水滸傳梗概

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇水滸傳梗概范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

水滸傳梗概范文第1篇

一、四大名著閱讀狀況分析

（一）名著“寂寞”

在四大名著中，對其一無所知的學生人數比例分別是：《三國演義》7.4%；《水滸傳》7.4%；《西游記》7.6%；《紅樓夢》竟達16.7%。

雖然大部分同學知道四大名著，但“知梗概”的遠多于“知全文”：《三國演義》“知梗概”占72.9%，“知全文”19.4%；《水滸傳》“知梗概”占73.1%，“知全文”19.5%；《西游記》“知梗概”占30.6%，“知全文”61.8%；《紅樓夢》“知梗概”60.7%，“知全文”22.6%。

“知道四部小說”的信息來源，“聽來的”和“來自影視媒介”的占了絕大部分：《三國演義》86.8%，《水滸傳》84.1%，《西游記》86.7%，《紅樓夢》74.8%。

不少同學閱讀名著方式是“看連環畫”：《三國演義》7.1%，《水滸傳》7.2%，《西游記》13.3%，《紅樓夢》3.4%。閱讀原著的同學卻少得可憐：《三國演義》13.29%，《水滸傳》7.4%，《西游記》5.8%，《紅樓夢》4.5%。

不知名著，已經令人遺憾；知名著卻知“梗概”，就難免有些尷尬了；而 “知梗概”，卻是絕大部分來自 “快餐”式的圖文加工品，這就讓語文教師感到無奈了。 “知識爆炸”時代，閱讀的重要性不言而喻，但通過閱讀名著夯實文化“底子”的意義，卻被人們忽略了。于是，名著寂寞了！

（二）看熱鬧

知道四大名著的學生中，喜歡故事情節的占絕大部分：《三國演義》50.9%，《水滸傳》49.7%，《西游記》67.9%，《紅樓夢》38.8%。喜歡藝術技巧的很少：《三國演義》6.4%，《水滸傳》5.9%，《西游記》6.3%，《紅樓夢》13.9%。

這一組數據表明，高中生欣賞名著的水平仍然停留在“故事”的淺層次上。情節曲折、生動固然吸引人，但四大名著可看的東西遠遠不只這些！高中學生對名著的欣賞只是 “看熱鬧”，水準明顯偏低。在這個問題上，為師者應該負很大一部分責任。畢竟，“知道名著”的學生中，喜歡名著的人數占了大多數。這是值得欣慰的“大多數”，說明名著對學生還有一定的“親和力”。老師是否充分利用、發揮了這種“親和力”呢？

（三）霧里看花

同學們對名著的“主要體會”是怎樣的呢？體會深刻：《三國演義》18.4%，《水滸傳》16.6%，《西游記》43.0%，《紅樓夢》19.6%。體會一般：《三國演義》57.2%，《水滸傳》61.6%，《西游記》42.4%，《紅樓夢》41.4%。沒有體會：《三國演義》17.5%，《水滸傳》14.4%，《西游記》7.0%，《紅樓夢》23.4%。

不難看出，名著在學生面前實際上是“無名”的。四大名著是古典文學的四朵奇葩，但在中學生審美世界里，只是四朵消了顏色、散了芬芳的“無名花”！盡管有些同學也讀了原著，卻體會一般，甚至沒有體會， “霧里看花，水中望月”。交流心得體會時吱吱唔唔，哼哼哈哈，說不出所以然來。盡管大部分中學生能列舉小說中5位人物姓名，但分析人物形象，絕大多數學生不能勝任，分析的結果有的只是“貼標簽”，甚至有些人物形象張冠李戴，令人啼笑皆非。

（四）“動力”不足

閱讀名著是否能提高語文成績？對這個問題，44.1%的同學說不清（認為“與成績有關”的占24.5%，“與成績無關”的占21.9%）。閱讀名著與成績關系真的微妙難說嗎？這表明學生閱讀名著的動力不足。實際上，那些語文成績能保持穩定良好的同學大多讀過原著，且都有較廣泛的閱讀面。應當想辦法使學生閱讀名著變得“有效”，增加學生閱讀名著的動力。在中、高考的試卷中設置適量的名著類試題，也不失為一個較現實的辦法。當然，可喜是今年福建省高考語文試卷中已經很好的關注這個問題，話題作文中兩組人物中“曹操”“宋江”“薛寶釵”等均是四大名著中人物。這個高考指揮棒對中學語文教學無疑起推動作用。

二、古典詩歌閱讀狀況分析

（一）讀過篇數和背誦篇數

讀過篇目不少于16篇的學生為38.6%，不少于80篇的為39.9%，不少于160篇的有21.4%。能背誦篇目不少于24篇的為69.6%，不少于120篇的有25.1%，不少于240篇的僅5.3%。

【簡評】僅5.3%的人達到新課標的基本要求，可見學生閱讀量和記憶量之低。

（二）對古典詩歌的興趣

興趣狀況：（1）喜歡39.3%；（2）不喜歡6.5%；（3）談不上喜歡與否54.2%；對古典詩歌的體會：（1）體會深刻22.7%；（2）體會一般68.8%；（3）沒有體會8.4%。

對唐詩宋詞元曲的了解：（1）很熟悉8.9%；（2）了解一些79.6%；（3）不熟悉11.5%。

對李白、杜甫的了解：（1）很熟悉26.2%；（2）了解一些66.9%；（3）不熟悉6.54%。

【簡評】許多同學在古典詩歌面前，或熟視無睹，或敬而遠之，或望而卻步，或茫然不知所云，或胡亂曲解詩意……甚至有6.54%的學生連李白、杜甫都不知道。這些現象的根源，就是沒有形成鑒賞古典詩歌的能力，得不到美感，當然就不會樂在其中了。

（三）與語文成績關系

（1）認為與成績有關的，占67.1%；（2）認為與成績無關的，為9.4%；（3）請不清楚的，占23.5%。

簡評：中學語文教師幾乎沒有不重視古典詩歌教學的，原因是中、高考那分值不低的試題。于是普遍存在只“治標”不“治本”的現象。治標者的拿手戲就是模仿中、高考題型，編選大量標準化試題將學生捺入題海泡浸。這對于培養真正意義的審美素質毫無裨益，反而降低了學生對中國古典詩歌的閱讀興趣。新編高中語文課本有多個詩歌單元，我們應充分利用課本引導學生欣賞古典詩詞，提高學生品味古典詩詞的能力，提升素質，才能真正應對考試。

三、問題與建議

結合座談和訪問的印象，本人認為以下幾個問題值得引起注意：

（一）狹隘的學習功利主義

不知從什么時候起，“學習輔導書”就成了學生課外書的代名詞，家長、學生、學校都不約而同地“愛”上了一本又一本的輔導資料書。不少家長推崇“非輔導不看，非習題不做，非英語不聽”的三不規則。畢業班學生為攀登升學的金字塔，一頭扎進題山題海，更與經典無緣。盡管高二學生大多數都知道中國四大古典名著是什么，但真正讀過的沒有幾個。為什么不讀？回答很簡單：“因為我們還在分數的壓力下苦苦掙扎，哪里還有時間去看這些與考試無多大關系的書呢？”

（二）圖視 “驅逐”文字

圖視類傳媒高速發展：各類影碟鋪天蓋地，互聯網與數碼影像接踵而至，再接著是攝影圖片類書籍及卡通畫異軍突起……校園周圍小書店及市區幾家書店這兩年最熱銷的是文娛和足球類畫報、繪畫本中外名著、卡通等等，而文學名著銷量一直不太好。圖視傳媒的好處顯而易見，但也要警惕“讀圖時代的閱讀危機”。今天的學生大多通過影視錄像了解古典名著的原因很簡單：讀文學作品吃力。然而學生一旦養成閱讀圖視作品的習慣，今后進入大學、進入社會后也很難改變。

（三）敬畏“經典”與否認“經典”

在繁重的學習負擔下，長篇的語言和結構因素成了學生“親近名著”的又一個障礙。許多學生表示，有時也翻翻名著，只覺眼花繚亂，沒看出什么又放下了。一些學生說，現在大部分名著已拍成電視劇或電影，看過后就知道是怎么回事，也沒有耐心再去看原著。有的學生說自己也知道母語作品重要，但不如影視、數碼影像的虛擬世界吸引人。言語之間，他們對名著不敢褻慢，只是“敬而遠之”。

另一方面，對名著“不喜歡”的同學也大有人在（《三國演義》6.4%，《水滸傳》5.3%，《西游記》5.6%，《紅樓夢》14.6%）。這些學生否認“經典”，認為名著部頭巨大，情節冗長，描寫拖沓，節奏緩慢，書中所寫時代距今遙遠，時代背景、人物關系難理解，不如讀現代武俠、言情、偵探推理小說以及卡通連環畫來得輕松。他們對名著了解的微乎其微，卻對一個個大碗明星的生肖、愛好甚至婚變的次數能娓娓而談，如數家珍。

作為語文教育工作者，我們是否應該自問：怎樣才能帶領學生進入古典文學的殿堂，領略其中的奧妙，使他們讀古典文學也會產生像讀流行書、暢銷書一樣的審美愉悅？

（四）家庭普遍缺少濃厚的文化氣氛

父母的文化層次較低，是農村家庭文化意識淡薄的一個重要原因。根據學生檔案資料統計，父母務農的占45%，職工13.3%，半農半商的11.67%，個體經營的占12.52%，其余有少量的干部、教師。父母是文盲初小、高小文化的占多數，少數是初高中文化程度，因此在營造家庭文化氛圍方面幾乎無能為力。多數父母雖然重視兒女的讀書，但僅限于關心學習成績，看重分數，因此反對兒女看課外書，認為這些“閑書”會影響學習，有的父母則忙于生計而放任不管。

多數學生家庭中最有文化氣息的活動僅限于看電視。調查中，回答“經常看影視片”的學生占了大多數。近半數的學生是在沒有任何一本課外書和報刊雜志的家庭環境中長大，他們從小學到高中唯一的“文學讀物”就是一本語文書。

語文素質是要從小培養熏陶的，在這樣缺乏文化氛圍中讀到高中的學生，要在高三一年中突然提高語文素質是不太可能的，即使在高中三年中要大踏步提高也是要付出相當艱辛勞動的。

課外閱讀歷來被不少人認為是可有可無的事情，君不見父母談“課外書”色變，不少班主任（非語文老師）明確規定“不準把課外書帶回課室，一經發現，全部沒收，還要在班上檢討……”

一個人在中學階段沒有閱讀十本八本中外名著，背誦200首以上的古典詩詞，那實在是整個人生的一大憾事！學生對古典文學的“遠離”，必然導致精神“鈣質”的缺少和欣賞層次的低下，導致“可持續發展能力”的淺薄。這種“后天不足”對一生的成長都會造成難以彌補的缺陷。這是有識之士的共同的看法，也是實際生活業已證明了的事實。

那么，怎樣才能改變這種中學生課外閱讀近乎空白的情況呢？本人認為：

第一，學校、家長和社會都要達成這樣的共識；對于青少年的成長，最重要的是培養良好的素質。要培養良好的素質，不讀書怎么行？我國當代語文學家劉國正先生說過：“書是知識的寶庫，智慧的海洋，奮斗的向導，成功的階梯，學文，學做人，求大發展，大成就，離開讀書，不過是緣木求魚。”而讀古典文學應是讀之基本！

水滸傳梗概范文第2篇

很多人想知道初中生適合讀哪些書，最適合初中生讀的30本書有哪些呢?下面是小編給大家整理的關于2021全國初中生暑假必讀30本書的書單，歡迎大家來閱讀。

初中生必讀的30本書的書單1.《鋼鐵是怎樣煉成的》

2.《魯濱遜漂流記》

3.《格列佛游記》

4.《繁星.春水》

5.《朝花夕拾》

6.《西游記》

7.《水滸傳》

8.《駱駝祥子》

9.《名人傳》

10.《童年》

11.《圍城》

12.《家》

13.《子夜》

14.《三國演義》

15.《水滸傳》

16.《吶喊》

17.《女神》

18.《芙蓉鎮》

19.《堂吉珂德》

20.《歐也妮.葛朗臺》

21.《巴黎圣母院》

22.《泰戈爾詩選》

23.《歌德談話錄》

24.《復活》

25.《哈姆雷特》

26.《朱自清散文精選》

27.《莫泊桑短篇小說精選》

28.《契柯夫短篇小說精選》

29.《歐.亨利短篇小說精選》

30.《普希金詩選》

教育推薦初中生必讀書目有哪些初一年級:

1.西游記/(明)吳承恩著.--人民文學出版社

2.安徒生童話選集/(丹麥)安徒生著;葉君健譯.--譯林出版社

3.童年/(俄)高爾基著;劉遼逸譯.--人民文學出版社

4.格蘭特船長的女兒/(法)凡爾納著;范希衡譯.--中國青年出版社

5.水滸傳/(明)施耐庵，羅貫中著.--人民文學出版社

6.《魯濱遜漂流記》

7.《格列佛游記》

初二年級:

1.駱駝祥子/老舍著.--人民文學出版社

2.鋼鐵是怎樣煉成的/(蘇聯)奧斯特洛夫斯基著;梅益譯.--人民文學出版社

3.福爾摩斯探案/(英)柯南道爾著;丁鐘華譯.--群眾出版社

4.居里夫人傳/(法)艾里.居里著;左明徹譯.--商務印書館

5.唐詩三百首/(清)蘅塘退士編選.--人民文學出版社

6.《繁星.春水》

初三年級:

1.三國演義/(明)羅貫中著.--人民文學出版社

2.宋詞選/胡云翼選注.--上海古籍出版社

3.阿Q正傳//魯迅選集/魯迅著.--人民文學出版社

4.古代散文選.--人民教育出版社

5.紅樓夢/(清)曹雪芹，高鄂著.--人民文學出版社

6.《朝花夕拾》

7.《名人傳》

十個最有效的讀書方法和技巧讀書不二法

一段時間內專心致志地只讀一本書。清朝政治家就是這樣讀書的：“諸子百家，汗牛充棟，或欲閱之，但當讀一人之書集，不當東翻西閱。”這種讀書方法，最適合那些想練好基本功，打下扎實治學功底的讀書人。

波浪漸進法

一次讀一本書，但不強求一氣呵成，可以過一段時間再讀。時間不充裕，或讀一些“難啃”的大部頭時，不妨采取這種方法。

比較品讀法

此法是說一次讀幾本書，用比較對照的方法讀書。寫《魏書》的史學家夏侯諶聽別人稱贊陳壽寫的《三國志》，心里不大服氣，便找來細讀，這才知道《三國志》卻比自己《魏書》好，于是當即燒掉了自己的書稿。搞研究或者做論文時，用這種方法可以讓你大受裨益。

垂直閱讀法

看書一目十行，從上往下讀，像下樓梯一樣。因為有些書含金量太少，只用瀏覽。更快的方法也稱之為“跳讀“，就是抓住文章梗概，剪除背景、補敘等內容，跳過去不讀。垂直閱讀的方法可以有效地提高閱讀效率，用于讀一般的小說或快速瀏覽資料都不錯。

字斟句酌法

此法講究讀書要一字一句，細細品讀。好的作品信息量大，含金量高，大段速讀難免消化不良，必須邊讀邊思考。散文家秦牧，讀書先是“鯨吞“，大體看一遍，然后是”牛嚼“，像牛反芻一樣，仔細研究品味。用眼睛來讀書只有眼見，用心去讀書才有心得。字斟句酌法特別適合讀經典。

精華提煉法

對于一些作品，不僅要精讀，還要總結歸納，提煉出其中的精華。歷史學家就特別擅長做讀書卡片。他讀書時，見到有用的句子就抄在一張卡片上。他讀了幾十年書，做了幾十萬張卡片。讀完一本書，如果真能夠提煉出幾句有用的話來，就算沒有白讀。

高山仰止法

以欣賞的眼光讀書，讀出樂趣。如宋代詩人尤袤所言：“饑讀之以當肉，寒讀之以當裘，孤寂而讀之以當友朋，幽憂而讀之以當金石琴瑟也。”讀一本高尚的書，就是與一位高尚的人士對話，態度越虔誠，收獲就越大。這種方法最適合讀哲學與軍事經典，如《易經》、《孫子兵法》。

居高臨下法

此法是說要站高一層，像老師審查學生作業一樣去讀書。我認識的幾位編輯，通常都是用這種方法讀那些熱門的“暢銷書”。如果對那些“亂花迷人眼”的書不加批判地去接受，就會像叔本華所說的那樣：“思想被別人用襟帶牽著走。”

多維研讀法

我們可以從多個角度讀一本書。數學家華羅庚發明了“猜讀法”----從猜謎的角度去讀書，看了書名后先閉目靜思，想象書中的結構與內容，然后再讀。如果作者寫的和自己猜的一樣，就可以速讀。這不僅大大節約了時間，還可以鍛煉思維能力和想象力。

舉一反三法

如何把書讀活?“我思故我在，我用故我能。”

水滸傳梗概范文第3篇

關鍵詞：閱讀；興趣；方法

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”語文閱讀是中學生開闊視野、陶冶情操、培養審美情趣、獲取知識的有效途徑。

注重閱讀多讀書，可以激勵學生不斷地前進，不斷地成長。從書中，學生往往可以發現自己身上的不足之處，使他們不斷地改正錯誤，擺正自己前進的方向。所以，書也是學生的良師益友。多讀書，可以讓學生變聰明，變得有智慧去戰勝對手，讓他們勇敢地面對困難，用自己的方法來解決問題。那么，學生又向自己的人生道路上邁出了一步，所以在書的海洋里遨游也是一種無限快樂的事情。用讀書來為自己放松心情也是十分明智的。讀書能陶冶人的情操，給人知識和智慧，所以學生應該多讀書，為以后的人生道路打下扎實的基礎！

只要教師能夠根據學生的個人情況、家庭狀況、學校環境、社會生活環境等具體因素進行相應的指導，就能使學生通過閱讀不斷吸收人類先進思想和創造性思維的成果，獲得自學能力，養成終身學習的良好習慣，去交流、去創造、去生活，從而為他們的人生奠基。

一、中學生的閱讀現狀分析

1.忽視了教科書的本質，視教科書為全部。一本語文書里面充其量只有三十來篇課文，然而中國幾千年文化源遠流長，美文可謂群星璀璨，學生常常只是以完成作業為限。

2.缺乏教科書以外的多種趣味。大多數學生迷戀于網絡游戲，即使讀書也是電子書居多。

3.不懂得閱讀應有的速度與態度。世上的書汗牛充棟，他們不懂得什么書該詳讀，什么書該略讀，為什么讀，怎么讀。

4.對網絡閱讀的疑慮。網上信息魚龍混雜，中學生相對來說缺乏去粗存精、去蕪存真的能力，媒體的發達破壞了閱讀的胃口，產生了副作用和后續影響。

二、中學生閱讀興趣的激發和培養

課堂教學不是語文教學的終結，而是語文教學的開始。學生覺得閱讀是一件苦差事，毫無情趣，因而培養閱讀興趣是十分重要的一點。

1.樹立榜樣。榜樣的作用很大，根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，可以講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍。

2.以身作則。課外時間，我經常與學生一起讀書，這對學生是一種無聲的教育。并且閱讀時流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有強烈的感染力，他們體會到教師對閱讀的重視，從而自覺地閱讀。

3.隨機指導。在課堂上，隨機樹立典范，當學生說出一些精妙的詞語、精彩的語段或者有獨到的見解時，及時激勵表揚效果很好。

4.授之以欲。激發學生主動、自覺地去讀書。

（1）懸念調動。教師讀了精彩的文章，卻缺少結尾，懸而未決的情節催促學生急切地去尋找問題的答案的欲望，激發學生去閱讀。

（2）故事梗概。教師先把故事的大意講給學生聽，引導學生閱讀。如，閱讀《魯濱孫漂流記》，先將故事梗概向學生介紹，學生就會自己去閱讀此書了。

（3）電視輔助。電視劇往往會對學生的閱讀造成相當大的影響，抓住機會向學生推薦讀物，學生的興趣會比較大。例如，電視臺播出的《水滸傳》對學生產生了較大的沖擊，他們常常討論劇情的發展。針對這種現象，和學生一起讀《水滸傳》，談一百零八將，學生們邊讀邊思，邊讀邊議，會收到良好的效果。

5.創設氛圍。我班堅持每日課前5分鐘的聽說訓練，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強。我還利用各節日定期舉辦故事會、故事朗誦會、辯論會等讀書交流活動，使學生體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功體驗。

三、指導閱讀方法

1.讀物要有選擇。根據學生學習需要選擇讀物，作為課堂教學的延續和補充，最好與課堂教學相結合。

2.閱讀要有目的。文章往往有文體、文題、層次、中心、寫法及現實社會意義等多個層面。比如，理清文章的層次可掌握文章的脈絡。如《看云識天氣》，作者主要圍繞“云和天氣”的關系來說，帶著“天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣”這個問題再去閱讀，學生就容易把握作者思路，沿著思路讀，既能加快閱讀速度，又能提高閱讀質量。

3.注意閱讀方法。對于感興趣的、有益的書籍可熟讀精思；對于消遣類的，可觀其大概；對于艱深的知識，可不求甚解，蜻蜓點水霧里看花也未嘗不可。因需而擇，提高效率。

4.養成良好的閱讀習慣。適當舉行一些讀書比賽、辯論會、演講賽，參加一些征文競賽等，培養學生的讀書習慣。

水滸傳梗概范文第4篇

一、興趣導航是前提

“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”教師要利用多元策略，激發學生濃厚的閱讀興趣，讓他們在知識的海洋里快意暢游，在淡淡的墨香中吸納馥郁。

1.介紹讀物梗概引發閱讀欲望。如我們在指導閱讀《水滸傳》時，可先將武松景陽崗打虎，斗殺西門慶，醉打蔣門神，大鬧飛云浦，血濺鴛鴦樓的故事梗概和盤托出，學生必定會被這些精彩的故事所吸引從而找來原著一睹為快。這樣，學生就很自然地走進了水滸世界，走進了我國燦爛輝煌的古典文化，感受到名著帶給我們的藝術熏陶。

2.巧用故事懸念誘發閱讀興趣。愛聽故事，好奇心強是孩子的天性。根據孩子的這一心理特征，我充分利用晨讀課，舉行“晨間故事推薦會”，由老師和班上的故事大王輪流上臺講述故事。故事內容不僅經過精選，而且力求題材豐富：有童話故事、科幻故事，有冒險小說、動物小說，還有偵探故事等等，盡量滿足學生的不同需求。推薦會上，講述者娓娓而談，同學們津津垂聽，他們的表情隨著故事情節的跌宕起伏而不斷變化，時而欣喜，時而傷感，時而激動，時而緊張……每每到了情節精彩與轉折處，故事戛然而止。教師相機告訴孩子：欲知后事如何，請自讀原文，并推薦相關讀物。這樣設置懸念，吊足了孩子的胃口，讓他們在對故事新情節的無限期待中感受到課外讀物的誘惑，迫不及待地去進行閱讀體驗。

3.暢談讀書感受激發閱讀興趣。一本書就是一個紛繁復雜的世界。閱讀過程就是體驗情感，發現秘密，接受熏染，評判他人思維產物的過程。教師要經常創設輕松、愉悅的氛圍，鼓勵學生多角度、多元化地暢談閱讀后的感受：可以交流自己的讀書心得，可以講述最震撼人心的故事情節，還可以評論自己最崇拜的人物……通過互動參與，讓學生產生思維碰撞，激起情感共鳴，體驗閱讀成就感，從而喚醒閱讀欲望，積極主動地進行廣泛閱讀。

二、方法引領是關鍵

閱讀如果僅僅停留在興趣的層面，對閱讀只浮光掠影、走馬觀花、淺嘗輒止，難以從閱讀中找到“真味”。興趣解決的是入門的問題，要使閱讀成為終身的喜好，還應該“登堂入室”，這就需要方法的引領。如摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過程中使用圈、批、注等方式，圈劃自己欣賞的好詞、妙句、佳段，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，記下自己的讀書心得和困惑，表達自己的共鳴與感想等。精讀品味法，這是培養學生閱讀能力最主要的手段。善讀書者，離不開“涵詠”功夫。文字背后的情感意蘊必須靠閱讀者深挖掘。教師應該選取一些經典文章作為范例，指導學生精品細讀，讓文字入眼、入口、入腦，逐漸養成潛心閱讀的習慣。此外，還有誦讀積累法等。當然，學無定法，閱讀的方法是多種多樣的。

三、氛圍助推是保證

良好閱讀習慣的養成并非一朝一夕之事，學生愛讀書了，會讀書了，還要堅持不懈地讀書，讓閱讀真正成為生活中不可或缺的一部分。這就要求老師不斷創造有利條件，營造良好氛圍，讓學生的閱讀行為得以鞏固、提升。

1.優化閱讀環境，營造書香校園。建設書香校園，營造勤奮讀書、奮發向上的校園文化環境，培養師生酷愛書籍、博覽群書的好習慣。師生沐浴在這充滿語文味的校園中，無疑是最好的熏陶和感染。另外，學校還充分依托“蓓蕾電視臺”、《搖籃》校報、“省級示范圖書館”、“班級圖書架”、“班級圖書跳蚤市場”、綜合實踐活動課等陣地，為學生提供讀書、寫作平臺，形成一種健康向上的讀書場，讓孩子們更加親近書籍，為學生的持久閱讀、成長成才奠基。

水滸傳梗概范文第5篇

我校地處城鄉結合部，大多家長文化素質不高，且外出打工，對孩子的教育十分薄弱。我接手的是五年級，班級學生生活范圍小，閱讀量少，語文素質不高。我一直思考如何改變這一現狀。于是為學生導航，引導廣泛閱讀，讓孩子在書海中遨游，點亮他們的心燈。

一、 營造閱讀氛圍

我在班級的教室里盡力營造濃郁的文化氛圍，辦起了閱讀園地，在教室四周的墻壁上布置圖文并茂的“文配畫”，還有圖書苑、名人名言坊、“我讀書我快樂”心語專欄。學生以書為伴，在濃厚的讀書氛圍中漸漸喜歡上讀書。

二、 推薦閱讀書目

1. 把與課文類同的閱讀材料與課文對比著讀

比如五年級語文第十冊第三單元的課文，介紹的都是一些意志堅強、面對折磨不屈不撓的人物。教學本單元時，我向學生推薦了《具有鋼鐵般意志的奧斯特洛夫斯基》、《走近林語堂》、《科幻大師阿西莫夫的童年故事》、《音樂奇才――莫扎特》。學生通過閱讀，感受到人物的可敬，心靈受到洗滌和震撼。這樣就把學生的閱讀興趣從課內延伸到了課外。

2. 讓學生提前閱讀能作為課文背景的

材料

如學習《火星――地球的“孿生兄弟”》，先指導學生讀《尋找地外生命和地外文明》、《火星上有存在生命的可能性》。學習《月光啟蒙》，讓學生讀作者的原文，感受作者對母親的愛與思念，也感受普天下的母親給予孩子的愛的博大深沉。課本中的《假如給我三天光明》、《三保太監鄭和》分別是《海倫?凱勒》和《鄭和遠航》的背景資料，課前要求學生自讀，使課堂教學大為增色，學生的自讀能力也得到了提高。

3. 將課內閱讀巧妙地遷移到課外

教學完名家的作品之后，我會將一些自讀課本、課外美文中的名家作品向學生推薦。如學過《景陽崗》，我就要求學生課后閱讀自讀課本中《水滸傳》的《慶功立威名》，并建議大膽地去讀《水滸傳》;學習冰心的《只揀兒童多處行》后，再讓學生閱讀《再寄小讀者》、《繁星》等。

4. 推薦目前熱銷讀物

我時刻關注時下熱銷的兒童書刊和專家大力推薦的兒童讀物，比如《哈利?波特》、《草房子》、《今天我是升旗手》、《我要做好孩子》、《山羊不吃天堂草》等。介紹的方式多樣，給學生朗讀《哈利?波特》中的精彩片斷，講述《草房子》中那位禿鶴的樁樁趣事，簡介《山羊不吃天堂草》的故事梗概，把《我要做好孩子》中那位胖金鈴的想法與學生交流，

等等。

三、 組織實效閱讀

要使學生保持對課外閱讀的興趣，需要一個長期的過程。由于孩子年齡小，注意力不夠集中，維持熱度的時間短，往往只有三分鐘熱情。豐富多彩、具有實效性的組織形式，有利于幫助學生對課外閱讀保持持久的興趣和注意力。

1. 改編成曲

我常常教孩子一些背誦詩詞的方法，比如，教唱一些已經配了曲的詩詞，像李煜的《虞美人》、岳飛的《滿江紅》、李白的《靜夜思》等。還把一些學生喜聞樂見的一些歌曲的詞，填空為難記的詩詞，如把《蘭花草》的詞改為《游子吟》，把《讓我們蕩起雙槳》的歌詞改為朱熹的《春日》等，用唱歌幫助背誦。我還試著把一些詩詞改為節奏分明的兒歌，讓學生在課間跳皮筋時，合著步點背誦。課間我也會加入學生背古詩、跳皮筋的游戲中，激起學生更大的閱讀興趣。

2. 自讀自悟

這是用得最多的一種方式。但把握不好，就會流于形式，導致學生對閱讀材料缺乏深入思考，“讀而不思則”。因此在給學生自主、自由閱讀時，要對閱讀過程進行適時監控和引導，及時組織有針對性的交流、辯論，提高自讀自悟的效果。

3. 競賽激趣

競賽是激發學生閱讀興趣的有效手段。我在課外閱讀中開展豐富多彩形式多樣的競賽活動。如主題性閱讀競賽。由老師規定專題，比比在規定時間內，哪些同學收集的資料多，歸納提煉的觀點新穎，見解深刻。在“太空知多少”這個專題競賽中，學生對地球以外的星空很感興趣，閱讀積極性很高。再如進行課外閱讀小組評比。學生自愿組織課外閱讀小組，自己命名，張貼在教室后面的板報上。每天的課外閱讀在組長的帶領下開展，定期評比。如每讀一本書加一顆星，每背10首詩加一顆星……這樣不僅引發學生的良性競爭，還有利于學生互相鼓勵，對閱讀產生持久的興趣，使“讀好書，好讀書”蔚然成風。

4. 搭建舞臺

只有盡量給學生提供展示閱讀成果的舞臺，才能更好地鼓勵他們多讀書。我在班上開展了“課本劇表演”、“手抄報比賽”、“古詩擂臺賽”、“詩歌誦讀賽”、“優秀讀書筆記展”等活動。有一次用寫春天的詩接龍，一口氣接了三十多首，還分不出輸贏，什么“簾外雨潺潺，春意闌珊”、“春江潮水連海平，海上明月共潮生”、“更能消、幾番風雨，匆匆春又歸去”都搬了出來。學生充分展示他們的才華和讀書的收獲，閱讀興趣更濃。

5. 學以致用

為什么有些學生書讀了很多，卻不見語文水平明顯長進。如何指導學生將讀書獲得的知識內化，達到學以致用呢？我采取以下的方法：

一是講述生動情節。將讀過的內容講出來，必須加強閱讀內化。不少學生讀書后，只會說很有趣很好玩，至于好玩在哪里卻不能一一道來，說明他們的閱讀是膚淺的，并未在頭腦中留下深刻印象。于是我對學生提出要求，讀一本書后要講述一處情節或介紹一個篇章。這樣學生讀書變得專心認真了，逐漸學會比較分析哪些情節生動、逼真、有趣，也逐漸學會細細揣摩。在此基礎上進行講述，學生就會講得栩栩如生，有時還會加入自己的理解。

二是遷移運用。為了培養讀書內化遷移的意識和能力，我要求學生讀完一本書，能模仿一個片段寫一寫。比如讀了一個寫景片段，可描寫身邊一處景物;覺得開頭寫得好，就出個類似的題目寫一寫開頭等等。這樣學生就把讀到的東西遷移到自己的習作中，使整個語文學習和生活實踐發生了可喜的變化。

如何照顧不同層次學生的發展需求，提高他們的閱讀能力，讓他們在閱讀中受益，是目前仍然困擾著我的一個難題，我要在今后的教學實踐中不斷探索。