絕招教學設計

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絕招教學設計范文第1篇

質疑

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

08―0114―01

現在很多語文課都聽不到屬于學生的聲音，他們要么成了知識的奴隸，要么就是不會獨立思考。當學生不獨立思考，言不由衷地交流時，學習就變成一種毫無意義的復制，他們與生俱來的個性被慢慢扼殺了，培養學生的創造能力就成了一句空話。所以，充滿活力和創意的課堂，能聽到學生真實聲音的課堂，才是社會所渴求的。下面，筆者就“如何打造學生能發出真實聲音的課堂”談談自己的看法。

一、創設情境，激發學生交流欲望

不論是新課的導入，還是問題的設計，教師都應該充分考慮學生的已有經驗，讓他們輕松愉悅地讀書、自由地想象、主動地表達。如：學習《絕招》一課時，教師設計了這樣的問題：小柱子為什么要練絕招呢，想象一下他的絕招是怎么練成的？這個問題課文中沒有描寫，但卻是學生最感興趣的，他們憑借自己豐富的想象力和獨特的價值判斷進行積極交流，情緒高漲。有的學生說，他是為了挽回上次無比尷尬的局面；還有的學生說，他是為了贏回自己的尊嚴……雖然說的是小柱子，可真正外顯的卻是每個學生的內心世界，因為他們在用自己的思維方式思考，調用自己的言語系統表達。當有學生談到三胖憋氣的絕招時，教師讓學生當堂模擬憋氣比賽，他們忘記了自己的學生身份，全神貫注地沉浸在課文的情境中，此時此刻，他們的身心是放松的，情緒是積極的，思維是活躍的，交流是真誠的。

二、尊重學生，構建和諧師生關系

學生課堂上思維僵化，語言貧乏，交流沒有質量，與教師的教學設計有關，更與教師平時的教學習慣、教學風格息息相關。如果教學方法陳舊，一講到底或一問到底，學生就很難有自主學習的機會，更不會有自己的思維了；如果教師教學觀念落后，只關注知識本身，忽視學生的情緒體驗，漠視學生的腦力勞動過程，甚至對課堂上出現的不同聲音不加分析地簡單否定時，學生的智慧之門便悄然關閉，他們的語言與情感、價值觀不再和諧統一。久而久之，學生習慣了偽裝自己，學會了揣摩師意，師生的配合非常默契。可沒有了生命的真實，也就沒有了學習的價值，失去了學習的意義。

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中提到這樣的觀點：在課堂上，教師不僅要想到所教的學科，而且要注意到學生，注意到學生的感知、思S、注意力和腦力勞動的積極性。尊重首先就意味著關注，當教師總是以教材和自我為中心的時候，學生就成了課堂的配角。因此，教師要努力成為學生學習的合作者、組織者、引導者，體現學生的主體地位。課堂上不僅要看到學生做什么，聽到學生說什么，而且要想象和判斷出學生的認知過程、思維過程以及學習的困難點。

三、教會方法，實現師生與文本真正對話

閱讀教學是學生、教師與文本之間對話的過程。因為學生在課堂上被動接受，機械重復，沒有自己的感悟，沒有自己的情緒體驗，只能借助一些工具書上的教材解析實現課堂對話，他們說的是別人的話，表達的是別人的情感，看似精彩的課堂對話實際上是一種虛假的表面繁榮。究其原因，是學生缺乏科學的學習方法不能披文入境，與文本展開真正意義上的對話，不能內化語言，不能與作者或文中的角色達成情感上的共鳴。

絕招教學設計范文第2篇

在這部《詩意語文教育》中，集中了王老師近幾年對詩意語文的一個不斷理解和生成的文字軌跡，是他參與各種大型的、專題的語文教學觀摩活動、培訓活動的講座和報告.雖未親臨現場，但我能夠深切地感悟從王老師內心深處流淌出來的對于詩意語文的解讀和修行，令我對詩意語文有了滋心的感受，對我平常那近乎麻木的課堂教學有了更大的觸動。

書中王老師精辟而形象地向我們詮釋了什么是詩意語文，那是對語文教育理想境界的一種追尋，是對語文教育本色和本真的一種深刻自覺和回歸。一切優秀的語文教學，是詩意的語文;一切風格鮮明的語文教學，無論樸素還是絢爛、無論激情澎湃還是理趣盎然、無論散發著平民氣息還是充滿了貴族氣質，只要它是自由對話的、喚醒意會的、精神契合的、追尋幸福的、實現自我的、充滿智慧的，那就是詩意語文。

回想自己平時的課堂教學，真是愧對學生，愧對自己。上課時，即興發揮，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒;課后的反思策略也只做表面功夫。不思進取，得過且過。其實我也挺討厭這樣的自己，曾經的雄心壯志，曾經的理想抱負，都已不在。而這次讀了《王崧舟詩意語文教育》，又激發了我靈魂深處的那份感動，那份純真。作為一名語文老師，上好語文課，是自己的本職工作。王老師告訴我們，一堂好的語文課，在課堂上教師要徹底放松，全然進入課堂中的每一個環節，和學生情情相融、心心相印，要徹底打開自己的生命，讓生命中的每一個細胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸、去體認課堂中的每一個當下，他會不時地產生高峰體驗，他會在課堂上率性而為，和學生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。

絕招教學設計范文第3篇

“教研員先行課”是我校每學期都要開展的校本教研活動。學科教研員做為我校教育教研的帶頭人，在每學期的校本教研活動中打頭陣。但是我們并不是把活動只開展在這一個點上，而是本著“提升課堂效率，提高教學質量”這么一個主旨思想，開展以教研員為引領、中心組長作示范，學科教師共探究的一序列教學研究活動。

“教研員先行課”主要分三個階段：

第一階段：教研員先行觀摩課。發揮同課異構的引領作用。

各科教研員經過考試層層選，他們都是學校各科教師中的骨干。那么教研員先行觀摩課就是利用教研員的自身資源，發揮教研員引領帶頭作用，同時也給教研員一個展示自己能力和風采的機會。

各科教研員要做好上課前的一切準備：包括制定各自的活動計劃、程序，下發本次活動通知。最重要的是備好自己的課：既要體現新課程教育理念，又要著重下“提升課堂效率，提高教學質量”的主旨思想。開課分學科分時間段進行，全鎮教師按計劃分學科進行聽課。課堂上，教研員也是紛紛亮出了絕招，把自己最好的一面展現給老師。之后教研員組織自己的學科老師進行教學研討，教研員談自己的課堂設計思路，老師們進行精彩的互動評課。評課要求老師們真刀真槍，實事求是。是優點的提出來加以學習，是缺點的提出來加以改進。這一環節，也是培養老師評課能力的機會。通過教研員先行觀摩課要讓老師們進一步明確，我們的課堂要注重效率，注重質量。在課堂中是怎樣提升效率，提高質量的。同時也增加一次教研員與老師們學習交流的機會。

第二階段：學科組長示范課。展現同課異構的中心輻射地位。

教研員先行課只是引領，在各科教研員先行課之后，各科各年級中心教研組長借鑒教研員設計思路，再選本學科本年級的一節課，同樣本著“提升課堂效率，提高教學質量”主旨思想進行設計，再一次示范，發揮組長的中心輻射作用。

作為中心教研組長，同樣是我校的骨干教師。各位教研組長結合課程特點和自身優勢，在示范課堂上展現出了個人特色、學科特點，展示出自己的教學思想和教學風格。學科組長示范課進一步深入開展課堂教學研究，積極倡導高效課堂，切實提高課堂教學的實效性和有效性，充分發揮教研組長在教學中的示范和榜樣作用，為學科教師提供向教研組長學習的機會和交流的平臺，也為提高學科教師的業務水平搭建了學習和交流的平臺。

在此平臺上，學科教師對組長的示范積極課展開討論。探討教學設計思路，研討課堂教學方法，為第三階段的學科教師探究課做準備。

第三階段：學科教師探究課。共創同課異構的有效性。

針對各科教研組長的示范課，同組內教師經過研究這節課之后，同備一節課、同講一節課、同聽一節課，開展“同課異構活動”。我們的同課異構活動細分為“確立重點課題――同備一節課，集思廣益――既講課又聽課，取長補短――評研結合，共同反思提高――資源共享”五個步驟。在活動中，每一位教師既是聽課者，又是授課者，既是授課者，又是評課者。通過同備、同講、同聽、同評的系列活動。

鼓勵老師探索多層面、全方位的教學合作，實現與學生的信息分享與交流，有效提升了教學效果，在打開教師教學思路的同時，還為教師的教學個性提供了展現的平臺。

絕招教學設計范文第4篇

關鍵詞:教學反思 ;重要性 ;時機 ;及時

新課程賦予了教師新的內涵和新的要求。教師不再是傳統的“傳道、授業、解惑”者，也不再是別人設計的課程或教案去完成知識傳授目標的“技術員”。面對新世紀對教育的挑戰，教師理應成為教育教學工作的探索者、研究者。作為新課程下的教師，其素質的提高就顯得至關重要，反思性教學日益受到重視，并被認為是提高教師素質的最有效途徑。葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”這句話反映出教學反思對教師成長的重要性。教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我主體的行為表現及行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐合理性，提高教學效能的過程。

魏書生在幾十年的教學生涯中，寫了近30本的100萬字的日記，發表了100多篇文章，主編撰寫出版了15本書等。這些成績的取得與他勤于反思、善于反思是分不開的。

我們身邊的特級教師沈小玲老師，她有一個“絕招”，就是第一節課后都堅持寫“教后記”，每天都堅持寫“教育日記”，記錄教育教學及工作中的點滴感情和難忘的瞬間，反思當天的失敗與成功的經驗，日積月累，這些工作幫助她發表了無數篇的論文和兒童讀物，并出版了總結自己的經驗和失敗的教訓——《悟?課堂內外》和《和諧的語文課堂》等著作，終于成為一代名師。由此可見，他們之所以成為名師名家，就是因為他們經歷了一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程。因此，實行教學反思是提高教師課堂教學素質的有效途徑。那么，如何進行教學反思，做一個“反思型教師”呢？

一、認識反思教學的重要性

教學反思，是指教師在課堂教學實踐中，批判地考察自我主體的行為表現及行為依據，

通過觀察、回顧、診斷，自我監控等方式或給予肯定、支持與強化、或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐合理性，提高教學效能的過程。如果說備課、上課等基本教學實踐是主研究的話，那么教學反思就是次研究。

古人云：“教然后知困，知困然后能自強也。”這句話里包含著一個十分深刻的道理，即教師應該重視“教后反思”這一教學環節。可見教學反思對一個教師是非常重要的，特別是課后反思，教師可以從課后反思中知道自己講課的不足，以及優點，發現學生學的不好的地方，能夠因材施教，使自己更加完善！在教學反思上我做的不好，我應該學習一些老教師的做法，不但要寫課后反思，更應該是課前反思，讓自己時時都反思自己的不足之處，最終提高業務！

二、把握時機及時反思

反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、及時地分析和審視，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，形成自己的教學風格與特色，教學反思按教學進程可分為：教學前反思、教學中反思、教學后反思三種類型。

(一）教學前反思

在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。首先教學方法的反思：教師在上課之前，做好適合自己的教學方法。其次做好備課的反思：備好教學設計，備好要以怎樣的方式導入新課。對教材的反思，對新課程標準，新教材的每章、每節、每一句話，甚至每一個詞的仔細閱讀并深刻理解，反復對比新課程標準與教材的精神實質。最后對學生的反思：反思學生的基礎知識、學習方法、學習能力、學習興趣、學習習慣、思想情況。其實教師在教學前進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。

（二）教學中反思

教學中的反思具有敏感性，它表現為教學中的一種機智，是指對發生在教學過程中的問題及時發現迅速調控。許多教師在進行實際教學時都曾遇到過這樣的問題：事先設計好的較理想的教學環節或方法，在實際教學中效果卻不如設想的。或教師在上課過程中，會出現意想不到的突發事件，或者由于學生的原因，或者由于教師自身的因素，或者由于課堂之外的原因，會影響你預設的教學設計，這時教師首先要認識到課堂不是車間的流水線，一成不變，就要及時的調整你的教學思路。

（三）教學后反思

教學后的反思是當前最常見的反思形式。課后教師都要反思，盡管在上課前、課堂中我們做了大量的反思預設，會發現許多不盡人意的地方，但課堂畢竟是“活”的，所以課后是反思的最好時機。反思課前預設，有沒有達到預定的目標？新課程理念在哪些地方落實了？這節課學生表現出色的在何處？我最感到得意的是什么？哪些教法對學生不適應？哪些環節處理得不夠理想，為什么？如何培養學生勤于實踐，勇于創新的能力？對不愛舉手發言的學生怎樣培養？哪些地方沒有兌現？我的教學方法合理、科學嗎？對自己的教學活動進行有意識的自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與程度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發現問題總結經驗，這也就是對教學實效性的反思。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學片段：

師：現在我們進入實話實說環節。老師有個問題想聽聽大家的真實想法。在生活中，你更喜歡贊揚還是批評。

生1：我更喜歡別人的贊揚，聽到贊揚我會更加有信心。

生2：我也喜歡聽贊揚，批評雖然是對我好，但聽起來沒有贊揚那么使人舒暢。

生3：我有時喜歡贊揚，有時喜歡聽比較委婉的批評……

師：看來大多數同學都喜歡聽贊揚的評價；這不奇怪，坦誠地說：老師也很喜歡聽別人的贊揚。當自己的工作得到領導的贊揚、同事的肯定時，我的心情就特別好，干起事來特別有勁。愛聽贊揚是多數人的共性。但人的成長過程中僅僅有一種評價行不行？讀自讀15-16段，去探索這個問題。（在探究過程中，老師及時引導學生閱讀重點段落，讓學生在反復誦讀、在交流中，逐漸認識別人的成長需要鼓勵和警告這兩種力量來平衡。）

總之，反思性教學適應了當前教學改革的需要，反映了人類對教學實踐合理性的不斷追求，它能使教學活動更趨合理，是提高教師素質。只要有反思就應寫下來，寫教學反思追求“短、平快”。短：短小精悍；平：平中見奇；快：立竿見影。一有所得，及時記下，有話則長無話則短，這樣以記促思，以思促教，每天實踐一點，每天反思一點，每天進步一點，引導自己不斷在反思中成長，使自己真正成為一名科研型、學者型教師。

參考文獻：

[1]胡巖松：《讓教學反思成為教師職業生涯的一種習慣》；

[2]浙江省中小學教師素質提升工程培訓材料；

[3]《小學語文教師》2007年10月刊；

絕招教學設計范文第5篇

在這場革命的浪潮中，以微課與復盤為代表的新型學習資源和教學設計模式，在企業中開展得如火如荼，也是2015年令我最難忘的兩件事。“變化”是這一年的常態，但快速地深潛與內求，并從行動中學習，才是迅速適應新環境、應對挑戰的最有效的方式。

深潛，為微課“鼓與呼”

“微課”既不是e-Learning課件的翻版，也不是傳統課程開發模式的簡單切割，不僅需要嚴謹地找出內在規律和設計與制作規范，還需要我們銳意創新。而在微課的實踐過程中，涌現出的誤解以及大量淺薄、不負責任、急功近利的炒作，使得許多想開發微課的企業學習者無所適從。

作為一名關心中國企業學習發展的“老兵”，我感覺有必要為微課“鼓與呼”，并花精力對其進行研究。恰逢《培訓》雜志發起了“云學堂杯?首屆中國企業微課大賽”，我作為標準組專家，參與討論、制定了“微課大賽評選標準”，開發了“企業微課設計與制作”培訓課程，并對近20位大賽導師和部分選手進行專題培訓。在這次培訓過程中，我見識到許多導師和選手摸索出來的“絕招”和訣竅。

于是，我當場萌生了由我牽頭、集合優秀實踐專家之長，為所有想開發微課的實踐者撰寫一本實踐操作指南的想法。在培訓結束后，我的想法一經提出，得到了大家的一致響應。我很快提出了第一版提綱，由大家自愿進行 “任務認領”和分工。之后，大家分頭撰寫提綱，發給我審閱，并基于我的意見進行修改。我則對全書的架構進行了優化，并定向邀請了一些小伙伴加入共創團隊，同步開始內容的撰寫。在各方通力配合之下，這本書當年就成功完稿、出版。這不僅是我個人的一次突破，相信也創造了學習與發展領域專業書籍的出版記錄。

在我看來，微課代表了企業學習與發展領域快速變革的一個縮影，它必將是大勢所趨。從實踐開發者的角度看，微課既有一定科學性，又是一門“手藝”，離不開大量實踐及精益求精的態度。我通過這次實踐相信了共創、協作的力量，積極投身于微課的洪流中，快速成長、不斷提高，與同行一起順應企業學習變革的大趨勢。

內求，系統地進行復盤

2015年企業學習與發展領域熱點紛呈，從“互聯網+”與“大眾創業、萬眾創新”引爆的在線教育投資熱潮，到“MOOCs顛覆傳統教育”“分拆人力資源部”“ADDIE已死”“培訓體系過時了”， 讓人目不暇接。就像古老的太極圖中所蘊含的智慧一樣，物極則反，當整個社會日趨浮躁，人們對深入內省的渴求也就愈發明顯。已經有越來越多的人意識到，要想更有效地利用好碎片化的信息，離不開背后的知識體系構建――復盤是這一趨勢的集中體現。

復盤已不是新概念，但這種結構化地進行工作回顧、萃取并分享團隊知識的方法，依然能幫助我們系統地從工作中反思、學到經驗與教訓。它不僅是個人提升能力的有效方法，也是促進團隊協同、推動組織發展的重要舉措。今年，我的新著《復盤+：把經驗轉化為能力》出版，受到市場的歡迎，出版不到2個月就進行了重印，著實讓我感到欣喜。

我自己就是復盤的踐行者和受益者。今年6月，我參加了4天3夜的“玄奘之路”徒步，從甘肅瓜州的阿育王寺到廣顯驛，全程近120公里。戈壁的環境與我們日常居住的城市完全不同，要想快速適應戈壁環境、完成穿越任務，只能在戈壁行走中學習如何行走。這是我第一次上戈壁，在身體上和精神上都經歷了很大的挑戰，但我還是圓滿地完成了任務。其中，很重要的一點是，我快速地從經驗中復盤、學習。雖然我在出發前通過搜索資料、請教他人，對戈壁進行了知識性學習，但當我真正開始行走，才深刻地感受到：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。快速地從行動中學習，才是最快、最有效的方式。