家教的高級高程

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家教的高級高程范文第1篇

一、教學評價實施原則

教學評價的核心目標對教師來說應該是提高教學質量，順利地完成知識的傳授;對學生來說是輕松掌握課程技能，更方便與教師溝通，及時了解自己的學習狀態。我們的教學評價要從以往的注重了解最終效果和成效的終結性評價向在教學過程中提供內容豐富的反饋信息，有助于及時反思和調整教學，能夠加強教學建設，提高教學有效性的形成性評價轉變。在實施于項目的教學活動中，合理的教學不僅是學生的學習狀況的試金石，更能夠讓學生反省學習中的不足，明確學習的方向。通過本課題研究，探索出程序設計課程教學中積極有效的評價方式，建立一套在能夠真正促進學生職業素養的評價體系，將有利于增長職業類學生的自信心和創造力，對其終身發展和個性化發展將具有到深遠的意義。

二、各種教學評價方案的實施

(一)形成學業質量評價方案

我們以往對學生的學習評價主要考察的是考試成績與平時作業，過程性評價重在考察學生學習的內適質量，即學生前段學習為后續學習的知識準備程度，是一種重積累的評價觀，學生的學習過程無法測量，情感態度價值觀的良性改變以及知識技能的增長過程難以評價。傳統的學生學習評價方式亟須改變，創建與課程標準和人才培養目標相一致的學生學業評價體系，包含以下要點：

(1)評價是為了讓學生獲得發展，包容學生的差異性，教學為學生提供了均衡發展的平臺。

(2)評價不僅檢測學生獲得專業技能的成果，還要評價學生獲得知識的過程，在學習過程中學生的情感態度價值觀不容忽視。

(3)過程性評價、階段性評價與考核性評價有機結合，綜合評定學生專業成績，過程性評價是對學習過程考察;階段評價檢測學生學習目標的到達度、從而判定教師的教學質量;考核性評價來測量學生專業技能掌握程度。

(4)充分發揮學生自我、同組伙伴及其他評價主體如教師在學業評價中的作用。

(二)完善課堂表現評價細則

課堂表現評價，是為了檢測學生課堂學習的參與度及實踐度，主要實現以下幾個方面的目標：

(1)明確了新職教課堂背景下的課堂教學價值觀和課堂教學評價的基本價值取向。

(2)把課堂教學評價價值提到了新的高度。不同的評價機制貫穿了不同的教學理念、實行的不同的評價方式，從而產生了不同的評價結果，評價工具的設計貫穿了過程教學評價理念。

(3)關注細則設計的可操作性及個性化。以可操作性提高評價的客觀性和真實性;對個體差異實施人性化評價，讓評價更具有科學性和全面性。

(三)形成課程成長記錄手冊(實訓報告)

學生把平時的專業實訓報告制作成成長記錄手冊，從中體現學生對專業實訓的技能掌握及實訓反思，以及學生本人、同伴及任課教師對專業技能學習的評價。

三、實施形成性評價后的對課堂效果的提升

經過一年的實踐，我們看到了教與學的良性互動，也在學生身上看到了質的變化。

(一)學習方式的改變

評價方式與學生的每個學習環節環環相扣，學生認識到每一環節的重要性，專業學習更加注重過程，踏踏實實完成每一步，認真參與和思考每一個環節。

(二)課堂氛圍的轉變

課堂教學中學生愿意主動投入，充分感知學習的樂趣，從而改變教師一廂情愿的演講，而是師生良好的互動。

(三)學習能力的改變

基于學生改變的學習態度和良好的課堂氛圍，提高了學生的探究能力和分析能力，能夠沉下心去主動鉆研，愿意獨立思考。通過小組合作探究問題，增強了學生之間的團隊協作能力，學生的學習能力普遍得到了很大的提升。

(四)學生信心的改變

學生在學習上存在差異，應該允許一部分學生經過較長時間的努力逐步達到目標，這種評價方式突出了學生的縱向發展，特別有利于學習困難的學生樹立學習的信心。

(五)學習成果的改變

技能鑒定是計算機學科技能水平的測試手段，過程評價的最終目標也是希望學生專業能力的真正提高，實驗班12 計算機網絡1 班在通過在程序設計教學中實施項目教學法并輔以合理的綜合評價體系的實踐中有了良好的技能成果。，與12 計算機網絡2班普通班和學生的成績對比明顯，圖示如下：

對于評價方式的改革，并不是要徹底顛覆拋棄傳統評價方法，一些傳統的評價方法，如書面作業與測驗，經過精心設計內容，仍然可以在評價實踐中發揮重要的作用。任何一種評價方法都不是萬能的，不可能靠一張評價表解決課堂教學中的所有問題。結合具體任務的學習目標與性質，選擇合理的評價方法及其組合是我們今后研究的重點。

家教的高級高程范文第2篇

關鍵詞：高職；體育課程；教學評價；績效

基金項目：教育部高職高專文化教育類專業教指委“十二五”規劃教育科研課題（立項編號：WJ125YB041）

2007年省教育廳印發關于《浙江省高等學校教師教學工作業績考核指導性意見（試行）》的文件，其中強調了教學工作在教師工作中的中心地位，尤其重點突出了建立和完善多形式教師教學效果評價。注重課程教學效率和質量，是學校教學改革的根本，是實現高職院校職業性、應用性和技能型人才培養目標的保障。

1 高職院校體育教學改革與評鑒現狀

1.1 “職業”“實用”等詞進入高職體育課程視野

為主動開展以職業崗位能力需求設置課程的職教體育課程改革，全國高職院校紛紛開展對傳統體育課程的改革與實踐，“以能力為本位、以職業實踐為主線”，融合崗位特征需求設計教學內容成為近幾年高職院校新課程模式改革的主要導向。浙江育英職業技術學院從2005年就開始圍繞“職業人”培養方案展開的體育新課程研究，圍繞民航空中乘務專業，以職業體能、發展職業崗位活動所需要的身體活動技能、提升終身體育鍛煉能力以及培養社會適應能力成為新一輪課程的教學目標。

1.2 體育課程改革下對評價體系提出要求

早期人們總是將教學質量評價歸結于教師教學水平的高低，所以，職稱晉升和學歷要求成為解決學校提升教學質量的“全能”方法。從學校評估，到人員招聘，導致運動技術出色，但學歷較低的體育教學型人才進不來，而高學歷研究性人才又不適應教學崗位。所以，僅僅通過職稱和學歷也只是影響教學質量的一部分，教師的知識與技能，教師的教學動機，學校組織環境與文化等方面都與教學效果有著一定聯系的。

1.3 高職體育課程教學評鑒中引入績效概念

區別于以往的高職體育課程，新課程對教師的全方位、多元化的素質要求不能用單一量化指標進行效果評價，將教學業績考核與教師工作績效考核接軌是促進提高新課程教學質量的重要保障。鑒于體育學科以身體練習為基本手段，以職業體能、發展職業崗位活動所需要的身體活動技能、提升終身體育鍛煉能力以及培養社會適應能力為課程教學目標。目標的多元化、多方面決定體育課程的教學績效評價應該是一個持續過程性的效果檢驗。

2 高職體育課程教學績效評價的理性思考

2.1 教學績效評價促使教學設計注重前端分析

在教學系統中，為了更好地達到教學效果，要對教學系統進行前端分析，即對學習者分析，對學習需要分析，對解決問題的可行性分析，確定學習目標與學習現狀的差距。高職體育教育現徘徊于傳統教育與職業教育之間，課程重組與創新最終將落腳于教學，科學、合理的教學設計是加快知識遷移和適應社會的重要一步。

2.2 績效思想為解決教學問題開拓思路

評價的主要職責是對績效問題進行分析。由于影響教學效果的因素是多方面的，績效管理有助于教學活動中不可避免地衍生出許多非教學問題的解決，為教育工作者開拓解決教學問題的思路。

2.3 教學過程的核心內容中績效思想的體現

在教學系統設計中，對學習者進行身體素質、基本能力、運動興趣、所學專業以及畢業后就業預測等方面進行分析，提出總體教學目標和各單元目標，制定教學方案，完成教學內容的分析、選擇與編排。相比傳統體育教學，教師不關心教學成本與效益，實際績效延遲，并很少強調學習的遷移，總之，教師的自由度和隨意性較大。所以，在教學績效評價，能及時采用干預措施，提高教學的效果和效率，改進教學績效，也是教學設計中績效思想的體現。

2.4 教學設計評價中的績效反饋思想

與傳統體育教學中學不能很快“致用”的區別，高職體育教育更要求短時間目標體現。如教學過程中體能鍛煉、團隊協作能力運動安全與救護等技術技能的儲備，通過績效導向的教學，不僅能與實際工作之間建立一定關聯，同時加快知識的遷移，達到所要求的績效水平。

3 建議與小結

3.1 體育教學評價中系統論的理論基礎

人是最復雜的系統，因此人際交流的教學過程研究具有復雜性的特征，因此，系統論作為績效評價中的理論基礎，如何利用系統方法科學進行指導，成為后續研究的重點。體育教學是包括教學目標、教師、學生、運動場地器材等因素構成的相互作用的運動過程，是一個多因素、多層次、多功能的復雜系統。所以，教學績效評價的基本方法就是系統方法。

3.2 體育教學中的多維度評價應用

在評價過程中，教學績效高低受多方面因素影響，如內在的自身業務能力，如教師的學歷學位、運動技術水平、教學計能等，外部激勵，如學校支持力度、教師工作積極性、個人價值和觀感需求等，以及工作文化與教學環境，都對教學績效評價起著不同比重影響。不僅考慮教學過程還要考慮教學結果，不僅要評估教學目標的完成情況，還有考慮師德師風、校外培訓參與、工作態度、溝通協調等等方面，綜合性地得到最終評價。

總之，績效技術在是教育中值得借鑒的，并在教學領域開展績效研究，并加以融化、吸收，有助于教育教學最優化問題。

參考文獻

[1] 安素平.教學績效設計導論[M] .廈門：廈門大學出版社，2011（9）第一版

[2] 周哲等.透析教學設計中績效思想的應用[J] .中國教育技術裝備，2008（12）：21-22

[3] 張祖忻.績效技術概述[M] .上海：上海外語教育出版社，2005

家教的高級高程范文第3篇

論文關鍵詞：以能力為核心；以就業為導向；教學改革；高素質人才

一、課程目標改革

《建筑工程計量與計價》課程原有的教學目標偏重知識的傳授,沒有將能力培養列為課程主要目標之一。為了培養高質量的建設類高等技術應用型人才,堅持“以學生為本、就業為導向、以能力為核心”的原則，我們對這門課程進行了改革。主要體現在加強基礎理論與實踐相結合，提高學生動手能力，學習能力，創新能力。必須改變過去以傳授定額計價知識為主的模式，轉變為以加強工程量清單計價能力訓練為主，培養學生的實踐能力，自學能力，就業能力。

二、課程內容改革

（一）改革過程

2009年5月完成了第一階段任務。新編教學大綱、實訓大綱、課程設計任務書、指導書并實施教學，2008年3月-2009年7月在我院高職建筑工程技術專業06級及工程造價專業07級進行改革試點并逐步展開。

2009年6月對第一階段進行小結。通過總結，進一步優化教學方法、教學手段。新編《建筑工程計量與計價》課程校本教材在我院高職建筑工程技術專業、工程造價專業07級及小高職05級實施教學。新編《建筑工程計量與計價》課程多媒體課件，用于我院高職建筑工程技術專業、工程監理專業07級、工程造價專業08級、及小高職05級實施教學，包括課程內容、教學方法的改革。

2009年7月至2010年1月繼續實施教學改革,積累實踐經驗，強化了工程量清單計價實訓，包括工程造價軟件實訓。2009年8月在江西省科技出版社正式出版了《建筑工程計量與計價》課程教材用于實際教學改革中，2010年1月至2010年11月，在工程造價專業08級、09級及建筑工程技術專業、工程監理專業08級、小高職06級，07級，和中專學生、各類函授學員、培訓班學員等推廣應用改革成果。

（二）改革內容

1.教學大綱改革。新教學大綱根據根據建筑工程專業和工程造價專業的培養目標及工程造價管理新機制要求，設計教學目標，確定教學內容的范圍及要求學生掌握的程度。創新教學模式。與舊教學大綱比較，不同之處，在于新教學大綱在教學內容上充分體現了定額計價和工程量清單計價的并行,明確工程量清單計價是我國建設工程招投標的主流計價模式。增加了施工現場實踐訓練。

編寫有地方特色的江西省高職高專建筑類專業《建筑工程計量與計價》課程教學改革新教材、制作了與實際工程緊密結合的教學改革課件，完善課程設計任務書及指導書等教學文件。根據新教學大綱，新教材實施教學。在教學內容上充分體現了定額計價和清單計價的并行,明確清單計價是我國招投標工程的主流計價模式。

2.積極開展施工現場實踐教學，增加工程量清單計價軟件應用實訓內容，充分體現課程教學改革成果，實現了實踐教學新目標。組織學生去施工工地參觀實踐，尤其是在2009年10月至2010年10月，多次帶領學生進入新校區一期工程施工現場參觀實踐，部分學生還在老師指導下，承擔現場施工員、監理員、造價員等工作，使學生親身經歷和參與了我院新校區一期工程建設的全過程，提高了分析問題和解決問題的能力。例如利用工程量清單造價軟件編制“工程量清單計價”；參與工程進度款的審核；從事現場監理各個分部分項工程的質量控制、進度控制、安全控制、合同管理等工作。事實證明,這是培養學生動手能力和分析問題能力非常有效的措施。為今后的教學工作積累了寶貴的實踐經驗。

3.建筑工程計量與計價課程的教學內容還嘗試逐步增加了“工程造價的發展及其管理體系”的最新發展情況介紹，這可以促進教學水平的迅速提高，推動教學觀念的更新，使學生在踏上工程崗位之前就能接觸到工程造價管理新方法、新技術。使學生們認識到將來作為一個優秀的造價工程師,除了具備工程計量計價基本能力外,還應該以自己掌握的知識在設計階段和施工階段主動地影響設計和合同管理,通過工程造價這個度量標準來實現項目的價值。我們改革的目的不僅讓學生讀書，更要讓學生讀圖；不僅讓學生聽課，更讓學生動手；聽過的很快會忘記；看過的還能記得一些；做過就會留下深刻印象。

三、教學方法改革

（一）聘請業內專家進行學術講座。本課程十分重視實踐性，我們邀請江西省著名的建筑結構專家、工程造價專家從自身成長經歷分析工程人員應具備的知識和能力，暢談工作成就、經驗、教訓以及對人生的感悟，使學生明確學習目的和方向，很受學生們的喜歡。

（二）與企業聯系，建立實習基地。學院與北京廣聯達軟件公司江西分公司、江西省建筑總公司建立合作關系，作為我校學生的長期實習基地。安排學生到企業參與部分工作，通過實習活動，讓他們從社會的“課堂”中學習，又到社會的實踐中應用。學生經過生產實習后，加強了學生對本專業的認識，增加了學生的學習興趣。經過畢業實習后，培養了學生實際工作的能力，為他們將來走上工作崗位奠定了基礎。

（三）案例教學法。課程組根據計量與計價的一般程序，搜集典型工程圖紙編制成冊，以實際工程串聯起整個課程體系。在案例的選擇上，課程組盡量選擇內容新穎、代表性強、與實踐聯系緊密的案例，培養了學生對所學各種知識的實際應用能力。

（四）項目教學法,是師生通過共同實施一個完整的項目任務而進行的教學活動。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，在《建筑工程計量與計價》課程引入以工作過程為導向的項目教學法后,學生在項目任務的驅動下,在老師的引導下,通過啟發式教學和自主學習,較好地掌握了造價員所需的基本知識與崗位技能,同時學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力也得到了提高。學生普遍對本課程的教學內容與學習方式感興趣,學習的主動性和積極性較高,取得了較好的教學效果。

四、實踐教學改革

實踐教學是培養職業人才、提高教學質量不可缺少的重要環節，是工程技術人才培養的關鍵。學生在老師的指導下,依據國家工程量清單計價規范,江西省建筑及裝飾工程消耗量定額及統一基價表,招投標文件,標準圖集,施工圖紙和施工方案和施工現場條件等編制出不同結構類型的單位工程工程量清單和工程量清單投標報價。

（一）充分利用我院新校區一期工程施工現場,施工圖紙,根據新編的實訓教學大綱、課程設計任務書及指導書等教學文件實施教學,實施新的教學方案。增加實戰操作訓練內容，充分體現課程教學改革成果，實現了實踐教學新目標。指導學生完成綜合性較強的實際工程課程設計，改變原來只完成傳統的定額計價“施工圖預算書。”要求學生手工計算和造價軟件算量相結合，根據課程設計任務書及指導書完成建筑工程招投標文件：作為招標人完成“新校區一期單位工程工程量清單編制；”作為投標人完成“新校區一期單位工程工程量清單投標報價。”

在課程設計教學環節中，通過工程招標、投標、報價工作程序，使學生鞏固新學的知識，并能熟悉運用招標投標技巧，培養實際工作能力。

通過建筑工程工程量清單和工程量清單投標報價的綜合實訓,使學生全面消化、吸收和運用所學的理論知識，提高了學生對理論知識重點和難點的掌握，學會將理論與實踐相結合，培養學生腳踏實地的工作作風，以及分析問題和解決問題的能力，培養團隊合作精神，具備就業上崗的職業技能。

（二）在教學改革中強化計算機技術在建筑工程計量與計價中的應用，制作精美的授課PPT，采用計算機三維模型模擬，幫助學生提高空間想象力、提高識圖能力，我們演示造價軟件三維模型、施工現場參觀及動手制作構件，指導學生進行計量計價，使學生能不斷適應實際工作需要。整合“手工計算”和“專業軟件”，做到“專業課技能一體化和現代化”。訓練學生應用計算機套件軟件快速報價，快速投標的能力。

五、改革的成效

（一）專業綜合能力的體現

1.教學質量顯著提高。提高了學生的學習興趣，激發了學生的學習熱情，學習效果顯著提高，能綜合運用所學的知識較熟練地進行工程量清單計價手工和軟件的計算及各種報表的制作分析。我們做到“教學做”合一，提高學生學習興趣，達到培養職業能力的效果。我們根據工程造價計價過程設置學習領域，開發和組建新的課程內容。在培養學生技術應用能力的同時，不斷加強學生職業道德、職業素質和職業技能培養，增強學生的崗位適應能力，提高了就業競爭力。

2.專業綜合能力提高。我們參加了第三屆全國高等院校廣聯達工程量清單計價軟件算量大賽預賽和總決賽，我院派出了由胡洋老師帶隊的4名選手參賽，其中2名學生獲三等獎，2名學生獲優勝獎。胡洋老師獲“優秀指導教師”獎。我院許多學生在頂崗實習工作期間和就業上崗后，工作責任心強，勤奮好學，工作能力較強，能熟練地運用廣聯達、斯維爾、魯班、神機妙算等工程造價軟件進行各種類型工程項目工程量清單計價的編制。學生們還從事了施工現場管理、工程監理等工作,深受工地工程師的好評,教學改革已取得較大的成效。

家教的高級高程范文第4篇

關鍵詞：實踐；教學理念；教學成果；機械加工

1 機械加工課程的特點

機械加工課程作為基礎課程，其自身的特點主要是：

1.1 實踐性強

雖然在整個教學過程中，主要是對基礎理論進行研究，但是這門課程的本身是由大量實踐演示來完成教學過程的，因此，作為基礎學科實踐性非常強，對學生的動手能力要求很高，需要學生對每次實踐演示的過程及方法很熟悉。

1.2 機械加工課程是其他課程的基礎

前面已經提到過，機械加工課程是一門基礎學科，基礎學科的特點是，課程內容是對其他學科的高度概括和總結，只有打好堅實的基礎才能順利地開展其他學科，機械加工課程的重要性由此可見。

1.3 靈活性強

和其他領域的基礎學科不同的是，機械加工的課程更多地是通過實踐完成的，所以，機械加工課程的開展不僅僅只局限于課本，更重要的是實踐，所以，機械加工對于課堂教學的靈活性要求很大，照本宣科是不可取的，這一特點也成了這門課程開展難度大的原因。

2 課程存在的問題

2.1 學生學習的興趣不濃

在實踐當中，很多教師發現，在這門基礎學科的學習上，學生的學習興趣不大，甚至有厭學的情緒。究其原因，一方面，基礎學科本身就有枯燥無味的特點，很少有學生非常喜歡基礎學科的。另一方面，大量的實踐本身也會讓學生云里霧里，因為大多數學校在實踐課上的教學是以教師的親身演示為主，學生參與不到其中。也難怪學生的興趣不大了。

2.2 老師在課堂上占絕對的主導地位，學生的實踐機會少這也是很多教師課堂的真實寫照，通常，在機械加工的課堂上，老師往往是絕對的“中心人物”，因為在實際教學中，教師都有嚴格的課時安排，所以，為了按時完成教學任務，絕大多數老師都會自己將整個實踐過程演示給學生看，作為學生，更多充當的是看客的角色。雖然，能夠按時完成教學任務，但是對于只能看不能做的學生來說，學習效果肯定是不好的。

2.3 課程的創新點少，課堂氣氛不夠活躍

教學成果不明顯的另一個原因就是課堂教學模式過于古板，墨守成規，使得課堂的學習氣氛很差。在課堂的學習中，老師的引導作用非常重要，適當的引導不僅能提起學生的學習興趣，并且對于建立一個良好的課堂氛圍也有很大的幫助。但是，很多教師的課堂在設置上過于陳舊，沒有吸引人的創新，點一般的模式都是：先講解基本的課本知識，其次是課堂演示，最后進行課堂總結，布置課后的任務，完全的公式化。試想，這樣的教學模式怎么能吸引人呢？現在的課堂教育早已不是照本宣科的時代了，學生們需要的是一個能夠不斷涌現創新想法的課堂。

2.4對學生的教育過多地依賴課堂

在技工學校還存在的現象就是課堂教學的比重過大，實踐課程的數量不夠。雖然一般的技工學校都有自己的實習基地，供學生實踐，但是學校的很多機器或設備由于經費或年代失修都很陳舊，甚至有的機器都應該被淘汰了，卻還拿來實踐，這本身是無意義的。因此，過多地依賴學校的課堂對于技工學校的學生來講，學生的實踐能力并沒有得到實際的提高。因此，要想轉變這種局面，可以適當安排學生走進企業車間，了解現代的機械加工的發展概況，實際操作，親身體驗。

3 如何提高機械加工課程的學習質量

由于機械加工課程本身的特點和存在的問題，如何加強機械加工課程的學習就成了我們亟待解決的問題。提高機械加工課程的學習效果要從教師和學生兩方面進行，從學生的角度來看，其重點在于如何激發學生學習的興趣和怎樣使學生完美地將理論與實踐進行結合。而從教師的角度看，其重點是教師如何在課堂上轉變角色以及怎樣因材施教，給予學生充分必要的實踐。

3.1 激發學生的學習興趣

激發學生學習興趣的重點就在于讓學生更多地參與到課堂的學習中來。我們知道，機械加工這門課程的特點之一就是實踐性強，所以讓學生參與到課堂的一個很好的方式就是增加學生的課堂實踐，傳統的課堂形式多是以教師為主來開展課程教學，在新的教學模式下，學生應該成為課堂的主角，教師的角色應該是引導。例如，在課時安排充分的情況下，一些實踐課可以讓學生以小組的形式進行操作，在這個過程中，學生不僅會對靈活的課堂形式感到新鮮，并且在實際操作過程中，能夠更好地運用理論知識。這樣，理論和實踐才能緊密結合。

3.2 加強學生的社會實踐

實踐出真知，這是一句永久不變的真理。所以，要想在機械加工課程上取得良好的效果，實踐是必不可少的。前面我們說過，一般的技工學校雖然有自己的實習基地，但是由

于很多機器設備都存在老化或陳舊的現象，所以，要想學到現代化的知識，就要勇于走出校門，到工廠中，到企業的車間去實踐。

3.3 教師轉變身份，增強課堂氣氛

在以往的課堂教學中，老師一直處于“一言堂”的位置，學生在言論上的自由相當有限，而造成這種局面的原因就是，很多教師在長時間的教育過程中產生了慣性思維，不愿意進行教學上的創新和改革。所以，要想改變這樣的局面，首先，教師要轉變態度，由教師主導變成教師和學生共同討論。很多學生在實踐中都會存在這樣或那樣的困惑，教師的“一言堂”很容易忽視學生的這種感受，不利于學生的學習。一方面，沒有教師的指導，學生非常容易對錯誤的理論形成根深蒂固的認識，對于日后的學習有害無益。另一方面，互學互助的教學模式對于教師本身來說，也可以得到進步。

3.4利用現代化的教學方式進行直觀教學

隨著社會的快速發展，很多現代化的教學工具大量出現，這也為實現現代化的教學提供了有力的支持。除了上文提到的加強實踐外，合理利用現代化的教學方式也是提高機械加工課程教學效果的一種值得提倡的方法。

參考文獻：

[1]朱正欣.機械制造技術[M].北京：機械工業出版社，1999.

家教的高級高程范文第5篇

【關鍵詞】經濟類課程；課程實踐教學；評價體系

一、構建課程實踐教學評價體系的必要性

近些年來，實踐教學已成為高職院校不可缺少的一個教學環節，在高職教育教學中占有重要位置。隨著高職課程實踐教學體系逐步建立和完善，課程實踐教學得到了廣泛而深入的發展。然而，課程實踐教學體系的建立，并不意味著課程實踐與學生發展、與社會需求、與崗位要求相適應，沒有目的或目的性不強的實踐教學比比皆是。與工科類實踐教學相比，經濟類課程的實踐活動落實相對困難。原因在于工科類的實踐活動只需在某個部門某一專業條件下就可完成任務，而經濟類課程的實踐活動則具有很強的綜合性，其實踐教學也不像工科類的實踐活動可以直接用量化指標來衡量。因此，為便于對經濟類課程的實踐教學過程加以控制和操作，為了使實踐教學取得更好的效果，合理構建實踐教學評價體系是十分必要的。

所謂課程實踐教學評價體系，就是針對課程實踐教學的各個方面、環節，在系統調查和描述的基礎上，對其設計、規劃的內容、實施過程、效果等方面滿足社會和個體需要程度進行分析、判斷、歸納所采取的方式方法的總稱。它是課程評價的重要組成部分，具體包括課程實踐教學評價的理論、原則、方法和指標體系等內容。

二、傳統課程評價體系存在的問題

考核在教學活動中起著指揮棒的作用，考核的方法、手段、內容對教學目標的實現和教學活動的開展有很強的導向作用，它直接影響教師的教學內容、教學方法和學生的學習方法和思考方式。現行的課程考核，一般采用百分制，綜合學生的平時作業成績、期中考試成績和期末考試成績來評定，期末考試方式多采用閉卷筆試。考查課成績采用五級記分制或百分制，主要依據各種平時成績和期末考試成績綜合評定。這樣的考核方式難以適應所有課程，尤其是經濟類課程的實踐教學。綜合來看，現行的“平時+期中考試+期末考試”的課程評價體系存在以下問題：

1．死記硬背，不利于培養學生的學習興趣，更不利于培養學生的實踐能力和創新能力。在傳統的考核模式下，“上課記筆記，期末背筆記”已成為現行學生學習、應試的普遍現象，導致知識與能力脫節，有違于高職教育的培養宗旨。

2．對于有實踐教學環節的課程，現行的考核模式不能正確、客觀、全面地評價學生的學習成果。卷面考試更多的是注重考核學生對理論知識的掌握情況，有些盡管也包括部分實踐內容，但終究不能準確地反映學生在實踐教學環節中的動手能力、創新能力及團隊協作能力等。

3．對學生的評價存在不公平的弊端。傳統的考核方式以筆試為主，不重過程重結果，側重于記憶性知識，導致一些應試型的學生在考試前臨時抱佛腳也能取得優異的成績，而一些動手能力強，筆試能力較弱的學生，在傳統考核模式下的結果就是成績不理想。這就是對學生評價的不公平。

三、構建高職經濟類課程實踐教學評價體系的建議

針對經濟類課程實踐教學綜合性強、落實較困難、實踐過程較難把握的特點，以及傳統評價體系的弊端，在對實踐教學進行評價的時候應把握“量化+模糊”，“過程+結果”的原則。在考核內容上，不能單純以書本知識作為考核的依據，而應根據不同學科的教學目的、特點、要求，加強理論與實際的聯系，突出應用性、操作性、技能性，減少純記憶性內容，增加技能性內容的比重，注重對學生分析問題、解決問題能力的考核，注重對知識的獲取、運用和創新能力的考核。在考核形式上，可以選擇不同方式的組合，如筆試（開卷、閉卷）、面試、項目設計、調查報告、論文、各種行業職業資格證書等形式。

1．評教與評學相結合。雖然實踐教學的對象是學生，以培養、提高他們的實際應用能力為目的，但是對教師在該課程中的教學思路、教學方法、教學技巧等方面的評價，即評教，也能提高教師的課程實踐教學質量和水平。評學，即評價學生對該課程理論知識和實際操作技能的掌握程度，有利于教師根據學生的學習效果及時改進課程實踐教學方案。評教與評學相結合的方法實質上是一種互動的評價方式，教師與學生共同努力有利于不斷完善課程實踐教學評價體系。

2．量化考核與模糊評價相結合。經濟類課程實踐教學有其獨特性，其考核方法較多的是根據學生完成調查報告或者項目策劃書的情況來評判，因此，量化評價標準對于構建完善的實踐教學評價體系來說尤其重要。筆者一直都在思考如何量化評價標準，才能夠最大限度地真實反映出學生之間實際操作能力的水平和差異度。以筆者所任教的“廣告策劃”這門課程為例，課程考核的重點是學生以小組為單位完成的“廣告策劃書”。

上述表格中的評價標準可以相對準確、公平地評價每個學生在課程實踐環節中的表現，對于學生來說，“多勞多得，少勞少得”的結果是每個人都甘于接受的，這就有效激勵了學生以更大的熱情與動力投入到實踐活動中去。當然，在課程實踐教學評價過程中，僅僅采用量化標準考核是不夠的，還要同時結合教師的模糊評價。模糊評價是指通過教師對學生平時表現的觀察，發掘學生潛在的創新能力、質疑性思維能力等，而這些不能單依靠量化考核反映出來。因此，全面、客觀地對課程實踐教學進行評價，必須采用量化考核與模糊評價相結合的方式。

3．過程評價與結果考評相結合。由于沒有相對穩定的實訓場所或實踐基地，經濟類課程實踐教學較難落實，對于學生的實踐過程較難把握，僅僅憑學生上交的調查報告或項目書之類的實踐結果來評價學生在課程實踐環節中的表現是不夠的。因此，這就需要教師對學生的實踐過程進行控制。仍以筆者所“廣告策劃”這門課程為例，學生完成策劃書的途徑大多通過市場調研，因此對于開放式的實踐方式，實踐過程的控制就尤為重要了。筆者的作法是學生以小組為單位，每組設一個組長，與教師保持密切聯系。在課程實踐活動開始前，每組發放一套表格，用以記錄實踐過程的進展情況。這些表格包括：任務分配表：用來記錄組內每個成員各自分配到的任務及聯系方式，責任明確；會議記錄稿：用來記錄小組每次開會討論的內容，要求每次都記清楚未到人員及原因；實踐計劃表：用來記錄每個小組的實踐進度安排，要求每次都要填寫實踐的內容及小組成員的簽名，還需要有被調查者的簽名。有了這些表格，教師就可以清楚、及時地了解到各小組實踐活動落實情況。然后，根據結合實踐教學結果的考核，教師就可以全面地評價學生在課程實踐環節中的表現，了解其實際操作能力及掌握的程度。

四、結語

對高職經濟類課程而言，基于培養目標需要，建立課程實踐教學評價體系的重要作用在于通過全面、客觀地考核，強化學生的學習動機，激發學習興趣，開發創新思維，培養進取精神，促進學生能力和素質的發展提高。在實踐教學實施過程中，教師應根據學生的特點，因材施教，以及根據具體課程的性質和內容，因教施考。改革傳統的單一的考核模式，使高職教育，尤其是經濟類課程的實踐教學適應社會的需求，勢在必行。 【參考文獻】

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