觀察昆蟲作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇觀察昆蟲作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

觀察昆蟲作文范文第1篇

針對各單位前一階段在住房困難戶調查工作中遇到的問題，為便于工作、統一口徑，現就有關問題補充通知如下：

一、夫婦雙方分別承租住房，屬一家有兩處住房的，兩處住房居住面積及家庭人口合并計算后，符合住房困難戶條件的由其中一方申報登記，另一方不得重復登記。

二、一套單元式住宅兩戶或兩戶以上合住，管房單位與其各戶均存在租賃關系，但按有關部門規定，只允許一戶簽訂租賃合同并遷入戶口，其它戶既不能簽訂租賃合同，也不能遷入戶口，客觀上造成人戶分離的，如該戶符合住房困難戶條件，單位可根據實際情況準予登記。但應由其戶口所在地家庭承租人單位出具證明，以防止上述人口重復計算。

三、小學生因上學戶口遷至親屬家，應在其在京的父母處計算家庭人口，而學生戶口所在地家庭成員中則不應再計算其人口。

四、承租人或產權人是外地離退休返京定居的人員，凡符合住房困難戶登記條件的，有接收單位的在接收單位登記，無接收單位的，在戶口所在地街道辦事處申報登記。

觀察昆蟲作文范文第2篇

作者法布爾用人性化的方式觀察蟲子，向我們展現了昆蟲的生活。這本書讓我們知道人類并不是一個孤立的存在，地球上的所有生命、包括“蜘蛛”“黃蜂”“蝎子”“象鼻蟲”在內，都在同一個緊密聯系的系統之中，昆蟲也是地球生物鏈上不可缺少的一環，昆蟲的生命也應當得到尊重。

整本書所寫的昆蟲都使我感到有趣之極。這是作者細心觀察的結果，如：螳螂的大腿下面生長著兩排十分鋒利的像鋸齒一樣的東西。在這兩排尖利的鋸齒后面，還生長著一些大牙，一共有三個。“為首的那條松毛蟲一面探測，一面稍稍地挖一下泥土，似乎在測定土的性質”等，這些只有仔細觀察才能寫出來。光是仔細觀察還不夠，還要細致描寫，讀者才能看懂，又如“這小筒的外貌，有點像絲織品，白里略秀一點紅，小筒的上面疊著一層層鱗片，就跟屋頂上的瓦片似的”等，這些細致描寫，使整本書顯得更加生動、具體，引人入勝。

昆蟲世界非常奇妙！在我沒讀這本書之前，我不知道管蟲會穿“衣服”，不知道松蛾蟲會預測天氣，也不知道小蜘蛛會用絲線飛到各個地方。現在我全知道了。有些動物的思維方式比人還高，例如赤條蜂給卵留食物時，是把毛毛蟲弄得不能動，失去知覺，而不是殺死毛毛蟲，這樣，就可以給食物“免費”保鮮。又如舍腰鋒給卵捕蜘蛛時，是只捕小的，這樣每只就可以使小蟲只要一頓就可吃完，每頓就可吃到新鮮的，怎么樣？聰明吧！

作者能寫得這么引人入勝，都源于他的仔細觀察，讓我驚嘆的是一個人耗費一生的光陰來觀察、研究“蟲子”，已經算是奇跡了；一個人一生專為“蟲子”寫出十卷大部頭的書，更不能不說是奇跡，而我，則是一個不太會觀察生活有沒有恒心的人，因此，老師叫我寫作文時候，我總想不到題材。不過有一次例外，一次去上課的路上，我發現了一隊螞蟻正在搬食物，經過觀察我發現，螞蟻是先把食物切成小塊，然后頂在頭上，搬回窩里，然后原路回，再搬。這次我雖然仔細觀察了，但這是對我感興趣的事。現在我明白了：不能只對我們感興趣的事仔細觀察，應該對周圍的所有的事仔細觀察，才能做到無處不文章。瞧，小小的昆蟲也蘊含著大學問呢！

觀察昆蟲作文范文第3篇

關鍵詞： 農村作文教學 農村特色 教學質量 提高方法

近年來，隨著新課程標準的全面實施，廣大小學語文教師和科研人員對如何在作文教學中體現新的課程標準，加強素質化，全面提高小學作文教學質量，從不同角度和層面上作了艱苦的探索和研究，取得了一個個令人矚目的科研成果。這對進一步深化小學作文教學改革和大面積提高小學作文質量起到了積極的推動作用。但作為我國基礎教育重點的農村基礎教育，由于其特有的各方面教育環境的影響（如：教育投入少，師資較差，早期教育不到位，參加社會活動少等），造成總體上小學作文教學質量不高。如何在新課程標準理念的指導下，結合農村生活實際，盡快提高農村小學作文教學質量，筆者認為農村小學作文教學要“因地制宜”，結合農村生活實際。

一、農村小學作文教學的內容應具有農村味。《語文課程標準》指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。和城市相比，農村小學生活動的場所、項目、器材，開展活動的廣度和深度相差甚遠。農村沒有少年宮，沒有公園、動物園，學校的各種活動設備簡陋。面對現狀，很多老師只是把作文指導定位在教室里，幾篇范文，學生“依葫蘆畫瓢”，文章寫得空泛無味，缺乏真情實感。因為作文內容遠離學生的生活實際，學生沒有相關的生活經驗和體驗，根本就無話可說，更談不上“易于動筆，樂于表達”了。所以長期以來，學生們怕作文課，怕作文，對作文有一種恐懼心理。如何才能改變這一現狀，讓學生真正“易于動筆，樂于表達”呢？

筆者認為，在新課程理念下，廣大農村小學語文教師應轉變思路，結合農村特有的地理環境、人文風情，開展豐富多彩的課內外活動，為學生習作提供豐富的寫作內容與情感體驗，解決學生習作“源”的問題，正如葉圣陶先生格言式的敘述：“必尋到源頭，方有清甘的水喝。”只有這樣，學生們作文時才“易于動筆，樂于表達”，才不會害怕作文。語文新課標指出，教師要創造性地使用教材，教師不但是教材的使用者，更應該是教材的開發者。在作文教學中，筆者發現有些習作要求離學生的生活實際有一定距離，學生寫起來比較困難，感覺無話可說。這也是完全可以理解的。比如筆者使用的教材是人教版的，它是面向全國的，不可能考慮到每個地方的實際情況。這就為教師在教學中留有一定的空間。在作文教學中，筆者沒有完全按照教材的編排內容教學，而是根據農村的社會、自然和生活實際情況，對作文教學進行了適當的調整。目的就是讓作文內容更貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。筆者所在的農村小學地處洪澤湖畔，老師經常組織學生到湖邊捕魚捉蝦，觀賞湖光水色，觀察水鳥，走進田間地頭，了解各種農作物的生長情況，認識各種昆蟲……因為學生們有自己豐富多彩的農村生活體驗，所以當作文寫的是農村方面的內容時，即貼近他們的生活，他們就會感到非常親切，就會易于動筆，樂于表達，就能寫出自己的真情實感。

觀察昆蟲作文范文第4篇

關鍵詞：小學作文教學；日記；方法訓練

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-144-01

一、用日記的方法提高學生的觀察力

從小學生的實際情況來看，很多學生對于寫日記的興趣不高，導致這個現象的一個主要原因就是學生的寫作素材不夠，沒有能夠激發學生寫作欲望的素材，學生自然無從下手，也提不起寫日記的興趣。教師應該注重這個問題，不應該強迫學生寫日記，如果這樣往往事得其反，學生為了應付老師，就會采取碼字戰術，這樣雖然完成了作業任務，但是實際上他們的寫作能力并沒有得到鍛煉。教師應該從學生身邊的事情入手，尋找具有寫作價值的寫作材料，同時還要符合小學生的心理特點，滿足他們的好奇心理，這樣他們才會愿意去寫日記，愛上寫日記。

比如：教師在作文教學課上，利用多媒體設備，將多肉植物盆栽，或者是小昆蟲的動態多媒體圖像展示給學生看，學生對于這寫生活中很難近距離接觸的事物，必然會很感興趣，進而投入到動態圖像的觀察中，教師多展示出幾組圖片，將微距圖像多播放幾次，要學生仔細觀察植物和昆蟲的形態、動作的樣子，外形和顏色。教師在一旁恰到好處的引導，然后布置學生《對某某植物的觀察體會》這樣的描寫類日記，學生在幾次這樣的訓練后，在描寫事物特點、觀察事物方面的能力必然會有所提高，在進行大作文的寫作時，也會更加得心應手。當然這需要教師以學生興趣作為出發點，并積極的尋找相關的寫作素材，制作課件，這樣才能夠幫助學生提高觀察事物的能力，促進寫作教學開展。

圖1肉植物盆景 圖2昆蟲――蝴蝶微距圖片

二、用日記的方法培養學生的思考能力

在小學作文中能夠發現一個普遍的現象就是詞語匱乏，語言好似流水賬，學生闡述自己觀點的描寫很少，即便是有，多數也是死記硬背或者是抄襲得來的，很多作文內容泛泛而空洞。針對這個問題，教師應該在鍛煉學生寫日記的過程中，多設置一些能夠提高學生思考能力的內容。引導學生對生活中的問題，或者是事件進行思考和感悟，哪怕只是很短的念頭和想法，都要鼓勵他們記錄在日記中，久而久之，學生的思考能力必然會得到鍛煉。

如：教師可以首先給學生講一個身邊發生的故事――公交車上擠滿了人，在中間座位上有一個女生A，她的身邊站著另外女生B，兩個人從樣貌上來看，應該都是大學生，公交車在中途停車之后，上來了一名老婆婆，走路蹣跚，隨著公交車的開動，婆婆在沒有座位的公交車上，站得更加不穩。這個時候，B看到了，然后跟身邊的A好像在說些什么，開始的時候A神情有些不悅，好像不同意她的說法，但是過了一會就站了起來，把座位讓給了老婆婆，老婆婆連聲感謝，兩個女生也微笑表示沒關系，公交車上又恢復了平靜。講完這個故事之后，教師讓學生們自己思考，然后將問題拋出“這兩個女學生的做法對嗎？值得我們贊揚嗎？”這個時候學生會回答“做的對，值得贊揚”，繼而教師又引入更深一層的提問，引導學生進入深層的思考，“那么A女生為什么開始沒有起來，后來又起來了，A和B兩個女生誰更值得我們學習？”這個時候學生的回答會五花八門，教師讓給予學生充分地思考時間，允許他們討論，最后給予學生合理的解釋，告訴學生B女生是值得大家學習的榜樣，因為她在別人需要的幫助的時候，第一時間給予了幫助，而黃色衣服的女生雖然開始不愿意，但是在A女生的勸說下，最終給老婆婆讓了座，也是值得鼓勵和贊揚的。然后教師布置學生記錄身邊的一個真實的故事，并發表自己的看法。

在這個以上這個過程中，學生被教師一步一步引著往下思考，在記錄日記的時候，他們對于事情的理解和思考也必然會更加深入。進行寫作時，文思如泉涌，作文內容自然也不會空洞。

三、用日記的方法讓學生持之以恒地記錄生活

小學生心理思維還不成熟，他們內心感情豐富、富于幻想，但是又不夠獨立、成熟。學生內心希望有人能真正跟自己溝通、能明白自己的心聲，成為自己的知己好“朋友”。學生在寫日記的時候，常常會注意自己寫的日記有沒有得到反饋。如果學生發現自己認真寫的日記教師僅僅只是圈幾個錯別字，或者只是寫個“閱”字，學生覺得自己寫的作品沒有得到反饋、自己的心聲沒有得到觀眾，他們也就不會再認真寫日記。反正無論自己寫得好或者不好教師也不會關注。然而如果學生發現自己寫的日記教師不僅認真看過了，而且還在日記之后以平等的立場和學生一起分享快樂的事情、分擔痛苦的事情、給予幫助和建議，學生會覺得自己寫日記不僅僅是寫作文，而且能通過寫臼記的途徑交到一個心靈上的知交好友。有了這個感情的“支撐”，學生就不會把寫日記當作負擔，而會當作一件快樂的事情，愿意每天持之以恒地寫日記。

參考文獻：

觀察昆蟲作文范文第5篇

關鍵詞：微課；習作教學；有效性

作為語文老師，我一直在思考：如何讓學生不再視作文為畏途呢？自從聽了專家的微課程講座后，我找到了解決之道――利用微課的優勢突破下筆難這一習作教學的瓶頸。

一、激發欲望，讓習作興趣盎然生機

調查表明，我剛接的四（1）班學生喜歡習作的占34.64%，其余的65.36%學生均無自覺的寫作需求，平時多奉命而作。

為了增強學生的習作求知欲，我常把微課帶入課堂，讓學生感到學習知識不一定要面對枯燥無味的書本，而是來自于生動、形象、有趣的動畫視頻。如：在講授習作《把自己想象成大自然的一員》之前，我剪輯了視頻《昆蟲世界》中的幾個精彩片段加以分析并放在班級QQ群里，讓學生通過電腦、手機等觀看，要求他們在觀看過程中找出昆蟲世界與人類世界的異同點，然后在上課時提出并討論。結果在習作課上，我完全不用幫學生列寫作思路，只需在“布局謀篇”上下功夫，學生就可以輕松完成習作。

二、拓寬視野，讓習作材源豐富多彩

小學生的注意力容易分散，對身邊的人、事、物熟視無睹，即使有意觀察，也如走馬觀花，所以提筆之時不知從何下手。

據了解，微視頻、微電影、隨手拍攝的DV等都是學生喜聞樂見的，因此，我充分利用這個優勢為習作課服務。如一次主題漫畫作文課上，我截取學生喜愛的《熊出沒》一個片段處理成無聲微課，觀后讓學生配上臺詞，寫出故事情節。學生通過反復觀看、交流寫作對象的形象特征，從中獲得翔實的寫作素材，使流淌在筆下的角色有血有肉、有靈性。

可見，讓微課與習作教學美麗牽手，以形象直觀、圖文聲并茂的視覺沖擊來激情萌趣，觸發學生的習作靈感，使作文真正成為孩子快樂的呼喊。

三、跨越時空，讓習作課堂省時高效

由于小學生缺乏持久和細致的觀察力，積累又不及時，所以在寫作時，頭腦沒有辦法再清晰重現當時的情境，導致不少學生為完成任務記流水賬。

而微課突破了時空限制，真實呈現了過程，使教學收到事半功倍的效果。例如，寫場景描寫作文時，我嘗試把學校舉行的書香節開幕式、跳蚤書市、愛心義賣等活動場景，通過剪輯制作為微課視頻。當這些活動重現于學生面前時，不僅提高了他們的學習興趣，對于思路的開拓、感受的再現都有很大幫助。在此基礎上，我再把微視頻聚焦于某一特定的事物，如：播放拔河比賽頻，我把鏡頭定格在一方的表情、動作等方面，然后引導學生細致觀察，適當表達。

學生有了這樣的再觀察、再體驗，對于完成習作難度就沒那么大了。在微課的學習過程中，不同層次的學生在觀看時的選擇是不一樣的，所以當優生習作時，教師可以分身出來，幫助接受能力較差的孩子，對他們進行更詳細的引導，實現課堂上的個性化教學，從而提高習作效率。

四、展示成果，讓習作個性神采飛揚

兒童心理學指出：一個人只要體驗一次成功的快樂，即使是一個小小的成就，也會激發其繼續奮斗的志趣。每逢進行主題性習作之后，我總喜歡將學生的佳作制作成一個微課――“作文秀”讓全班共享，為學生習作展示打開了又一扇窗，讓他們與同學分享自己的勞動成果，形成同學間互相學習的良好效果。如：學了兒童詩《我想》，我先讓學生進行仿寫同題的小詩，然后把學生的佳作集合，做了一個《我想》的主題微課。其中有詩這樣寫道：

我想

我想把嘴巴

安在蒲公英上，

隨著和暖的微風，

踏著柔軟的白云。

唱啊，唱――

唱出陣陣春的氣息。

我想把耳朵

裝在木棉樹上，

聆聽春天的樂曲，

感受自然的魅力。

聽啊，聽――

聽見一首首春的贊歌。

……

我還將這些“作文秀”微課上傳到家長微信群共享，讓更多的人能夠欣賞到自己孩子的文章。在家長、同學和老師的贊許中，充分體會到作文成功的喜悅，從而讓學生快樂作文，激發學生的作文興趣，提升學生的實踐能力。

五、翻轉課堂，讓習作評價多姿多彩

每個語文老師心中都明白，雖然我們埋頭苦干，把許多時間花在習作批改、評語的環節上，但最終的實際效益卻是微乎其微。其主要原因是學生最關注的是成績欄上的“優、良、及格”，而忽略了評語、旁批。

于是我想到了課后微課并將其運用到習作評價上，主要是結合習作主題教會學生如何評價習作。同時，還推薦給家長，讓他們也參與到孩子的習作評改當中，從而實現習作評價多元化。學生的習作在“師生、生生、自評、親子共評”多種評價下，更容易獲得成就感，習作的興趣更濃厚。

著名發明家愛迪生預言：未來學校將廢棄書本，而用電影來傳授人類知識的每一個分支。我想，只要我們教師充分發揮自己的特點和優勢，巧用微課改善傳統的小學習作教學，做到與時俱進，習作教學中亮麗的風景線就會層出不窮。

參考文獻：