關注留守兒童
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關注留守兒童范文第1篇
關鍵詞：性格迥異；監護人；溝通；開展活動
我班基本上是農村孩子，實際幼兒35名，其中留守兒童10名。從小班開始，我特別關注了我班的留守幼兒，發現他們的性格與其他同伴有些迥異：
1.性格內向、膽小，不善于與人交流
孩子接受母愛甚少。孩子出生幾個月或斷奶后交給老人照看。孩子長期感受不到母愛，不愿與人交往，不愛說話，性格內向膽小。如欣×小朋友就是這樣，孩子們玩“老鷹捉小雞”“捕魚”“丟手絹”等游戲，她就站在旁邊或干脆待在教室不出去。
2.乖張跋扈，我行我素
這類孩子基本上從小嬌生慣養，是爺爺奶奶、外公外婆的心頭肉。如我班的雨×小朋友，在和其他小朋友一起玩玩具時，看著好玩的玩具就從別人的手上搶，然后自顧自玩起來，弄得其他孩子在那里哭。
3.性格乖巧，自理能力特強
這是典型的乖乖女，奶奶的貼心小棉襖。小×就是這樣的女孩：父母離異，奶奶把她帶大，由于奶奶年齡大，小×從小就聽話，經常幫奶奶做事。幫奶奶摘菜、洗碗、掃地、倒垃圾……不光是家里，在幼兒園也喜歡勞動。別的孩子來園還哭哭啼啼的，她卻一臉異樣：這有什么哭的呀？
一、幼兒的現狀分析
1.幼兒渴望親情
父母常年在外打工，與孩子聚少離多。半年、一年、甚至幾年都難以與孩子溝通、團聚，致使孩子忘記父母的樣子，小班時我曾問過孩子：“寶貝，你是誰生的？”孩子說：“我是奶奶生的。”父母很久不與孩子見面，致使孩子忘記父母的樣子，父母與他們更談不上有何親情。
2.監護人缺乏保護意識
記得在小班有天放學時，我班的月×小朋友被外公接回了家。待老人家去田里干活的功夫，月×憑著媽媽外出打工時的記憶，向媽媽走時的方向沿著公路不停走，不知走了多久，幸好被我班的另一位家長發現，給帶回了家，否則會給這個家庭帶來多大的傷害。
3.幼兒的行為習慣較差
大多數留守幼兒自我控制能力不強，生活習慣不良，表現為不講衛生，挑吃挑穿；有的孩子不聽監護人的話，頂撞祖輩、不服管教、我行我素。
4.監護人自身素質低
這些孩子的監護人大多是老年人，年齡大，文化層次不高。長期滿足孩子的無理要求，要什么給什么，想什么有什么，各方面都給予優惠政策。對于生活細節不給予指導或誤導，嚴重的也只是說說而已。孩子慢慢形成了霸道、任性的毛病，習慣以自我為中心。老人習慣給予孩子物質上的關愛，不知道從心理上關心孩子、照顧孩子。
二、針對留守兒童，我班采取多種形式的幫扶措施
1.摸底造冊，建立留守幼兒特別檔案
針對我班十名留守幼兒的情況深入家訪了解，隨時關注他們的動態。
2.抓住時機，做好與“留守幼兒”監護人之間的溝通
親情是我們永遠也無法割舍的愛。留守幼兒大多是跟隨爺爺奶奶或者外公外婆，由于父母不在家，老人自然就十分疼愛。尤其是獨生子女，老人更是疼愛有加。我班鑫×小朋友，經常帶個手機玩游戲，弄得全班孩子都圍著他，嚴重干擾了正常的學習秩序。于是，我收起了他的手機并交給老人。老人卻說孩子玩游戲會變得越來越聰明。我耐心地和老人家談心，講了孩子帶手機到幼兒園的影響，長期玩手機對眼睛的危害，以及沉迷于游戲對學習習慣養成的影響等等。老人終于轉變了其錯誤的認識。
3.為留守幼兒的溝通提供方便
關注留守兒童范文第2篇
一、 潤物細無聲，愛要無微不至
我校是一所半寄宿制的農村小學，本地經濟比較落后，伴隨著中國城市化進程的加快，與其他地方一樣，越來越多的農村富余勞動力進入城市。由于工作、生活條件等方面的制約，絕大多數外出務工人員的子女不能隨父母進入城市生活，而被留在農村與祖輩一起生活或寄養在親戚朋友家。長期與父母分離，無法享受父母的撫慰和關愛，這些留守兒童極易出現個性心理發展的異常和人格發展的不健全。留守兒童的年齡大多正處于情感、性格變化的敏感時期，他們在學習、生活、自身的變化等方面有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們精神上的支持和知識上的解答。隔代監護留守兒童的代養人一般僅限于生活上的照顧，而疏于培養孩子的健康心理和正常人格。我校的留守兒童占全校學生的二分之一以上，大部分學生有孤僻、少語、害羞、任性等特點，針對這樣的情況，我總是無微不至地關心他們。學生在校六小時內，我時刻留意他們的反應
和心理變化，及時送上一份問候和關注。比如，上課時，若有同學表現出情緒低落，不愿回答問題，我就會備加關注，利用課余時間多和他們談談心，引導他們說出自己的想法，適時作以心理輔導，若有不適，就幫著倒杯開水，勸他吃點飯，嚴重了就回家休息。如果有學生在校突然生病，我總是趕去對他噓寒問暖，嚴重的話一邊通知親屬，一邊送去醫院，當學生靠在老師溫暖的懷抱時，猶如孤單的扁舟駛進了平安的港灣，也許疼痛就減輕了。在換季或天氣突變時，我也時常叮囑學生添衣蓋被等。只要一有與學生相處的時間，我總是與他們一起進行體育活動，游戲，與學生親切地拉拉家常，聊聊童趣。師生之間無話不談，是一種多么密切和諧的關系。
二、 把特別的愛給“特別”的孩子
我班的留守兒童特別多，基本都由爺爺奶奶或親屬照顧，只有周末才能和家人見一會。每次看到他們渴望回家的眼神，我真希望自己是這些孩子的父母，于是我就抽出時間來多陪陪他們，看到他們快樂的樣子，我充滿欣慰，我讓他們覺得學校就是家，老師就像自己的父母。留守兒童鄒金庭，家住偏遠山區，母親因疾病在他二年級的時候去世，父親迫于生計外出打工，留給爺爺照顧，經濟特別困難。他少言寡語，性格孤僻，穿著樸素，同學們也不太接近他。我接到這個班，了解這個情況后，我首先帶頭號召同學們為他募捐生活費，讓他多吃點，吃好點，又買了衣服和一些精美實用的文具送給他。同學們受老師的影響，也時常送他一些學習用品、課外書等。時間長了，他慢慢有了變化，輪到他值日時，他很認真，細心地擦講桌，把講桌擦的一塵不染，每節課都是干干凈凈的，在課堂上也能大膽地回答問題。期末考試我教的數學他竟然考及格了，相比以前的二三十分真是突飛猛進了，在老師愛的教育里，他也更加懂得感恩，時常為班級為同學做點力所能及的事。
三、對待“學困生”永不放棄
關注留守兒童范文第3篇
這些留守兒童的父母一旦外出以后，他們整日忙于打工，大多沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子內心的困惑、需求、興趣更無法關注。有的即使想關心，限于經濟等條件，他們也無法更多地給孩子打電話或者經常返家看孩子。此外，由于夫妻一方長期外出打工，也造成了不少農村家庭的破裂，影響了孩子的健康發展。留守孩子由于家庭生活和父母教育的缺失，勢必會形成下面一些問題：
1.學習上缺人輔導。留守學生多發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。成績中等偏下和較差的占大多數。尤其值得重視的是，一些留守學生產生厭學情緒，形成惡性循環。
2.生活上缺人照應。留守兒童的生活主要靠在外務工的父母寄錢回家或者在家的臨時監護人提供。大多農村留守兒童的生活比較貧困，有的甚至失去依靠，生活極其艱辛。更有部分留守兒童的營養嚴重不足，身體健康受到很大的損害。
3.親情上缺少溫暖。留守兒童父母(或一方)不在孩子身邊，缺少應有的關愛。父母在外務工，大部分身心疲憊，與家人聯系較少，骨肉分離，與子女缺乏交流和溝通，親情失落。在調查中，90%以上的留守學生普遍感到父母不在身邊的親情失落和孤獨感。有的父母外出時間長達多年，從未回家，也無電無信，無從談上親情的存在。
4.心理上缺少幫助。留守兒童由于親情的缺陷，與外界不愿接觸或接觸太少，大部分表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性，對集體漠不關心。大多數農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙，生活、衛生習慣差，自卑感重，自理能力差。
5.道德上缺少教育。留守兒童多生長在放任自流、情感缺失的環境中，道德和品格教育得不到正確調教。調查顯示，許多孩子沾染上不良習慣，缺乏道德約束，經不起外界不良事物的引誘，有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將小事升級，打架斗毆。
6.行為上缺少自控。未成年人正處在成長發育的關鍵時期，父母外出，他們無法享受到父母在思想認識和價值觀念上的正確引導和幫助。一些不良的文化、越軌的行為很容易被缺乏正確判斷的他們接受。他們逐漸養成許多不良行為，有的沉迷上網無法自拔;有的好吃懶做、小偷小摸;有的時常不回家，打架斗毆。
7.安全上缺少保障。留守兒童面臨玩耍、勞動、生活中的安全問題，因其監護人不力或無臨時監護人常發生安全事故。
所以，我認為，為構建和諧社會，緩解留守兒童的教育和成長問題并為解決問題奠定基礎，應該采取如下一些措施：
(一)針對農村留守兒童家庭特點，提高家庭教育水平
在家長的教育素養普遍較低的情況下，學校要主動負起指導親職教育和家庭教育的重任，正如馬卡連柯所說的：學校應當領導家庭。農村學校必須針對農村留守兒童家庭特點，低起點，高效率，靈活機動地開展家校合作。一是利用家長愛子心切的心理提高他們對家庭教育重要性的認識，更新教育觀念;二是幫助家長正確理解家庭教育的本質屬性，弄清家庭教育不等同于文化輔導;三是幫助家長全面了解孩子的身心特點，理性地去開展家庭教育;四是幫助家長掌握科學的教育方法，指導家長如何與孩子溝通，加強情感交融，扭轉留守兒童家長在家庭教育中的劣勢。
(二)遵循孩子身心特點，引導同輩群體的交往和活動
同輩群體雖是孩子自發的組織，但只要引導得當，它會成為不可忽視的教育力量。班主任首先要以持久而真誠的關心贏得孩子的信賴，掌握同輩群體交往的小秘密，尤其要與群體的小首領交上朋友。其次通過交談、游戲、討論等形式引導孩子們妥善處理群體內的矛盾，正確看待各種社會現象，增強孩子對不良社會誘因的免疫力。最后通過開展各種內容豐富、形式多樣的活動，進行閑暇教育，吸引群體成員投身于集體生活，彌補孩子的親情缺憾，創建健康向上、積極進取的群體文化。
(三)發揮農村優勢，充實孩子的課余生活
學校的社會職能決定了學校在教育網絡中的主渠道作用，除對家庭和同輩群體加強指導外，還應從自身入手，利用本地區的優勢，開發活動課程，愉悅留守兒童的身心，填補他們生活中的空白。
(四)以手拉手活動為平臺，構建留守兒童手拉手體驗教育互動模式
手拉手模式是少先隊組織的經典項目，已有眾多少年兒童從中受惠。農村留守兒童的思想道德建設同樣可以利用這種平臺，構建起兩種手拉手的少年兒童體驗教育互動模式。一是在農村學校內部，構建留守兒童與非留守兒童手拉手活動。利用同輩群體在少年兒童社會化中的重要功能，班主任或少先隊輔導員帶領和倡導非留守學生與留守學生交朋友，盡量打破原來留守學生一般只和留守學生交朋友的現象，讓留守學生積極融入到班級、少先隊或校團委這樣的大集體中來。二是構建城市少年兒童與農村留守兒童的手拉手活動模式。把深刻的教育內容融人到生動有趣的手拉手活動之中，用祖國大好風光、民族悠久歷史、優良革命傳統和現代化建設的成就，教育城鄉不同生活環境中成長的未成年人，培養他們相互理解、相互認同和共同的情感。
(五)加強農村精神文明建設，優化社區育人環境
社區環境對兒童少年乃至成人來說，是最直接、最具體可感、生動形象的社會氛圍。一般農村人包括一部分農村教育工作者都沒有充分認識到社會環境的教育功能，因而優化農村社區育人環境，首要的是轉變人們的思想觀念，強化大教育觀。要提高社區領導(在農村一般是村級領導)對教育的關心程度和參與意識。由學校、村委、家長代表組成聯合教育委員會，校長定期或不定期召集開會，關心留守兒童家庭中出現的問題，在教育力量的整合中起協調作用。通過有線廣播、文藝宣傳等形式，向廣大農村家長宣傳科學的教育知識。爭取人人都成為教育的有生力量。其次是要把農村精神文明建設作為抓手，形成科學文明的育人氛圍。結合農村稅費改革，在不增加農民負擔的前提下建好村級圖書室、文化室，用豐富的書籍和科教影片、娛樂活動吸引農民，為留守兒童開辟活動園地。
關注留守兒童范文第4篇
兩代人的苦惱
據全國婦聯提供的資料顯示，全國有農村留守兒童約5800萬名，流動兒童2000多萬名。留守兒童多集中在中南部省份，四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西6個省的農村留守兒童在全國農村留守兒童總量中所占比例超過半數。
在全部農村留守兒童中，父母一方外出留守兒童占47.14％，父母雙方外出留守兒童占52.86％。在單親外出，留守兒童中，父親外出流動的比例大大高于母親外出的比例，雙親外出留守兒童中和祖父母生活在一起的占48.35％。
雖然大部分留守兒童成長發展狀況良好，但部分留守兒童因長期與父母分離，在成長發展中面臨著親情缺失、生活撫育、教育監護、安全保護等問題。在北京的一位山西籍農民工陳力講述了留守女兒的遭遇：“我們夫妻在京打工8年，留下3歲的女兒在老家由奶奶撫養。因為覺得虧欠孩子，凡事都寵著她，結果孩子經常打架，老師批評她，她不僅罵老師，還向老師吐口水。”據陳力講，心疼孩子的奶奶凡事遷就孩子，即便老師去家訪，奶奶也勸老師多遷就孩子，最終造成了女兒的性格問題。談及此事，陳力非常后悔：“打工本來是為給孩子提供好的教育條件，沒想到反而誤了孩子!”
不僅留守的孩子容易出現問題，遠在外地的父母也會遇到難題。來自河南的張在芳在談到跟孩子的關系時非常傷心。據她介紹，在外打工一年，春節終于能回家看孩子了，可是剛想去抱抱6歲的孩子，孩子卻拼命推開她，也拒絕叫“媽媽”。這讓她難過極了。“這不能全怪孩子，是自己忙著工作，沒有和孩子保持好關系。”她說，由于每日從早忙到晚，等有空時已經很晚了，想給孩子打電話又怕孩子睡覺了，吵醒老人和孩子。久而久之，和孩子的關系就疏遠了。
相關調查顯示，88.2％的留守兒童只能通過打電話與父母聯系，其中53.5％的人通話時間在3分鐘以內，并且64.8％的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯系一次，有8.7％的兒童甚至與父母就沒有聯系。
是教育更是社會問題
上海的公務員周放回四川老家時，在當老師的妹妹家中碰到了幾個孩子。放學很久了，但他們遲遲不肯回家。他們都是“留守兒童”，跟爺爺、奶奶或是親戚在一起生活。“老人年齡大了，學習輔導不了，講道理他們也不聽，時間長了，他們大都處于‘無人管’的狀態。”周放說，由于擔心他們的學業，妹妹經常把他們召集在家中寫完作業再回去。
“他們比一般孩子成熟、獨立、懂事，但對父母感情淡薄。”跟孩子聊天后，周放感觸頗多，“他們需要父母的愛但得不到，對老師的依戀超過了父母，這對今后父母和孩子相處很不利，因為父母親的角色是別人所無法取代的。”
黑龍江大學附屬中學教師寧婷對此深有體會。她說，一個人的成長離不開父母之愛，如果子女在缺乏父母的關心和愛護的環境下成長，對其良好品德的培養和健康人格的形成是極為不利的。作為教師，她也經常為一些有不良表現的留守兒童感到痛心。“除了教師給他們愛和幫助之外，希望社會、家長和政府給他們更多的愛和幫助。”她呼吁說。
北京師范大學教授鄭新蓉認為，留守兒童不僅是教育問題，更是社會問題。因父母與孩子長期分離而造成的留守兒童行為失范及心理失衡等問題已經成為不得不面對的難題。
此外，有關調查稱，“心疼我的兒，不再出遠門”也成為近期出現的“用工荒”的原因之一。留守兒童是農民工最大的后顧之憂，這個問題不解決，不僅使原有的農民工不愿外出，而且對之后的農民工群體也會帶來影響。
社會在行動
2011年4月11日上午，湖北省黃岡市占崗小學格外熱鬧。承擔武漢至黃岡城際鐵路黃岡長江大橋施工的中鐵大橋局黃岡長江大橋項目部給學校的留守兒童送去了電腦、書包、詞典、校服以及其他文具。今后，他們還將為學校修建一座籃球場。
據黃岡大橋項目部高級政工師孫奇忠介紹，建于1956年的占崗小學是占崗村等六個村莊合辦的聯創、學，現有小學生150名、學前班學員70名，絕大多數學生都是留守兒童。由黃岡市團市委牽線，中鐵大橋局黃岡長江大橋項目部團工委與占崗小學結成了“手拉手、―對一”幫扶對子，把他們的關愛送給了革命老區的留守兒童。
不僅是企業和個人，政府和社會組織也針對農村留守兒童在成長發展中面臨的突出問題，開展了大量的關愛服務工作。
蘇鳳杰介紹說，從2005年開始，國務院婦兒工委就開展探索建立以社區為基礎的兒童保護體系，其宗旨就是充分挖掘和合理利用社區資源，發揮社區管理和服務的重要作用，動員社區學校、幼兒園、醫院等服務機構、社會團體以及志愿者參與兒童工作，建立并運行社區兒童保護的跨部門協調機制和“兒童友好家園”，為留守兒童提供游戲、娛樂、教育和心理支持等服務。今后，他們還將對現有的“留守兒童之家”進行規范化管理與指導，強化其社區保護的功能，為社區所轄兒童特別是留守兒童提供有針對性的服務。
全國各地也紛紛出臺了一些措施，關愛留守兒童的身心健康。河南省作為農村勞動力輸出大省，也是全國農村留守兒童最多的省份之一。目前，河南省14歲以下的留守兒童數量近三百萬人。近年來，河南省實施“留守兒童關愛工程”，建立“代管家長”制度，開辦寄宿制學校，幫助留守兒童健康成長。
湖北省發改委與省婦聯共同實施了“留守家屬綜合服務體系建設項目試點”，利用農村空閑場所建立托管中心，為留守兒童、婦女提供綜合服務。
安徽省政府實施民生工程，從2010年開始在三年內依托鄉鎮文化站設立留守兒童活動室。通過建立留守兒童關愛服務陣地，豐富農村兒童課外生活，對留守兒童給予關愛服務。陜西省石泉縣探索建立了“黨委政府統籌、部門相互聯動、學校為主、家庭盡責、社會參與、兒童為本…‘六位一體”的留守兒童教育管護機制。
關注留守兒童范文第5篇
近年來，為解決留守兒童問題，政府出臺了不少好政策，社會各界給予了很多關愛，學校做了很多努力，但效果并不十分理想。解決留守兒童問題，隔代教養的家庭是基礎，隔代教養水平是關鍵，還需要學校、政府、社會形成合力，共同關注隔代教養問題，切實改變隔代教養現狀。
一、隔代教養家庭要筑牢四個基礎
1.親情基礎。留守兒童雖遠離父母，但他們有家，家里有存在濃濃血緣的爺爺奶奶、外公外婆或者其他親人。在“血濃于水”傳統思想影響下，每個祖輩都有“隔代愛”的特殊情節，每個家庭每天都在演繹“剪不斷、理還亂”的親情故事。孩子在隔代家長身上體會到的親情、真情，比其它任何地方任何個人給予的都要多，這是教養留守兒童十分難得的情感基礎。
2.空間基礎。貴州教育家汪廣仁教授說：“孩子良好習慣養成、健康人格塑造需要空間基礎。”除學校之外，家庭是非常重要的空間。祖孫兩代人在一起的空間很多，勞動的田間地頭、生活的廚房院壩、趕集的街道市場、走親訪友的路途、玩耍的山頭溪邊等等。祖孫兩代的這些生活空間，是做好隔代教養的有效陣地。
3.時間基礎。汪廣仁教授還說過：“孩子良好習慣養成、健康人格塑造需要時間保證。”除學校老師、同學外，一起生活的爺爺奶奶、外公外婆同留守兒童個體相處時間最長。每天放學后、星期天、節假日、暑寒假，他們相處在一起，是進行家庭教育和鞏固學校教育的最好時機。
4.經驗基礎。隔代家長有撫養和教育孩子的實踐經驗，孩子在不同年齡容易出現什么問題，應該怎樣處理，他們心里比較清楚。他們在長期社會實踐中還積累了豐富的社會閱歷和人生感悟。這些都是促進留守兒童成長和有效處理孩子教養問題的有利條件。
二、隔代家長要轉變三種觀念
1.轉變溺愛觀念。由于血緣關系，再加上多數祖輩現在有條件照顧好孩子，于是本能地特別疼愛孫輩，這無可厚非。但絕不能有過去沒有照顧好子女，現在加倍補償到孫輩身上的錯愛想法；不能因孩子父母不在身邊，處處遷就孩子，慣著孩子，幫孩子做本該孩子做的事的錯誤做法；孩子有錯不要庇護，應及時指出并予以糾正。
2.轉變順其自然觀念。隔代家長要認識到：兒童少年時期是孩子良好行為習慣形成的關鍵時期，習慣培養必須抓早、抓好。不要總是信奉 “樹大自然直”，寄希望于“孩子長大后自然就會懂事的”，不要對孩子已經存在的問題輕描淡寫、不當回事。
3.轉變因循守舊觀念。隔代家長要盡可能多地學習和掌握現代家庭教養方法，轉變“我過去就是這樣帶的，也沒哪個孩子帶出問題。”“我們小的時候，還不是這樣”等固執過時的教養觀念。要懂得：現在的孩子與過去的孩子情況不一樣，不能用“不管他，過會兒就好了”、“黃荊條子出好人”等老辦法來教養現在的孩子。
三、學校要改進兩條渠道
1.把隔代家長請進來。學校要做好家庭教育輔導工作，利用家長會、雙休日或者假期，學校把隔代家長請到學校，向他們介紹黨的教育方針、學校的辦學思想，和他們談素質教育、課程改革；請教育專家、教師給他們講家教方法，介紹學生個性發展、品德形成和心理健康等方面的知識；讓優秀隔代家長介紹家庭教育經驗等等。通過請進來學習培訓，讓隔代家長認識到家庭教育的重要性，提高家庭教育的主動性，掌握教養孩子的科學方法，走出家庭教育真空，擺脫學校德育“5+2=0”的尷尬局面。
2.讓學校教育走出去。一是改進家訪方式，讓傳統的“告狀式”、“通報式”家訪變為上門“聊天式”、“商討式”家訪，讓隔代家長、教師、學生在一起平等交流，從而對癥下藥。二是把家長會、培訓會開到村組、院壩去，讓那些年老體弱走不動的、不愛走動怕麻煩的隔代家長，在家門口參會學習。這樣，既照顧到隔代老人的困難，顯出學校的誠意，還可以讓更多家長受益，聽取到更多的建議和意見，一舉多得。
四、政府要建立兩種機制
1.部門協同培訓機制。解決隔代教養問題，除發揮學校的主導作用以外，政府還需充分發揮社區、婦聯、關工委、共青團、愛心社團、企業等部門，以及成人學校、社會教育輔導機構的作用，讓他們把關注對象不僅確定在留守兒童個體上，更要對隔代家長進行培訓引領，把培訓送到鄉鎮，把關愛送到院落，多形式、多渠道幫助隔代家長轉變觀念，提高教養水平。
2.家庭教育獎勵機制。政府可定期開展 “好爺爺、好奶奶、好外公、好外婆”、“優秀隔代家庭”、“優秀留守兒童”等評選活動，大張旗鼓地表彰優秀隔代家長、留守兒童，對優秀隔代家庭在資金和項目等方面進行獎勵或護持，激勵和帶動廣大隔代家長做好留守兒童教養工作。
五、社會要營造兩種氛圍
1.營造積極健康的教養氛圍。在農村的村組、院落里，一要營造文明講話、待人禮貌的氛圍，杜絕臟話、粗話，給孩子一個健康的成長環境；二要營造和諧融洽的人際氛圍，家庭內、鄰里間遇事多溝通，多諒解，團結友善，互幫互助，給孩子做好榜樣；三要營造崇尚科學、重視知識的學習氛圍；四要營造健康向上的娛樂氛圍；五要營造整潔衛生的居家氛圍。
2.營造齊抓共管的教養氛圍。一是大家都來關心這些孩子。發現他們有不當言行及時提醒，有錯誤做法幫助糾正，不誤導他們吸煙、喝酒、打人、罵人，不教孩子說臟話、粗話，不逗小孩說臟話、粗話取樂。有能力的家長可義務為鄰近的孩子輔導功課，組織孩子開展有益的活動。二是不要為賺點蠅頭小利貽誤孩子。不讓孩子進網吧，不賣給孩子煙酒，引導孩子正確消費、理性消費。
