小學英語遠程培訓研修總結
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小學英語遠程培訓研修總結范文第1篇
建設鄉中心小學 宋鴿
本次很有幸參加了“國培計劃（2016）”——示范性高端研修小學英語此次培訓從多方面為我們提供了不同角度的有關教育方面的資源，讓我們在與專家和同事交流的同時，收獲了很多理論知識。我將從以下四個方面對本次研修進行總結：
一、課程學習與研討交流收獲
首先，在這一部分我通過填寫調查問卷，了解到作為一名教師應具備的信息技術方面的基本要求。其次，選課。本次培訓一共可以選擇的課程很多，我選擇了9門課作為我的學習內容，在后期的視頻教學中我對這幾門課程有了深刻的認識，并且在與各位老師的交流中分享了不同的體會，使得我得教育理念和教育思想有很大程度的提高。
二、參與各項活動的收獲
在本次遠程培訓中我通過瀏覽各種有關教學方面的活動，例如：如何突破教學重點、難點，在與各位同事交流后，對我日后的教育教學方面有很大幫助，也提供了很多很好的教學方法。
我通過觀看有關信息技術方面的視頻，解開了縈繞在腦海中的疑惑，這對于我們新參加工作的青年教師而言是很有幫助的，很多富有經驗的專家，用案例來幫助我們分析在未來工作中會遇到的技術方面的問題，這使得我受益頗多。
三、教學行為的改進
相信在此次遠程培訓過后，青年教師會有很多收獲，在把這些新知識融入到自己的腦海中去的同時，未來教學行為方面也一定會有所改進，比方在日后我碰到信息技術方面的問題，就會想起專家答疑的老師給我們提出的建議，那么對于我的課堂而言，這就是一個嶄新的開始和進步。
四、對培訓的建議
小學英語遠程培訓研修總結范文第2篇
深入推進中小學校長提高培訓工作。進一步提高中小學校長的綜合素質、管理能力和水平，更新教育觀念，增強服務意識，提高教育教學質量。
召開區小學校長工作研究會2011年年會，舉辦校長和鎮(辦)教育助理員論壇，交流研究成果和掛職學習體會。深入開展校長讀書工程，以小學校長研究會為載體開展校長讀書論壇活動，充分利用校長博客、名校長工作室，開展小學校長教育論壇，加強交流，推廣先進的管理經驗和教育教學理論，促進中小學管理水平和教育教學水平的提高。
啟動新一輪小學校長提高培訓班并向副職延伸，舉辦第十期小學校長崗位培訓班，培訓成績計入校長檔案和學校發展性評價，借助研究會、名校長工作室等載體，加強我區校長同省內外研究機構和培訓機構的合作交流。以多種形式將鎮辦教育助理員和名校長外出學習的經驗分區域，分層次，分專題進行廣泛傳播。
二、開展“百位名家名師進活動”
與中國教育學會合作，積極邀請全國教育名家名師來我區中小學送培、送教、送研，讓更多的學校和教師分享優質培訓資源。今年3月份，舉辦“中國教育學會教師發展基地”項目啟動儀式暨“百位名家名師進”活動的開幕式。借助中國教育學會先進的教育資源，利用知名的專家和名師，引領和培養區骨干教師隊伍，增強廣大教師終身學習、不斷提高的自覺性；提升全區教育培訓的品質，通過名家名師和一線教師面對面交流，開闊視野、更新理念、增強教育教學能力，促進專業成長；進一步發揮區已有名師的輻射帶動作用，完善名師工作室，帶動更多教師加入名師成長行列；開展課題研究，探索提高區域教師群體專業素質的有效培養途徑和評價機制，建立名師后備資源，擴大骨干教師隊伍，整體提升師資質量，打造教育核心競爭力。
全區各個學校都是名家名師進活動的基地，各學段的全體教師是活動的主體，各單位要根據教育局的統一部署，通力協作，妥善安排，保證全區活動協調有效的開展。
三、全區英語教師教學素質培訓
與知名外語培訓機構合作，借助先進的培訓理念、培訓方法和培訓力量，開展全區英語教師培訓，進一步提高英語教師的業務水平和教育教學能力。先期做好小學英語教師的全員培訓工作，重點是聽力和口語能力的培訓。在此基礎上逐步延伸到初中和高中學段，通過培訓，為我區英語教學的新突破打下基礎。
四、多形式、分層次開展以提高教師執教能力為核心的教師教育工作
認真貫徹落實市、區教育局關于中小學教師繼續教育的工作精神，進一步完善教師繼續教育管理機制，加強繼續教育工作。
1、認真落實教師培訓的課程化體系標準，定期做好定量分析和定性分析。去年下學期，我們已經成功開展了全區小學教師師德遠程培訓，從課程開發到管理模式、作業的評論反饋都積累了一定的經驗，受到了一線領導和教師的認可，取得了很好的成效，涌現出了一大批認真學習、積極思考、努力實踐的優秀學員；今年將按計劃開展初中教師心理健康教育遠程培訓，要求各單位認真組織，以求達到良好的培訓效果（活動安排另行下發）
2、做好各學校校本培訓工作的管理、檢查、指導、組織考核、學分登記認定等工作。積極探索農村中小學校本培訓工作的新思路、新途徑和新方法，不斷完善校本培訓管理考核制度，進一步落實《區校本培訓評估標準》《區繼續教育評估細則》。開展第二批校本培訓示范校評選工作。以校本培訓示范校的評選為契機，促進校本培訓規范有序地開展。根據省教育廳關于印發《省中小學教師繼續教育學分管理辦法（2009-2013年）的通知精神，制定《區中小學教師繼續教育學分管理辦法》，各單位應以繼續教育學分為總抓手，積極調動教師參加培訓的積極性，認真完成各項培訓任務。
3、繼續開展農村中小學藝術教師培訓，啟動幼兒教師培訓工作。根據《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》中關于切實加強幼兒教師培訓，提高教師隊伍整體素質的要求，力爭在三年時間內，對全區幼兒教師進行一次系統的全員培訓。今年完成農村小學音美教師的基本技能和基本能力的培訓工作。提升農村藝術教師的綜合素質，提高教學質量，為農村孩子的全面發展奠定基礎。
4、推進中小學教師教材教法過關培訓和“五課功”技能培訓。通過各種導學活動，努力提升農村教師的專業素質和農村學校的教育質量。
五、加強組織管理，保障各項培訓任務順利完成
1、各單位師訓干訓負責人要認真學習有關資料，不斷提高業務理論水平，積極關注培訓資訊，合理協調安排有關培訓事宜，及時反饋一線教師的需求。
小學英語遠程培訓研修總結范文第3篇
一、改變理念，以“智力投資”推動城鄉教育均衡發展
城鄉教育發展不均衡，一直是我國教育事業良性發展的最大阻力。有學者提出，目前，我國城鄉教育不均衡主要表現在五個方面，即城鄉教育經費投入的不均衡、城鄉教育辦學條件的不均衡、城鄉教育機會的不均衡、城鄉教育師資分布的不均衡、城鄉教育教學與課程取向的不均衡。[1]但仔細審視近幾年來國家的相關政策，如義務教育階段農村學生免除學費、學雜費，自2006年起新的基礎教育經費保障機制的實施等，我們發現，在國家政策的影響下前三個方面的問題已經取得了較為明顯的改善。相比較而言，城鄉教育師資分布的不均衡及城鄉教育教學與課程取向的不均衡卻仍然沒有找到有效的突破口，而國家正在實施的“免費師范生”“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”“城鎮教師支援農村教育工作”等政策需要較長時間堅持不懈地推進與執行才能逐漸顯現出效果。因此，如何更快地縮小教師資源的城鄉差距，更快地縮小教育教學與課程取向的城鄉差距，更好地實現這兩類教育資源在城鄉之間的均衡分布就成為當務之急。
目前，除去國家相關部門在農村教育經費投入、農村辦學條件改善等方面做了大量的工作之外，為教育的發展積極投入資金或精力的團體及個人，也是教育發展進程中不容忽視的力量。特別是一些大型的慈善機構、社會團體和大型企業，它們都為農村教育的發展作出了積極的貢獻。如2009年11月19日，、中國青少年發展基金會在北京人民大會堂舉行“希望工程20年座談會”，這項凝聚了社會各界拳拳愛心的公益事業結下了累累碩果：累計籌款56.7億元人民幣，資助346萬名農村家庭經濟困難學生繼續學業，資助建設15 940所希望小學。可以看到，社會捐資助學是推動農村教育發展的一支重要力量。不過，隨著辦學條件的逐步改善，一些深層次的問題也凸顯了出來。還拿希望工程舉例，2008年就有媒體曝光部分希望小學因各種原因遭廢棄一事[2]，在當時引起了人們的極大關注和深入的思考：當教學條件得到不斷改善的時候，什么是農村教育可持續發展的動力？總理說：“構建和諧社會，要求城鄉教育發展要和諧；實現社會公平，要使城鄉孩子們公平接受教育。要關心農村教育，把農村教育擺在整個教育的重要位置，這是統籌城鄉發展的一項重大任務，也是構建和諧社會的一項重大任務。提高農村教育質量，關鍵在教師。”[3]答案是明顯的，師資、課程才是教育的根本，是農村教育走出困境的保證，是城鄉教育達到均衡的不二法則。捐資助學，不僅要捐“資”，更要捐“智”。
二、建立良好的多元合作機制，優質教育成果方可順利注入
自2004年起，在國家有關部門的支持下，王永慶先生創立的臺塑集團在大陸地區實施了一項旨在改善農村小學辦學條件的舉措――明德教育公益項目，主要內容是在當地政府投入的同時，由臺塑集團捐資新建農村小學。然而，隨著高標準設施的明德小學的快速增加，至2008年之前，限于學校管理水平和教學水平的不足，學校規模有縮小的趨勢。毫無疑問，明德公益項目也遇到了類似于希望小學等捐資助學項目所遇到的問題：教育教學的基礎設施在不斷得到改善，但是學校的教學質量卻沒有相應的提升，教師和學生甚至在慢慢地流失。問題是否能夠得到圓滿解決，關系著所有明德小學的生存和發展。
面對這一困境，明德教育公益項目努力尋找原因及解決的辦法。在教育部的大力支持下，自2008年起，明德教育公益項目開始調整實施方向，確定了學校硬件建設和軟件發展并舉的目標，并積極尋求智力資源的引入。同年，在教育部委托下，以教師教育、教育科研為主要特色的著名學府北京師范大學與臺塑集團達成了5年合作協議，在已經建成使用的明德小學中實施“提升明德小學教育質量”項目，以提升明德小學教育質量，提升干部教師隊伍素質，促進義務教育均衡發展，促進每位學生全面發展。
除了項目實驗過程中各個環節所需資金均由投資方承擔外，按照教育部的要求，北京師范大學組建了明德項目管理辦公室，掛靠在北京師范大學首都基礎教育研究院，項目實驗及相關培訓內容由該院負責把關。實驗省教育廳成立明德項目領導小組，教育廳主管廳長擔任領導小組組長，基礎教育處處長和教研部門負責人擔任副組長；下設省明德項目辦公室，具體落實本省項目實驗工作。各市（地）、區（縣）教育部門成立項目組織機構，落實各項實驗安排。
北京師范大學項目管理辦公室的主要職責是：擬訂項目實施方案，建立推進項目的相應制度和機制；與國臺辦、教育部、臺塑集團和各省省廳匯報溝通，安排協調子項目組工作；為項目組開展活動提供服務，并建立信息交流反饋渠道；開展培訓者培訓，提高項目實施團隊的專業化水平；工作簡報，維護項目實驗網點，宣傳項目實驗取得的成果；組織實驗觀摩和各類研討交流，推動更多省份參與實驗。
這種“教育行政+大學+企業”的模式，形成了有機的組織與推廣聯合體――充足的資金保障、專業的項目規劃和實施、有力的政策引導和推廣，三方緊緊抱成一團，形成巨大的合力，足以使優質的師資及課程資源暢通無阻且以最大效益投入到教育教學的實踐中去，而因此產生的成果必定是學校可持續發展的核心動能。至2011年明德小學年會召開之際，已經有四千多所明德小學在30個省（自治區、直轄市）安家落戶，“提升明德小學教育質量”項目在14個省（自治區、直轄市）的302所種子明德小學中得到實施，3 089名教師和141 437名學生參與了實驗。可見以多元合作為基礎的“提升明德小學教育質量”項目的實施，不但為明德小學的穩定發展奠定了更加穩固的基礎，而且使得城鄉教育不均衡的問題得到了進一步的改善，為農村教育的發展作出了積極的貢獻。
三、“智力”的引入是完善城鄉教育均衡的重中之重
經過多次研討，各方就項目實施目標和內容達成了共識――關注農村、關愛學生、確保適齡兒童少年接受良好的義務教育。這一目標的實現有賴于學校管理和教育教學水平的整體提升，為此，項目組以學校管理改革和學科教學改革為突破口，確定了“小學英語能力提升”“小學數學能力提升”“管理者素質提升”“調研與評估”四個子項目。
1.高質量課程資源促進農村教育良性發展
“小學英語能力提升”項目選用的攀登英語學習實驗，是國家科技部攀登計劃項目、教育部人文社科重大項目和教育部基礎教育課程改革項目三個項目的研究成果。攀登英語學習實驗基于腦科學、認知科學、心理科學、語言學以及信息科學等學科的最新研究成果，針對我國兒童英語學習的現狀，著力于解決我國英語師資匱乏，并且難以在短期內通過常規師資培訓解決的問題；著力于解決我國兒童在英語學習中學習資源獲取不足的問題；著力于解決我國兒童在漢語語言背景下學習英語，極度缺少真實、自然的英語學習環境和應用環境的問題等。在項目的實施中，首先是教師實現了從教育行為到教育觀念的轉變，一批“種子”實驗教師快速成長起來，他們不僅在自身的成長方面獲得了長足的進步――大部分教師都不是外語專業畢業，卻成長為本學校英語教育教學方面的骨干，而且從原來的知識傳授者轉變為課堂的組織者、引導者和激勵者，在實現自身角色轉換的同時，師生關系變得更加融洽、和諧，教學的成效有了大幅度的提升。其次是孩子們的成長，學生們逐漸對英語產生了濃厚的興趣，建立起了說英語和用英語的自信，發展起良好的英語學習策略，在聽力、口語表達、認讀等語言知識技能上均明顯優于非實驗班的學生。
“小學數學能力提升”項目使用的是以現代認知和評價理論為基礎的國家及北京市“八五”“九五”“十五”教育科學規劃重點課題研究成果――《數學分層測試卡》。它的核心理念是“因材施教”，為不同數學基礎的學生搭設了不同的平臺，使他們能夠一個臺階一個臺階地逐步發展，最終順利地掌握每一節數學課所講授的基礎知識和基本技能。而這也對教師的“教”提出了更高的要求，即教師要運用智慧和技巧讓每一個孩子都掌握需要學習的知識，要照顧到每一個學生。通過項目的實施，教師開始重新審視自己在教育教學過程中的位置，改變了滿堂灌的傳統教學方式，把時間留給了學生，成為了真正意義上的課堂的組織者、引導者和激勵者；學生也不再覺得數學學習障礙重重了，因為他們都得到了教師的“個別”照顧，能夠在原有的基礎上得到提升和發展，學習的興趣越來越濃，成績有了大幅度的提高。
在2011年明德小學年會上，來自不同地區、不同年級的明德小學的孩子，分別展示了他們在英語和數學學習中的收獲，教師揮灑自如的發揮和孩子們的積極成長相得益彰，獲得了與會來賓的高度稱贊。可以說，正是優質課程資源的注入，使得城鄉在教育教學和課程取向方面的差異得到了有效的彌補。教師學習、吸收了最新的教育教學成果并應用到自己的教學中，孩子們通過教師的教學和引導，在知識的習得以及學習習慣的養成方面與城市里的孩子站在了同樣的起跑線上，城鄉差距無疑得到了極大的縮小，為教育的良性發展奠定了重要的基礎。
2.培訓者的培訓讓星星之火得以燎原
近幾年來，教育行政部門、學校和教師自身都很重視教師培訓和繼續教育，一年到頭，各種各樣的培訓項目輪番上陣，綿綿不絕。但對于很多基層教師而言，一些培訓非但不能給他們帶來幫助和提高，反而成了他們的負擔；而教師真正需要的，能開闊眼界、更新觀念，能給教育教學帶來切實幫助的高水平專業培訓和研修卻少之又少。教育部基礎教育課程教材發展中心主任助理劉堅教授曾評價說：“現在的教師培訓主要是學歷補償培訓，以及與職稱評定有關的培訓。但很多培訓內容和教師的現實工作、專業發展風馬牛不相及。”這種狀況至今仍然沒有得到切實的改變。
對于廣大的農村教師而言，本來出去參加培訓的機會就少得可憐，而有些被派到基層的培訓者，自己對新課程的理解還有待提高，對接受培訓的教師又能有多少幫助呢？而且，這一類的培訓往往只授教師以“魚”，沒有授之以“漁”，更是無法讓教師在教育教學領域獲得長足的發展。沒有了教師的發展，學校的生存與發展只能是空中樓閣。
“提升明德小學教育質量”項目組充分認識到，對教師進行培訓，必須要做到兩點：一是培訓教師本身，讓他們不但能夠勝任教學工作，同時能夠具備發展自我的意識和能力；二是為學校發展服務，為教育發展服務。讓培訓成為培養培訓者的培訓，即讓那些從項目組走出來的被培訓教師，成為其他教師的培訓者。為達到以上目標，項目組制訂了一個三年“造血”計劃：最開始以北京師范大學專家培訓為主，逐步過渡到以省內項目專家培訓為主；由以北京師范大學實施指導為主，逐漸過渡到以地（市）、區（縣）教研部門組織實施指導為主；由以北京師范大學組織調研評估為主，逐漸過渡到以省內組織調研評估為主；由以北京師范大學實際組織實施為主，逐漸過渡到以北京師范大學提供模型工具、由省內組織項目實施為主。
可以肯定地說，在這里培訓已經不再是簡單的教和學，更是為使理念更新、思想蛻變。教師通過培訓不僅在專業上有了長足的進步，而且能夠承擔起培訓新生力量的重擔。這是一個從“輸血”到“造血”的過程。每一個成為培訓者的被培訓者，都是一個生機勃勃的造血細胞，他們生發出新的智慧、力量，并將之輸送給更多的細胞，教育的新生力量因之而蔓延、壯大，如星星之火，終將漫山遍野。
教師是教育教學活動的核心之一，教師自身的素質對于整個教育教學活動的有效展開起著至關重要的作用。北京師范大學采取的這種從“輸血”到“造血”、從培訓教師到培訓培訓者的方式，對于農村教師隊伍整體素質的提高有巨大的幫助，這無疑是使得城鄉教育乃至整個教育發展不平衡的問題從根本上得以解決的有效方式。
3.管理者素質的提升、科學的評價體系是農村教育走可持續發展道路的保障
明德小學是我國農村教育的縮影，實施“提升明德小學教育質量項目”的意義在于研究和探索農村小學教育的規律，以期帶動更廣大農村地區的小學走上質量提升和內涵發展的道路。建立健全學校常規管理制度是明德小學教育教學工作有序開展的重要保證，健全的學校常規管理制度有助于維持正常的教育教學秩序、提高教師的工作效率和學生的學習效益，因此管理者素質的提升是農村小學走持續發展道路的保障之一。
鑒于此，“提升明德小學教育質量”項目中還融入了“管理者素質提升”子項目，它依托北京師范大學學校管理研究的學術資源，借鑒教育部小學校長培訓中心豐富的培訓經驗，針對明德項目實驗學校校長發展需求和提升明德小學教育質量的整體要求而實施。為了保證項目方案設計有依據、項目實施有效果，項目組研發了一系列工具，如《實驗學校校長調查問卷》《實驗學校校長來京培訓課程》《實驗學校實地調研和指導手冊》《實驗學校校本研究手冊》《實驗學校發展自我診斷工具》《實驗學校項目實施情況日常跟蹤辦法》等，其目的是幫助校長掌握學校管理自我診斷的理念與方法，提升校長自我診斷學校管理、整體思考和規劃學校發展的意識和能力；促進校長完善學校常規管理制度（尤其是校本教研制度），做到管理規范、有序和科學；引導校長以英語項目和數學項目為抓手，深入推進學科教學改革，進而實現學校內涵發展；指導學校定期開展有主題的校本教研，促進校長切實關注教師發展，探索農村小學教師隊伍建設的有效策略和途徑；搭建實驗明德小學校長間、校長與專家間互動交流的平臺，促進實驗明德小學校長的共同發展。
隨著實驗的逐步深入，大多數管理者的管理理念得到了切實的轉變，他們更加關注師生的發展，關注學校的內涵發展和質量提升。這種關注人的發展的教育理念，給了教師自我發展和創新課程的充分空間，對于學生的發展而言也將產生深遠而良好的影響。反過來，這兩方面的進步必然成為學校可持續發展的動力。
“調研與評估”子項目擔負著服務項目、監控實驗過程和實施效果的任務。開展調研與評估工作，是制訂方案、順利實施和取得成效的重要保障。通過調研與評估工作，可以獲取真實的信息。通過對信息的分析、比較找出原因，評估進展，檢查所采取措施的有效性，并監測可能發生的變化與隨時可能出現的新問題等。在“調研與評估”項目實施過程中，北京師范大學與各省相關部門建立起了聯動工作機制。首先，由北京師范大學組織相關領域的專家學者對項目實施過程中的各個重要技術環節予以顧問把關，組織具有大型測評工作經驗的專兼職人員團隊負責項目的具體規劃實施，組織數據管理和數據處理方面的專業力量協助數據的錄入分析工作。其次，各省根據本省項目工作推進的實際情況，與北京師范大學共同建立起聯系人機制，由聯系人協助項目組保障各項調研與評估工作數據的真實性和時效性，并根據需要組織人員實地指導。可以說，沒有科學的調研和評估，項目進行過程中出現的問題就無法被發現、無法引起人們足夠的重視，以至于無法被消除而影響整個項目的進程；沒有科學的調研和評估，項目實施中出現的好的做法和優秀的案例就無法形成典型而被推廣，這無疑將影響整個項目的進一步優化；沒有科學的調研和評估，項目的推進必然就是被動的、遲滯的，缺乏因反思而產生的更加旺盛的生命力，其持續性必然受到影響。無疑，科學評價體系的建立是農村教育走可持續發展道路的有力保障。
四、教育行政主管部門的支持是城鄉教育均衡的推手
教育的良性發展對于一個國家的進步是至關重要的，因而，在政策層面上對教育進行多角度的支持是各級政府部門義不容辭的責任。縱觀明德教育公益項目的實施過程，上至教育部、國臺辦，下至各級教育行政主管部門、各省臺辦都給予了充分的指導和協助。例如，正是由于國臺辦和教育部的積極協助，臺塑集團才能夠和北京師范大學建立聯系，進行了無數次的接觸和商談，最后，“提升明德小學教育質量”項目得以誕生；為使項目順利實施，教育部基礎教育司下發了《關于“提升明德小學教育質量”項目實驗工作的函》（教基司函[2008]53號），教育部基教一司于2009年和2010年分別下發了《關于推進“提升明德小學教育質量”項目實驗工作的函》（教基一司函[2009]35號）和《關于“提升明德小學教育質量”項目實驗工作的函》（教基一司函[2010]17號），這些直接下發到明德小學建設所在地省級教育廳的文件，對于各省積極推動項目的實施有著至關重要的意義。
為保障明德項目的順利實施，實驗省教育行政部門都對“提升明德小學教育質量”項目實驗工作的重要意義進行了深入宣傳，并在項目實施過程中，提供了多項政策和經費支持。（1）將明德項目實驗納入當地基礎教育發展規劃。各實驗省教育廳都將明德項目實驗納入了參與實驗的市、區基礎教育發展規劃，不僅為參與實驗的明德小學提供了保障，同時也帶動了薄弱農村學校的快速發展。（2）將指導實驗學校的教學納入當地教研部門的工作。各實驗省建立起以各級教研部門為核心骨干的項目實施指導團隊，不僅促進了實驗學校項目的順利實施，更是發揮了實驗學校的示范作用，使其他農村小學參與到實驗工作中。（3）將實驗學校的項目評估納入當地教育督導工作。通過實驗學校工作月報、總結和實驗檔案檢查等制度規范實驗工作的開展。在項目實施過程中，教育督導不僅能幫助學校樹立認真開展項目實驗的決心和信心，也更有利于促進項目良性發展。（4）將實驗教師參加項目培訓納入當地教師繼續教育工作。為教師們參與項目實驗提供支持，鼓勵實驗教師積極參與項目培訓和交流，以全面、持續地提升當地師資水平。（5）落實課時要求。按照教育部基教司和基教一司函件要求，各市、區教育行政機構都指導實驗學校對課時安排進行了妥善處理。
可以看到，正是有了各級相關行政主管部門的積極參與和具體指導，優質的教育資源才能夠以最快的速度、最有效的方式與各地教育教學實踐相銜接，投入的資金才能夠得到最高效率的使用，城鄉教育均衡才有望實現。
五、成果及啟示
自2008年至今，“提升明德小學教育質量”項目取得了一系列令人矚目的成果。
2010年6月至7月對首批四省的績效評估表明，實驗學生與非實驗學生相比，無論是學業水平還是情感態度等都有了較為明顯的變化。英語項目實驗學生更喜歡提問也善于提問，英語口語水平普遍提高。調查數據顯示，在主動發問任務上，實驗學生的有效性得分是非實驗學生的1.4倍，有效提問數是非實驗學生的2倍；32%的實驗學生英語口語流暢得分在16分以上，超出非實驗學生27個百分點。數學實驗項目運用數學分層測試卡教學有效提高了學生成績，在績效考評測試中，數學實驗學生的數學平均成績為70分，而非實驗學生為65分；數學實驗學生中，處于低分段的學生比非實驗學生少6.8%，而高分段學生比例則高出近9個百分點。
在參加試驗前，僅有12%的數學教師在備課中會考慮到學生的個性差異，而項目實施一年后，這個比例已上升到74%；英語實驗教師在農村學校最缺乏的語言環境創設能力上明顯超過非實驗教師。河北省任縣甄莊明德小學數學教師郝軍玲在參加項目試驗后，她所帶的班級數學成績有了顯著提高。她本人也從一名普通的數學教師被提拔為學校副校長。2009年8月，她還以培訓者的身份，與項目組專家一起遠赴寧夏進行項目培訓，將自己的成長經驗傳遞給更多的農村教師。目前，像郝軍玲這樣從普通農村教師成長為培訓者的教師已達百余位。
教師素質的提高，課程資源的豐富，給了學校發展極大的動力，再加上專業的校長培訓，各明德小學的發展日進千里。山東省樂陵市楊安鎮明德小學原來是一所鎮中心學校下屬的學區農村小學，由于參加實驗項目，學校在當地的影響力越來越大，不僅吸引了附近幾個學區的家長把孩子轉來讀書，而且鎮中心學校也合并到這所學校。樂陵市多次在該校組織教研、觀摩活動，學校已經發展成為該市的窗口學校。寧夏回族自治區固原市原州區西關小學在校長楊萬里的帶領下，全校師生應用項目所傳授的“社區資源圖發展學校”技術，打通了學校的發展之路，使這所2009年僅300名學生的“準撤并”學校在一年內發展到了千人規模。
明德小學的快速、高效發展，不僅使身在其中的教師、學生受益，而且也帶動著同一區域內的其他學校的共同進步。2010年明德教育公益項目年會在河北省召開，其間代表們參觀了任縣的甄莊小學。這所學校的變化引起了任縣政府的高度重視，認為這是提高農村小學教育質量的有效途徑。2010年4月，由任縣副縣長王秋民帶隊，任縣教育體育局一行11人，專程到北京師范大學與董奇副校長研究實驗擴大和區域整體改革事宜。北京師范大學于7月通過遠程視頻培訓平臺專門為任縣培訓校長和教師，共同促進任縣農村小學教育質量的提升。
從已經產生的成果看，明德項目在實施過程中抓住了教育發展的實質――農村小學內涵發展的關鍵是校長、教師的專業發展，是優質課程資源的注入，是教師教育理念的更新。這也是城鄉教育平衡發展的突破點，即在強調硬件設施齊備的基礎上，拿出最優質的教育科研成果直接與教育教學活動銜接，一方面使農村的學生在最初接觸課程時，就能夠與城市的孩子齊頭并進，另一方面使農村教師在自身發展方面得到有力的支持，讓他們不僅成為骨干教師，在自己的崗位上作出成績，而且能夠成為火種，幫助其他的農村教師共同成長。如此，農村學校才能得以快速發展，農村教育才能最大可能地與城市教育縮小差距。
當然，從2008年至今，“提升明德小學教育質量”項目的實施也僅僅只有三年的時間，或許一些成果的長期效益還有待考量，但是，它無疑為我們進一步實現城鄉教育乃至整個中國教育的均衡及可持續發展提供了可以借鑒的經驗――有了雄厚的資金保障，有了優質教育資源的介入，建立了保障教師可持續發展的平臺，相關行政部門的支持到位，辦好教育是可能的。
參考文獻：
[1]董田甜.城鄉教育資源均衡配置綜合發展戰略――基于綜合戰略政策分析模式[J].教育導刊,2010，(5).
