短文兩篇

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短文兩篇范文第1篇

關(guān)鍵詞：熱敏電阻;溫度測(cè)量;AVR單片機(jī);捕獲中斷

中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1004373X(2008)0313803

Temperature Measurement Based on AVR Capture Interrupt and Thermistor

TIAN Kaikun，XU Haixia

(Electrician and Electronics Experiment Center,Hubei Normal University,Huangshi,435002,China)

Abstract：The paper introduces a method of measuring thermistor temperature the similar to R―F convert frequency method,high level or low level output from AVR MCU charges up capacitance through thermistor and standard resistance,outside input capture interrupt measures charged time,and calculates resistance value of thermistor according to charged time and the value of standard resistance,get temperature value by means of table look―up.It discusses the measuring theorem,gives main program flowchart and key code.And this method is successfully launched in designing thermometer,realized lower―cost,high―precision temperature measurement.

Keywords：thermistor;temperature measurement;AVR MCU;capture interrupt

溫度測(cè)量常采用熱敏電阻做傳感器，測(cè)量的方法有R―V轉(zhuǎn)換電壓測(cè)量法和 R―F轉(zhuǎn)換頻率測(cè)量法。這兩種方法的電路復(fù)雜成本高，并且電路中很多元器件直接影響測(cè)量精度。本文介紹一種類R―F轉(zhuǎn)換頻率測(cè)量溫度的方法。

1 負(fù)溫?zé)崦綦娮?/p>

PSB型負(fù)溫?zé)崦綦娮栌蒀o,Mn,Ni等過(guò)渡金屬元素的氧化物組成，經(jīng)高溫?zé)砂胩沾桑冒雽?dǎo)體毫微米的精密加工工藝，采用玻璃管封裝，耐溫性好，可靠性高,反應(yīng)速度快、靈敏度高。他采用軸向型結(jié)構(gòu),便于安裝,能承受更高溫度,且玻璃封裝耐高低溫（-50～350 ℃）。PT―25E2熱敏電阻溫度阻值變化曲線圖如圖1所示。

圖1 熱敏電阻PT―25E2溫度阻值曲線圖

2 AVR單片機(jī)測(cè)溫原理

溫度測(cè)量電路如圖2所示，標(biāo)準(zhǔn)電阻Rp，熱敏電阻Rt，電容C1與AVR單片機(jī)三個(gè)引腳相連。其中PC0,PC1為一般普通IO引腳，CP1為捕獲觸發(fā)輸入引腳，可以設(shè)定上升沿觸發(fā)捕獲中斷。

Rp為100 kΩ的精密電阻；

Rt為100 kΩ精度為1％的熱敏電阻；

C1為0.1 μF的瓷片電容。

圖2 溫度測(cè)量電路原理圖

其工作原理為：

先將PC0,PC1,CP1都設(shè)為低電平輸出，使C1完全放電。

接著將PC1,CP1設(shè)置為輸入狀態(tài)，PC0設(shè)為高電平輸出，通過(guò)Rp電阻對(duì)C1充電，同時(shí)啟動(dòng)內(nèi)部定時(shí)器從零開始計(jì)時(shí)。電容實(shí)際充電曲線如圖3所示，當(dāng)C1上的電壓逐步升高到Vh，CP1檢測(cè)出電壓達(dá)到單片機(jī)高電平輸入門檻電壓時(shí)，將定時(shí)器計(jì)數(shù)值捕獲，從而測(cè)出從開始充電到CP1轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠娖降臅r(shí)間Tp。

再次將PC0,PC1,CP1都設(shè)為低電平輸出，使C1完全放電。

隨后將PC0,CP1設(shè)置為輸入狀態(tài)，PC1設(shè)為高電平輸出，通過(guò)Rt電阻對(duì)C1充電，過(guò)程同上，得到時(shí)間Tt。

圖3 電容充電曲線示波器截圖

根據(jù)電容電壓公式:

通過(guò)單片機(jī)計(jì)算得到熱敏電阻Rt的阻值,并通過(guò)查表法可以得到溫度值。

從上述可以看出，該測(cè)溫電路的誤差來(lái)源于這幾個(gè)方面：?jiǎn)纹瑱C(jī)的定時(shí)器精度，精密電阻Rp的精度，熱敏電阻Rt的精度，而與單片機(jī)的輸出電壓值、門檻電壓值、電容精度無(wú)關(guān)。因此，適當(dāng)選取熱敏電阻Rt和精密電阻Rp的精度，單片機(jī)的工作頻率夠高，就可以得到較好的測(cè)溫精度。

3 AVR捕獲

本文以AVR 系列中高性價(jià)比的ATmage88為例，利用16位時(shí)鐘單元T/C1 的捕獲中斷來(lái)實(shí)現(xiàn)電容充電時(shí)間的測(cè)量,單片機(jī)時(shí)鐘選擇8 MHz。輸入捕獲單元方框圖如圖4所示。當(dāng)引腳ICP1 上的邏輯電平（事件） 發(fā)生了變化，并且這個(gè)電平變化為邊沿檢測(cè)器所證實(shí)，輸入捕捉被激發(fā)：16位的TCNT1 數(shù)據(jù)被復(fù)制到輸入捕捉寄存器ICR1，同時(shí)輸入捕捉標(biāo)志位ICF1置位。如果此時(shí)ICIE1為1，輸入捕捉標(biāo)志將產(chǎn)生輸入捕獲中斷。

ATmega88在3.3 V供電時(shí)，當(dāng)電容電壓上升到1.84 V時(shí)，如圖3所示，發(fā)生捕獲中斷。

圖4 捕獲單元框圖

4 軟件設(shè)計(jì)

基于ATmage88捕獲中斷測(cè)溫程序流程圖如圖5所示，包括主程序流程圖，捕獲中斷流程圖和定時(shí)溢出中斷流程圖。

圖5 程序流程圖

ATmage88定時(shí)器初始化涉及TCCR1B,TIMSK1控制寄存器的配置，介紹如下：

ICNC1：輸入捕捉噪聲抑制器，“1”啟用；

ICES1：捕捉觸發(fā)沿選擇,“1”上升沿，“0”下降沿；

CS1[2:0]：時(shí)鐘選擇，有多種預(yù)分頻時(shí)鐘可供選擇；

ICIE1：T/C1輸入捕捉中斷使能；

TOIE1：T/C1溢出中斷使能。

定時(shí)器T1初始化代碼如下（AVR―GCC）：

void timer1_init(void)

{

TCCR1B = _BV(ICES1) |_BV(CS10);

//上升沿觸發(fā)，時(shí)鐘不分頻

TIMSK1 =_BV(ICIE1) |_BV(TOIE1);

//捕獲中斷和溢出中斷允許

}

捕獲中斷函數(shù)代碼如下：

SIGNAL(SIG_INPUT_CAPTURE1)

{

if(flag==Tp)

{

timeL[Tp] = ICR1;

timeH[Tp] = counter[Tp];

else

{

timeL[Tt] = ICR1;

timeH[Tt] = counter[Tt];

}

flag = 0xff;

}

}

其中宏定義Tp=0；Tt=1；需要定義數(shù)組:

uint16_t timeL[2]，timeH[2]，counter[2]

當(dāng)測(cè)量時(shí)間超過(guò)定時(shí)器最長(zhǎng)計(jì)時(shí)時(shí)，定時(shí)器會(huì)溢出，定時(shí)器T1溢出中斷函數(shù)代碼如下：

SIGNAL(SIG_OVERFLOW1)

{

if(flag==Tp) counter[Tp]++;

else counter[Tt]++;

}

完成一次測(cè)量后，根據(jù)Rt=TtTpRp，得:

最后通過(guò)查表法就可以得到測(cè)量的溫度。查表溫度間隔一般為1 ℃，如果忽略熱敏電阻1 ℃以內(nèi)的非線性誤差，可以將兩攝氏度之間取線性計(jì)算，這樣可以得到0.1 ℃的分辨率。

5 結(jié) 語(yǔ)

筆者應(yīng)用該方法已設(shè)計(jì)出一款溫度計(jì)，在范圍-10～80 ℃時(shí)，分辨率達(dá)到0.1 ℃，誤差在0.5 ℃以內(nèi)。本文充分利用了AVR的捕獲功能，使得電路簡(jiǎn)潔，成本低廉。

參考文獻(xiàn)

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[3]AVR 8―bit Microcontroller Data Sheet: en_mega88.pdf[Z].ATMEL Corporation,2004.

[4]芝浦電子.PT―25E2―H1 Data sheet[Z].2000.

短文兩篇范文第2篇

摘要：該研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)探討高職高專學(xué)生英語(yǔ)閱讀的文章標(biāo)記效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)探討文章標(biāo)記對(duì)閱讀英語(yǔ)長(zhǎng)、短文章的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)文章標(biāo)記對(duì)英語(yǔ)長(zhǎng)文章主題信息保持的促進(jìn)作用大于對(duì)英語(yǔ)短文章主題信息的促進(jìn)作用。該研究將結(jié)果建議學(xué)生在閱讀長(zhǎng)文章時(shí)，注重應(yīng)用標(biāo)記效應(yīng)能提高記憶效率，從而提高閱讀理解能力。關(guān)鍵詞：文章標(biāo)記效應(yīng)；英語(yǔ)文章閱讀 【中圖分類號(hào)】G6401問題提出1.1文章標(biāo)記效應(yīng)的界定 文章標(biāo)記效應(yīng)是近20年來(lái)西方文章閱讀心理學(xué)一個(gè)新興的研究領(lǐng)域， Meyer等認(rèn)為文章標(biāo)記是指不給文章增添任何新內(nèi)容但可以由此強(qiáng)調(diào)某些語(yǔ)義內(nèi)容或某些語(yǔ)義內(nèi)容結(jié)構(gòu)的詞或短語(yǔ)。Britton認(rèn)為文章標(biāo)記是用于提高閱讀材料的凝聚力或用以表明文章中某些內(nèi)容比另一些內(nèi)容更重要的寫作手法。Lorch、Mayer、Richard等卻認(rèn)為文章標(biāo)記是指不用特別強(qiáng)調(diào)或界定而出現(xiàn)于文章中的、能給文章的重要內(nèi)容或結(jié)構(gòu)提供線索的詞、短語(yǔ)或句子。西方文章閱讀心理學(xué)家對(duì)文章標(biāo)記的理解和分類存在著一定的差異，但總的來(lái)看，還是存在著一致之處。文章標(biāo)記概括為可以在文章的不同位置出現(xiàn)的、本身不給文章帶來(lái)任何新內(nèi)容但能引起讀者的注意并強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)或某一具體內(nèi)容的詞、短語(yǔ)、句子或特殊符號(hào)。這一定義相應(yīng)地把文章標(biāo)記分為兩類，一類是強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)的標(biāo)記，一類是強(qiáng)調(diào)某一具體內(nèi)容的標(biāo)記，我們稱前一種標(biāo)記為文章宏觀標(biāo)記，如文章題目、標(biāo)題、文章總論和摘要等，后一種標(biāo)記為文章微觀標(biāo)記，如粗體、下畫線（underlining）、顏色變化等。1.2文章標(biāo)記對(duì)文章閱讀理解影響的研究

文章標(biāo)記效應(yīng)是指文章標(biāo)記對(duì)文章閱讀加工、理解與信息保持的促進(jìn)作用。關(guān)于文章標(biāo)記效應(yīng)的促進(jìn)作用的表現(xiàn)，數(shù)量性假說(shuō)和質(zhì)量性假說(shuō)。Loman和Mayer （1983）的研究發(fā)現(xiàn)文章標(biāo)記促進(jìn)了被試對(duì)概念性信息和文章主題的回憶，但對(duì)總回憶量沒有顯著影響 。Lorch等（1993， 2001）的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試對(duì)有標(biāo)記的文章主題數(shù)量的回憶優(yōu)于對(duì)無(wú)標(biāo)記文章的主題數(shù)量的回憶，但在回憶相關(guān)從屬內(nèi)容上并沒有表現(xiàn)出顯著差異。Lorch 等（1996）的另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)如果文章的主題結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，那么文章標(biāo)記對(duì)文章內(nèi)容回憶的分配和回憶的組織沒有影響，如果文章主題結(jié)構(gòu)復(fù)雜，則有顯著影響。

國(guó)內(nèi)研究尚較少。文章試圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)考察英語(yǔ)文章閱讀過(guò)程中的文章標(biāo)記效應(yīng)。2實(shí)驗(yàn)2.1目的 探討文章標(biāo)記有無(wú)對(duì)被試閱讀英語(yǔ)長(zhǎng)短文章是否存在促進(jìn)作用。2.2方法2.2.1被試對(duì)象

楚雄醫(yī)專大二學(xué)生，共100人。隨機(jī)分為四組，其中兩25人。2.2.2實(shí)驗(yàn)材料 在正式實(shí)驗(yàn)開始前，采用五點(diǎn)量表，對(duì)兩篇文章（長(zhǎng)文章和短文章）分別進(jìn)行了文章難度和主題熟悉度的評(píng)定。準(zhǔn)備兩篇中等難度實(shí)驗(yàn)材料。2.2.3實(shí)驗(yàn)程序 實(shí)驗(yàn)以團(tuán)體方式進(jìn)行。每組被試閱讀一種形式的英語(yǔ)文章。實(shí)驗(yàn)開始前，主試宣布注意事項(xiàng)，接著把文章發(fā)給被試閱讀。文章閱讀完后，主試將文章收回，隨即發(fā)給被試一張自由回憶的答卷，要求被試盡可能多地把所理解、記住的文章內(nèi)容回憶出來(lái)，不規(guī)定完成時(shí)間，直到再也回憶不出更多的內(nèi)容為止。2.2.4評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 先將文章中每個(gè)句子分解為命題，一個(gè)命題計(jì)1分，一個(gè)句子如包括兩個(gè)或以上命題，則按命題數(shù)相應(yīng)計(jì)分。給出生詞的中文意思，其所在命題未計(jì)分。在計(jì)分時(shí)對(duì)主題信息和從屬信息（細(xì)節(jié)信息）單獨(dú)計(jì)分，并將主題成績(jī)和從屬信息成績(jī)相加計(jì)算出總回憶成績(jī)。實(shí)驗(yàn)中以主題信息回憶量、細(xì)節(jié)信息回憶量、總回憶成績(jī)分別占主題命題總量、細(xì)節(jié)命題總量、全文命題總量的百分比為指針，即主題信息回憶率、細(xì)節(jié)信息回憶率、總體信息回憶率。2.2.5實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)A：2篇長(zhǎng)文章B：2篇短文章C：（文章標(biāo)記：有標(biāo)記、無(wú)標(biāo)記）D：4間被試教室作為實(shí)驗(yàn)間。2.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析英語(yǔ)文章主題信息、細(xì)節(jié)信息和總體信息回憶率的平均數(shù)如表1所示。 圖表分析顯示，對(duì)于文章主題信息回憶率，文章標(biāo)記的主題效應(yīng)顯著（p

對(duì)于文章總信息回憶率，文章標(biāo)記的主效應(yīng)不顯著；文章長(zhǎng)短的主效應(yīng)顯著，對(duì)長(zhǎng)文章的總體信息回憶率小于對(duì)短文章的總體信息回憶率。有無(wú)標(biāo)記和文章長(zhǎng)短的交互作用不顯著。2.4討論 實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在閱讀短文章時(shí)，文章有無(wú)標(biāo)記對(duì)主題句回憶數(shù)量沒有顯著影響；在閱讀長(zhǎng)文章時(shí)，有標(biāo)記文章主題句回憶率要顯著高于無(wú)標(biāo)記文章。3結(jié)論 實(shí)驗(yàn)一的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，文章標(biāo)記對(duì)英語(yǔ)短文題信息的保持沒有顯著的促進(jìn)作用，只對(duì)英語(yǔ)長(zhǎng)文章主題信息保持有顯著的促進(jìn)作用，有助于讀者建構(gòu)文章主題結(jié)構(gòu)表征，這與Brooks（1983）的研究一致，這可能是因?yàn)槎涛恼碌闹黝}信息很少，不需要文章標(biāo)記的作用。該研究?jī)H為標(biāo)記對(duì)于英語(yǔ)閱讀效應(yīng)的嘗試性研究，未涉及與讀者的閱讀能力、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀策略和認(rèn)知風(fēng)格等主體因素系統(tǒng)地開展研究，這將對(duì)進(jìn)一步的研究提出方向。4意義該研究將給大學(xué)生閱讀英語(yǔ)長(zhǎng)文章是注重標(biāo)記效用應(yīng)用以期提升閱讀理解能力提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

短文兩篇范文第3篇

“與千百年來(lái)吟月的詩(shī)不同。”

“從某種程度上說(shuō)，這里的娥和飛蛾、夸父是相似的，為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切，只不過(guò)飛蛾和夸父是追求光和熱，而娥卻妄想去改變這個(gè)冰冷的星球，改變那冰冷的月光。但是他們的精神都是值得贊頌的。他們都是作者的理想的化身。”

“《日》和《月》雖然風(fēng)格不同，但作者的思想感情卻是一以貫之的，無(wú)論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在谷的夸父，還是希望可以用自己一己之力改變現(xiàn)狀的娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。”

對(duì)此，學(xué)生難以理解，筆者也不敢茍同。

我認(rèn)為，《日》與《月》不僅風(fēng)格不同――一個(gè)激情洋溢，一個(gè)細(xì)膩靜美，而且主題也大不相同。《日》抒發(fā)的是對(duì)在相持階段為了祖國(guó)的光明正義而英勇獻(xiàn)身的志士仁人的贊美之情，而《月》所抒發(fā)的只是作者凄清孤寂的思念之情，跟什么力量、信念是挨不上邊的。

我認(rèn)為，對(duì)文章的解讀一定要立足于文本本身，而不能架空文本去作牽強(qiáng)附會(huì)的理解。

首先，文章反復(fù)出現(xiàn)了跟思念相關(guān)的句子，分別在開頭、中間和結(jié)尾，可謂一唱三嘆，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。而我們知道，文章反復(fù)出現(xiàn)的句子總是跟主題有所關(guān)聯(lián)的。

――“每次對(duì)著長(zhǎng)空的一輪皓月，我會(huì)想：在這時(shí)候某某人也在憑欄望月嗎？”

這是文章的開頭，“我”在望月，便想某某人也在望月，這不就是真切的思念之情嗎？至于某某人指誰(shuí)不重要，重要的是她是作者思念的人。

――“我們的面影都該留在鏡里罷，這鏡里一定有某某人的影子。”

這是文章的第二段，思念已經(jīng)由小“我”的個(gè)人思念擴(kuò)大到“我們”的集體思念，指出對(duì)月思人已經(jīng)是人們的共情。

――“或者她在那一面明鏡中看見了什么人的面影吧。”

這是文章的結(jié)尾，對(duì)嫦娥奔月的傳說(shuō)作者作了一個(gè)大膽的猜測(cè)：嫦娥之所以愿意忍受廣寒宮的孤寂奔向月亮，是因?yàn)樾闹兴寄钪硞€(gè)理想佳人。

這是三句明顯的揭示主題的句子，我們?cè)倏次闹袑懙米罹实娜剿亩危?/p>

“寒夜對(duì)鏡，只覺冷光撲面。面對(duì)涼月，我也有這感覺。

在海上，山間，園內(nèi)，街中，有時(shí)在靜夜里一個(gè)人立在都市的高高露臺(tái)上，我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子。冬季的深夜，立在小小庭院中望見落了霜的地上的月色，覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。”

這里，作者用細(xì)膩的筆觸寫出了月亮帶給人的孤冷凄清之感，這凄美的意境讓我們自然地想起了許多古詩(shī)：李白的“床前明月光，疑是地上霜”，蘇軾的“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，李商隱的“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒”……試問：這些詩(shī)句哪一句不是傾訴著纏綿的相思之情？哪一個(gè)身處孤冷凄清之境的人不對(duì)月陡生思念之情？

最后，再看全文的抒情格調(diào)。《月》與《日》不同。《日》多為短句，鏗鏘有力，讀來(lái)熱血沸騰，適合抒發(fā)豪情壯志；《月》則長(zhǎng)句居多，哀婉纏綿，讀來(lái)凄凄慘慘，適合傾訴個(gè)人情思。

至于教參扣住“的確，月光冷得很。我知道死了的星球是不會(huì)發(fā)生熱力的。月的光是死的光”和“難道那個(gè)服了不死之藥的美女便可以使這已死的星球再生嗎”這兩句，就認(rèn)為《月》也是表達(dá)一種黑暗追求光明的人生理想，實(shí)在是斷章取義牽強(qiáng)附會(huì)。前一句，不過(guò)是在強(qiáng)調(diào)月光之冷罷了，無(wú)意象征什么黑暗的社會(huì)或勢(shì)力，因?yàn)檫@種象征意義實(shí)在是太突兀了：上文在極力為思念這個(gè)主題作各種鋪墊和渲染，不可能這一句來(lái)個(gè)急轉(zhuǎn)彎，下文又轉(zhuǎn)回去思念吧？

短文兩篇范文第4篇

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書•語(yǔ)文》七～九年級(jí)教材中，八年級(jí)上、下冊(cè)屬于一個(gè)階段，這兩冊(cè)教材在編排上呈現(xiàn)出來(lái)的共同點(diǎn)是各單元仍以專題組元，但同時(shí)也兼顧文體。八年級(jí)上冊(cè)四個(gè)現(xiàn)代文單元的專題分別是戰(zhàn)爭(zhēng)、普通人與平民、建筑園林與名勝古跡、科學(xué)，其中前兩個(gè)單元以記敘類文章為主，后兩個(gè)單元以說(shuō)明類文章為主。本冊(cè)教材要求學(xué)生了解兩種文體：記敘文和說(shuō)明文；同時(shí)相應(yīng)地了解兩種表達(dá)方式：記敘與說(shuō)明。另外，從八年級(jí)上冊(cè)開始，文言文和白話文分編。兩個(gè)文言文單元課文的選編主要是從文章的難易程度以及課程目標(biāo)這兩個(gè)方面來(lái)考慮的。

第一單元是以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題組元的。五篇課文，有反映的《新聞兩則》(《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)扛》《中原、我軍解放南陽(yáng)》)，有反映反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的《蠟燭》，有以英法聯(lián)軍為背景的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致布特勒上尉的信》，有反映的《蘆花蕩》，有反映德國(guó)法西斯暴行的《親愛的爸爸媽媽》“綜合性學(xué)習(xí)•寫作•口語(yǔ)交際”也以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題；“世界：何時(shí)鑄劍為犁”。

第二單元主要由記敘類作品組成，著重培養(yǎng)閱讀記敘類作品的能力。 從單元課文的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，都是寫普通人的。在七年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)安排了一個(gè)寫杰出人物的單元，讓學(xué)生領(lǐng)略了世界杰出人物的風(fēng)采。那么有必要再安排一個(gè)寫普通人的單元，讓學(xué)生對(duì)人世間億萬(wàn)普通人民有更深刻的認(rèn)識(shí)。這一單元的前邊；恰恰是一個(gè)寫戰(zhàn)爭(zhēng)的單元，顯得十分沉重。因此，這個(gè)單元有必要高聲贊頌人間的愛，吁喚，“讓世界充滿愛”。通過(guò)這個(gè)單元，可以使學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面，受到熏陶和啟示。

短文兩篇范文第5篇

明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元記游散文時(shí)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、 閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點(diǎn)；體會(huì)文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

2、 寫作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會(huì)寫較復(fù)雜的游記。

3、 聽說(shuō)方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。

對(duì)以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中才有明確的努力方向。

第二步：學(xué)習(xí)知識(shí)

學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)。現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材都是按文體劃分單元來(lái)編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語(yǔ)文第四冊(cè)第五單元的四篇古典小說(shuō)時(shí)，因?qū)W生對(duì)古代小說(shuō)的特點(diǎn)還較生疏，所以在教學(xué)肘，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說(shuō)的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文《中國(guó)古代小說(shuō)的特點(diǎn)》，進(jìn)而歸納出有關(guān)我國(guó)古代小說(shuō)的知識(shí)要點(diǎn)：1、小說(shuō)起源于勞動(dòng)，古代神話傳說(shuō)可以說(shuō)就是小說(shuō)的淵源。2、古代小說(shuō)的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)--魏晉南北朝的筆記小說(shuō)--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話明清章回體小說(shuō)。3、我國(guó)古代小說(shuō)的特點(diǎn)：A、注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，生動(dòng)流暢，富于個(gè)性化。D、敘述方式明顯帶有說(shuō)書人的印記。這樣，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)短文，梳理知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生對(duì)我國(guó)古代小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說(shuō)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

第三步：教讀示范

教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范，實(shí)際上就是通過(guò)教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：（1）要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。（2）要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍(lán)的制作》和《南州六月荔枝丹》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍(lán)和荔枝果實(shí)哪些特征來(lái)說(shuō)明的。②理清兩文的說(shuō)明順序。③分析兩文綜合運(yùn)用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法。④分析兩文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。結(jié)合課文實(shí)例，通過(guò)上述問題的分析、研究；落實(shí)說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)，教給學(xué)生讀寫說(shuō)明文的方法和規(guī)律，學(xué)生就會(huì)自學(xué)說(shuō)明文，能力得到提高。

第四步：自讀深化

葉圣陶指出"教師的教，是為了不教"。自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過(guò)渡階段。所謂白讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過(guò)自讀實(shí)踐，使單元知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會(huì)的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時(shí)，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊(cè)第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識(shí)和課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題供學(xué)生思考：①兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)？②兩文各采用了什么樣的線索來(lái)組織材料？③兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來(lái)刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學(xué)生可以通過(guò)比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)能力。

第五步：習(xí)作訓(xùn)練