金色的魚鉤課件

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金色的魚鉤課件范文第1篇

運用現代教學技術進行多媒體教學是新課改語文教學發展的必然趨勢，如何科學地運用多媒體技術為語文學科搭建創造平臺，是值得探討的重大課題。合理運用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛、靈活多變的教學手段，充分調動學生的積極性；充分利用多媒體教學，運用圖、文、音、像、影并茂的特點，能把教學中抽象、深奧的知識，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的聲音，將知識一目了然地展現在學生面前。

1 創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。在課堂教學中，教師要特別注意發揮現代信息技術的作用，課前精心設計教學方案，制作相應的教學課件，創設情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意。例如：在《詹天佑》一課的教學中，詹天佑順著山勢，設計了一條“人”字形線路，解決了火車上山難的問題。課文是這樣敘述的：北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推，過了青龍橋，列車向東北前進，過了“人”字形，線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進。這段話如果讓學生“讀”，再讓學生“悟”，或者老師連比帶劃的講解，學生也很難理解；但是如果使用FLASH制作，演示火車怎樣推、怎樣拉，化靜為動，學生就能輕而易舉地理解掌握了，進而能夠興趣盎然地探索課文的其他內容。

2 整合資源，拓展視野

網絡教學具有超越時空界限的特點，學生可在學校、家庭或任何別的場所獲取有關信息并進行在線協作學習的功能，不僅具有信息的收集和處理功能，而且具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，能實現網上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能，具有信息雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導學、交流合作、協作學習，優化學習資源。所以，在進行小學語文教學時，可以借助現代信息技術整合各種信息資源，拓寬學生的知識面。

例如：在教學《金色的魚鉤》時，筆者是這樣用媒體擴大閱讀面的。

A課件出示《草地夜行》片段，讓學生快速閱讀。

他焦急地看看天，又看看我，說：“來吧，我背你走！”我說什么也不同意。這一下他可火了：“別磨蹭了！你想叫咱倆都喪命嗎？”他不容分說，背起我就往前走。

……

我鼓起勇氣，邁開大步，向著部隊前進的方向走去。

B讀后回答問題。（課件出示）

（1）這個片段也是寫過草地的，說說你讀懂了什么。

（2）與課文《金色的魚鉤》相比，有哪些相同的地方？

課文是學習的例子，在課堂中用媒體插入同類型的課外讀物片段，能訓練學生快速閱讀、獲取信息的能力。讓學生說內容，說感受，作比較，進一步鞏固了所學。

3 注重實效，科學使用

教師在設計和制作多媒體課件時，要從教學的實際出發，遵循課件設計的科學性、高效性、目的性、藝術性原則，既要抓住教學的重點、難點，又要兼顧學生的認知規律，不能簡單地拼湊各種雜亂無章的素材。要利用多媒體技術的直觀性、交互性，促進學生的能力培養素養訓練，不能將傳統的課堂講授變成現代多媒體的灌輸。

例如：在教學《全神貫注》時，筆者注重實效，科學使用媒體。

A玲玲的畫之所以能在第二天的評獎會上獲得一等獎，是因為有了爸爸的鼓勵，正如爸爸說的（課件出示）：好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。

這句話中的“糟”“肯”“腦”“筋”是要求我們會寫的生字。怎樣才能寫好這些字呢？

課件溫馨提示：見表1。

B寫“糟”字。

（1）“糟”是________結構的生字，寫的時候要做到________。

（2）我們發現“糟”字左邊的“米”字旁在做偏旁時，最后一筆應該變成________________。“曹”字的筆順是________________。

（3）在課后的田字格中工工整整地書寫兩遍。

C書寫“肯”“腦”“筋”三個字。

（1）填（課件出示）（見表2）。

（2）寫。

在課后的田字格中工整地書寫。

D書寫：樓、梯、狗。

（1）觀察這三個字，它們都是________結構的生字，寫的時候都要________。

（2）“木”字旁的第四筆是________，“犭”旁的第二筆是________。

（3）我能在課后的田字格中漂漂亮亮地書寫這三個字。

寫字教學是低段語文教學的重點，教者用媒體引導學生觀察生字的結構以及在田子格中的占位，培養了學生仔細觀察的能力和主動識字、寫字的習慣。

4 解疑化難，提升能力

小學語文課堂教學最需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題。在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如：語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等途徑。雖然小學語文課本中有許多插圖，可以幫助學生理解課文內容，但是畢竟篇幅有限、立體感不強。教學中若借助現代教育技術，通過直觀、形象的感官刺激，就能有效地化抽象為具體，使學生獲得豐富生動的感性知識，克服思維障礙，突破教材中的重點和難點。

如：在教學《蝙蝠和雷達》時，筆者是這樣用媒體突出重點的。

比較三次試驗過程，重點體會作者的精妙寫法。

（1）科學家是怎么研究這個問題的呢？學生默瀆課文，從中提取信息并填表（課件出示）。

第一天在一間屋子里橫七豎八地拉了許多繩子，繩子上系著許多鈴鐺，科學家蒙住蝙蝠的眼睛。蝙蝠飛了幾個鐘頭，一個鈴鐺也沒響，那么多的繩子，它一根也沒碰著。蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛。

第二天在一間屋子里橫七豎八地拉了許多繩子，繩子上系著許多鈴鐺，科學家塞住蝙蝠的耳朵。蝙蝠像沒頭蒼蠅，到處亂撞，掛在繩子上的鈴鐺響個不停。蝙蝠夜里飛行要靠耳朵。

第三天在一間屋子里橫七豎八地拉了許多繩子，繩子上系著許多鈴鐺，科學家封住蝙蝠的嘴。蝙蝠像沒頭蒼蠅，到處亂撞，掛在繩子上的鈴鐺響個不停。蝙蝠夜里飛行要靠嘴。

（2）比照三次試驗，學生發現在試驗酌過程中有很多重復，如果讓我介紹這三次試驗，我會這樣寫：________________________________________。（課件出示）

（3）發現作者寫法上的高明之處。要認真讀讀第四、五自然段，跟作者學習如何寫好三次試驗。

（4）我和同伴、老師交流后知道：原來寫好三次試驗要注意________、________、________。（課件出示）用詞簡潔、詳略得當。

（5）我要讀好第四、五自然段，感受作者精妙的寫法。

金色的魚鉤課件范文第2篇

設計CAI課件，一是要突出現代教育思想、理論和觀念；二是要把握知識傳授與能力培養的關系；三是要激發學生個體的學習興趣，提高學生的創新意識，另外，課堂CAI教學還要方便教師更好地教，學生更好地學，有助于突出教學重點、突破難點。

突出現代教育思想、理論和觀念，就是要體現新型的教學模式，實現教學過程中的四個因素的轉變：即教師角色的轉變；學生地位的轉變；媒體作用的轉變；教學過程的轉變。教學要從原來的以教師為中心的“講解者”的角色轉變為學生學習的指導者及學生參與教學活動的設計者，學生要從原來單純聽講，接受灌輸的被動地位轉化為有機會主動參與、發現、探索的教學主體，媒體要由教師的講解工具轉化為學生的認知工具，教學過程要由傳統的講解、傳授知識的過程轉化為學生通過意義構建形成自己的認知結構從而獲得知識、掌握知識的過程。

把握知識傳授與能力培養的關系，就是要由重視傳統的邏輯分析、邏輯綜合、講解說明的教學過程轉變為重視學生自己通過參與教學活動，激發個體學習興趣，提高學生創新意識，是所有CAI課件的共性。課堂教學CAI要在這方面應該有更大的突破。良好的CAI課件應是趣味性、科學性融為一體，使學生喜聞樂見，自然接受知識。在教學中使用各種各樣的CAI課件，使課堂教學更加直觀、形象、生動、有趣，從而提高了學生學習的主動性與積極性，有力地促進了課堂教學的靈活性和高效。

一、運用CAI課件，幫助學生掌握重點、突破難點

運用CAI課件教學，可利用圖象、動畫、色彩等手段來特別引起學生的注意，引導他們向目標方向思考，幫助學生掌握重點、突破難點。《月光曲》這篇課文，貝多芬即興創作《月光曲》的意境和表現他內心的思想感情的聯系是理解這篇課文的難點，如果制作這樣的CAI課件：清幽的月光灑進茅屋，貝多芬看著這對相依為命、相互體貼的窮兄妹倆，心里久久不能平靜，于是他按下琴鍵，訴說自己內心的情感。在大海水天相接處，月亮升起來了，海面上灑滿了銀色的月光，月亮越升越高穿過微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，雪亮的浪花一個接一個超著岸邊涌來……CAI課件逼真的畫面再配以這種意境的音樂，很快使學生也進入這種情境。在耳聞目睹和心靈感應中學生終于悟到貝多芬此時內心的情感，正是他通過音樂所表現出的意境，從而使學生準確地把握了課文的中心。再如教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點，學生就會認識到詹天佑“杰出的才能”，也是從實質上理解了本文中心句的涵義，如果從課文內容的實際出發，采用CAI課件教學，將會獲得最佳教學效果。以“人字形”線路為例，先在屏幕上出現整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，動態畫面出現：一陣火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方的情景。這時學生會被有趣的動畫所吸引，非常直觀地認識了“人字形”線路，并能體會到“人字形”線路的設計是多么巧妙。這樣的CAI課件。視聽結合，聲像并茂，新穎有趣，使學生在較長時間里興趣盎然地參與語文學習中去。

二、運用CAI課件創設情境，激發學生的想象力

愛因斯坦曾經說過“我思考問題時不只用語言進行思考，而是以活動的跳躍的形象進行思考。當這種思考完成之后，我要花費很大力氣把它們轉換成語言。”這表明在人們創造性地解決問題的過程中，離不開想象和驗證的機會。利用CAI課件創設情境，它是實現啟迪思維、激感、豐富想象的最佳方式。教學《觀潮》一課，恰當地運用CAI課件，將滾動的濤聲，萬馬奔騰似的巨浪，漫天卷地的余波等潮起潮落的畫面形象和自然音響表現地淋漓盡致，把文字作品變成了可視形象，使學生親眼目睹了“錢塘江”的雄偉壯觀，加深了對課文內容的理悟，擴大了生活視野，豐富了想象力，提高了學生對文學作品的欣賞能力。

三、運用CAI課件增加課堂信息的密度，擴大教學的容量

金色的魚鉤課件范文第3篇

摘 要：隨著信息技術的發展和普及，交互式電子白板走進課堂，將豐富的資源提供給學生，最大限度地改變了學校的學習氣氛，它為課堂教學中的師生互動、生生互動提供了方便，調動了學生在課堂上主動學習的積極性和參與性，增強了教學效果，提高了教學質量。

關鍵詞：交互式電子白板；教學實踐；自主發展

交互式電子白板的運用改變了傳統的教學模式，開創了新的教學結構，實現了利用信息技術媒體創新的交互式的課堂教學模式。它以清晰、精彩的畫面，靈活多變的豐富資源，給教學帶來了諸多的方便和亮點，使課堂教學進入了新的篇章。

一、電子白板使課堂教學更加形象生動

電子白板集圖、文、像、音于一體，動靜結合，生動形象，能以新穎性、趣味性、藝術性激發學生的求知欲，更好地提高學生對信息進行獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力，完成教學目標。

1.運用電子白板教學，激發學生的學習興趣

教師運用電子白板創設情境，使教學聲情并茂、視聽交融、動靜交錯，極大地充實了學生視覺和聽覺方面的需求，也能更好地激發學生自主學習的主觀能動性。如《金色的魚鉤》一課，教師在導入課文時，給學生播放關于的視頻資料，使學生如臨其境，如聞其聲，仿佛置身于那艱苦的革命戰爭歲月，既渲染了課堂氣氛，又激發了學生的愛國熱情，為學習課好了鋪墊。不僅如此，教師運用電子白板還能夠將抽象的實景具體化呈現出來。例如，教師在上數學課的時候，通常是憑借語言來教授知識，而學生只能根據自己局限的知識來想象老師所講的內容，最多只有幾張圖片做參考，這無疑是對學生想象力的一大挑戰。如果采用交互式智能白板教學，老師就可以在白板上模擬題目所描述的情景，將腦海中的構思具體化、實物化，利用科學合理的教學方法引導學生系統地掌握所學知識，鼓勵學生積極思考，提高學生構建學習思維的能力，并且激發學生的想象力和自主操作能力。

2.運用電子白板教學，引導學生探索知識

《義務教育語文課程標準》指出：“創造一個有利于學生生動活潑、主動求知的學習環境，使學生在獲得必需的知識和技能的同時，在情感、態度和價值觀等方面得到發展。”電子白板可以栩栩如生地為學生描繪出生動形象的畫面，再加上悅耳動聽的背景音樂，使老師和學生沉浸在探究新知識的海洋中。如：在進行“弧o、e”的教學時，運用白板演示，學生看到畫面中的醫生看病、公雞鳴叫、白鵝浮水的生動畫面，積極開動腦筋，探究并模仿畫面所呈現的內容，在一個輕松愉快的學習氛圍中學會了“弧o、e”的發音方法。電子白板的應用還可以使學生在注意力高度集中的狀態下更好地理解所學知識。同時，教師也可以利用白板的各項功能進行優化教學設計。例如，在閱讀教學過程中，教師通過勾畫等功能，標記出重點詞句，將學生的注意力聚焦在老師所強調的知識點上，再結合老師的講解和學生自己的探索，閱讀理解的學習便有了一個質的飛越。

二、利用電子白板教學，拓寬學生的知識面

“使每一個人都能發展自己的才能和創造性潛能是教育的使命。”利用白板進行教學設計時，我們首先應該以課本為基礎，用發展的眼光看待世界文化，縱觀歷史長河，結合課堂內外，將教學豐富化、生動化、形象化，致力于學生知識的掌握和能力的培養，拓寬學生的知識面，使學生能夠學以致用。電子白板的應用使學生了解的知識覆蓋了傳統教學下教師通過口述和書面資料所傳達的信息，提高了教學效率，增強了教學的計劃性。教師可以根據教學目的自主設計課件，通過教學過程中的經驗進行總結并不斷完善，提高課件的利用率，達到經驗交流和資源共享的目的。

三、利用電子白板進行教學，為學生提供自主發展空間

在多媒體網絡的輔助下，電子白板為學生提供了自主發展的廣闊空間。學生完全可以調用教學資源庫中的各種素材，如文本、動畫、視頻、圖片等，解決學習的疑惑，了解不同的觀點，掌握不同的方法。教師可以在教學實踐中依據實際情況對所需內容進行自由修整和切換，不斷更新資源庫。電子白板教學能夠全面記錄教學過程，通過軟件中的錄播功能自動存儲成視頻文件，便于學生查找問題，更好地完成課下復習和總結。

電子白板使豐富的主題資源在課堂教學中充分地發揮其應有的效能，但它的運用不是教學的全部內容，只能作榻萄е械男灤爍ㄖ手段，教師發揮指導和調控作用，解決學生在學習中所遇到的問題，并合理設計、開發、管理與利用交互式教學資源，讓學生積極主動地投入到學習中去，輕松愉快地獲取知識、培養能力。

參考文獻：

金色的魚鉤課件范文第4篇

多媒體技術是時展和科技進步的產物，合理運用多媒體技術是在新課改形式下豐富語文課堂教學內容，提高教學效率，達成教學目的的必然趨勢。多媒體技術是一種輔助教學手段，是對傳統的教學模式和教學方式的顛覆和創新，利用聲音、圖像、文字、動畫和視頻等多種形式相結合的方式，將原本只有粉筆和黑板作為教學工具的課堂徹底激活，更加直觀和全面地展示課堂內容。

小學語文教學的目標是幫助學生形成基本的審美觀、價值觀，是學生認識和學習其他科目的基礎。小學語文課本中的許多內容，尤其是文言文和詩詞，僅僅憑借教師的講解很難讓學生理解，也容易消磨學生的學習興趣。為學生學習和理解語文教學創設一個良好的語境，協助語文教師豐富教學內容，激發學生的思維和想象力，提高學生的思考能力、理解能力和創新能力，從而讓學生成為一個多方面發展、綜合性素質完備的人才。

1 巧用多媒體技術的影像技術，豐富教學內容

小學語文課程標準明確指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確理解和運用祖國語文。”根據新課改的要求，小學語文的課本內容也多為具有豐富的環境描寫、人文歷史關懷情節。在傳統的教學過程中，學生只能夠通過教師的講解而進行空泛的想象，由于人生歷練的缺乏和經驗的缺失，許多學生對于課文中所講的內容無法與實際相聯系，因而影響了教學效果。多媒體技術的聲像技術恰好彌補了傳統教學模式的漏洞，將課堂教學內容通過多媒體影像技術播放出來，從而帶給學生更為直觀和具體的形象，學生對于動態的畫面也更感興趣，因而有利于教學目的的達成。

筆者在講解《小竹排在畫中游》一文時，設想的教學目的是通過文章對江南秀麗風光的描繪，讓學生加深對祖國的熱愛之情。但是對于不是生長在江南的學生不太明白竹排是一種什么樣的工具，書本上的圖片僅僅有一個片面的形象，學生無法想象得到竹排在水中游蕩，融入山水之中的美好景象。因此，筆者搜集了大量的江南水鄉的視頻、圖文資料以后，選取了適合小學生的理解程度和認知程度的江南水鄉的視頻，通過多媒體技術進行播放。在視頻中，學生看到小小竹排在水中晃晃悠悠，河里的水清澈見底，魚兒在水中嬉戲，偶有小鳥飛過山頭，嘰嘰喳喳的鳴叫聲就像是在唱歌，河岸兩旁樹木蒼翠欲滴，郁郁蔥蔥。通過多媒體技術，學生對江南水鄉的模樣有了一個直觀和全面的印象，并且驚嘆于大自然的鬼斧神工，對江南的美好風景充滿了向往和渴望，也對課文中描寫的景象能更好地理解。多媒體技術運用影像技術，豐富了課堂教學內容，激發了學生的學習興趣，刺激了學生的感官思維，培養了學生的思想道德修養和審美情趣，從而達到教學目的。

2 利用多媒體視聽技術，突破教學難點

小學語文課本中有許多課文具有一定的難度，需要學生對語文知識形成系統的認識和完整的概念才能夠明白，尤其是古詩詞的教學。由于小學生與作者的年代差異，文化、歷史的不同，因此，作者隱藏在文章中的情感需要學生自行去挖掘、發現。而古詩詞當中的很多詞句必須進行翻譯過后才能理解，教師以往的教學方法是“逐字逐句翻譯，全篇分析”的方式，大大減弱了古詩詞的韻味以及其具有的審美價值。學生在學習時由于無法理解，只能采用死記硬背的方式，從而對古詩詞產生排斥心理。多媒體技術的視聽技術，將語文課本中的重點和難點進行拆解，通過優美的聲線誦讀及講解，幫助學生理解，從而受到語文的熏陶和感染，形成良好的語感，對文章整體進行把控。

筆者在講解李坤的《憫農》時，首先運用多媒體技術進行《憫農》的反復誦讀。“書讀百遍，其義自現。”學生通過傾聽，大致對文章所要表達的“珍惜糧食，熱愛勞動”的意思有所掌握，再通過對農民伯伯辛苦栽種糧食，“面朝黃土背朝天”的景象的播放，讓學生明白糧食的來之不易，然后筆者以講故事的方式將詩歌中的生字和難字進行重點講解。學生在多媒體技術的輔助教學下，懂得了糧食是在農民的辛勤勞動下得來的，因此更加珍惜現在的美好生活，避免浪費。

3 運用多媒體信息技術手段，調動學生學習的積極性

興趣是最好的老師。心理學研究表明，只要滿足和調動了個體的心理狀態，有了某種意向，對今后的行動就已經成功了一半。在小學語文教學中，如何讓小學生通過課堂教學，豐富學生的感官，調動學生學習的積極性，是新課標所體現的明顯特征。比如，在教授《金色的魚鉤》時，很多學生對戰士過草地、翻雪山的時代比較模糊，體會不到途中所經歷的艱難險阻。如果這樣的時代特征靠教師用文字表述，學生顯然不能完全達到身臨其境的感覺，甚至覺得非常枯燥乏味，有的學生開始東張西望，不愿意聽下去。面對如此學習狀態，教師可以采用多媒體信息技術輔助手段，把途中戰士過草地的場景通過多媒體課件展示出來，讓學生親身感受到當時的畫面和戰士所遇到的各種困難。多媒體課件的展示，不僅調動了學生感官參與的意識，還豐富了課堂教學，減少了教師的長篇大論，優化了課堂，調動了學生學習的興趣。教師與學生之間的感情也有所改善。

還有，在講授《索溪峪的“野”》時，學生從預習中能初步了解索溪峪的山“野”、水“野”、動物“野”、游人“野”等特征，教師如果在課堂上適當播放有關索溪峪山、水、動物、游人等的圖片或者視頻，這樣不但幫助學生對教學內容的理解，也讓學生對索溪峪有了較深的了解。教師可以組織學生進行介紹畫面，從中調動學生參與自主學習的欲望，也培養了學生對大自然的熱愛之情。

4 小結

教學多術矣，運用在乎人。選擇恰當的教學手段是教學激發學生學習興趣，優化課堂教學的有效途徑。多媒體信息技術手段憑借自身集音響、視頻等為一體的優勢，為語文課堂教學增添了無窮的活力。它沖破了傳統課堂教學中以教師講授為主要特征的課堂模式，豐富了教師教學理念，調動了學生學習的積極性。其優點是顯而易見的。隨著新課改的不斷深入課堂，學生成為學習和發展的主體，把課堂還給學生，已經成為當前實施課堂教學的主要目的。在此時，教師是表現課堂的唯一組織者，需要依據學生的共同點和差異性，適當運用多媒體技術，將現代科技與課堂教學有效融合在一起，從而充分激發學生的求知欲望和探究意圖，促進學生學會主動思考和積極進取的精神，幫助學生全面提高語文素養，培養學生創新意識，為將來更好地適應社會發展打下基礎。

參考文獻

[1]田延麗.多媒體技術在語文教學中的應用[J].成功：教育，2009（11）.

[2]張海鳳.淺議多媒體技術在語文教學中的誤區及策略[J].成才之路，2011（17）.