白露的四句詩

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白露的四句詩范文第1篇

關鍵詞：《關雎》；《蒹葭》；顯豁；隱晦

中圖分類號：I207.22　文獻標識碼：A

文章編號：1673-2111(2008)12-035-03

作者：宋云，甘肅張掖市甘州區教育局，中學一級教師；甘肅，張掖，734000

《關雎》是《國風》的第一首詩，也是《詩經》的首篇，因而歷來為學者所重視，成為《詩經》中最著名的篇章?！遁筝纭穼儆凇肚仫L》?！肚仫L》大多為東周作品，多寫車馬田獵，風格質樸，以慷慨激昂而著稱。而《蒹葭》卻寫得神韻縹緲，耐人遐想，是《秦風》中的一朵奇葩。

如果把《關雎》和《蒹葭》都當作戀詩來看，兩者均是《詩經》中描寫男女愛情追求的極上乘作品，但風格迥異，體現了《詩經》作品搖曳多姿的風貌。兩詩以別致的語言和抒情構造出兩種不同的意境，而又共同演繹了亙古不變的同一主題――男女之愛，并同時讓人品味到追求愛隋的幸福和苦澀。尤其值得一提的事，兩首戀詩憑借不同的藝術視角和審美傾向充分顯現出詩的顯豁與隱晦。

一、語言的輕快直白與柔婉含蓄

《關雎》和《蒹葭》的語言各有神韻，《關雎》充滿質樸的泥土氣息，《蒹葭》富含深郁的文人情調。

(一)兩首詩的起興句功用不同。

對于《關雎》的分章，《毛詩》分作三章：一章四句，二章八旬，三章八句。東漢鄭玄又將二三章各分為兩章，共五章，每章四句。近代學者俞樾，以“興”為分章的依據，把《關雎》分為四章，即首章四句，二章八旬，三章四章各四句。為分析之便，現取第三種分法?！遁筝纭饭踩?，每章八句。

《關雎》和《蒹葭》每一章的開頭兩句，都運用了民歌中最擅長的起興手法，文筆優美，意蘊豐富。

《關雎》的起興句重在聯想、象征、比擬。第一章的“關關雎鳩，在河之洲”以明麗、輕快而富有聲韻美的語言勾畫出一道清新、誘人的風景。一對雎鳩鳥扇動著歡快的翅膀時而掠過水面，嬉戲追趕，享受愛的愉悅；時而棲息小洲，相向而鳴，訴說情的相思。此情此景挑起男女之間的情絲，撥動愛的琴弦，抒發愛的渴望?！榜厚皇缗雍缅稀北闶前l自肺腑的求愛自白?！瓣P關雎鳩，在河之洲”便是引發求愛表白的最生動、最明了的興寄。相親相依的關雎鳥――一對癡情鳥，自然讓人聯想到熱戀中的男女，卿卿我我，如影隨形的戀愛場面。多情“君子”多希望能和意中人――?！榜厚皇缗?，像關雎鳥那樣，成雙成對，喜結良緣。

第二章的“參差荇菜，左右流之”，第三章的“參差荇菜，左右采之”，第四章的“參差荇菜，左右d之”，則緊承第一章中的“河”，繼續圍繞河中常見之物――“荇菜”，以反復詠唱的方式來興寄“君子”對愛情的不懈追求?！败舨恕比崮?、細長，飄曳水中，一如“窈窕淑女”婀娜、輕盈的身姿。目睹“荇菜”，水中便浮現出意中人的倩影，怎不令人心生柔情，魂牽夢繞!無怪乎君子企盼“流之”、“采之”、“d之”了!這里借勉力求取荇菜，隱喻“君子”對“淑女”的努力追求。愛的路上坎坷不斷，持之以恒，舍得付出，才回博得“淑女”的芳心，同床共枕。這三句重復詠唱韻律和諧，用語自然、質樸，卻能引起人美好的遐想。

《蒹葭》的起興句重在鋪設濃重的抒情氛圍?！?a href="http://www.juzijia.cn/haowen/150418.html" target="_blank">白露”時分，秋寒襲人，放眼望去，秋露、秋霜遍鋪郁郁蒼蒼的蘆葦叢和曲曲折折的江面。萬物漸趨蕭條、冷清，作者的心緒豈能不受感染?何況抒情者形單影只，而意中人杳無音信，這樣的情境渲染了全詩的抒情氛圍，少去了民歌起興時的輕快、亮麗的色彩，而代之以委婉、憂傷的情調，另有一番神韻?！鞍茁稙樗?、“白露未”、“白露未已”也通過時間的不斷變化，即白露“結成霜”、“未曬干”、“未全收”的過程，暗喻追求者“上行”、“下行”苦苦尋覓“伊人”的執著。

當然，也有人把上面兩首詩的起興句當作以賦的手法寫成的詩句，就是說這些起興句都是實景描寫，這樣的理解也未嘗不可。而事實上，《詩經》作品中賦、比、興的手法多是結合在一起來應用的，以求最大限度發揮其在詩中的功用。不管是通過聯想、作比以虛景的形式起興，還是實景的賦寫，虛實往往是交融在一起的，和全詩構成和諧統一的整體，而沒有太明顯的界限。因此，起興并不排斥實景的描寫，虛實均可采用。如《關雎》第二、三、四章中的起興句除聯想、作比的虛寫外，也同時包含了“女子采荇于河濱，君子見而悅之”的實寫。前面對兩首詩起興句的分析亦是虛與實的相融相合。

(二)兩首詩戀愛雙方的特征和追求愛情的方式不同。

《關雎》一詩中，戀愛雙方的身份、外貌、性格等局部特征在詩中都有明顯的流露或直接的表白?！霸娭兴f的‘君子’，是當時對貴族男子的稱呼；琴瑟、鐘鼓是當時貴族用的樂器：可見詩的原作者可能是一位貴族青年”。作為追求者，他多才多藝，會琴瑟鐘鼓，會賦詩吟唱，性格開朗活潑，是一位熱情如火的風流少年。他文質彬彬，“君子愛之，取而有道”，沒有粗魯的強霸行為(西周和春秋時期，貴族的擄婚制是很普遍的)，而是以火熱的愛心和積極主動的追求渴望贏得女子的喜歡。這樣的青年怎不惹人心動?

被追求者如果是一位采荇菜的少女，地位想必較低，但卻是一位“窈窕淑女”。她身段勻稱，體態端莊。不僅人長得漂亮，而且勤快賢淑，使君子一見鐘情?？伤]因自己身份的卑微而馬上屈就于貴族青年，而是不卑不亢，保守女子的矜持和自尊，去考驗“君子”的求愛，惹的“君子”“輾轉反側”，想方設法去示愛，去“友之”。

由于詩歌的篇幅所限，這首頗似“才子佳人”的戀歌，雖沒給我們更細微地展示他們的戀愛生活，但卻用最為明練的語言描寫了“君子”追求“淑女”的最一般模式：郎才女貌，一見鐘情，熱烈追求與慎重考驗?！蛾P雎》可謂我國古代愛情詩的鼻祖，以最為生活化的鮮活語言，表達了最質樸的愛情追求，為我國歷代愛情詩的發展提供了最原始而又極為成功的借鑒。

相對而言，《蒹葭》一詩中，戀愛雙方的身心特征就顯得較為模糊，從而留給人較多的猜想空間。

詩中苦苦追尋“伊人”的追求者是男是女，均不得而知。這位追求者留給讀者最深刻的印象，就是對待愛情的堅貞不渝。他(她)“溯洄從之”，“溯游從之”，不管愛的旅途多么艱辛，環境多么惡劣，踏遍千山萬水也要去追尋心上人的足跡，詩歌的反復吟唱從時空上深化了追求者的這種內在品質。他(她)的愛情追求雖沒有《關雎》中的那般熱烈和外化。卻很深摯、內斂，猶如冰雪覆蓋下的火熱巖漿，是一種內化的激情。

全詩對被追求者的描寫只二個字“伊人”，也沒有任何的修飾，別的信息全無。這也是詩歌與眾不同的高妙所在。“其高潔、可敬、可愛、令人心馳神往的美，是從追求者那熾熱、執著的感情指向中，或通過清露秋水的烘托折射出來的?！蓖高^追求者對“伊人”一往情深的抒懷和癡戀苦尋的詠嘆，“伊人”的神秘、清高被襯托到了極致，似乎是不食人間煙火的神仙，若即若離，以非凡的氣質和神韻牢牢鎖住了追求者的心扉。這樣撲朔迷離的形象超出了人們想象的范疇，比起《關雎》中那個具體可感的“窈窕淑女”，似乎更讓人神往。這就是詩的直白和含蓄的不同功用所在。

二、抒情的率真熱烈與深沉堅執

《關雎》和《蒹葭》均以抒情見長，既有情景交融的吟唱，也有直抒胸臆的傾訴，卻又各具特色。

(一)兩首詩中情景交融的句子，也就是我們前面談到的起興句。從情與景的角度而言，它們的功用主要在于為詩歌奠定不同的抒情基調，渲染不同的抒情氛圍。

《關雎》以明麗、輕快的起興句開首。雎鳩鳥“關關”的鳴叫聲，是生命富有活力的呼喚，是沉浸在幸福愛意中的歌唱。藍天、陽光、河流，是它們賴以生存的遼闊而自由的空間。這天籟之音回蕩在“君子”心間，給“君子”的愛情追求渲染上自然、親切的感彩和質樸氣息。第二、三、四章中的起興句則以“荇菜”之輕柔和“君子”渴望求取的強烈欲望，映襯“淑女”之優美和“君子”渴慕之殷，進一步充盈了首章起興句已有的動人畫面和情感內蘊，真切、純凈，確實做到了景和情的高度統一。

《蒹葭》起興句中所攝入的景物“白露”、深秋的蘆葦，使全詩開始就浸入清冷、凝重的色調。秋寒露重，彌漫葦叢，滿眼是化不開的蒼綠和水霧，偌大的世界似乎都被肅殺的秋氣籠罩，夏日的生機、繁盛已漸漸消退。追求者就是在這樣一個迷離、清寂的環境中捕捉著那若即若離的身影，追尋著那不明方向的意中人。“首章的‘蒼蒼’，次章的‘DD’，末章的‘采采’，寫出蘆葦的顏色由蒼青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環境十分清冷，心境十分寂寞?！薄吧n蒼”所暗含的深郁，“DD”所暗含的傷感，“采采”所暗含的堅執，都融入浸透“白露”的“蒹葭”，已很難辨別是寫景還是抒情，實乃渲染氣氛、寓情于景的佳句。

(二)兩首詩的直接抒情均是起興句后的真情流露，內容卻是同中有別。

從《關雎》中提到的“在河之洲”、“荇菜”和《蒹葭》中提到的“蒹葭”、“在水一方”等事物和環境看，兩首戀詩愛情的起始估計都和“水邊相見”有關。而且兩詩中的追求者對待自己的意中人都是那么專一、真摯。所不同的是《關雎》中的戀愛故事有一個明晰的過程。從河邊看到采“荇菜”的“淑女”一見鐘情，接著是“寤寐求之”，再飽嘗“求之不得”、“輾轉反側”的懊惱。但他不會就此放棄，而是繼續彈著琴瑟，敲著鐘鼓去不斷貼近“淑女”，步入她的內心世界，以求獲得自己所渴盼的愛情。這幾乎是一個完整的愛情小故事，追求者的形象活靈活現，如見其人。對待自己的愛情，“君子”的表白率真、火熱，遇到麻煩仍熱情不見，惹人憐愛。

《蒹葭》中的戀愛故事則幾乎是一團謎。追求者和“伊人”的愛情處于一個什么狀態，我們不得而知。或許是一見鐘情后，“伊人”一去無蹤；或許是已相愛日久，情深意篤又被迫分手，等等，我們可以有多種設想。就追求者的戀愛過程而言，也一片茫然。詩歌只是一味的去寫“上行”、“下行”的苦苦追尋，而最終又毫無所獲，只能在癡迷的幻覺中目睹那意中人的倩影，回味失去的愛情?！遁筝纭返膬A訴深沉得一如清晨彌漫江面的濃霧，堅執得像是秋去春來，年年返青的一池蘆葦，蕩不盡愛與愁。

白露的四句詩范文第2篇

  1. 柳永《雨霖鈴》一詞的藝術特色。

  答：《雨霖鈴》 此詞善用點染、鋪敘，景深情長。詞人以白描手法寫景、狀物、敘事、抒情。感情真摯，詞風哀婉。詞中，作者將他離開汴京與戀人惜別時的真情實感表達得纏綿悱惻，凄婉動人。詞的上片寫臨別時的情景，下片主要寫別后情景。全詞起伏跌宕，聲情并茂。

  2.李白的《行路難》體現了詩人怎樣的矛盾心理過程?

  答：詩的一開頭，“金樽美酒”，“玉盤珍羞”，讓人感覺似乎是一個歡樂的宴會，但緊接著“停杯投箸”、“拔劍四顧”兩個細節，就顯示了感情波濤的強烈沖擊。中間四句，剛剛慨嘆“冰塞川”、“雪滿山”，又恍然神游千載之上，仿佛看到了呂尚、伊尹由微賤而忽然得到君主重用。詩人心理上的失望與希望、抑郁與追求，急遽變化交替。“行路難，行路難，多歧路，今安在?”四句節奏短促、跳躍，完全是急切不安狀態下的內心獨白，逼肖地傳達出進退失據而又要繼續探索追求的復雜心理。結尾二句，經過前面的反復回旋以后，境界頓開，唱出了高昂樂觀的調子，相信自己的理想抱負總有實現的一天。

  賞析題

  要求: ①在概述思想內容的基礎上有針對性地分析、評述作品的藝術特色。

  ②題目自擬，不少于800字。

  ⒈ 杜甫的《秋興八首》(其一)

  秋興八首(其一)

  杜甫

  玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。

  江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。

  叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。

  寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

  賞析：《秋興八首》是大歷元年(766)秋杜甫滯留夔州時慘淡經營的一組七言律詩。杜甫時年五十五歲。當時蜀地戰亂不息，詩人晚年多病，知交零落，壯志難酬，心境非常寂寞、抑郁。當此秋風蕭颯之時，不免觸景生情，感發詩興，故曰《秋興》。這八首詩是一個完整的樂章，命意蟬聯而又各首自別，時代苦難，羈旅之感，故園之思，君國之慨，雜然其中，歷來被公認為杜甫抒情詩中沉實高華的藝術精品。清代黃生《杜詩說》就說：“杜公七律，當以《秋興》為裘領，乃公一生心神結聚之所作也。”清代沈德潛《唐詩別裁集》也說：“懷鄉戀闕，吊古傷今，杜老生平俱于見此。其才氣之大，筆才之高，天風海濤，金鐘大鏞，莫能擬其所到。”

  這里所選的第一首，是領起的序曲。詩人用鋪天蓋地的秋色將渭原秦川與巴山蜀水聯結起來，寄托自己的故國之思;又用滔滔不盡的大江把今昔異代聯系起來，寄寓自己撫今追昔之感。詩中那無所不在的秋色，籠罩了無限的宇宙空間;而它一年一度如期而至，又無言地昭示著自然的歲華搖落，宇宙的時光如流，人世的生命不永。

  句解

  玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。

  白露凋傷了漫山遍野的楓林，秋色已經很深，巫山巫峽呈現出一片蕭森景象。首聯開門見山，點明時節、地點，描繪出具有濃重感傷色彩的秋色、秋氣，奠起全篇蕭颯哀殘之基?！都Ъ易⒎诸惗殴げ吭姟芬齽⒊轿淘u語說：“露曰玉露，樹曰楓林，凋傷之中仍有富麗之致，自是大方家數?！比~嘉瑩《杜甫秋興八首集說》評價這一聯：“氣象足以籠罩，而復有開拓之余地，是絕好開端。”“玉露”，秋天的霜露，因其白，故以玉喻之?！暗騻?，草木在秋風中凋落。“巫山”，在今重慶市巫山縣。“蕭森”，蕭瑟陰森。

  江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰。

  峽中的江水波濤洶涌，波浪滔天;塞上的風云陰沉密布，仿佛和地面貼近。清代楊倫《杜詩鏡銓》評論說：“波浪在地而曰兼天，風云在天而曰接地，極言陰晦蕭森之狀?！边@就將眼前景和心中景連成一片，使人感到天上地下，處處驚濤駭浪，風云翻滾，陰晦慘淡的氣氛籠罩四野，分明是陰沉壓抑、動蕩不安的心情和感受的寫照?！敖g”，即巫峽：“塞上”，即巫山。“兼”、“接”二字，寫出渾莽之象。

  叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。

  秋菊兩度盛開，使我再次灑下往日流過的眼淚;一葉孤舟靠岸系繩，始終都牽動著我的故園之思。這一聯是全篇詩意所在?！皡簿諆砷_”，指詩人于永泰元年(765)離開成都，原打算很快出峽，但這年留居云安，次年又留居夔州，見到叢菊開了兩次，還未出峽。故對菊掉淚?！伴_”字雙關，一謂開，又言淚眼隨之開。孤舟本來只能系住自己的行蹤，卻把詩人的思鄉之心也牢牢地系住了，故見舟傷心，引出故園之思。

白露的四句詩范文第3篇

第一節 如何把握古詩的意象

技術點撥

“意象”中的“意”是指詩人的主觀情感，“象”是指詩人感受到的客觀物象，“意象”就是蘊涵著詩人思想感情的具體形象，是詩人表達情感的載體。詩歌的意象，包括三個方面：人物意象、物象、景象。

一、人物意象

人物意象指蘊涵詩人情感的抒情主人公形象。鑒賞人物意象要注意以下幾點：

1.知人論世，關注背景。“知人論世”主要指要了解詩人的閱歷、情趣、心境乃至創作風格，了解詩人創作詩歌時的時代特點。“知人論世”應注意兩點：

（1）單項思考。了解詩人的寫作背景，有利于掌握他的寫作意圖，或別有所指，或言在此而意在彼。同時，還可以聯系詩人的創作風格，如蘇軾的豪放曠達，杜甫的沉郁頓挫，李清照的柔婉幽深等。

（2）雙向聯系。就是要把詩人筆下的“客觀對象”與他的“主觀情志”聯系起來，兩者之間總有某種聯系，或命運不濟，或遭受打擊，或不被重用，寫物實則寫人，物不過是詩人的“代言人”。常用手法為暗喻、象征、烘托。

2.抓人物形象的語言、肖像、動作、心理和細節描寫。人物形象的塑造離不開人物的語言、神態、動作、心理等方面的描寫，詩歌也不例外。古詩中的人物形象不如小說中的人物形象豐滿，完整，它通常描述的只是人物的一個神態、一個笑容、一個動作、一個微妙的心理變化，或一組人物的語言、聲音，或是一個典型的細節等。通過精當的描寫，以簡練的筆法刻畫人物的形象，表現人物的性格，反映人物的思想感情。如劉禹錫的詩句“何處深春好，春深稚子家。爭騎一竿竹,偷折四鄰花”，詩人寫道：哪里的深春景色最好？最美的春色原來是在兒童嬉戲的庭院里。你看他們正爭著騎一竿竹馬，悄悄地去鄰居家折花。詩人用典型的動作“爭騎”“偷折”寫出兒童好動、淘氣的天性，惟妙惟肖，極具情趣。用“竹”“花”寫孩子的，暗示他們將如竹、如花一樣地茁壯成長。

3.關注對人物描寫的側面烘托。側面描寫是不直接對描寫對象進行正面描寫、刻畫，而是描寫與之有關的其他事物，或通過其他人物的評價來表現描寫對象。通過側面烘托、映襯，含蓄地表現出描寫對象的特征，給讀者以特殊的美感。如李白的《子夜吳歌》一詩：“鏡湖三百里，菡萏發荷花。五月西施采，人看隘若耶。回舟不待月，歸去越王家”鏡湖方圓三百里到處都是盛開的荷花。五月里，西施到這里來采蓮。若是在若耶溪，來看西施的人就要把若耶溪擠得水泄不通了。詩人用婉曲的手法從側面渲染了西施的美貌絕倫。全詩只字未寫西施的外貌，但是這種婉轉表意的手法卻言已盡而意無窮，足見其藝術感染力的深遠。

二、物象

物象，即飽含詩人主觀情感的事物形象。一般來說，物象所蘊涵的情感是有一定的習慣性的。簡要舉幾例：冰雪的晶瑩象征心志的忠貞、品格的高尚；月引發離愁別緒，思鄉之愁；草木繁盛反襯荒涼，以抒發盛衰興亡的感慨；梧桐、杜鵑是凄涼悲傷的象征；鷓鴣鳥是離愁別緒的象征；鴻雁象征游子思鄉懷親之情和羈旅傷感；梅蘭竹菊松和蟬象征堅貞高潔的品質。因此，在古詩閱讀中，學生應抓物象的內涵。

當然也不可一概而論。比如同是《卜算子詠梅》，在筆下，梅是不畏嚴寒、凌霜美麗的形象，表達了他的贊美與喜愛之情；但在陸游筆下則是孤高清絕的形象，寄托了詞人的悲憐與同情。

三、景象

寫景詩中的景象最集中，鑒賞時學生應該注意以下幾點：

1．注意詩人的思想感情。一般來說，除了詩人表達對大自然的熱愛外，大多數的寫景詩寄寓著詩人各種各樣的情懷。有的借眼前景物的壯麗抒發個人的雄心壯志，有的借山水寄托堅守信念、樂觀曠達的情懷，還有的在大自然的奇偉瑰麗中感悟人生哲理。當然窮山惡水也會引發詩人凄涼的身世之感，異地山水會讓人有思鄉之念。中國詩人歷來有傷春悲秋的情結，見流水落花而感傷，悲嘆的詩篇不在少數。有些詩人因為仕途不得志被迫隱居，景物之樂，雖然能感受到，但詩人志不在此，美景徒增詩人對現實的不滿。這種情感以南宋詩人居多，學生鑒賞這些詩歌時應結合詩人生活的朝代知人論世。

2．關注詩人寫景時的表現手法。大致說來有幾下幾種：

（1）對比襯托。如唐求的詩句“巖間松桂秋煙白，江上樓臺晚日紅”中“秋煙白”與“晚日紅”色彩對比鮮明，如一幅加彩的水墨畫。

（2）動靜結合。如孟浩然的詩句“天開斜景遍，山出晚云低。余濕猶沾草，殘流尚入溪”，“天開”“出山”是靜景，意象開闊；“斜景遍”“晚云低”頗具動感，給人以清新、明。

（3）虛實結合，即將寫實與想象結合在一起。如李賀的詩句“天河夜轉漂回星，銀浦流云學水聲”，詩人寫實中融入自己的想象，將星空描繪得美妙多姿。尤其后一句，運用通感的修辭手法，為畫面加進了醉人的聲響。

（4）渲染色彩。如杜甫的詩句“紅入桃花嫩，青歸柳葉新”。“青”“紅”二色，令人覺得花紅欲燃，柳青如碧。

（5）觀察角度的變化。①遠近高低變化角度。如杜甫的詩句“河漢不改色，關山空自寒。庭前有白露，暗滿團”，描繪的是月隱云端后的景象。銀河不因月出月隱而改變其明暗，關山也如往常一樣空寂冷峻。院前有白露，在不知不覺中掛滿了露珠。河漢、關山寫遠景，庭露、言近景，遠景近景相映成趣，描繪出月隱云端后的一幅朦朧夜景圖。②東西南北中、前后左右上下的變化。如晏殊的詩句“小閣重簾有燕過,晚花紅片落庭莎。曲欄干影入涼波”，描寫的是一處安靜閑適的居住環境，流露出詞人閑適自得的孤高情趣。古雅的小閣樓，低垂的層層簾幕，輕盈的嬌燕在堂間來回穿梭。片片落紅飄灑在庭院中，猶如散在綠毯上的朵朵彩花，分外鮮艷。夕陽晚照，欄影斜映于涼池之中，隨波蕩漾，這是多么悠閑深靜的環境呀。詞中畫面是依據時間的先后，采用視轉景移的方法，從內向外，由上而下，從室中到水面的空間順序進行著墨的。③調動各種感官綜合感受。如杜甫的《絕句》一詩：“日出籬東水，云生舍北泥。竹高鳴翡翠，沙僻舞雞?！边@四句詩描繪了山間村院雨過天晴之后清新明快的景象。詩人調動各種感官綜合感受，使詩顯得錯落有致，情趣盎然。

（6）側面烘托。如王勃的詩句“山中蘭葉徑，城外李桃園。豈知人事靜，不覺鳥聲喧”，詩人寫山中春蘭茂盛，遮掩了小路；城外的莊園中桃李爭艷，絢麗多彩。面對這樣的美妙春光，一切人間俗事都不愿過問，內心無比寧靜，就連鳥的吵叫，也沒發覺。詩人正是用側面襯托的方法，描繪出醉人的風光。

3.掌握寫景詩常用的修辭手法。

（1）比喻，用一種事物或情景來比做另一種事物或情景。運用比喻的修辭手法能夠突出事物特征，把抽象的事物形象化。

（2）比擬，把物當做人來描寫叫擬人，把人當做物來描寫叫擬物。比擬使描寫的人、物、事表現得更形象，生動。

（3）夸張，對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小的描述。運用夸張的修辭手法，能夠更突出、更鮮明地表達事物。

白露的四句詩范文第4篇

“青青子衿，悠悠我心”，“秩秩斯干，幽幽南山”，“手如柔荑，膚如凝脂。領如蝤蠐，齒如瓠犀。螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮”，多少曼妙的詩句從《詩經》中漫溢出來，影響了代代文人的歌者情懷。

曹丕《典論?論文》中說：“文章者經國之大業，不朽之盛事?！薄对娊洝罚云淙倭阄迨自姷膯伪∩碥|，建筑起三千載華夏文學史上第一座不朽的豐碑。《論語?為政》說：“《詩》三百，一言以蔽之，曰：‘思無邪?！笨鬃痈呙?，三個字就寫透了《詩經》中所蘊藉的最深層次的人文精神和文化內涵，先人以其超凡的智慧為后世打造了最溫柔、最純粹的文學根底。

《詩經》于我們，早已不只一本詩集這樣簡單――中華民族“溫柔敦厚”的傳統精神就得益于“詩教”的潛移默化。

在南朝劉義慶等人編寫的《世說新語》中有過這樣一段記載：謝公因子弟集聚，問：“毛詩何句最佳？”遏稱曰：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！边@里的謝公就是東晉時代大名鼎鼎的謝安謝東山，而“遏”正是他那個最出名也最能干的侄子謝玄的小名兒。這個故事本身很簡單，可是很有魅力，很多后世作者都喜歡引用它，原因有二：一是這個故事本身是豪門八卦，根據我們現今的生活經驗可以推斷，歷朝歷代的中國人民都或多或少地熱衷于八卦有錢人，何況這個八卦還有實際價值呢，謝安為什么那么器重謝玄？就因為他覺得這孩子實在是有悟性，《詩經》能讀得這么透徹，那家族核心領導位置舍他其誰呀！二是“昔我往矣”這十六個字的確是太精彩了，不單謝玄喜歡，歷代評論家也都愛不釋手。

“昔我往矣”諸句出于《詩經?小雅?采薇》篇，就其審美價值而言確實當得起《詩經》魁首的盛名，《采薇》篇也正因為擁有了這十六個字才顯得更加熠熠生輝?！安赊薄边@兩個字現今聽上去很浪漫、很有情調，但它的本義是很鄉土的，“薇”就是一種野生植物，戴侗《六書故》中說：“今之野豌豆也，莖葉花實皆似豌豆而小?！焙唵吸c說“薇”就是野豌豆苗，長得有點像現在的茼蒿，據說是紫色的。先秦那個時候菜的種類雖然不多，但正常的飲食中應該是不包括這類野菜的，恐怕只有不得已的人才會靠采薇充饑。例如戍邊的將士。

《小雅?采薇》篇就是一首征夫戍邊的悲歌:

采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。

靡室靡家，狁之故。不遑啟居，狁之故。

采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。

憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。

采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。

王事靡，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來！

彼爾維何？維常之華。彼路斯何？君子之車。

戎車既駕，四牡業業。豈敢定居？一月三捷。

駕彼四牡，四牡。君子所依，小人所腓。

四牡翼翼，象弭魚服。豈不日戒？狁孔棘！

昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！

采薇采薇，薇菜破土露新綠，曰歸曰歸，年關將至家萬里；采薇采薇，薇菜鮮嫩正可口，曰歸曰歸，心中憂悶歸無期；采薇采薇，薇菜老硬難下咽，曰歸曰歸，又到十月小陽春。薇菜由生到老的生長過程不也正是征人由青春年少到垂垂老矣的戍邊過程？時光無情，時代更加無情，風刀霜劍摧殘了征人的鬢角，久戍不歸折磨著征人的心靈?！懊沂颐壹?，狁之故。我戍未定，靡使歸聘”，強悍的外敵讓邊防一刻都不能掉以輕心，家在這個時候成了戍邊戰士們的奢侈品，有家不得歸，只能將父母兄弟妻兒齊拋閃，甚至連找人捎一封家書回去都顯得那樣困難，“萬金家書”哪里只是唐朝的物件兒？自從有了戰爭，就有了相隔萬里的征夫怨婦、有了那“獨上高樓，望盡天涯路”的苦苦期盼。

《采薇》的前三章是地道的悲歌，征夫們為了國家的安定遠赴艱苦的邊關，他們采薇為食，日夜思念著自己的家鄉，年復一年的盼望換來的是無盡的憂愁。但緊接著，詩作的四、五兩章話鋒一轉，“戎車既駕，四牡業業。豈敢定居？一月三捷”，雄壯的馬匹，昂揚的斗志，戰士們在“平沙莽莽黃入天，一川碎石大如斗”的邊關竭忠盡智，保家衛國！采薇的艱辛和思歸的悲慟沒有摧毀戰士的斗志，“豈不日戒？狁孔棘”，敵人就在眼前，為了國家、為了千千萬萬人的平安，征人們必須守在那里、他們必須堅持下去……

戰斗了一輩子，等待了一輩子。終于，要踏上回家的路了?！拔粑彝樱瑮盍酪馈＝裎襾硭?，雨雪霏霏”。想我離家時，楊柳依依隨風搖，陽春三月好風光；今日還鄉來，紛紛大雪滿歸途，感時不覺雙淚流。清人王夫之說這四句詩“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”，簡單點說就是用往昔的幸福美好襯托今朝的凄苦悲涼，苦味愈重。“或從十五北防河，便至四十西營田。去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”，幾十載光陰飛逝，離家時還是青春少艾，如今呢？不知道！或許白頭老嫗還在家里苦苦地等我，可恐怕是要“相顧無相識”了吧？也許，更可能，那個讓我思念了整整一世的家，如今只剩下些斷壁殘垣在等著我歸來吧？“近鄉情更怯，不敢問來人”，這種感情是多么的矛盾與掙扎！三千載時光洗去了很多悲傷的痕跡，但征人游子的鄉情卻是永恒。于是邊塞征戍詩也就成了永恒，《詩經》是孕育邊塞詩的搖籃，《采薇》是其中最動人的篇章。

白露的四句詩范文第5篇

古詩詞都是在一定的情景下作者抒感寫下的名詩名詞，要學好它就要想法讓學生有身臨其境的感覺。如何讓學生融情入境，關鍵在于情境的創設。教詩詞，不僅使學生弄懂字面的意思，了解其主要內容，還必須“入境”才成?！岸嘧x多練”是教學詩詞的一個特點。反復吟詠，方能讀出韻味來，細細體味詩中蘊含的意境，同時使思維產生發散。而作為小學低段的學生學習古詩詞，要想法調動學生學習興趣，精心設計教學方法，才能取得良好的教學效果。下面根據自己的教學實例，談談自己的看法。

一、借助多媒體，幫助學生理解古詩

條件允許的情況下，借助現代教學設備，更直觀更生動地呈現在學生面前。因為大家都知道古詩產生的時代離我們已經很久遠了，古詩中出現的生活片段很難讓現在的孩子接觸和體會。所以單靠教師的只字片語很難解釋清楚，孩子們也無法體會出相關的詩意。這時就要教師借助多媒體，制作課件，讓學生通過聲像、視頻去了解歷史、了解過去，這樣不僅讓學生理解詩意，也幫助學生拓展了課外知識。例如：箬笠、蓑衣這兩件物品現在已找尋不到，教師通過播放幻燈片再現這些物品，讓學生直接感官認識。多媒體不僅可以展示歷史，還可以帶學生領略一些沒有去過的地方，幫助他們理解詩意。例如：在學白的《望廬山瀑布》時，許多學生都沒有去過廬山，單靠一些呆板的圖片是無法體會廬山三疊泉的雄偉和壯觀。這時我在教學是運用多媒體播放了廬山三疊泉的視頻，學生仿佛到了實地，感受到了三疊泉壯觀的氣勢。輕而易舉的理解了詩句——遙看瀑布掛前川。在一課三研中，平行班運用圖片介紹進行教學的對比中，運用多媒體的班級課堂效果好于運用圖片的班級。同時，教師也體會到運用多媒體上古詩文課自己也輕松很多，學生也能在更短的時間內直觀掌握更多更豐富的知識。

二、利用游戲，體會古詩意境

小學階段，畢竟是孩子，喜歡玩，不妨嘗試下游戲教學。特別在低年級學生學習古詩，有時會出現倦怠的情緒，此時就需要教師利用一些游戲來調動學生的積極性。事實上，絕大多數的小學生喜愛讀古詩，并且認為學習古詩對自己有一定的影響。而《語文課程標準》中要求1—6年級學生背誦優秀古詩文160篇，但是反觀目前小學語文教科書的編排，不難發現古詩在語文課本中所占的比例實在太小了：平均每冊課本四首左右的古詩所有小學語文課本中的古詩加起來不過五十首左右，這與課程標準中所要求的數量之間的差距未免太大。此時，我校根據實際情況為學生添加了古詩文課外讀物。經過一段時間的誦讀學生產生了一些厭倦感，而我們利用賽詩會、古詩接力、對對子等游戲激發學生的誦讀興趣。而在學生有了學習興趣后再到教學中穿插一些情景表演和角色表演有助于提高學生理解古詩的意境。例如：學習《所見》時，讓學生理解字、詞、句后親自裝扮成牧童，去體會牧童的生活和心情，學生在表演中輕松而又快樂的體會出詩意。

三、讀中悟真情，抓住讀詩的要領

古人說：“讀書百遍，其義自見”。讀是教學的一個重點。通過朗讀教學，可以逐步培養提高學生的朗讀能力，也為學生今后訓練口頭表達能力打下良好基礎。指導朗讀應該注意做好兩方面工作：一是讀正確，念準確每個字的字音，把握好詩的正確節奏，把詩的節奏感讀出來。古詩是非常講究押韻的，節奏非常強，《春曉》的正確節奏是：春眠／不覺曉，處處／聞啼鳥。夜來／風雨聲，花落／知多少?！督^句》的正確節奏是：兩個黃鸝／鳴／翠柳，一行白露／上／青天。窗含／西嶺／千秋雪，門泊／東吳／萬里船。指導朗讀時，就必須要學生按照詩的正確節奏讀。二是強調有感情的朗讀，指導學生把古詩的思想感情讀出來。由緩到急，由低到高，從“無情”到“有情”再到情感的噴發，把閱讀推向，從而領悟古詩。

在教古詩時要注意做到“四讀”：一是范讀，老師有表情地先讀一遍，引發興趣；比如：我在讀《小兒垂釣》一詩時，我讀到“蓬頭稚子”就邊讀邊拉幾下頭發，“學垂綸”就有模有樣地學釣魚的情形。側坐莓苔草映身，我也做一個夸張的坐的姿勢。路人借問遙招手，我就擺擺手怕得魚驚不應人，我就用聲調的高低來區分。孩子一聽，就樂了。迫不及待地想讀，而且是有模有樣地模仿老師。二是領讀，引導學生讀準字音，體會節奏；如《春曉》一、二、四句中的“曉”、“鳥”、“少”押韻,句內平仄交錯,句間平仄相對,充分顯示出語言的音韻美。在讀中，可以通過停頓、韻腳感受古詩的美。；三是講讀，老師逐句講明詩句節奏、停頓、輕重緩急等，并讓學生做出標記；四是指名學生讀，檢查學生領會程度，糾正不正確讀法；

四、多背誦多積累，所有古詩熟讀成誦

在低段古詩教學目標中明確指出：背誦古詩。這是教學古詩必須完成的一環。通過之前的讀與唱，對于這個環節完成就輕而易舉了。背誦古詩，都是要求在有一定理解的基礎之上完成的，死記硬背是沒有效益的。低端學生對古詩的日積月累，對以后中高段的古詩學習起很好的鋪墊作用，為以后更深層次地學習古詩有了很好的基礎。當然，對古詩的掌握也從中會受到一定的啟發。由于古詩的易背誦的特點，對學生的語文學習興趣也有很好的推動作用。 五、畫中領悟哲理，增加理解深度

圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫對古詩賜予形體化，更易于學生清晰理解詩意，深刻領悟蘊含的真理。 對于古詩教學圖畫的運用課分為兩種：

1、教學觀賞畫

一般來說，課文每篇中都有一幅畫，借助圖畫讓學生了解古詩大意。例：《靜夜思》插圖，通過插圖學生就一目了然，詩人在晚上看著月亮睡不著覺四連故鄉及親人。這對于學生的感官是一種刺激，增強了形象性的感知，易突破教學重點，是學生升華了情感。

2、學生創作畫