英語短篇小故事
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語短篇小故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
英語短篇小故事范文第1篇
關鍵詞：小學生；英語小報；語言運用能力
一、回顧和分析當前“點擊率”較高的制作英語小報活動
新課程越來越重視學生各種能力的培養，英語教師們都在思考著如何讓學生的英語運用能力通過多種途徑得到提升。我認為大多數英語教師都是本著為了豐富學生英語學習生活而采用的。看著展板上出自可愛的學生之手的一幅幅精美的英文小報，許多人都為之贊嘆，打心里佩服孩子們高超的水平。
二、培養小學生制作英語小報能力的意義
在倡導英語課程要面向全體學生，注重素質教育的今天，在小學階段,小學生讀編英語小報的能力是可以培養的，通過活動能幫助學生間建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。
1.豐富學習資源，拓寬視野
我省采用人民教育出版社的《PEP小學英語》教材，教學內容貼近學生生活，符合小學生興趣的需求；但是由于眾多因素的存在，大部分學生對英語教材文本的學習還是停留在機械的模仿，朗讀，死記硬背占很大的比例。特別是五、六年級的Let’s talk教材所提供的文本只是呈現主干結構，缺少吸引人的情景。通過閱讀他人的英語小報或自己創編英語小報，在一定程度上都能豐富學生英語學習的資源，開拓他們的視野。
2.發展學生多渠道獲取信息的能力
因為學生在閱讀和交流相關的英語小報時勢必會獲取一些新的信息，有些語言和知識是課本上接觸不到的，有些內容是令人非常感興趣的，也有些是第一次欣賞到的英語歌曲、歌謠或小故事等。學生在創編英語小報時肯定要查找相關的資料。因為布置學生編英語小報時對于版面的設計、內容的選擇、圖畫的添加和色彩的點綴都有具體的要求。如此一來，孩子們必須認真搜尋適合自己的內容，長此以往，他們獲取信息的能力肯定會提高，并且有特別好學的能力。
3.提高學生綜合語言運用能力
培養學生綜合語言運用能力是我們英語教學的最終目標，學生的語言運用能力的強弱直接反應了英語教學的效果。除了常規的英語教學之外，通過閱讀和創編英語小報也不失是一種好方法。互相交流彼此小報的內容、學唱英語歌曲、吟唱英語歌謠、講述英語小故事、小笑話、寫短篇文章、創編歌曲和歌謠等都能培養和發展學生綜合語言運用能力。
三、分年級談培養小學生制作英語小報能力的構想
1.面對三年級英語新生巧妙安排接觸各種小報
學生們從三年級開始學習英語，需要有個適應的過程。因此建議從三年級第二學期開始讓學生逐步接觸小報，英語教師應根據學生的實際情況來制訂合理的目標和計劃。前兩個月讓學生稍微接觸小報，特別是手編報，可以種類繁多，形式各異，不受學科的限制。
2.牽手英語學習小主人走進英語小報大天地
四年級第一個學期開始安排并組織學生閱讀英語小報，主要的英語小報來源于五年級同學在四年級第二學期所編寫的。也可能有人懷疑，學生能讀懂嗎？那當然需要教師恰當的指導和引領。四年級第二學期孩子們開始學習書寫句子，第一個月教師可以給個主題，讓學生自己在心中先構思，主要是板塊的組成、圖案的設計、色彩的選擇、內容的查找等。
3.適時的放手努力成就孩子們的精彩
五年級開始讓學生嘗試獨立完成英語小報的編寫，最初可以對主題、內容部分不做更具體的要求，讓他們自由發揮。但是必須要滿足一個要求，那就是小報中的文本是學生自己能讀懂的語言和知識，如此方式的堅持，相信學生的英語讀寫能力會有明顯的提高。
4.讓孩子獨立行走在英語小報精彩的世界里
六年級對學生來說時間相當寶貴，特別是第二學期語文、數學的復習迎考很關鍵。因此可以安排的時間主要是第一學期，我建議英語教師們可以安排學生每兩周編一張英語小報。
參考文獻：
英語短篇小故事范文第2篇
一、夯實基本知識，熟練掌握基本句型
對于非英語母語的學生而言，枯燥乏味的英語基礎知識，是必須要掌握的。有些教師十分強調記憶在英語學習中的作用，這樣的做法不無道理。首先，對于中學生而言，所有的英文知識都起著為以后英語學習打基礎的作用，而在一個缺少語境的環境里，這些基礎知識并不能像我們的母語一樣，隨時隨地地出現在日常接觸的環境中。而且，學習一門語言，必須將其最基本的東西記在腦海里，比如連時態這樣的問題都不能記住的話，怎么可能做好書面表達？因此，采取強制性的記憶方式，有助于學生在需要的時候能夠手到擒來，而不至于胡編亂造、缺乏根據。其次，中學階段的英語，將其進行歸納總結，無非就是那么幾個基本知識點，時態有過去時、現在時、將來時，單數、復數，六種基本句型。對中學生來說，要想提高書面表達能力，時態與句型是十分重要的。寫一件事，我是用現在時還是過去時給定義？用哪種句型比較合適？五種句型結構，教師可以采用非常簡單的例子，通俗易懂，并能加深學生印象。比如：
主謂賓結構：I like birds.
主謂結構：It smells good.
主系表結構：Mark becomes a doctor when he graduated from college.
主謂雙賓結構：He sings a song to me.
主謂賓補結構：His words makes father angry.
讓學生記住這樣的句式，在寫作過程中，只要把想表達的內容套在這樣的句式結構上，即使文章不出彩，也能基本保證不失分。但前提是，學生一定要將句式構成熟記于心，防止因為記憶錯誤而產生的失分現象。
二、擴展課外閱讀，增加知識面
老話說得好，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”當前制約農村中學生書面表達能力的一個重要因素就是，農村教學資源的匱乏大大地制約了教學效果與質量，學生被局限于抽象的課堂知識上，有時候，學生并不是不想學，而是知識面的狹窄與單薄限制了他們的思維，從而失去了學習興趣。豐富多彩的學習內容，只會對教學活動有益無害。隨著社會的發展，農村許多地方也已經比以前有所開放，在中學周圍時常出現的小書屋也有了全英文的著作，這是一個好現象。因為，與語文學習一樣，課本上涉及的知識面畢竟有限，學生在學習課本知識點的同時，可尋找課外相關讀物來補充課堂知識的不足。大環境下，學習英語的時候完全沒有語言優勢，那么，教師應該指導學生在盡可能的能力范圍內，尋找屬于自己的英語精神食糧。現在的課外讀物多種多樣，有耐心的可以讀大部頭的名著，沒有耐心的可以時常閱讀一些類似外語散文、小故事之類的短篇。教師也應該有意識地引導學生向課外閱讀發展，解除課堂束縛。“興趣是最好的老師”，課堂上枯燥乏味的知識加上老師強迫性的學習，很難激發學生的學習樂趣，讓他們順著自己的興趣愛好去發展，反而能得到意想不到的效果。
三、勤用勤練，熟悉應用
有人說，成功就是將簡單的事情不斷重復。這句話用于英語書面能力的提升非常適用。在本來就缺少語境的環境里學習一門外語，只有抓住時機不斷地應用、不斷地嘗試，反復揣摩，反復練習，才能逐漸體會到英語句式的精妙所在。這種潛移默化的過程不是老師教學教出來的，單純地給學生講一遍，甚至講三遍，不如學生獨自靜下心來去琢磨一會兒。語言的學習，需要語感，語感對于一些同學來說，像是直覺性的、下意識的、與生俱來的天賦，但是對于另一些同學來說，需要一把阿里巴巴的鑰匙，通過自己的體會與琢磨，逐漸抓住英語句式的感覺。在某些時候，這種很玄妙的東西是教師所不能給予的。
四、加強師生互動，同學交流，范文展示
在提高農村中學生英語書面表達能力的過程中，一條比較可行的由老師引導、學生作為主體的途徑就是范文的批改。范文批改，可以使學生很直觀地看到自己的錯誤在哪兒，與正確的表達方式有何差別？優秀范文朗讀，讓同學們感受到與自己處于同樣的學習環境里的學生的學習效果是怎么樣的，自己與他們的差距在哪兒？老師在寫評語的時候，要注意鼓勵為主，將學生作文中運用得當的句子圈出來，加深學生印象。同時，可以采取同學間互相批改作文的做法，平等的交流更有益于從別人的錯誤中反省自己。
英語短篇小故事范文第3篇
正當我為學英語犯愁時，我在書店遇到了一套好玩的教材——《新概念英語》。這套書配錄音磁帶，里面的每一課都有趣味漫畫、生動的對話或故事，以及滑稽、幽默的語言。我當時感覺學這些比上英語課有趣多了。于是，我利用了一個暑假挑戰自己，把讀完《新概念英語》第二冊作為暑假的學習目標。在那段時間里，我每天學三課，把單詞抄寫在卡片上，做完每課的練習，再跟讀一遍錄音，將聽、說、讀、練習、背誦結合到一起學習。我在學習上能夠很好地管理自己，而且我對課文中的生動故事以及故事中的幽默很癡迷，因此每天下午我都能按計劃堅持學習《新概念英語》，每天都很有規律地讀新的故事，征服新的詞匯。學習了一段時間之后，回到學校上英語課時，我發現自己以前對英語課的恐懼感消失了，因為大量的知識點我已經通過自學接觸過了，能夠很輕松地回答課堂上的問題，參加考試也感到很輕松。我一般是隨著自己的語感答題，從不刻意去理會老師所講的晦澀的語法概念。在《新概念英語》第二冊的陪伴下，我順利地讀完了初中、高中。如果你問我，為什么我能夠像瘋子一樣堅持自學完每一課，那主要歸功于這套教材的趣味性，這是我真正想讀的書，愛讀的書，讀完和學完之后還感到意猶未盡。其實當時也有不少同學在學這套教材，但是我更用心些，而且堅持下來了，因此取得了不錯的學習效果。
中學時代也正是我最愛音樂的年齡，我經常背著吉他唱歌、練歌，學習和弦伴奏，還跟著一個長發青年老師學會了“Take Me Home， Country Road”“Yesterday Once More”等英文歌曲。每天我都要翻閱的書是《英文歌曲100首》，一邊看著曲譜彈吉他，一邊把優美的英語歌唱出來，不知不覺就學會了30多首歌。從此我對英語的畏懼感徹底消失了。
憑著自己在英語上的優勢，我考上了北京大學英語系。雖然高考結束了，但是還有更多的目標沒有完成，我很想堅持自學完《新概念英語》系列。高考之后1990年那一整年軍訓的業余時間就成了我攻克《新概念英語》第三、四冊的寶貴時光。因為自己對《新概念英語》的熱愛，因為在艱苦訓練后有很多能夠專注的時間，我每天都能學上其中的一到兩課。有人會問，自學會不會很累？我的答案是“不累”。跟老師學是被動學習，不管老師有多少精彩的發揮，自己總歸還是機械地被人牽著走，時常會忽略獨立思考和記憶。而自學是自己在探究，在思考，在查閱，在記誦，這樣自己對知識和信息會掌握得更牢。《新概念英語》第三、四冊的課文比較長，只讀一次的話，吸收的東西有限。因此，每天晚上熄燈后，等教導員檢查過后，我又會打開手電，仔細地品讀課文。起初自學《新概念英語》是興趣所致，但軍訓的那段時間里，我感覺到了堅持的力量：每天推進，堅持不懈，不讀一兩篇就難以入眠。周末我就帶上錄音機到大草坪上去靜坐一天，把一周的聽說內容補上。《新概念英語》伴隨我度過了艱苦難熬的軍訓，教材里的故事及其中的幽默也讓我的日子過得有滋有味。
海量閱讀
進入大學之前，我沒有想到讀英語專業是另外一種體驗。在北大讀英語專業，興趣已經不那么重要了，而是要憑自己強大的毅力和自制力來適應北大嚴謹的學習生活。從語言到文化和文學，從精讀、泛讀課本到包羅萬象的英語圖書和工具書，英語學習的重點已發生了改變。當接觸到文學和語言學時，我才發現自己以前只是接觸了語言這門工具，真正的英語知識來自于每門專業課要求的閱讀書單。從此，學英語不再是簡單地精讀課文，而是要有海量的閱讀、獨特的思考、勇敢的表達。如果自己僅僅掌握了這門語言的外殼，而并不了解語言包裝的精彩世界，那會有多么遺憾！于是，大學階段我的目標逐漸形成了，那就是博覽英美世界名著及文學評論。
從英美文學史開始，我開始接觸一個個作家以及他們的一部部文學作品：Geoffrey Chaucer （杰弗里·喬叟）、William Blake （威廉·布萊克）、William Shakespeare （威廉·莎士比亞）、William Wordsworth （威廉·華茲華斯）、Jane Austen （簡·奧斯汀）、William Thackeray （威廉·薩克雷）、Charles Dickens （查爾斯·狄更斯）、Bront? Sisters （勃朗特姐妹）、Thomas Hardy （托馬斯·哈代）、D. H. Lawrence （D. H. 勞倫斯）、Oscar Wilde （奧斯卡·王爾德）、Mark Twain （馬克·吐溫）、Nathaniel Hawthorne （納撒尼爾·霍桑）、Ernest Hemingway （歐內斯特·海明威）、F. Scott Fitzgerald （弗·斯科特·菲茨杰拉德）、 William Faulkner （威廉·福克納）……閱讀詩歌、小說的原著讓我在名作精彩、生動的語言中沖浪，也接觸到一個個不同的時代以及許多非凡的人生故事，了解到作家深沉的哲學和人生的思考。在讀過的數不清的作品中，有生動幽默的短篇小說，有充滿神話隱喻的詩歌，而更多的是厚重的長篇小說。自己還記得讀的最艱苦的幾部長篇小說是《名利場》（Vanity Fair）、《飄》（Gone with the Wind）、《米德爾馬契》（Middlemarch）、《大衛·科波菲爾》（David Copperfield）和《白鯨》（Moby Dick）。這幾部小說部部像磚頭，都在一千頁以上，讀起來很費工夫，不過讀進去之后真的讓我廢寢忘食。閱讀完每部作品，我還會在圖書館借上五六本文學批評圖書，輔助自己做研究和論文。這樣的日子非常艱苦，我一直以教授們的治學名言“要坐得住、忍受寂寞才能有收獲和成就”來勉勵自己。
在艱苦的讀書歲月，身邊的教授們給我們帶來很多精神上的快樂。羅經國教授在誦讀John Keats （約翰·濟慈）的唯美詩歌時會潸然淚下，劉意青教授經常暢談旅美趣事，申丹教授讓我學會了敘事背后的視角以及多視角交錯的奇妙，胡壯麟教授常常提起在澳大利亞講學的見聞，辜正坤教授平和的語言背后是對莎士比亞作品及翻譯深刻的洞察和研究。總之，北大的讀書生涯讓我全身心浸泡在英文里，在浩渺的文學世界里自由旅行，讀書辛苦但身心快樂。閱讀完這些文學作品，各種艱深晦澀的文字對我來說也都能夠輕松地破解了。我的本科和研究生論文研究的都是20世紀英國作家W. S. Maugham （W. S. 毛姆）和E. M. Foster （E. M. 福斯特）。我讀完了兩位作家所有的小說作品以及在圖書館能夠找到的評論書目，也研究和領會了兩位作家不同的世界觀和人生態度。兩位作家的作品對我自己的人生價值選擇產生了巨大的影響。
出自嚴謹
讀書生涯中，有三位老師的告誡給我留下了深刻的印象，讓我明白了良好的功底出自嚴謹的道理。
一次是英語系王逢鑫教授在口譯課堂上對背誦的強調。開始的時候，很多同學都不能把要求背誦的相關段落順暢地翻譯出來，每個人都很焦慮。王逢鑫教授告誡我們，就算口譯員的英文水平再高，在臨場口譯時也會感覺捉襟見肘，狼狽不堪。沒有扎實的基本功和艱苦的訓練，就談不上熟能生巧。基本功不是靠recognition （認知）來做出反應的，而是靠100%的牢記，只有背誦才能達到牢記的效果。上他的翻譯課，我們每個人都很緊張，必須在課前大量背誦固定表達和古文翻譯。不過，梅花香自苦寒來，經過大量的背誦練習，我們背誦東西終于能夠更加順暢了。同時也對那些口譯高手感到無比敬佩，因為他們出色的臨場發揮不是因為見識得多而取得的，而是通過驚人的努力，牢記得多外加練習得多才達到的。而一般的英語學習者還僅僅停留在見識多少的程度之上。
另外一次是陶潔教授的美國文學課，幾名成績一貫優秀的同學論文分數都不及格，陶教授的理由是他們論文的觀點和措辭與某些書中的細節相似。這是一門必修課，如果這門課的論文沒有通過，他們將無法拿到文憑，情況十分嚴重。然而，不管這幾位同學如何懇求，教授的回答都是他們要為自己的做法付出代價。事實上，這幾位同學的論文也談不上抄襲，僅僅是少量的細節相似。但陶教授想借此嚴厲地告誡我們治學要嚴謹，不能有半點蒙混的態度，而且寫論文時出現拼寫、標點、表達、搭配、用詞等方面的錯誤都是不可原諒的。正是這樣的嚴師培養出了班里嚴謹的學習風氣。從那時起，我們就會互相檢查論文，互相挑錯，對任何一點疑問都不敢放過。
英語短篇小故事范文第4篇
關鍵詞：職校；英語；高效；課堂教學；教學策略
中圖分類號：G712；G424 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0057-01
課堂教學是教學的主陣地，其有效性既體現“教”的有效性，更體現“學”的有效性。課堂高效就是要優化課堂教學、提高教學效率，用最少的時間獲取最大的效益。那么，如何實施高效課堂教學策略，促進學生成長成才呢？
一、融洽師生關系，創建高效氛圍
和諧融洽的師生關系，有助于創造和諧的課堂氣氛。“親其師而信其道”，如果學生喜歡一個老師，自然而然也會喜歡他的課。教師在教學工作和日常生活當中要多關心學生，對學生熱情而有耐心。心理學家發現：人在輕松的氛圍中思維處于最佳狀態。教師在上課時應善于運用一些策略，比如精彩的導入、教唱英文歌曲、小游戲、師生快樂互動以及幽默等，還要多使用激勵性語言，如Wonderful、Good、Well done、You are very clever、Would you please。要使學生體驗到成功的快樂，進一步樹立自信心。在輕松和諧的氛圍中，學生產生良好的心理效應，其思考能力和認知能力都會增強，從而提高課堂效率。
二、優化課前準備，明確目標任務
俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，而且老師和學生都要做好準備。備課不是單純地寫教案，而是要吃透兩頭，兼顧教材和學生。教師在備課時，要深入鉆研教材，吃透教材內容，熟悉教材知識結構，準確把握重難點。通過對教材的理解和升華，對教材進行有效的整合，再依據學生現有的知識水平、學習能力等實際情況，制定明確的教學目標和任務，合理設計教學活動和有針對性的課堂練習，并且寫出切實可行的授課計劃和導學案等。除教材外，教師還應善于挖掘生活中的英語資源，并把它們恰當地運用于課堂教學中，拉近英語與生活的距離。另外，制作好教學所必需的教具或課件、學生操作的學具等，確保課堂教學的順利進行。學生作為課堂的另一大主體，在課前最充分的準備就是自主預習。首先，教師要引導學生端正態度，認識到預習的重要性，并且在預習過程中要積極思考大膽設疑；其次，巧用導學案，提高學生自主學習能力；再次，幫助學生學會學習，指導學生自學的方法，引導學生善于學習。這樣，能促使學生加深對所學內容的理解并激發求知欲，從而提高課堂學習效率。
三、優化教學方法，實現高效課堂
教無定法，貴在得法。要根據不同的教學內容、教材特點以及學生的實際情況，靈活、恰當地運用多種教學方法來活化課堂教學。下面，介紹幾種在教學實踐中常用的方法。第一，直觀教學法。實物、掛圖、模型、幻燈片和簡筆畫等形象直觀，可縮短不必要的解釋時間，激發學生的興趣。第二，任務型教學法。圍繞特定的交際和語言項目，設計具體的、可操作的任務，鼓勵學生“在做中學”，提高綜合語言運用能力。第三，情境教學法。模擬現實生活中的環境或文化背景，創造有趣的教學情境，增強教學內容和教學過程的趣味性，使知識“易學”、學生“樂學”。第四，聽說法。播放聽力材料，內容可以是課文、小故事、情境對話甚至是英文歌曲等，聽過之后再進行模仿訓練，鼓勵學生學以致用。第五，講授法。向學生講授一些基本知識和重難點知識是必要的，但講授法并不是死板、生硬地照本宣科，而是要有一定的啟發性，并和其他的教法相結合。第六，角色表演法。教材里的對話大多是很好的角色表演的范文，如果能夠將其改編成小品、相聲，或者把詞語、句子放在生動的短篇戲劇中，讓學生role-play，必定能夠激發學生的興趣。第七，小組合作法。pair work、group work能夠培養學生的團隊精神，讓學生在合作的過程中輕松愉快地學習英語，極大地提高課堂效率。
四、巧用多媒體，提升課堂效率
傳統的課堂教學中，通常只有文本教材、一支粉筆加一塊黑板。受時間和空間限制，要讓學生突破某一教學難點，非常困難，往往要帶上一堆教學掛圖，還要寫上幾大黑板。結果往往是老師汗流浹背，學生昏昏欲睡，課堂效率低下。多媒體技術的出現，是提升課堂效率的福音。多媒體技術集聲、像、動畫于一體，可以直觀、形象、生動地再現教材的內容，創設真實的教學情境。教師可以用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，也可以利用PowerPoint、Flash、Authorware等編寫課件，為學生動態地展示所講內容。而且，多媒體課件呈現信息的速度很快，可以隨時調出所需的資料，讓學生在有限的時間內，較容易地理解某些較難用語言解釋清楚的內容。所以，利用多媒體輔助教學，可以高密度、大信息量地進行知識傳授，有效地利用有限的課堂教學時間，提高教學效益。
五、結束語
教而無效，學而無獲，在時間和精力上對職校師生來說都是一種浪費。開展有效教學，促進教師有效的教與學生有效的學完美結合，打造高效課堂，提高教學質量，促進學生成長成才，還需要職校英語教師在長期的教學實踐中不斷摸索和研究。
參考文獻：
[1]管錫基.和諧高效思維對話――新課堂教學的理論研究[M].北京：教育科學出版社，2009.
英語短篇小故事范文第5篇
關鍵詞：高職；旅游英語；口語教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0048－02
近年來中國涉外旅游業的巨大發展，對高素質的旅游人才的英語口語能力提出了較高的要求。國家教育部在2004年《教育部關于以就業為導向, 深化高等職業教育改革的若干意見》中提出，高等職業教育的辦學指導思想要以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合之路。高職院校的旅游專業人才就應 “以就業為導向、以能力為本位”，培養學生具有技術性、知識能力的職業性。因此，高職旅游院校需要培養出既通曉旅游知識，尤其具有扎實英語語言功底、熟練掌握語言技能和交際能力，又有導游知識和規范的旅游英語口語表達能力的人才，這正是目前旅游業所大量需要的人才。因此，在英語口語教學中，應該注重以實踐為主線，以實用為導向。
一、國內口語教學的現狀
對于高職的旅游專業學生來說，旅游英語的口語為必修課程,它要求學生在掌握旅游專業知識的基礎上, 還應具備一定的英語聽說、表達及與人溝通的能力。然而，傳統的高職英語口語教學，片面強調英語語言知識的傳授而忽視學生口語能力的培養。另外，由于中國的應試教育模式的影響，學生已經習慣了“啞巴英語”的學習方式。這樣，傳統的口語教學根本達不到教學大綱中所規定的要求，即以“適時,實用”為原則，培養學生具有一定的口語交流能力,并了解英語國家的文化習俗，在此基礎上能熟練運用英語進行商務活動中各種場合的對話與交流的能力。 筆者在我校的英語口語教學中，發現按照學生的口語狀況，存在如下幾類問題：①發音問題。發音錯誤或者帶有嚴重的地方口音；②詞匯問題。詞匯缺乏，專業詞匯不會表達。③句式句型問題。句式句型呆板、簡單，組織混亂、無邏輯，不會靈活運用。④語法問題。單復數錯誤、時態混亂、指代不明，代詞不分。當然，還有心理方面的一些原因，如平時很少進行英語口語訓練，在課堂上會緊張等。為此，旅游專業的學生能在畢業后適應旅游業的發展，滿足旅游業對對高素質旅游外語人才的需求，對英語口語教學提出了較高的要求，如何切實提高口語教學的質量顯得十分緊迫。必須通過教學探索，吸引學生對英語口語學習的熱情，提高學生的英語口語交際能力。
二、如何提高旅游英語口語教學的質量
1.轉化學生角色，從“要我學”到“我要學”
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師，也是學習的動力。因此，如何激發學生學習英語的興趣，轉化學生的角色顯得十分重要。首先，要幫助學生建立起學習英語的信心和積極性。我校的高職學生，其英語的總體水平低于本地區本科院校的學生，大部分都存在著基礎知識薄弱、口語能力缺乏、詞匯量少的問題。因此，筆者在課堂上主要以正面激勵為主，保護學生的積極性，充分肯定學生的每一次積極參與。同時，樹立優秀的榜樣，以身邊或者成功人士克服英語障礙的范例，建立學生的信心，調動起他們的興趣，提高英語交際的熱情和積極性，從被動的教師“要我學英語”，變為主動的“我要學英語”。 同時，還應創造輕松、活躍和自由的課堂環境。提倡在口語教學實踐中，建立民主、平等、和諧的師生關系氛圍，從而充分發揮學生主觀能動性。可采用分組教學方式，把學生分為幾個小組，采取個體及小組相結合的多層次的激勵評分機制，力求充分調動積極性，使學生在每一次課堂活動中都有實踐的機會。
2.模擬真實語境，真實口語課堂教學 語境（context） 即言語環境，包括語言因素，也包括非語言因素。英國人類學家B.Malinowski指出，語言是存在于一個特定的環境中的，話語只有在一定的語境中才能被人理解。B.Malinowski把語境分成了三類:“語言語境、社交語境和認知語境”，其中后兩種屬于非語言語境。[1] 何自然認為：“不管怎樣區分，語用能力可以解釋為語用語言進行得體交際的能力，它可以簡化為表達和理解兩個方面。為使語言表達得體、合適，語言的使用者就必須學會針對特定的語境，考慮到社會和文化因素，靈活、合理地使用語言；而為了增強對語言的理解力，語言的接受者就必須了解言語交際的一般模式和原則，以及話語意義的多層次性”。[3] 旅游專業學生畢業后主要從事旅游行業的相關工作，比如旅行社、酒店等，因此應從職業本位出發, 選擇模擬實際交際中的 “真實語境”, 注重交際的實踐性。在教學過程中，教師可以利用各種手段，結合教材，通過多媒體或者教室布景，為學生創造一個模擬賓館、餐廳、景點，機場等語境，使學生扮演真實的角色。同時，在情景模擬設計和安排課程時，考慮Richards提出的反應原則、交際原則和復雜原則，由此提高學生的積極性和參與的互動性。[2]不同的角色扮演，學生可以靈活運用本單位所學的詞匯、短語和句型進行操練，由此提高口語交際和溝通的能力。
3.開展靈活多樣的口語課堂教學活動
（1）課前5分鐘的presentation。筆者安排每節課的課前5分鐘，學生分組按順序輪流做presentation。可以講一個小故事，也可以講最近發生的事情，題材不限。講完以后，讓其他學生復述。這樣，不僅可以訓練演說和表達能力， 還可以訓練更多學生的聽說能力。
（2）利用多媒體進行影音教學。通過觀看國內外的英文旅游影音資料，可以幫助學生糾正發音, 掌握正確的語音、語調，掌握基本的表達方式，同時了解英語國家的文化習俗等，增加文化內涵，培養對異國文化的敏感性。以利于培養學生的跨文化交際的意識，幫助他們在進行口頭表達時，學會用英語思維。通過播放英文歌曲，聽英文短篇文章，采取填詞和聽寫的形式，訓練學生對英文單詞的辨別能力，從而增強語感，更加形象和直觀地讀正語音、讀準語調、把握節奏、掌握語速，了解連讀、重讀、弱讀等英文的朗讀方式。
（3）分組學習。通過安排具體的任務，以任務為導向，以小組形式介紹某個旅游景點，介紹可以以PPT、video等模式，小組的每個成員都要求用英語介紹景點的每一小部分。這樣，學生為了準備材料，勢必通過查閱圖書、上網等多種方式去學習和研究，從而以口語為切入口，帶動英語閱讀、寫譯能力的全方位提升。
4.開展豐富多彩的英語口語課外活動
以豐富多彩的英語口語課外活動為口語課堂的延伸、補充和拓展。學生的口語應用能力，只有在口語活動中反復操練、不斷實踐，才能逐漸提高。因此，我校通過組織各種活動，如英語角、英語沙龍、英語歌曲比賽、英語演講比賽等，以賽促練，以練促說，促進學生對英語知識的融會貫通，進而提高英語口語應用能力。
5.制定科學合理的英語口語評價體系
高職英語“實用為主”的教學目標非常明確，必須清楚學生畢業后所需要的英語技能，以教促學，以學助教。內部導向的形成性評價（formative evaluation）作為教和學的組成部分，可以全面、客觀地測量與學習目標相關的重要信息，從而促進學生的個性化發展和外語教學質量的根本性提高。因此，可以將形成性評價體系應用于口語教學中，通過學生學習效果自評、互評、小組間互評、訪談和問卷調查等形式，充分調動學生參與評價的積極性，在學習英語口語的過程中，體驗成功和收獲，強化成功的感受。同時，也要綜合考慮外部導向的終結性評價（summative evaluation），對于教學效果的判定，可以優秀、良好、及格、不及格四個等級，充分考慮個體差異。應將形成性評價體系和終結性評價結合，兩者并重，全面評價學生英語口語能力。
總之，高職旅游英語的口語教學，必須以語言的實際運用為導向，提高學生的口語運動能力。教師在英語口語教學中，要結合學生的旅游專業知識，在課內外給作為主體的學生提供良好的口語交際環境，幫助他們提高口語交際能力，以滿足社會對涉外英語旅游人才的需要。
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