)作：“寫完以后，可以讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣”。第3組“心中的秋天”，習(xí)作：“寫好后讀給同學(xué)聽，根據(jù)他的意見認(rèn)真改一改。再把習(xí)作和圖畫一起貼在教室里，讓大家欣賞”。第8組“獻(xiàn)出我們的愛”，習(xí)作：“寫完后，把不滿意的地方改一改”。

我國作文課程建設(shè)之所以淡化知識和技術(shù)，有著深刻的教育背景?？梢詮娜齻€方面來加以認(rèn)識分析：

（一）內(nèi)在的認(rèn)識上的因素

余應(yīng)源在談?wù)摤F(xiàn)當(dāng)代語文教育低效的根源時，曾直指“西化”。[3]所謂“西化”，即指現(xiàn)當(dāng)代語文教育丟棄了我國古代語文教育以體味涵泳為主的語感教學(xué)方法，而移植了西方語文教育知識教學(xué)方法。事實(shí)上，現(xiàn)當(dāng)代語文教育的發(fā)展情形并非如此。要真正理解西方語文知識教學(xué)體系的真諦，就要理解西方教育對知識內(nèi)涵的認(rèn)知。

美國認(rèn)知心理學(xué)家安德森（J.Anderson），1976年在他所著的《Language，Memory，and Thought》一書中，把知識劃分為陳述性知識和程序性知識。1987年，美國教育心理學(xué)家梅耶（R．E．Mayer），在其所著《Educational psychology：Acognitive approach》一書中，提出知識應(yīng)該包括三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識是描述客觀事物的特點(diǎn)及關(guān)系的知識，也稱為描述性知識，是關(guān)于“是什么”的知識，主要包括符號表征、概念、命題。程序性知識是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程的知識，也稱操作性知識，是關(guān)于“做什么”和“如何做”的知識。策略性知識是關(guān)于認(rèn)識活動的方法和技巧的知識，是“如何做更有效”的知識。根據(jù)安德森和梅耶對知識的認(rèn)知，一門科學(xué)而嚴(yán)密的課程內(nèi)容知識體系，應(yīng)包括三個方面的知識——陳述性知識、程序性知識、策略性知識。一個真正掌握了知識的人，應(yīng)具備包含陳述性知識、程序性知識、策略性知識三個方面知識的知識結(jié)構(gòu)。掌握并能夠運(yùn)用陳述性知識，就擁有了了解、闡釋世界的能力；掌握并能夠運(yùn)用程序性知識就擁有了解決具體問題的操作能力；掌握并能夠運(yùn)用策略性知識，就擁有了運(yùn)用方法更好地了解闡釋世界、解決具體問題的能力。

按現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理解，知識有廣義與狹義之分。從廣義的角度看，知識應(yīng)該包括三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。從狹義的角度看，知識指陳述性知識，又稱為記憶性知識或可以言述的知識。我國語文教育自獨(dú)立設(shè)科之始，直至當(dāng)代語文教育第七次、第八次改革，知識在語文教育領(lǐng)域都僅限于狹義的內(nèi)涵，作為與能力對立統(tǒng)一的概念而存在。知識是能力的基礎(chǔ)，能力在掌握知識的基礎(chǔ)上形成。我國語文教育是談不上“西化”的，或者說曾想“西化”卻未得“真經(jīng)”，西方語文教育知識教學(xué)的理念，從未被真正引入我國語文教育領(lǐng)域。

（二）外在的環(huán)境上的因素

知識（狹義）在我國語文教育的發(fā)展過程，可以概括為：從現(xiàn)當(dāng)代語文教材編寫的角度看，語文知識教學(xué)的發(fā)展過程，就是不斷突破和逐漸改造傳統(tǒng)文選型教材體系最終又從文選型教材中逐漸被淡化的過程。從現(xiàn)當(dāng)代語文教育方法的角度看，語文知識教學(xué)的發(fā)展過程，是逐漸被引入語文課堂到獨(dú)占語文課堂又到從教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材被淡出語文課堂的過程。所以被淡化，源于我國基礎(chǔ)教育環(huán)境。

1977年我國恢復(fù)高考。因?yàn)橐獞?yīng)對考試，語文教學(xué)及研究逐漸開始以應(yīng)試為目標(biāo)、以知識和技術(shù)為中心分析講解課文訓(xùn)練作文，研究教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)內(nèi)容序列化、作文教學(xué)模式化、考試試題標(biāo)準(zhǔn)化。語文課堂講風(fēng)日盛，課堂成了教師的講堂。對知識的狹義的認(rèn)知，外加“應(yīng)試”的強(qiáng)化，影響了對語文知識的認(rèn)知。語文知識教學(xué)被誤認(rèn)為導(dǎo)致語文教學(xué)效益“少、慢、差、費(fèi)”的根本原因，并最終引發(fā)80年代末語文學(xué)科大討論，語文學(xué)科的工具性質(zhì)、語文知識教學(xué)方法替“高考”這個指揮棒背了“黑鍋”，在論爭中語文的工具性質(zhì)飽受質(zhì)疑，語文知識教學(xué)受到了嚴(yán)厲的批判。于是，我國作文課程內(nèi)容建設(shè)從千方百計(jì)將寫作知識和技術(shù)編入教材引入課堂，一改初衷而為百計(jì)千方將寫作知識和技術(shù)從教材到課堂予以淡化。于是，回歸傳統(tǒng)、弘揚(yáng)人文、重語感教學(xué)、淡化知識教學(xué)的理念歷經(jīng)第七次、第八次課程改革，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中被明確定位下來。作文課程內(nèi)容建設(shè)突出了人文教育，淡化了寫作知識、寫作技術(shù)教學(xué)。

（三）我國語文研究的結(jié)果

以人文為核心、說寫結(jié)合的作文課程內(nèi)容建設(shè)理念，源于我國語文研究的結(jié)果。

1.古代語文教育=古代教育

20世紀(jì)初語文獨(dú)立設(shè)科之始，語文教育研究專家和學(xué)者就把“讀經(jīng)講經(jīng)”科列入語文課程，[4]認(rèn)為古代語文教育就是古代教育。這種觀點(diǎn)不僅普遍，而且是當(dāng)代語文教育研究領(lǐng)域的主流觀點(diǎn)。

北京師范大學(xué)王富仁：“中國古代教育，實(shí)質(zhì)上就是‘語文教育’?！薄捌渲黧w內(nèi)容是文學(xué)和倫理學(xué)、道德學(xué)，是一個‘大語文’的概念。”[5]

華東師范大學(xué)倪文錦：“語文教育是與經(jīng)學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)等教育融合在一起的。當(dāng)時的學(xué)校教育，是把德、才、學(xué)、識、能等都納入‘四書’‘五經(jīng)’‘六藝’及蒙學(xué)教材中?！薄八臅薄拔褰?jīng)”作為“作為我國古代語文教材的典范，它們對我們整個漢語文教育的發(fā)展具有不可磨滅的貢獻(xiàn)”。[6]

湖南師范大學(xué)周慶元：“古代語文教育是一種廣泛意義上的語文教育，是集經(jīng)史子集于一體、熔文史哲經(jīng)于一爐的大語文教育。”[7]

山東師范大學(xué)曹明海：“我國古代的語文教育是經(jīng)學(xué)、詩學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)和倫理學(xué)等學(xué)科相融的綜合體?！盵8]

浙江師范大學(xué)李海林：“中國古代教育實(shí)際上只有一門課，這就是語文。它既包含語言文字，也包含文史哲理、道德禮教，乃至人情世故、草木蟲魚；學(xué)語文，是學(xué)語言文字，也是學(xué)倫理、歷史、哲學(xué)、科學(xué)，乃至常識。”[9]

……

這種觀點(diǎn)是值得商榷的。中國古代教育，無論是周代的“六藝”教育，還是漢代以后以儒學(xué)為核心的“經(jīng)學(xué)”教育，都是一種綜合教育，涵納了哲學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、政治、倫理等各個領(lǐng)域。中國古代教育是以言語作品為載體，通過對作品的釋讀而進(jìn)行的。對作品釋讀的任務(wù)就是由古代語文教育來完成的。古代語文教育成為古代教育各領(lǐng)域必不可少的基礎(chǔ)，雖然沒有獨(dú)立設(shè)科，實(shí)為各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)工具，學(xué)習(xí)者通過接受語文教育，掌握識字寫字、句讀誦讀、閱讀寫作的能力。也正因?yàn)闆]有獨(dú)立設(shè)科及言語作品在古代教育中的載體作用，使得古代語文教育被誤讀誤解為古代教育。

實(shí)際上，古代語文教育雖然沒有獨(dú)立設(shè)科，與經(jīng)學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)等教育融合在一起，但是自夏、商、周有學(xué)校教育開始，至語文獨(dú)立設(shè)科，歷經(jīng)幾千年的教育實(shí)踐，已逐漸形成了相對獨(dú)立的比較完備的教育體系。張志公早在1962年在其所著《傳統(tǒng)語文教育初探》中就對古代語文教育進(jìn)行了比較系統(tǒng)地研究，“傳統(tǒng)的語文教育有相當(dāng)完整的一套步驟和方法。大體說來，從開始識字到完成基本的讀寫訓(xùn)練，這整個的語文教育過程是由三個階段構(gòu)成的。開頭是啟蒙階段，以識字教育為中心；其二是進(jìn)行讀寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練；第三是進(jìn)一步的閱讀訓(xùn)練和作文訓(xùn)練。以識字教育為中心的啟蒙階段，有的又分作兩個步驟。第一步是集中識字，第二步是把識字教育和初步的知識教育以及封建思想的教育結(jié)合起來，鞏固已識的字，繼續(xù)學(xué)習(xí)新字，開始熟習(xí)文言的語言特點(diǎn)，同時學(xué)到一些必要的常識，為第二階段進(jìn)行讀寫訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。這樣，全部語文教育也可以說包含從集中識字開始的四個步驟。”[10] 張志公對古代語文教育的每一個階段每一個步驟從教材、內(nèi)容到方法都進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

把古代語文教育解讀為古代教育，對當(dāng)代語文教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響：其一，使當(dāng)代語文教育常常肩負(fù)起整個社會、民族、國家教育的使命；其二，強(qiáng)化了語文學(xué)科的人文特征，并上升為基本屬性。

2.學(xué)生寫作困難調(diào)查結(jié)果

1987年，華東師范大學(xué)受國家教委委托，曾對中學(xué)生的語文成績進(jìn)行建國以來最大規(guī)模的最權(quán)威的調(diào)查。在對49260份初三學(xué)生的讀寫測試卷進(jìn)行的定量分析中，發(fā)現(xiàn)作文平均得分僅為55.35%；在對3000多篇作文進(jìn)行的定性分析中發(fā)現(xiàn)：沒有什么材料可寫是寫作最大的困難；[11]鄭昌時（1995）、彭以槐（1996）、林崇德（2001）等人的調(diào)查均有類似的結(jié)果。[12]根據(jù)這些調(diào)查結(jié)果，人們研究的關(guān)注點(diǎn)大都集中在學(xué)生的生活閱歷方面，認(rèn)為學(xué)生作文之所以沒有什么可寫，原因在于學(xué)生缺乏生活，社會實(shí)踐活動貧乏，缺乏對生活的思考和體驗(yàn)。調(diào)查結(jié)果及研究，為當(dāng)代作文課程內(nèi)容建設(shè)人文教育理念提供了重要依據(jù)。

對于上述調(diào)查結(jié)果和研究，同樣值得商榷。因?yàn)檫@種研究沒有看到學(xué)生本體。學(xué)生作為一個個活生生的個體，怎么會沒有生活呢？學(xué)生有學(xué)生的生活，學(xué)生有學(xué)生對生活的思考和體驗(yàn)。從認(rèn)知的角度審視，學(xué)生沒有什么可寫，其根由是學(xué)生不知道怎樣來寫自己的生活，即不知道如何運(yùn)用最基本的寫作技法，把自己的生活及對生活的思考訴諸于筆端。從學(xué)習(xí)理論的角度看，所謂的“最基本的寫作技法”就是“圖式（瑞士心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論）”、“認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識（布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論）”、“先備知識（奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)論）”、“原有知識經(jīng)驗(yàn)（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）”。

3.以說促寫的作文能力培養(yǎng)觀

作文是表達(dá)過程，是運(yùn)用書面語言表達(dá)自己的思想感情。同屬表達(dá)的還有“口語表達(dá)”。于是，在書面作文教學(xué)一時難于尋到解決途徑的情況下，一些研究者把目光轉(zhuǎn)向口語表達(dá)的“說”上來，認(rèn)為出口成章者必能下筆成文，應(yīng)把訓(xùn)練“說”作為訓(xùn)練“寫”的基礎(chǔ)。而且葉圣陶先生也曾說過：“讀就是用眼睛聽，寫就是用筆來說；反過來，聽就是讀，用耳朵來讀，說就是寫，用嘴巴來寫。”[13]以說促寫、說寫結(jié)合的作文課程設(shè)計(jì)理念，在我國當(dāng)代作文課程內(nèi)容建設(shè)中得到了充分體現(xiàn)。

“說”的訓(xùn)練對“寫”的訓(xùn)練具有重要作用，是不可否定的。但是，口語訓(xùn)練并不能從根本上解決書面寫作教學(xué)所面臨的低效困境。首先，“說”和“寫”追求的目標(biāo)不同。“說”，交流的雙方明意即可；“寫”則不僅要明意，且要有創(chuàng)意，還要講究章法和語言。其次，“說”和“寫”呈現(xiàn)的思維特征不同?！罢f”，思路清楚，重點(diǎn)突出即可，主要表現(xiàn)為抽象思維能力；“寫”則不僅要具備抽象思維的能力，且要具備形象思維能力。因此，要解決書面作文教學(xué)低效困境，還應(yīng)從書面作文本身尋找突破口。

注釋：

[1]倪文錦.當(dāng)前我國語文課程改革·十大特點(diǎn)與趨勢（上）[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版，2002，（01）.

[2][5]王富仁.情感培養(yǎng)：語文教育的核心——兼談“大語文”與“小語文”的區(qū)別[J].語文建設(shè)，2002，（05）.

[3]余應(yīng)源.西化——百年語文教學(xué)低效的根源[J].中學(xué)語文教學(xué)，2001，（01）.

[4]饒杰騰.語文學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.

[6]倪文錦.我國語文教材建設(shè)的歷史軌跡[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，1997，（07）.

[7]周慶元.21世紀(jì)中國語文教育的全方位突破[J].湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，1996，（03）.

[8]曹明海.語文：文化的構(gòu)成[J].語文教學(xué)通訊·高中刊，2004，（07-08）.

[9]李海林.語言專門化：語文教育的一個岔路口[J].語文教學(xué)通訊·初中刊，2004，（11）.

[10]張志公.傳統(tǒng)語文教育初探[M].上海教育出版社，1962.

[11]申繼亮，谷生華，嚴(yán)敏.中學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)[M].北京：北京教育出版社，2001.

[12]徐彩娥.小學(xué)作文教學(xué)中的感性、悟性與個性[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報，2002，（03）.

六年級上冊語文第八單元作文范文第3篇

走出大山：苗家女孩傷痛煎熬中永不放棄的夢

1991年12月23日，冷風(fēng)卷動著的大片浮云籠罩了黔東高原的座座高山。上午10點(diǎn)多，在麻江縣杏山鎮(zhèn)羊昌坡村江水組這偏僻的苗族山寨里，一個由泥土拌草葉制成的火盆正盛著滿滿的炭火，熏烤著寨子里一座四面透風(fēng)的吊腳竹樓。屋子里，一個年僅1歲的小女孩出于取暖的本能，正向著火盆慢慢地爬去……一幕慘劇發(fā)生了：可憐的小女孩一頭扎進(jìn)了滾燙的火盆!

女孩凄厲的慘叫聲壓過了山寨里劇烈的風(fēng)聲，卻無論如何也喚不來正在屋外發(fā)呆的媽媽――原來，媽媽是個又聾又啞的弱智者!激越的風(fēng)聲將孩子歇斯底里的哭聲傳播到寨子四面八方， 鄉(xiāng)親聞聲跑來，終于救起了頭、手、臂已多處燒傷的孩子……

這是十分偏遠(yuǎn)的山寨，要走幾個小時，翻越兩座山梁才能見到一條通向鄉(xiāng)鎮(zhèn)的窄小的馬道，寨子里大部分人一輩子都沒走出過大山。這里的鄉(xiāng)民實(shí)在是太貧窮了，人均只有兩分地，家里面最值錢的東西就是灶臺上那口鍋。無錢就醫(yī)的苗家鄉(xiāng)親習(xí)慣用祖?zhèn)鞯霓k法處理外傷，他們用石杵將五種樹葉和草葉混合一起搗碎，給這可憐的孩子敷上傷口。這時，一個30多歲的男人帶著驚愕的表情一瘸一拐地走了進(jìn)來――他是孩子的瘸爸爸，剛從山里打柴回來……

從此，瘸爸爸到處尋找各種草藥，每天精心地給女兒換藥。冬去春來，兩年過去了，女孩大部分的傷都好了，但頭部有一塊傷口始終不能愈合。又過了幾年，女孩的弟弟和妹妹相繼出世，可她頭上的傷還是沒有痊愈，頭部右側(cè)難以愈合的傷口與苗族小女孩美麗清秀的臉龐顯得很不相稱。

拉扯著三個孩子，瘸爸爸累出了嚴(yán)重的肺病。女孩7歲這年，瘸爸爸給她起了個名字叫龍治鳳，然后拖著螳螂般枯瘦的身子將女兒領(lǐng)到了坐落在另一個山寨的良田小學(xué)。這天，彎曲的羊腸山道回蕩著爸爸夾雜著喘息咳嗽的話語：“我s歲時，你爺爺奶奶就先后病死了，是鄉(xiāng)親把我拉扯大。長大后我決心要掙錢回報大家，就去大山外的城市打工，可打工兩年我沒有掙到幾個錢回來，因?yàn)槲覜]有文化??！”女兒看到，瘸爸爸的眼里噙滿淚水?！八晕颐靼琢耍叱鲞@大山，唯一的出路就是學(xué)好漢語，學(xué)好文化，將來考上大學(xué)。孩子定要好好學(xué)，替爸爸圓這個夢…

這年，當(dāng)女兒將期末考試第一名的好成績告訴爸爸的時候，病重的爸爸已經(jīng)臥床不起了。爸爸拉著女兒的手說：“治鳳，爸爸再也不能給你頭上的傷換藥了，爸爸死后沒錢發(fā)喪，你在山上挖個坑把爸爸埋上就行了。大伙都說你是全寨最聰明的孩子，你一定要好好讀書，考出大山去啊!”

兩天后，瘸爸爸死了。鄉(xiāng)親自發(fā)地料理了他的后事?？删驮谶@時，女孩的癡呆媽媽卻出走了，再也不見了蹤影。幾乎是一夜之間，三個苦命的孩子失去了爹和娘。善良的鄉(xiāng)親說：“小治鳳，你愛讀書就去讀吧。你上學(xué)時，你小弟小妹大伙輪流照看。山寨里你是最聰明最漂亮的孩子，將來一定要考出去。咱們江水全寨將來就看你的了!”

從此，每天放學(xué)回來，小治鳳就從鄉(xiāng)親家里接回弟弟妹妹，點(diǎn)起灶火，邊讀書邊給弟妹們做飯。書中的世界那么強(qiáng)烈地吸引著這個苗家女孩，為她貧困而蒼白的生活帶來了無限的快樂和夢想。爐膛火光閃爍，照耀著手上課本里的一行行方塊文字，也燃起了女孩心中的希望……

失去爹娘的小治鳳頭上的傷情陡然加重，疼痛像不絕的山風(fēng)一樣不停地?zé)o情襲來。夏季來臨，小治鳳最遭罪的時候也到了。天氣一熱，頭上的傷口就化膿，摻著血水的膿永不斷地從傷口流出來，流滿了她的脖頸。8歲那年夏天，伴隨著一場久久不退的高燒，小治鳳頭上的膿水在針扎一樣的疼痛中不停地流淌。鄉(xiāng)親和弟弟原來每天給她換一次藥，病情嚴(yán)重時，傷口滲出的膿水很快就把敷上的藥給浸透了，不得不每天換兩次藥。每一次換藥對于治鳳來說都是一次痛苦的折磨。因?yàn)橄鹊冒褌诘哪撍謇砀蓛?，然后再敷上草藥，小治鳳疼得直冒眼淚。天氣最熱的時候小治鳳不得不暫停上學(xué)，在家里養(yǎng)病。然而，即使在這最難挨的夏季，頭上的傷痛沒日沒夜地折磨著她，小治鳳仍然抓緊所有的時間自學(xué)，成績一點(diǎn)都沒落下。

上學(xué)要走十幾里山路，大山里氣候多變，半路上時常雷雨交加。一次，急驟的冰雹突然襲來，一顆冰雹剛好砸在治鳳頭上的傷口，一陣鉆心的疼痛讓她幾乎暈倒，伙伴們連忙用書包護(hù)住她的頭部。到了課堂，頭上的膿血還在滲出，老師讓她去教師辦公室休息，她卻舍不得少聽一堂課，堅(jiān)持忍痛上課。回家后，小治鳳自己動手用木柴棍做了一把防雹的小傘，天氣不好就帶在身邊……

課堂上，每當(dāng)傷口的劇痛襲來，小治鳳就使勁地掐自己的手背，以轉(zhuǎn)移痛感。時間長了，左手背留下一道道深紫色的印痕。傷痛發(fā)作嚴(yán)重的時候，小治鳳頭痛欲裂，老師講課的聲音在她耳朵里轟鳴一片，聽不清老師說的什么。等疼痛緩解后，她便利用課間和放學(xué)的時間找老師補(bǔ)習(xí)。期末考試，小治鳳的成績總是班里第一名。四年級的時候，老師在班上讀龍治鳳的作文《我的理想》：“……爸爸是寨子里唯一出過大山的人，他在去世前給了我一個理想：讀成書走出大山，看到外面美好的世界。每當(dāng)頭上有難忍的疼痛，我馬上就想到了爸爸，好像他給了我制止疼痛的力量。去年秋的一天晚上，一只老鼠在我睡著的時候咬住了我傷口的頭皮，我疼得要死，拼命地喊叫，勇敢的弟弟用枕邊的木杵一下打死了它……后來，傷口一天比一天疼，弟弟和鄰居每天都給我換藥。他們說我真可憐，其實(shí)我不那樣想，因?yàn)槲沂且粋€有理想的人。我只有戰(zhàn)勝疼痛，照顧好弟弟和妹妹，才能在長大后實(shí)現(xiàn)這個理想，才能對得起寨子里那些好心的鄉(xiāng)親啊……”

傾盡全力父老鄉(xiāng)親要助好女兒圓夢

治鳳三姐弟全靠寨子里的鄉(xiāng)親你一把米我一筐薯地接濟(jì)，稍長大點(diǎn)兒，懂事的小治鳳為了減輕鄉(xiāng)親們的負(fù)擔(dān)，在院子里種起了菜。每天放學(xué)后，她都忍受著頭部的疼痛，一邊專心地勞作，一邊督促弟弟妹妹學(xué)習(xí)。在別人眼中，小治鳳還是個弱不禁風(fēng)的小女孩，可在弟弟妹妹心中，姐姐是料理一家三口生活的家長。鄉(xiāng)親們看在眼里，疼在心上，無不關(guān)愛這位懂事、堅(jiān)強(qiáng)、特別愛學(xué)習(xí)的孩子，每到耕種、施肥、秋收時，大伙兒都主動來幫忙。

每天晚上，小治鳳屋里的油燈滅得最晚，人們都知道她是在學(xué)習(xí)。課堂上她常常因?yàn)轭^部傷痛發(fā)作耽誤了學(xué)習(xí)，到晚上她要補(bǔ)上耽誤了的功課，直到完

全掌握課堂內(nèi)容她才肯熄燈休息。不管學(xué)習(xí)到多晚，龍治鳳每天一大早都準(zhǔn)時起床為弟弟妹妹做早飯。看到龍治鳳一張張獎狀貼滿了墻，鄉(xiāng)親們說：這孩子一定能考出大山!

小治鳳頭上多年的傷口一直是大伙兒的心病。這個小女孩聰明懂事、勤勞好學(xué)、美麗可愛，她幾乎集中了苗家女孩的所有優(yōu)點(diǎn)，可就是這長年治愈不了的頭傷成了她致命的缺陷!這缺陷一直疼在女孩的頭上，也疼在鄉(xiāng)親的心里，大伙兒商量著要把她帶到城里治療，可是這里超乎尋常的貧困和閉塞始終如高高的大山一樣阻止了她就醫(yī)的路。為此，多年來，大家只有為她尋找各式各樣的草藥，請來各個山寨里有名的土醫(yī)生為她醫(yī)治。每請來一位土醫(yī)生，都給女孩帶來了新的希望，可最終都沒能治愈?？蓯旱念B疾不僅漸漸地腐蝕掉女孩的部分頭發(fā)和頭皮，甚至開始侵蝕里面的顱骨。天熱的時候，腐爛的傷口漚出了小蛆，每天晚上，心疼她的鄉(xiāng)親們在油燈下仔細(xì)地將小蛆一條條挑出來?？墒遣徽摱嗫啵≈硒P心中考出大山的夢想一直沒有泯滅，一個遙遠(yuǎn)的夢支撐著她走過了一天又一天……

小治鳳讀到五年級的時候，頭部的炎癥更重了，炎癥使她經(jīng)常發(fā)高燒。這天早晨，一陣眩暈，正發(fā)著高燒的治鳳在上學(xué)的山路上倒下了。當(dāng)鄉(xiāng)親將她喚醒的時候，她突然看到了眼前那漫山遍野的野花。半迷糊半清醒中，治鳳忽然興奮地喊叫起來：“老師快看，教室里有這么多的鮮花呀!”鄉(xiāng)親流淚了，“這孩子，昏過去了，可做夢還在上課啊!說什么也要到外面的大醫(yī)院給她治病!”……

大義的鄉(xiāng)親們將治鳳抬出了難以走出的大山。經(jīng)過兩天的跋涉，他們來到了縣城醫(yī)院。醫(yī)生說這種傷病要做手術(shù)至少要四五萬元。一句話嚇傻了山民們，整個寨子也湊不足千元啊。后來，山民們又四處借了1000多元，總算控制住了治鳳的病情。之后，大家又將她背回山寨。路上，小治鳳趴在鄉(xiāng)親的背上說：“叔叔，我總算看到大山外的高樓了。我要好好學(xué)，將來考上大學(xué)有了本事，就能徹底治好我的傷引”

到家后的第二天，小治鳳不顧大家的勸說又上學(xué)去了。從這天起，將來考出大山、治好自己病，又成了這個女孩的一種動力，她更用功了。在課堂上，為了忍痛，她的左手背和大腿上布滿了大大小小的掐痕。為了上好每一堂課，這個苗家女孩不知忍受了多少痛苦啊!期末考試，小治鳳的成績又是班里第一名!

幾年來，小治鳳作為寨子里會寫最多漢字的人，一直充當(dāng)著“信客”的角色，誰家要往外給親友們寫信，總是找她，然后再由她將信帶到小學(xué)，等郵遞員將信帶走。一次，幾個鄉(xiāng)親從外面帶回來一些新報紙，由于不認(rèn)識漢字，他們來找小治鳳給他們讀報。小治鳳花了兩個多小時把報紙內(nèi)容全部讀給他們聽，就連中縫的廣告都一字不落地讀了。鄉(xiāng)親們從廣告中獲得一個信息：縣城有一家土雜公司高價收購牛肉。這一信息立即引起了他們的興趣，因?yàn)檎永飫偤糜幸慌吓Ｍ狭艘荒甓紱]有處理。于是大家紛紛宰了老牛，將牛肉賣到那家公司，換回了很多錢。從此，小治鳳在鄉(xiāng)親心中成了一個能給大家傳遞福音的人。通過這件事，小治鳳意識到，學(xué)到知識，才能為家鄉(xiāng)人服務(wù)，將來才能給恩重如山的鄉(xiāng)親們最好的回報。

到了六年級下半學(xué)期，小治鳳的病情更嚴(yán)重了。鄉(xiāng)親們找到了良田小學(xué)的老師和校長。“既然她是全校最好的學(xué)生，快想辦法救她啊!”

兩天后，縣教育局王云波副局長親自趕來良田小學(xué)，他看到小治鳳頭部傷口的一塊顱骨已被侵蝕掉，當(dāng)了解到她一直是尖子生時，王副局長心里又難過又感動。他流著淚，當(dāng)即在學(xué)校組織了一次搶救小治鳳的募捐活動。當(dāng)天，師生們?yōu)樗枇?800多元。隨后，王副局長將小治鳳的事跡在全縣大面積地宣傳。幾天之內(nèi)，全縣捐款?萬元。不久，小治鳳被送到貴陽一家大醫(yī)院進(jìn)行診治。醫(yī)生說：“這孩子燒傷后沒有得到及時救治，長達(dá)十幾年反復(fù)的潰爛引發(fā)了癌變，為鱗疤癌，癌癥已經(jīng)將8厘米×14厘米丈的頭皮甚至顱骨都破壞掉了。如果她早幾年來醫(yī)院接受正規(guī)的治療，絕不會產(chǎn)生這可怕的后果。唉，都是大山里的貧窮造成的悲劇啊。這孩子十幾年遭的罪真是無法想象! 現(xiàn)只有做清除手術(shù)……”一個月后，做了手術(shù)的小治鳳病情基本穩(wěn)定，她又帶著心中的夢想重新回到課堂。2004年，在病情反復(fù)之中，她以第一名的成績考上了鄉(xiāng)初中。

小治鳳堅(jiān)強(qiáng)求學(xué)的故事傳到了貴陽，更多的人被感動了。社會各界為她捐款十幾萬元，學(xué)校老師和縣教育局的干部帶她來到北京北大三院做了手術(shù)，手術(shù)后回到麻江縣醫(yī)院繼續(xù)治療。為了方便治療，教育局特意將她安排到縣城里的第二中學(xué)學(xué)習(xí)。2005年7月，在縣二中初一(5)班期末考試中，基本都是在病床上自學(xué)的治鳳竟考取了全班第一名、全年級第八名的好成績。校長說：“這個苦命孩子，她得比別人多吃多少苦才能取得這樣的好成績啊!”

最后一課：天國里可有你綴滿鮮花的課堂

在縣二中初二(5)班的課堂上，龍治鳳每天都頭頂著紗布與大家一起學(xué)習(xí)。由于病情的反復(fù)，她不斷被劇痛折磨，可龍治鳳還是咬著牙堅(jiān)持。在旁人看來，這個臉上始終流露著燦爛笑容的苗家女孩根本不像一個嚴(yán)重的癌癥患者，即使體育課和勞動課，她都盡量與大家一起上。每天中午一放學(xué)，她就趕去醫(yī)院換藥。

隨著時間的推移，龍治鳳頭部的疼痛越來越嚴(yán)重。為了上好每一堂課，她仍然用各種“自殘”的辦法來緩解那難挨的傷痛。同學(xué)們看到，龍治鳳的手背、胳膊和雙腿都布滿了大大小小的掐痕……在第一單元的測驗(yàn)中，龍治鳳仍然考了全班的最高分。當(dāng)老師在課堂上公布這個消息時，同學(xué)們都報以熱烈的掌聲。“我一定爭取考縣里最好的高中，再考上好的大學(xué)，走出大山?！饼堉硒P對同桌認(rèn)真地說，“家鄉(xiāng)的人都指望著我唰”

一個越來越近的夢想在向她招手，然而，已到了癌癥晚期的治鳳又一次倒下了。醫(yī)院的病房又成了她學(xué)習(xí)的課堂。每一天，她的床邊都擺放著大堆的課本和練習(xí)本。不論頭上怎么痛，她總是舍不得放下書本。家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們來看望她，都被她的執(zhí)著感動得流下了眼淚，“孩子，歇一歇吧!”龍治鳳忍著疼痛說：“我不能讓成績落下來。我會好起來的，我夢見自己考到了中央民族大學(xué)呢……”

老師們心中都明白，癌癥晚期、身體變得越來越虛弱的龍治鳳也許不會有太長的時間了。可是，為了不破壞這位女孩心中美好的夢想，為了表達(dá)對這位堅(jiān)強(qiáng)女孩的敬佩，課余時間，老師們輪流到醫(yī)院為她補(bǔ)課。一次，英語老師補(bǔ)完課后，嚴(yán)重的頭痛使治鳳無法記住新課里的單詞，平常頭再痛都從未掉過一滴淚的她，這次卻為記不住單詞焦急得哭出聲來……

2005年11月初，在癌細(xì)胞的嚴(yán)重侵蝕下，龍治鳳已經(jīng)奄奄一息。全身的疼痛使她再也沒有氣力拿起那沉重的課本。此時此刻，她知道死神正在向她招手，但她仍然不甘屈服。一天，她試圖拿起

課本，可是她的雙臂卻如鉛一般沉重，她使出全身力氣剛拿起課本，卻再沒有力氣將課本移至眼前。“啪”的一聲，課本掉落地上。鄰床的病友阿姨被小治鳳的求學(xué)精神深深感動了，她撿起課本，在小治鳳面前一頁頁地為她翻書……

一天早上，在鎮(zhèn)靜藥作用下睡了一覺的治鳳醒來后興奮地對鄰床阿姨說：“阿姨，我又夢見我在上課了，是一堂語文課。忽然之間，教室里一下子出現(xiàn)了那么多鮮艷的花朵，與五年級那次上學(xué)昏迷時的情景一模一樣，我好驚奇、好幸福啊……”“上天會保佑你好起來的?！碧巯≈物L(fēng)的阿姨哽咽著安慰她說。

“我知道自己不會活多久了。不過，我很想在我離世前，再讓老師為我補(bǔ)一課，我真的好向往課堂啊，我的書遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒讀夠啊……”

2005年11月14日這天上午，這位酷愛學(xué)習(xí)的苗家女孩一息尚存。窄小的病房里擺滿了鄉(xiāng)親們采來的各式各樣的野花，芳香彌漫中，小治鳳看到五彩繽紛的鮮花叢中，老師像天使一般款款而至。班主任熊白云老師含著淚水到病房為小治鳳補(bǔ)課來了。“老師好!”女孩的聲音很微弱，卻十分清晰甜美。

老師為她補(bǔ)的課是初二上冊第二單元余秋雨的《信客》。在鄰床阿姨的幫助下，這篇課文展現(xiàn)在女孩的面前。老師首先讀起了這篇課文的導(dǎo)讀：“信客，作為一種職業(yè)已經(jīng)消失了，而作為一輩子默默奉獻(xiàn)的一類人，卻沒有絕跡，也不會絕跡。熟讀課文，體察信客的語言、行動和心理，看看他有什么樣的品格和精神，同時看看周圍，有沒有這種類型的人……”

此時此刻，退出了門外來照顧治鳳的鄉(xiāng)親們再也抑制不住流下了淚水?！靶≈硒P就是鄉(xiāng)親們熱心的信客啊!”走廊里一片靜穆， 鄉(xiāng)親們怕一點(diǎn)響動會破壞女孩的最后一課……

“信客識文斷字……婦女們一把眼淚、一把鼻涕在信客家訴說，信客鋪紙磨墨，琢磨著句子。他總是把無窮的幽怨和緊迫的告急調(diào)理成文縐縐的語句，鄭重地裝進(jìn)信封，然后，把一顆顆破碎和焦灼的心親自帶到遠(yuǎn)方……”此刻，老師的朗讀格外認(rèn)真，女孩的默讀又是那么專注，她的眼睛發(fā)出了光亮……

分析課文后，老師問：“作者重點(diǎn)寫了信客什么事跡?為什么重點(diǎn)寫?信客為什么留下遺愿?……”

面對老師的提問，治鳳吃力地一一回答……45分鐘過去了?！爸x謝你，老師！”女孩的目光充滿了滿足和感激。此刻，老師再也忍不住內(nèi)心的悲痛，失聲痛哭：“治鳳，你是世上最好的學(xué)生!”

這天下午，龍治鳳帶著對生命的無限眷戀和對年幼的弟弟妹妹的無盡牽掛，離開了這個世界。臨終前，她對正在讀初中的弟弟和讀小學(xué)的妹妹說：“姐姐看不到你們長大了……爸爸那個走出大山的夢想就交給你們來實(shí)現(xiàn)了，好好讀書……”