行動導向教學法
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行動導向教學法范文第1篇
一、行動導向教學法的提出
德國是世界上最為重視職業教育的國家，也是職業教育比較發達的國家。德國職業教育界于上世紀80年代起，開展了行動導向教學（Handlungsorientierter Unterricht）的討論，這對德國職業教育發展產生了深刻的影響，成為德國職業教育改革的方向。1996年德國的一次州文化部長聯席會議首次提出“要以學習領域為基本原則組織與職業相關的教學內容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業學校的教學計劃要按企業生產任務的要求組織教學，要用職業行為體系代替專業學科體系，要求職業教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”，因此，確定了應用行為導向教學法的學習領域課程方案。從根本上講，德國雙元制的職業教育就是一種以“實踐為導向”的教育，它注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，理論與實踐相結合是德國職業教育中一切教學方法選擇、使用和評價的基本點。
行為導向教學法是通過教學活動基本規律的理性分析，可以基本確定行為導向教學法對教育目標的適應性，其主要內容包括：大腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。它是職業教育的主要教學方式方法。世界各國職業教育界評價它是一種新的課程理念 ，一個先進的教育觀念，一種指導思想 ，一個完整的職業教育模式，一種新的思潮，一個改革的代名詞。其教學方法實施的基礎 = 用心 ＋ 用手 ＋ 用腦（職業活動）。
行動導向的學習是教育學的一種新范式。所謂職業教育行動導向的教學，其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。但是，行動導向不同于以斯金納的“刺激—反應”理論為基礎的“行為理論”和“行為主義”。行為理論強調“行為”是刺激的結果，不是“做”的過程，目標是外在的，先于教學過程而確定，而且一旦確定后就貫穿于全過程。職業教育的教學是一種“有目標的活動”，即行動，強調“行動即學習”。“行為”作為一種狀態，只是“行動”的結果。所以，強調“通過行動來學習”。這是職業教育教學關注的一個方面。這里所說的行動，既包括個體的主觀意識行動，又包括個體的客觀具體行動，即要實現動作行動與心智行動的整合。職業教育的職業屬性要求職業教育的教學過程應盡可能與職業的工作過程保持一致性，因而這一整合將“強迫”學習過程依照職業的工作過程展開，以便獲得完整的職業行動能力。
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二、推廣行動導向教學法的目的
我國高等職業教育在迅速發展后，各高職院校紛紛借鑒其行動導向教學，進行行動導向的教學改革，探索行動導向的教學方法。而現有的教學管理方法和手段是不適應行動導向教學改革要求的。因此，要實施嚴格意義上的行動導向教學改革，教學管理部門和教學管理人員必須更新觀念，創新教學管理模式與方法。職業教育的改革不僅是教育目標的調整，教學方法的改進也至關重要。由于新教學法具有實現能力本位教育思想的主要手段，所以，受到國內外職業教育界的一致推崇。從我們技工教育的需要來看，新教學法有利于我國技工教育的發展，為了適應我國技能人才培養的需要，我們職業教育不僅要調整教育目標、教學內容，改善教學條件，改進教學方法也是一個很重要的方面。從行為導向教學法的推廣經驗來看，它可以幫助我們技工教育走出誤區和低谷。說到底，我們推廣行為導向教學法就是兩個目的：一個直接的目的是建立一套與我國技工教育相適應的教學方法體系；一個間接的目的是創建一個具有我國技工教育特色的現代教學模式。行動導向的教學強調：學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。無疑，“行動”在這里構建成一個框架：在這樣一個框架內，“知識系統”不是從外部“輸入”的，而是在學生個體內有機生成的，因而在具體的行動情境中，其內化于個體大腦中的有機成分將能很快地從內部“輸出”，迅速轉換為實用而有效的行動。
三、創建新教學模式的基本思路
高職教師要擔當起行動導向教學改革的重任，應多方面加以學習、鍛煉和提高。因為教師是行動導向教學改革的核心人物和關鍵所在，故教師觀念的創新是至關重要的。以行動為導向的教學，其理論教學和實踐教學是不可分割、融為一體的。高職教師要創設條件，讓學生在行動中學習，教師在指導學生行動時教知識、教理論。教知識，就是教學生怎么做；教理論，就是回答為什么這樣做；同時還應啟發學生：能有更好的做法嗎？能做到更好嗎？在行動中教理論知識，才能做到理論的適度夠用，而且有助于培養學生的創新精神。（下轉第163頁）
（上接第161頁）
以行動為導向的教學，要求高職教師不僅是一個高校教師，還應是高效的組織管理者、職業操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創新的引路人。這對于我們目前大多數高職教師而言，無疑又是一次挑戰。高職教師惟有迎難而上，通過學習、鍛煉，不斷提高職業教學能力，做改革浪潮中的先鋒。這就要求我們高職教師要堅持改革創新的精神，不斷提高自身素質。
我們要確立適合我國技工教育特點的教學目標。在教學領域層面上，我們的主要任務是開發與企業生產實際相聯系的教學課程。在教學方法層面上，我們的任務是建立適合我國技工教育特點的教學方法體系。在教學評價層面上，我們的主要任務是開發一套科學合理普遍適用的能力測評體系。
結合會計專業主干課程，加強實踐性教學環節，突破傳統課堂教學模式。以企業會計實務為例，立足于加強實踐性教學環節，突破傳統課堂教學模式，教學中以會計崗位為模塊，配合會計專業主干課程進行訓練。個人認為以十一個會計崗位(出納、債權債務會計、存貨會計、資產會計、費用會計、工資會計、成本會計、投資會計、收入和利潤會計、會計報表、會計綜合)為模塊，單獨實訓，自成體系，最后設置綜合會計崗位實訓。每個模塊都按崗位職責、崗位核算程序、實訓企業概況、崗位操作內容、要求和業務進行編寫，使學生通過仿真訓練，加深對各會計崗位核算和方法的理解，培養其操作技能，奠定各會計崗位的基礎。通過學生對各會計崗位資料的訓練和操作，增強感性認識，加強對會計核算規程和方法的理解，培養學生處理問題、分析問題及動手操作技能，為學生走向社會盡快勝任會計工作奠定基礎。
行動導向教學法范文第2篇
論文關鍵詞：行動導向教學法項目學習法案例學習法引導文教學法
行動教學法是一種基于實際工作的教學方法。該方法產生于英國，由英國的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世紀60年代首先提出。隨后在世界范圍內得到廣泛的推廣和應用。
參與者通過小組討論和再學習得到深入的思考，分享彼此的經驗，最終提出解決方案。這種經驗共享的方式，不僅能夠得到創新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應快速變化的世界。這種方法被認為是過去四十年里管理和組織發展中產生的最重要的方法之一。
筆者有幸參加德國繼續教學協會與中國教育部聯合舉辦的旨在培養職業教學老師教學方法，開發職業教學媒體的“媒體技術”項目。在德學習期間，筆者系統學習了行動導向教學法。以下是幾個典型的行動導向教學法的介紹。
1項目學習法
項目學習法又稱項目教學法，目的在干提供更多的可能性讓學習者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學過程。項目學習法由以下幾個階段構成：開始階段：尋找并發現與參與者有關的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導性目標。其次，提供初步的關于問題形式，計劃和實驗的行動引導介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準確的闡明目標，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進行平衡實現，那么執行計劃或者實現結果。由此看來，項目學習法使參與者不僅能夠建設性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學法是以成果和實踐為導向的，它有助于參與者學到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉化為實踐。同時，項目學習法是面向問題的。項目學習法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學習法實施中，教師不僅需要有專業能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。超級秘書網
2案例學習法
案例學習法，又稱案例教學法，是一個復雜的引導過程。其首要任務是發展解決問題的理念。在實踐中最可能發現問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環境，并且在團隊工作中尋找解決方案。
案例學習法主要被劃為三個階段。在案例學習中，參與者在某種標準下對不同的方案進行嚴格的比較和選擇。作為案例學習的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎。第二階段是問題解決方案階段。參與者應該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運用成果。有的學者再次將其過程細化，把案例學習過程劃分為以下階段：
介紹——信息——研討——決策——辯論——評判。
從這些階段看出，只是細化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學習法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。
3引導文教學法
引導文教學法，又稱引導課文教學法，是借助干預先準備的引導性文字，引導學習者解決實際問題。
自上世紀70年代以來，引導文教學法通過行為實踐和學術研究得以不斷完善和擴充。下圖為引導文教學法的課程流程：
l信息收集——2計劃——3決策——4實施——5檢驗——6評估
l我們要做什么——2該怎么做?——3決定工作方式以及與培訓師交流、工作計劃、引導問題——4分塊逐項工作完成任務——5任務完成得符合專業要求嗎?檢驗表格——6下次如何做得更好?與教師交流。
引導文教學法幫助學生更深入了解某個培訓階段，并且理解在這個階段教學過程和工作過程的規則。一個完整的引導文教學通常包括：引導問題、工作計劃、檢驗表格以及引導原則。
由引導文來加強對實際任務介紹的理解，包括所謂的引導問題。參與者在獨立解決復雜問題時根據引導問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導問題的引導，找出獨立應對任務的知識和方法。這樣有利于參與者獲取知識并計劃工作，更有利于他們做好應對未來實際工作的準備。
行動導向教學法范文第3篇
關鍵詞：行動導向;動機;動機形成;教學情境
“行動導向”起源于20世紀80年代的德國，是德國職業教育的基本教學模式。“行動導向”教學模式不同于傳統的教學，它的目標是培養學生的“關鍵能力”。“關鍵能力”的培養有助于職業學校學生更好的學習成長，也是我國未來的勞動者的綜合職業能力。
“行動導向”中所說的行動，不僅僅是個人的主觀意識行動，還包括了客觀的具體行動。在這個過程中學生是學習的主體，老師在這個過程中扮演的是一個咨詢者、組織者和協調者的角色。
傳統的教學模式是教師講授，學生被動地獲取知識。這種方式更多的是教師對知識的構建，從而忽略了學生主動獲取知識的能力。這種模式適合普通中學的教學，以講授課為主，以理論教學為主。而職業教育是培養未來的產業工人，是離開學校后具有一定的專業技能并能直接上崗操作的，過去“灌輸”的模式下培養的學生不可能勝任工作。工作過程中會遇到各種問題，教師課堂上講的知識只可能是實際問題中的一兩種情況，“學到的知識不會用”是學生走上工作崗位面臨的最大問題。
“行動導向教學法”恰恰能改變這種狀況：學生對于知識的獲取不是單純地從外部吸收，而是在學生個體內構建而成的，故在實際工作情境中，能將其固化在頭腦中的知識快速地調用出來，迅速轉化成有用的行動。
在這種教學模式下，教師應該跳出學生行動的圈子，在場外對學生的行動進行有效的組織與協調，給學生提供咨詢和幫助。姜大源教授就曾說過：“一個好的教師，還應該是一個學習情境的設計者、塑造者，一個學習舞臺的導演。”
既然教師的角色已經轉變為一個“學習情境的設計者、塑造者”，那么教師該如何創設情境，讓學生在這個過程中“樂學、好學”呢？這就需要教師充分調動學生的積極性，激發學生的學習動機。
動機（Motive）是推動人從事某種行為的念頭，是人自有心理狀態。動機形成（Motivation）則是對人類的行動和行為之運動原因的探求，是一個過程，它對人類的行動有著極其重要的意義。
動機更多地指個體行動的內在激發，是個體的內在心理活動，與個體的生活環境、理解方式和個體的經歷有關，反映了個體本能的心理狀態。動機形成則是動機在特定情境被激發時對目標指向的行為，是個體動機的外在表現形式。因此，動機與動機形成是密不可分的，動機是動機形成的條件，而動機形成則是動機的目的，動機形成也常常被稱為情境動機。對于我們職業教育來說，研究動機就要更多地關注教育對象的興趣、愛好，而動機形成則更多地是關注學生未來所從事的職業，創設職業情境，激發學生的學習興趣。
動機形成是整個“行動導向教學過程”中相當重要的一個環節，那么如何才能創設一個好的情境，激發學生的學習動機呢？我們都知道一堂課是否能吸引學生，讓他們充分地融合到課堂中，教師創設的情境是至關重要的。那么什么樣的情境才能激發學生的興趣呢？只有充分關注學生的興趣和需求，學生才會全身心地投入到學習過程中。
目前職業學校學生素質偏低，老師們一直都在抱怨“課難上”“學生興趣不高”“學生不愛學”等問題，其實這些問題歸根結底就是一個問題――學生的動機形成問題，也就是老師們沒有抓住學生的興趣和需求，創設適合他們的教學情境。近幾年，我一直嘗試在計算機課堂上創設情境，提升學生的學習興趣。我覺得可以從以下三個方面創設情境：
一、與學生的認知世界緊密結合
在教學過程中創設與學生的認識世界相關的情境，能幫助學生在自身已有的經驗基礎上進行聯想，建立新舊知識之間的聯系，特別是一些與學生日常知識相關的知識，更有利于幫助學生對新知識建立清晰的知識結構。
計算機高職單招考試中，有一個考點就是關于“計算機網絡基礎知識”中的“局域網CSMA/CD介質訪問控制方式的工作過程”的。大家都知道，計算機網絡概念是十分抽象的，如果讓我們的學生對一個計算機網絡進行組網、配置，絕大部分的學生都會完成得非常好，但對網絡內部的工作原理就一片茫然。可是這是準備升高職的孩子必備的一個知識點，盡管不需要非常深入地了解，但至少要求他們能夠將這個過程簡單地描述出來。
為了幫助他們記憶，在講解這個知識點時，我請一位同學表演一下“過馬路”。剛開始，這位同學很多細節方面都沒注意到，他僅僅是在十字路口等綠燈亮了再走，這時我就請其他同學來評價一下這位同學的表演，結果學生們會提出了很多問題。最后，我綜合學生的意見歸納出“過馬路”的步驟：先看后走，邊走邊看，有車停止，等到路上空閑了再走。由此，就將“CSMA/CD介質訪問控制方式的工作過程”――先聽后發，邊聽邊發，沖突停止，隨機延遲后重發，這個流程講清楚了，并讓學生有個深刻的印象。
在這個知識點的處理上，我就采用了通過與學生日常生活密切相關的情境引申到計算機網絡知識中來，從陌生到熟悉，從具體到抽象，很好地將知識點講解到位，學生也能充分理解、吸收掌握知識。
我們在設置情境引用例子時，盡量要與學生日常生活密切相關，而且實例要與時俱進。例如，“計算機網絡基礎知識”課程中講解 “OSI基本參考模型”的工作過程時，許多教材都是采用“郵局發送郵件”的實例。其實，對于現在的孩子已經很少有人寫信與寄信了，再用“郵局系統”來給他們講課，學生沒有感性認識，并不能起到共鳴。考慮到這種情況，我在講解這部分知識時，采用了“快遞系統”。如今網絡這么發達，大部分學生都有網購經歷，所以設置這樣一種與他們生活十分貼近的情境，學生參與度高，感性認識也深，也更有助于他們對新知識的理解。
所以，我們在設置情境時，一定要充分考慮學生的認知水平，選取的實例一定要與他們的生活密切相關，并且要適時地調整實例，一定要跟上時代的腳步，與時俱進。這就要求我們老師平時做個“有心人”：多與學生交流，多融入他們的生活，多了解他們的需求。只有這樣，我們才能知道他們需要什么，對什么感興趣。也只有這樣，我們創設的情境才能真正地引起他們的注意，刺激他們的學習動機。
二、給予學生更多參與決定的機會
在學習上給予學生更多參與決定的機會，學生的學習動機就會更大，就更有利于動機形成。由學生自己設立的學習目標，可以讓學生十分明確計劃和達到的行動目標，學習的任務就很容易完成，學生的學習動機也能很大地激發出來。
“計算機基礎”課程中的“Word綜合排版”這節課，按傳統的任務驅動教學法，課堂教學是這樣展開的：老師先展示兩份文檔，一份是純文字的，另一份是排版后的效果;接著，讓學生“找不同”;再接著，老師對操作要點進行演示，學生操作;最后，老師對操作過程進行點評。這種教學方式由教師提出本節課的目標，在教師一步步的引導下學生完成學習任務，學生對知識的獲取是從外部“輸入”進來的，并不能完全內化成個體的能力。
基于“行動導向教學法”中項目教學法的原則，我對課堂進行了調整，將綜合排版的內容改成“請柬制作”這個項目，教師把項目拋給學生，其余的資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估都由學生完成。為了調動學生的學習動機，我采用角色扮演法創設項目情境：公司要發了一條口頭會議通知，結果造成很多誤會……讓學生明白本節課的目標，并明確制作請柬、邀請函的意義。通過角色扮演來調動課堂的氣氛，激發學生的學習興趣。而且整個項目的制作都是由學生自己完成的，他們獲得足夠的參與決定的機會，目標明確，學習動機強烈，能調動絕大部分學生的積極性，達到了預期的教學效果。
三、與學生的心智特點緊密結合
教師在設計教學情境時不要忘記教學的對象，一定要認真分析他們的特點和知識水平，創設與他們年齡、興趣等特點相符的情境，只有這樣才能將學生的學習動機最大地激發出來。
“計算機基礎”課程中的“Excel數據篩選”，絕大部分老師都是給學生一張“成績表”或“公司銷售表”等一堆枯燥的、對學生來說毫無意義的數據，學生的學習興趣自然不高。我就抓住這個階段的學生喜歡探求秘密、尋求新奇的特點，將這堂課改成一堂“探案”課。
首先播放一段《名偵探柯南》動畫片，這也是學生比較喜歡的片子，制造一個輕松的課堂氛圍。接著，給學生描述一個案情：有一個企業家的兒子被人綁架了，疑犯要求家屬拿50萬贖人。警方接到報案后，迅速展開調查。根據多方的摸排取證，警方掌握了以下犯罪嫌疑人線索：
（1）根據敲詐電話，聽聲音是男 的;
（2）聽口音，罪犯籍貫應該是長樂或連江一帶的人;
（3）據學校保衛講，接小孩放學的人身高在1.70米至1.90米之間;
（4）據另一位目擊證人稱，曾聽他的同伙失聲喊他的名字，名字好像有一個“軍”字;
（5）作案者年齡應在30歲以上 （含30歲）;
（6）經進一步調查，此人姓劉。
要求：根據警方提供的線索，用Excel對 “犯罪嫌疑人檔案表” 工作表進行篩選，找出犯罪嫌疑人。
改變了一種方式后，學生覺得學習內容很新奇，自然學習熱情更高。因此，新奇是潛在的探索新知的動力。
只有創設適合他們的教學情境，讓學生積極主動地融入到學習過程中，才能激發學生的學習動機，對學習效果產生強大的作用。只有在教學中牢牢抓住教學對象的情感，學生才能在學習中腦手心并用，獲得技能、情感和態度的發展。只有創設的情境明確指向學生的需要和興趣，才能激發學生的學習動機，讓學生主動投入到學習過程中。
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育的動機形成論[J].中國職業技術教育，2007（13）.
[2]姜大源.職業教育基本問題思考[J].職業技術教育，2006（01）.
行動導向教學法范文第4篇
【關鍵詞】學生 教學 Flash 引導路徑動畫
動畫是一門藝術，歷久而彌新。動畫充溢著現代人的生活，我們在電視節目中，在智能手機上，在網上沖浪時……都隨處可見動畫的身影。隨著動畫的快速發展，動畫制作工具也在日新月異地更替，而Flash二維動畫制作軟件就是其中的一株常青樹。本次課內容就是《Flash》的一個重要技術“引導路徑動畫”，授課時間為兩學時，90分鐘，在裝有教學系統的機房授課。
下面我主要從六個方面來介紹我的教程設計思路。
一、教材、學情
本節課的教學內容為Flash二維動畫制作中的引導路徑動畫，所選用的教材是人民郵電出版社出版的《Flash二維動畫制作基礎教程》一書，該教材是中等職業教育電子信息類專業“雙證課程”培養方案配套教材，是國家信息化計算機教育認證CEAC指定教材。
《Flash二維動畫制作基礎教程》是中職學校計算機專業學生的一門必修課，也是主要課程之一，他既是一門獨立的專業課，又與網頁制作、平面設計等課程的相互聯系、相互依托。本節課程所教授的“引導路徑動畫”與上一節所教授的遮罩動畫一樣，是Flash二維動畫制作的一個重要技術、常用功能。制作動畫時對其運用合理常能起到畫龍點睛的作用。因此，本課內容要求學生不僅領會、掌握技術要點，更要培養學生的想象力、創造力，結合專業特點，職業要求，多聯系實際應用，使學生在制作動畫時不僅熟練應用所學技術，更加拓展了設計思路。本課的授課對象是中職計算機專業二年級學生，他們有了一定的計算機基礎，對于二維動畫制作的學習也很感興趣，對于本門課程前面所學內容掌握情況較好。因此，教學設計應結合職業學校學生特點，學生任務實踐性要強，難度要適當，由淺入深，分層次教學，提高學生的興趣及參與主動性。考慮Flash課程本身的特點，教學過程中教師講解及學習任務要能夠引導、啟發學生，培養學生想象力、審美觀、創新能力。
二、教學目標
知識目標：明確引導層、被引導層、引導線（軌跡）的概念；掌握各種形狀的引導線的繪制方法；熟練掌握引導路徑動畫的制作。
技能目標：小組分工分析問題，解決問題，完成任務，鍛煉了學生分析理解能力、分工協作能力、交流溝通能力；學生需要完成的任務實踐性很強，與今后的工作實際結合緊密，培養了學生實踐操作能力；學生完成任務，分小組展示，互相評價，培養了學生語言表達能力、評價能力。
德育目標：培養學生愛崗敬業的精神，嚴謹認真的工作態度，團隊合作意識，也培養了學生的想象力、創造力、審美觀。
教學重點：掌握如何添加引導層；掌握各種形狀的引導線如何創建。
教學難點：繪制引導線要圓滑無重疊，被引導對象緊貼到引導線端點上；動畫設計畫面美觀，內容有新意。
突出重點、突破難點的途徑：通過幾個任務，使學生由淺入深，熟練掌握添加引導層及不同形狀引導線的繪制。針對學生常見問題“引導對象不緊貼引導線端點，導致引導對象不能沿引導線運動”，教學過程中教師要著重講解，提起學生注意。培養學生的審美、創意等不能一蹴而就，在每節課的教學中教師要不斷滲透，讓學生多欣賞二維動畫設計精品，開拓思路和眼界，在潛移默化中使學生提高職業能力，綜合素養。
三、教學理念、教學方法
教學理念：中職教育教學的重要目標之一就是培養學生的職業技能，課堂教學要與實踐相結合，教學活動要充分調動學生的主觀能動性，教學設計要運用新型教學方法，考慮職業教育的特點，使學生在“做中學”；課堂教學設計要考慮到中職學生的實際情況，結合課程特點，運用教、學、做一體的思想，培養學生的操作技能和職業能力。
教學方法：設計不同情景，通過視頻、Flas，引導、啟發學生，身臨其境，思考問題（情景教學法）。布置多個任務，學生通過完成任務，掌握所學內容（任務驅動法）。任務設計結合Flash實際應用，并難度不同，由易到難，先由簡單任務提起學生學習積極性，再逐步增加任務難度（分層教學法）。學生以小組為單位互相合作（小組合作學習法），深入探索，熟練地運用引導路徑動畫創作作品。
教學手段：使用視頻、音頻、Flas、PowerPoint、Lanstart教學軟件等信息化手段輔助教學，使課堂內容更豐富，課堂氣氛更活躍，調動了學生的學習熱情。
四、教學過程
五、板書設計
六、教學反思
行動導向教學法范文第5篇
論文關鍵詞：行動導向教學法 項目學習法 案例學習法 引導文教學法
行動教學法是一種基于實際工作的教學方法。該方法產生于英國，由英國的教授瑞恩斯(reginaldrevans)在20世紀60年代首先提出。隨后在世界范圍內得到廣泛的推廣和應用。
參與者通過小組討論和再學習得到深入的思考，分享彼此的經驗，最終提出解決方案。這種經驗共享的方式，不僅能夠得到創新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應快速變化的世界。這種方法被認為是過去四十年里管理和組織發展中產生的最重要的方法之一。
筆者有幸參加德國繼續教學協會與中國教育部聯合舉辦的旨在培養職業教學老師教學方法，開發職業教學媒體的“媒體技術”項目。在德學習期間，筆者系統學習了行動導向教學法。以下是幾個典型的行動導向教學法的介紹。
1項目學習法
項目學習法又稱項目教學法，目的在干提供更多的可能性讓學習者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學過程。項目學習法由以下幾個階段構成：開始階段：尋找并發現與參與者有關的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導性目標。其次，提供初步的關于問題形式，計劃和實驗的行動引導介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準確的闡明目標，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進行平衡實現，那么執行計劃或者實現結果。由此看來，項目學習法使參與者不僅能夠建設性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學法是以成果和實踐為導向的，它有助于參與者學到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉化為實踐。同時，項目學習法是面向問題的。項目學習法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學習法實施中，教師不僅需要有專業能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。
2案例學習法
案例學習法，又稱案例教學法，是一個復雜的引導過程。其首要任務是發展解決問題的理念。在實踐中最可能發現問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環境，并且在團隊工作中尋找解決方案。
案例學習法主要被劃為三個階段。在案例學習中，參與者在某種標準下對不同的方案進行嚴格的比較和選擇。作為案例學習的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎。第二階段是問題解決方案階段。參與者應該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運用成果。
有的學者再次將其過程細化，把案例學習過程劃分為以下階段：
介紹——信息——研討——決策——辯論——評判。
從這些階段看出，只是細化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學習法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。
3引導文教學法
引導文教學法，又稱引導課文教學法，是借助干預先準備的引導性文字，引導學習者解決實際問題。
自上世紀70年代以來，引導文教學法通過行為實踐和學術研究得以不斷完善和擴充。下圖為引導文教學法的課程流程：
l信息收集——2計劃——3決策——4實施——5檢驗——6評估
l我們要做什么——2該怎么做? ——3決定工作方式以及與培訓師交流、工作計劃、引導問題——4分塊逐項工作完成任務——5任務完成得符合專業要求嗎?檢驗表格——6下次如何做得更好?與教師交流。
引導文教學法幫助學生更深入了解某個培訓階段，并且理解在這個階段教學過程和工作過程的規則。一個完整的引導文教學通常包括：引導問題、工作計劃、檢驗表格以及引導原則。
由引導文來加強對實際任務介紹的理解，包括所謂的引導問題。參與者在獨立解決復雜問題時根據引導問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導問題的引導，找出獨立應對任務的知識和方法。這樣有利于參與者獲取知識并計劃工作，更有利于他們做好應對未來實際工作的準備。
