課堂觀察

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課堂觀察范文第1篇

[關鍵詞] 研究方法；工作流程；團隊合作

一個人變得聰明的唯一辦法是聽不同人的意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得智慧的。只有將自己的課堂教學融入學校的教育教學之中，通過對他人課堂教學的學習與觀察，我們才可能真實地反省自我，反思自己的課堂教學，在成功的地方繼續成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。

一、什么是課堂觀察

課堂觀察是一種研究方法，它將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。

課堂觀察是一種工作流程，包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定、課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構成了確定問題―收集信息―解決問題的工作流程?；谡n堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，并在數據分析的基礎之上反思教學行為，尋求新的教學改進策略與方式。

課堂觀察是一種團隊合作，它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發展。

二、課堂觀察的目的與理念

當課堂觀察只是教師間非正式的專業交流方式時，大家能夠分享課堂觀察中的教育智慧，還能夠品味課堂觀察過程中的友誼?？墒?，當我們感覺并認可了課堂觀察的重要性后，就開始讓課堂觀察登堂入室，并用諸多規章制度來保障它。就像把美麗的花朵摘回家放到花瓶里一樣，你欣賞花朵的美麗，用花瓶去滋潤它，它卻因為離開了自然環境而日漸枯萎。當課堂觀察成為教師的一項任務的時候，教師只是感受到了課堂觀察帶來的壓力，卻離教育智慧與友誼越來越遠了。

教師走進他人的課堂，可能會因此而發現他人的課堂經驗，也可能總結出他人的課堂教訓；但對于自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵他人是非常重要的，但最終還是要服務于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經驗，還有必要加深自己對課堂教學的理性認識。

1.觀摩別人的課堂教學經驗

竭力去發現上課人的優點，并謙虛地向上課人詢問與學習產生課堂優點的原因，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。

2.拓展自己的課堂教學經驗

提高課堂教學能力有兩種途徑：一是填補自己的課堂劣勢，二是拓展自己的課堂優勢。在課堂觀察中，用別人的成功經驗來填補自己的課堂劣勢，在短期內的確會有效；但別人的成功經驗并不一定適合自己的學術經歷與教學環境。觀察他人的課堂，重要的是學習他人的教學經驗；反省自己的課堂時，重要的也是發現自己的課堂經驗。意識到并自我肯定了自己的課堂教學經驗，是學習他人的課堂經驗與拓展自己的課堂優勢的前提。

3.反觀自己的課堂教學不足

通過與上課人的優點相比而發現自己的缺點，這就意味著自己的這些缺點是可以彌補的，雖然彌補的方式方法仍然需要自己去探索，但從講課人的成功之道中卻可以獲得較大的啟示。當教師發現自己與上課人有著同樣的課堂缺點時，表明自己的課堂缺點具有一定的普遍性，很可能這些課堂缺點是不需要避免的，也有可能是無法避免的，這就為聽課人有此課堂缺點找到了安慰，為教師課堂教學的創新找到了自信。

4.探尋課堂教學的內在機理

由于策略與技術總是鑲嵌在具體的教育情境之中，這就讓我們越發地覺得課堂觀察給講課人與聽課人帶來的幫助，遠沒有我們想象中那么大。要充分地發現課堂觀察的功能，就必須站在課堂教學實踐之上來觀察課堂教學實踐，從而探尋到課堂教學的內在機理。盡管課堂教學是教師教學個性化的集中體現，但并不意味著課堂教學就完全依賴于教師個體的個性而缺少課堂教學自身的共性與規律性。

三、課堂觀察的要素與結構

1.教學目標

A）教學目標的清晰度

教學目標是教師為自己課堂教學活動設定的任務，這既是教師開展教學活動的歸宿，也是教師讓聽課人理解自己課堂教學活動的解釋。

B）學習目標的預測

教師在預測學生學習目標時，要從學生實際的學習水平出發，結合教材對學生的要求，提出可以為學生接受的學習目標。

C）教學目標與學習目標的關聯

教師教學目標與學生學習目標間的關與互動，則是成就成功課堂的重要因素。教學目標與學習目標間的關系，并不意味著教學目標與學習目標的同一，而是指教師的教學目標能夠真實地為學生所理解與接受。

2.教學指導方式的豐富性

A）多種方式令人印象深刻

B）多種方式有助于學生多角度理解知識

C）多種方式使得教學內容更為生活化

D）多種方式適合有差異的學生群體

3.教學過程的清晰度

A）教學設計的清晰度

B）學生感受到的教學清晰度

C）教學過程與教學內容的關聯度

4.學生的課堂參與度

A）廣度：是指班級學生參與課堂教學活動的人數比例。

B）深度：課堂教學對學生的適應性以及給學生帶來學習樂趣的大小。

C）梯度：就單獨的學生來說，他們在課堂中存在參與深度的區別，對于整個課堂教學來說就表現為課堂教學的梯度了。

5.學習成功率

A）學習目標達成度

學生對課堂情趣的預期是否得到滿足；

學生對課堂教學內容的預期是否得到滿足；

學生對教師的態度是歡送還是歡迎。

B）教學計劃實現度

兩種判斷方法：一是將教師的教學計劃與他在課堂中實施的教學活動相對比，看兩者是否保持一致；二是站在學生的立場上看教師實施的課堂教學活動，是否與教師教學計劃的內容保持一致。

課堂觀察范文第2篇

關鍵詞：課堂觀察；學生視角；角色轉換；關注死角；“90度角”精神

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-032-2

對于“課堂觀察”這個新穎的概念，教師們大抵經歷了兩個階段：起初的“填表式聽課”“分工式聽課”“音像式聽課”的迷茫、好奇階段和現在的“超越技術的研究式聽課”的積累、發展階段。

縱觀課堂觀察行為在我校從無效、低效到有效的實施過程，有目共睹的是教師的實踐能力在不斷增強，教師的教育思想在逐漸升華。

要使課堂觀察更加優質和高效，筆者覺得尚需探討研究以下四個“角”。

一、課堂觀察的“視角”：看“教”還是看“學”

課堂觀察的視角不同，可能會得出的截然相反的結論。比如說，坐在前面的觀察者因為視野所及而只能看到教師“表演”良好，或許會對課堂贊美有加；坐在后面的觀察者因為與學生零距離接觸而看到許多學生的不良課堂狀態，從而對課堂大張撻伐。

根據有效教學理論，評價課堂成敗的關鍵，不是觀察教師講了什么、講了多少，而是觀察學生收獲了什么、收獲了多少。新課程理念中的“學生是學習的主體”，如果說落實到具體的每一節課上，那么教學目標的制訂、教學方式的選擇、教學內容的把握和教學過程的設計等要根據學生的要求來確立；實施教學過程中，教學方案經過了學生的實踐檢驗，再依據學生的反饋信息加以調節和整合。因此，依學定教才是一切教學工作的中心。退一步說，即使是觀察教師的教，還是要以學生的學為風向標。

結論：以學生的學為觀察重心，兼顧教師的教。構建這樣的觀察視角，對課堂觀察行為具有積極意義。它引導教師關注學生，從而在人文關懷的宏觀背景下，把教學的終極指向定義為促進學生的成長。

二、課堂觀察者的“角色”：做“先生”還是做“學生”

一般的觀察者都把自己的身份固定為教師角色。的確，課堂觀察的目的不是只為吸收知識，而是為了取長補短，共同進步。但是傳統意義上的校內同行的平行性聽課則往往有以下諸多現象：聽記得多，思考得少；課堂上了解多，課前課后了解得少；匆忙聽評多，事前準備少；觀察現象多，發現問題少。

作為課堂觀察者，則必須進入兩種聽課角色。既要進入教師角色，又要進入“學生”角色，用學生的眼光觀察課堂。

作為教師角色時，最重要的是要明確觀察的目的，在觀察活動開始前要了解被觀察者上什么課堂內容，自己先熟悉一下教材，并想一下如果讓自己上本節課，會怎樣去設計教學流程。這樣進入觀察者的角色時，集中精力研究別人怎么講課，根據被觀察者上課的內容和進程，使自己處于教的情境中，使自己進入模擬上課教師的角色。

作為學生角色時，由于教師的認知能力、經驗水平和思維狀態與學生有太多的不同之處，所以觀察者要設身處地的，從學生角度，按學生水平，使自己處于“學”的情境里。一邊聽課，一邊想，如果自己是學生，能聽懂，會做題嗎，如果不會，將提出什么樣的問題。如果會了，將怎樣深入挖掘和探究，從而了解到教師這樣教學是否符合學生實情，是否契合學生的認知規則。但是這樣還是遠遠不夠的，因為觀察者畢竟不是學生，所以還要兼顧新課標的基本要求。

結論：課堂觀察者要學會做學生和做先生兩種角色。這樣才能有利于在聽課中思考，更有利于課后的反思、整合和升級，有利于可持續發展：成為唱課堂大戲的名角。

三、課堂觀察的地盤：觀察“名勝”還是觀察“死角”

我們習慣于打磨優質課：為完成開課任務，我們往往追求一節“完美”的課，教師上課如流水線一般酣暢淋漓，妙語連珠，學生群情踴躍，問題一經提出，全班全部舉手，特別是有不同層次的學校來觀察時，更希望觀察者看到的是風景旖旎的“名勝”。但是課堂觀察行為強調關注常態課，讓課堂教學回歸真實，更貼近原生態。也只有這樣的課堂，才能呈現出更為有味、更為多姿多彩的一面。或許學生突發的靈感火花和精彩的回答讓教師激動不已；也或許學生的提問讓老師猝不及防，教師因提問和回答無法按計劃來實現教學進度而焦急尷尬；或許教師善于傾聽，引導巧妙，一啟多發，折射出教師先進的教學理念；也或許教師教學機械，學生被動，暴露出教師教學功力不足、專業不扎實的問題。

從吳江目前的中學教學實際出發，我們更提倡在一般或“較差”的班級中舉辦課堂觀察活動。為了教師的專業成長，為了學生和學校的發展，我們更希望看到“角落”，甚至是“死角”。這樣做，更有利于幫助教師在觀察進程中從多維度觀察、分析，找出成功的地方和存在的死角，判斷學習目標的達成程度，并綜合學生的學習表現和教師的教學行為，研究怎樣針對學情來設計組織教學，改善師教生學的行為。

結論：課堂觀察更需重視觀察在教育教學時被遺忘的“死角”，不能只看重經典課堂，更要關注常規課型；不能只看到發言和提問積極、思維活躍、與教師配合默契的學生，更要關注成績一般、默默無聞的、令教師出洋相的“弱勢群體”學生的學習狀態。

四、課堂觀察活動評估：呵護“尖尖角”還是擁護“90度角”

一般意義上好教師，是教學能力強、教學成績突出的教育工作者?！敖處煂I能力”常常是教師提高學生考試成績能力的代名詞，“優質課堂”則演變為高容量課堂教學設計的代名詞。這樣的教師是學校教育教學工作舞臺上的“主角”；這樣的學生，作為具有強大應試能力的高手，是學校品牌的強勢主打力量，小荷的 “尖尖角”：這樣的師生“黃金搭檔”，是學校的重點保護對象，是學?？沙掷m發展的“好望角”。

或許學生不會懂得用“多元智能”的理論來認識人的一生發展，但他們會學習教師傳遞的這種評價方式；現實環境下，學生受教育程度再高，仍然可能缺少對生命的敬畏和對人生積極意義的感悟。

愛因斯坦曾經說過：“當你把學校所學的書本上的一切都忘光了，剩下的就是教育的本質。”剩下的是什么呢？我想最重要的就是學習興趣、學習態度、學習習慣和學習方法。新課程強調三維目標，即知識和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀。每一個新時代的教育工作者都發現這和以前教育界提倡的“雙基（基礎知識和基礎技能）”有明顯的差異，過去我們強調學生的智育（高考制度恢復以來，德智體全面發展實則上只重視智力投資和開發），而今天新課改背景下我們更側重于非智力因素的培養。朱永新說得好：“理想的智育，應該注重協調和諧，融德智體美勞諸育于一體?！闭n堂觀察活動時，更要重視教師教學過程中是否注重學習興趣的激發、學習態度的調協、學習習慣的培養、學習方法的點撥。

課堂觀察范文第3篇

規范而又具體的觀察量表是實施課堂觀察的基礎

細致規范的觀察量表是課堂觀察專業性的直接體現，是輔助聽評課教師完成課堂評價和課堂觀察的有力工具[2]。在制作觀察量表時，要根據每堂課的不同內容，有針對性地進行設計或更改，并且為了使課堂觀察更加高效，應當視觀察點的多少及記錄難易情況對參與課堂觀察的教師進行分配，確定合理的觀察方法。

以一堂Excel綜合復習課為例，我根據教學內容，分兩個課時進行教學。第一課時包括公式與函數的使用、數據圖表的制作與修改、篩選等內容；第二課時包括對齊方式、文字樣式、表格線框等。在制作觀察量表時，針對教學內容，我一共設計了8個觀察點，分別為貼近考綱、學習形式、講評方式、練習時間、習題難度、任務感受、作答合格率和全對率。在考查方法的設計上，前4個觀察點表中預設了選項可以進行選擇，后4個則通過輔的事件記錄和軟件進行批改，得到量化的課堂數據。在內容多、聽評教師工作量大的情況下，可以以團隊的方式進行，考慮到本次觀察量表的記錄內容不多，且有輔軟件記錄，全部的觀察點則可以由一名教師來進行，以現場觀察為主，課后查證錄像為輔。

課堂觀察記錄結果表

經過這樣系統的觀察，我能夠很好地了解學生對于授課內容的掌握情況，也能及時地修改課堂安排中的不足。在這樣專業化的課堂觀察中，教師可以獲得很多寶貴的教學經驗，對課堂改革有更好的把握，使專業化教師之路走得更加順暢。

引入軟件工具，客觀評價教學

在聽評課中，從教師的角度來看，不僅要記錄教學環節及其時間安排，還要記錄不同活動形式所占用的時間比例。觀察者需要按照設定的時間間隔進行記錄，課后分析教師與學生在這節課中各自的活動形式和占用時間的分布比例，進行數據的記錄、匯總和統計，這是一件耗時又費力的工作；教師需要關注學生群體，需要知道提問哪些學生以及他們在教室中的分布情況，在回答中分析與記錄學生的進步和態度也比較難；而在師生進行互動時，觀察者要記錄互動的整個環節更是難以操作。

針對這些任務在實施中存在的一些問題，我認為應當深化聽評課輔助類計算機軟件的應用，將這些煩瑣而又十分重要的數據交由計算機進行處理，不但能夠提高課堂觀察的有效性，更重要的是有助于促進客觀評價教學的發展。軟件工具的主要功能是課堂數據內容的記錄與分析，如某項活動的執行時間、師生問答的次數、每次的時間、回答學生在教室的位置等。這些任務依靠人工紙質記錄的方式需要多人分工，而且實施起來有很大的難度，但卻是授課教師和評課教師十分希望得到的數據。因此，將這些數據交給計算機處理可以使聽評課更加高效，并保持課堂評價的客觀性。

以一堂圖片的加工與處理課為例。在課前，我依照課堂內容適當修改了聽評課的觀察量表，并設計有師生互動環節和課堂測驗環節。為了達到對互動環節和測驗環節一些數據內容的記錄，我設計了簡單的具備計時與計數功能的小程序，但正是這個小程序幫我們的聽評課解決了大問題，它可以快速、準確地記錄互動的時間、提問次數、課堂測驗時間和學生測驗的準確度等情況，為課后的評價和反思提供了寶貴的數據。

軟件工具的引入是專業化課堂觀察的一項重大突破，真實、全面、及時的課堂數據統計使得教學活動中的各種行為更加清晰明了，對中學信息技術課堂教學方式改革起到了推波助瀾的作用。

實施自我觀察、他人觀察和合作觀察相結合

事實上，教師在每堂課上教學時都進行著自我課堂觀察。觀察的對象包括學生的學習行為、互動情況、對教師授課的反映情況等。自我觀察是學生對于學習維度的觀察，通過學生的課堂反應及時了解學生的思維動向，并調整教學實施[3]。教師教學維度的觀察則需要借助他人的幫助，每節課的教學過程都是復雜的多面體，想要真正觀察好課堂教學還必須合作分工，從多個視角進行觀察。對于信息技術課堂教學更是如此，信息技術是一門操作性與趣味性都很強的學科，如果讓單個觀察者承擔過多的觀察點，勢必會引起手忙腳亂，疲于記錄，進而影響課堂觀察的效果。因此，合作觀察就顯得很有必要，要將課堂觀察分解成為一個個可以記錄和操作的小任務，各組獨立進行，并在課堂完成后實現觀察結果的共享，從而使得合作研究具備整體收益性。

總而言之，課堂觀察是教師實現專業化成長的必由之路，是信息技術課堂有效性的保障。每一位信息技術教師都應當在教學過程中認真實踐，以此來改善教師的教學，促進學生的學習。

（作者單位：重慶市璧山中學校）

參考文獻

王蕾.關于信息技術教學有效性的課堂觀察報告[J].中小學電教.2012（9）.

課堂觀察范文第4篇

【關鍵詞】學習事實；課堂觀察；教與學

課堂觀察能力是教師獲得實踐知識的重要來源，也是重要的專業素養之一.本文通過課堂觀察一年級的綜合實踐課“想一想，擺一擺”，從中發現數學課堂中教師的“教”與學生的“學”存在的一些問題，并嘗試提出一些對策.

一、對“想一想，擺一擺”的課堂觀察

上課前，從教師的教具、學生的學具、小組的安排等可以看出教師對本節課進行了充分的課前準備，為學生活動探究的順利進行做好了鋪墊.

上課中，教師按照課程設計，引導學生進行了不同層次的活動探究.首先，教師請學生上黑板分別用1和2個點點在數位表中擺出不同的數，通過提問：“同樣的一個點點，怎么一下子表示1，一下子又表示10呢？”讓學生理解不同數位的位值概念.

然后，教師讓全班學生參與到擺一擺的活動中.在擺3個點點的活動中，教師重在引導學生如何有順序地擺，感受有序的好處，并在擺4個點點的活動中鞏固“有序”的方法.接著，教師提出：“不用擺，你能寫出用5個點點擺出哪些數？”讓學生嘗試獨立寫出擺數的結果.學生匯報結束后，教師引導學生觀察板書，根據前面的結果，尋找出規律是：點數+1=擺出數的個數、個位數+十位數=點數.為了讓學生學會運用這些規律，教師讓學生獨立寫出用6個點點擺出的所用的數.

在拓展延伸的環節中，教師直接出示“8、17、26、35、44、53、62、71、80”這些數，讓學生用不同的方法找出這是用多少個點點所擺出的數.

二、對“想一想，擺一擺”的課堂分析

（一）本課的優點

本節教學課程，思路和流程清晰、有條理，并能按照綜合實踐課的基本要求，設計了不同層次的活動，幫助學生經歷了由具體到抽象的過程，引導學生發現規律、總結規律并運用規律解決新的問題.

此外，教師能將活動探究落實到位，給予了學生充分的時間進行獨立思考和自主探究，并注重培養學生的動手能力和說數學的能力.教師親切且富有童趣的語言，也激發了學生探究的欲望，教師的鼓勵、表揚的評價性語言也貫穿了整節課，適時地調整了課堂的氛圍.

（二）本課存在的不足

1.教師將探究活動分得太細，導致本節課的內容沒能完成.

本節課程，教師很好地把握住了“教為主導、學為主體”的關系，只是“組織者”這一角色還做得不夠好，仍不敢完全放手讓學生自主探究，對4個、5個、6個、7個點點所擺出的數的探究分得太細，導致拓展延伸的部分匆匆忙忙就過去了.也正是這個原因，整節課下來，教師還是說得比較多.

2.教師忽略了生生之間的交流和評價，還未能做到全員說數學.

本節課中，教師雖然注重培養學生說數學、說完整話，但這僅針對部分學生.本節課缺少了讓學生之間進行交流，學生更多是關注自己的成果，沒有去關注別人的想法，傾聽的意愿也逐漸下降，致使課堂有時出現較為沉悶的情況.

三、思路與對策

本節課存在的以上問題，某種程度上也反映出現階段數學課堂中普遍存在的問題.針對本節課狀況，提出如下策略：

（一）明確“教為主導，學為主體”的觀念，做到扶放有度

《數學課程標準》的基本理念，就是要教師把學習的主動權交給學生，教師當好組織者、引導者與合作者的角色.在引導學生進行探究的過程中，要注意扶放有度.例如，在“想一想，擺一擺”這一節課中.在探究1～3個點點可以擺出的數時，學生已經掌握了基本的活動方法，所以在后面的探究活動中，教師可以放手讓學生探究4個、5個、6個和7個點點所擺出的數，然后通過匯報交流，這樣就可以提升課堂效率.

（二）注重學生的自主探究與合作交流的有機結合

《課標》指出：“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式.”在“想一想，擺一擺”這節課中，課堂氣氛有時沉悶，就在于教師沒有讓學生進行小組內的合作交流.因此，在學生進行合作交流的過程中，教師要善于組織和指導學生交流、討論各自探究的學習成果，通過彼此的交流分享，碰撞思維的火花，同時，也拓展個體的知識視野.

（三）注重學生“說”的訓練

學生數學學習的能力，主要是通過學生說出對數學問題的理解來形成的.因此，在課堂上，教師不能僅滿足學生把答案寫出來，還要注重學生說數學的能力.

注重學生“說數學”的能力，還要注意通過生生交流，實現全員說數學.

總之，數學課堂應該呈現的是師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的場面，這樣的數學課堂才是高效的，學生的學習方式和思維方式也才會發生質的飛躍.

課堂觀察范文第5篇

在《發展生產 滿足消費》的教學過程中，教師以“手機”為線索設置了： “手機”我說你答、討論“內需、外需你認為哪個更多”、創“芯”手機三個環節。

觀察與思考一

第一個環節：“手機”我說你答

觀察：從課堂觀察記錄看，學生都想說說自己的手機，課堂氣氛活躍，互動表現為“好”。班級48位同學，大部分同學躍躍欲試，有十位同學參與互動，他們接二連三分別講了手機升級的換代，手機對生活的影響，想買手機的愿望（特別是iphone6s）。當老師將學生的互動話題編成問題后，回答問題的學生有 8人。本環節有 18位同學參與互動，互動率大約 37.5%。這樣的教學互動比較理想。

思考：有貼近的生活――學生愿意“動”

以學生身邊熟悉的生活、事例進行課堂教學，學生愿意參與互動。手機是學生很熟悉，也是很關注、很感興趣的，學生體驗深刻，自然有話說，愿意說。把學生感興趣的生活與教材相結合，教學內容也生動有趣，能吸引學生積極主動投入學習，進行互動。如果教學遠離了學生感興趣、熟悉的生活，也就遠離了學生的內心世界，在這樣的課堂中學生無法享受到沒有成功的體驗，更多的是枯燥、乏味、厭煩的感受。思想課堂教學要貼近生活，首先要關注當下的社會生活，其次要密切聯系學生自身的生活。

觀察與思考二

第二個環節：討論“內需、外需你認為哪個更多”

觀察：在思考5分鐘后，以下是學生的看法：

學生1： 我認為內需多，因為生產要滿足國內人民消費，這樣才能為生產創造出新的勞動力，才能提高勞動者質量，提高勞動者的生產積極性。所以要偏重內需。

學生2： 我認為國外人多，市場更大，應該外需會更多。

教師：這兩位同學分別從人的角度簡單明了地描述了內需、外需哪個更多。其他同學有沒有更獨特些的看法？

學生3： 我認為內需重要，因為內需不滿足，社會不穩定。

學生4： 我認為外需可以出口創匯，引進先進技術，發展生產，外需很重要，會更多。

教師：以上兩位同學又有新的分析角度，他們從內需、外需的作用角度說明。還有其他角度嗎？

學生5：我國主要矛盾告訴我們，發展生產就是解決內需，所以內需更多。

學生6：國外也是要先解決內需的，他們也強調內需，所以外需不如內需多。

學生7：是不是“商品”都要具體問題具體分析，同樣哪種商品內需多、哪種商品外需多也要具體問題具體分析，不能一概而論。

……

教師：這幾位同學強調面對實際情況分析內需、外需哪個更多。我國把堅定不移地擴大內需作為經濟發展的長期戰略方針。在拉動經濟增長的三駕馬車（投資、出口、消費）中，我們要增強“消費”拉動經濟的主引擎作用，所以內需更重要，更多。

思考：有智慧的啟迪――學生敢于“動”

學生2發言時，表面只是學生1、老師與他互動，其實學生3、4、5、6、7也都在與他互動，師生之間、學生之間呈現良性互動的局面，互動表現為“好”。在這里，教師不斷撥動學生的思維之弦，引發學生交流，促進認知發展。教師沒有高高在上，而是運用有智慧的啟迪，與學生交流、互動。教師傾聽學生的發言，關注學生的表現，對學生的討論進行引導和總結，起到畫龍點睛的作用。學生自信、自由、獨立地發表見解、表達思想，學生敢于“動”。

觀察與思考三

第三個環節：創“芯”手機

問題：手機核心部件的芯片，我國自主研發生產的占比不足兩成。長期落后于發達國家的“中國芯”有無機會實現“彎道超車”？如何實現？

觀察：對這個問題能參與互動的學生只有2個人，參與率為4%，互動表現為“差”。這兩個學生除回答“要發展科技”外，也無話可說，課堂表現比較沉寂。大部分學生比較茫然，不知要答什么。

思考：有層次的設問――學生才會“動”

究其原因，以上問題超出了高一新生的知識范疇和思維局限?！吧a”從內容講包括生產力與生產關系，“解決問題”從答題角度有三個主體，即國家、企業和個人。高一學生雖然在初中學過“生產力與生產關系”，但并不熟悉，而“國家、企業、個人”三個主體是高一后期才學的內容。

互動問題的設置要符合學生知識和思維的“最近發展區”，要精心設問，問題設計應從簡單到復雜，由淺入深，用組合的方式把握好互動問題的廣度、深度、難度，提高問題互動的可行性，不脫離學生的實際。層層設問的方式，符合學生“最近發展區”，學生“跳一跳能摘到桃子”。