詞匯學

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詞匯學范文第1篇

關鍵詞：英語 詞匯學習 效率

大家都在英語學習中知道，詞匯的學習是一個重要而困難的部分。它是語言學習的根基，學習英語詞匯以及并有大量英語詞匯是每一個英語學習者的關鍵。你有更大量的英語詞匯，你的英語學習會在各方面所面臨的障礙越少。包括聽，說，讀，寫，譯.沒有詞匯，我們也不能傳輸任何信息。所以英語詞匯學習在我們的英語學習起著至關重要的作用。但在英語詞匯學習的過程中，也還存在著一些問題。

問題一：很多學生會迅速地忘掉記憶詞匯。有些學生只是通過重復的技術背誦的新詞。書面和口頭重復是學生之間的共同戰略，這就是所謂的機械學習。大部分同學在中學，英語學習就是一遍一遍的寫每個單詞。在那個時候都按時完成了任務，但我們不關心，學習的結果，唯一的結果是，我們浪費了很多紙。

問題二：對于大學生來說，面臨的幾大英語級別考試，激勵他們買詞匯書準備公共英語CET和專業英語TEM考試。大量的學生通過閱讀它，大聲地一遍又一遍地背誦單詞。當這本書合上后，什么也沒留下在他們心中。這實在是一種浪費時間和金錢。

問題三：在英語詞匯學習，有些學生只能背誦單詞的拼寫和意義，導致無法靈活使用所記憶的英語單詞。英語詞匯的真正掌握是在需要時把它投入使用。

詞匯對于大多數英語學習者已經成為一個瓶頸，以下是一些有效的策略。

方法一：通過上下文來學習新單詞。詞是語言的最小的自由形式，它與其他句子成分有密切的關系，而不是脫離上下文。因此，我們有必要通過閱讀上下文來學習新單詞。掌握這個詞是理解和表達我們的思想，在理解與表達的過程中，它要求學習者掌握語法原則，并設置短語。它不僅是一個字，但也涉及到這個詞，它決定我們的其他部分理解一個句子。所以，當我們面對一個長難句，我們最好閱讀整個句子，看它之前和之后的構成，更好幫助學習者猜詞的含義和理解這個詞。因此，上下文學習新單詞這種方式，能更好地幫助我們理解記憶新單詞。

方法二：通過閱讀來學習新單詞，有時我們已經記住了單詞，當我們要使用它時，我們會忘記。這是因為我們沒有轉移短時記憶到長期記憶。這主要取決于我們接觸這個詞的頻率。語言學習的基本規則是經常接觸它. 因此，詞匯學習也是同樣。通過閱讀英語雜志，報紙，小說，廣告，甚至我們的教科書，我們會遇到很多我們已經有新詞。眾所周知，所以我們又見了它，了解它在一個新的上下文。它可以幫助我們加深這個單詞的理解和記憶，更重要的是，當我們做一些閱讀材料，這是毫無疑問，我們會遇到許多新詞。我們最好將其標記，猜測這些新詞的意思，那么我們應該看看他們在查過字典后，學習單詞的有效途徑，同時也可以提升我們學習英語詞匯的興趣和熱情。

方法三：通過重復記憶新單詞。及時有效的復習是克服遺忘的最重要途徑。我們必須加強并重復之前的記憶，讓遺忘降低到最低程度。德國心理學家艾賓浩斯，他創造了遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘過程是一個特定時期內先快后慢。只是重復新詞多次后，我們可以在很短的時間記住它，并保持在我們的記憶中。例如，你盯著一個人了三個小時，沒有任何解譯，所以你會很快忘記它。相比之下，你分成三個小時后很多次，你每天看這個人三分鐘，這樣一來，在你的人生你永遠不會忘記這個人。所以背誦詞匯是一樣的東西。我們可以把我們的時間每天分成幾節，而不是一次很長時間。例如，我們在當天早晨閱讀30個單詞，那么在午餐時間，我們對其進行掃描一遍，睡覺前，我們再讀一次。三天后，我們還需要回顧這些單詞，我們應該重復他們一遍又一遍，才不會忘記。因此，我們的短時記憶成功轉化為長期記憶，很那忘記這些詞。

方法四：通過關聯，比較，來學習并增加新單詞。包括同義詞，意義相似。它們有不同的搭配.例如：補助和獎勵。“補助”是指官方給某人他所提出的要求。而“獎勵”是指給予作為支付，賠償，或獎品。他們是在意義相似，但在使用時有不同。它幫助我們回憶起舊的單詞，更好的了解新的詞。對于詞綴，詞綴是連接到一個詞前后的粘著語素。我們知道這個詞的根源是詞的基本形式。通過添加前綴或后綴，我們將學習到在它基礎上的許多新詞。如：nation，加上后綴al后成為national，再加上前綴成為inter-national。這將幫助擴大我們的詞匯量。

結論：了解英語詞匯學習的重要性，不合理的方式后，分析了四種方法來學習新單詞。如通過上下文，閱讀，重復，并通過關聯，比較來學習新單詞。這些記憶策略將對英語學習者有所幫助。因此，合理使用記憶策略將有助于提高英語詞匯學習效果和效率。

參考文獻

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[4]Hu Chundiao， The English Teaching and Teaching Methods [M]. Higher Education Press. 1990.

詞匯學范文第2篇

一、在日常生活中，利用語言場景習得法教授單詞

人教版每單元第一頁就設置語言場景?！罢Z境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境。”如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，筆者認為利用語境教學法可以從以下兩方面入手：

教師設置情景。比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得了知識。如：

A: Hello! May I speak to Jim?

B: I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you?

A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321.

B: All right.

A: Thank you very much. Bye.

B: Bye.

在課堂上以活動的方式設置學習交際用語的場景。比如購物、借物、問路、邀請和看病等情景。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發他們的英語學習的積極性。這要求教師首先課前準備要充分，所使用的英語單詞是學生學過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。通過游戲教單詞

知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！靶睦韺W家也研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。”玩是孩子的天性，對于這種

天性我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，不用說小孩，

連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學生學習的積極性是為零的，要想調動他們學習的積極性，就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。

關于詞匯的游戲活動是多不勝數，下面只舉幾個例子，如（1）What is it?一隊的學生描述一件東西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一隊學生就可答：“It’s a chair.”這種猜測游戲可鍛煉學生的思維能力。（2）學數詞也有不少游戲，如：“Who has number… ?寫些數詞卡片，根據所教數詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數詞。當教師指卡與學生背誦、做游戲時，就用數字代替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個游戲鍛煉了學生們的記憶能力。（3）Add-on這個游戲結合圖片、實物來做，學生1：“I see a living room.”學生2：“I see a living room and a kitchen.”學生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類推。或者學生1：“I like milk.”學生2：“I like milk and p

ie.” 學生3“I like milk, pie and cake.”也是如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣培養學生口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。

二、 通過句型或上下文來教單詞

當遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備的。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現以下的句子。如：（1）I’m very hungry and thirsty , I want to drink some water and eat. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3) Thereis some water in the bottle., we can drink it. 從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學習umbrella時，可以用下面這段文字：

It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining. 這樣把umbrella放段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養了學生的思維能力。

三、 利用音形結合、構詞法教單詞

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。”⑦由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。

如學習care這個單詞，可用構詞法中的詞綴法、轉類法，引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識；還可以用合詞法學習black和board=blackboard等；還可以用縮略法學習phone=telephone、ad=advertisement、flu=influenza、fridge=refrigerator等；再如集中學習單詞時，可把形音相近的單詞，如： window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,

lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.

bird-first-third-thirsty-birthday

等歸納在一起學，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發音也一致，特別是元音字母a的發音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發音字母e構成，這樣的規律，也教會了學生用音標記單詞，對于單詞，學生自然也不會那么恐懼。

詞匯教學的方法不止上面所說的這些，比如說：詞性轉化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學法等等，這里就不再一一列舉了。

參考資料：

詞匯學范文第3篇

【關鍵詞】學生現狀 教學方法 實踐探索 課程考核

英語詞匯學是專為英語專業本科高年級學生開設的一門核心課程，它作為高等院校英語專業課程之一，其開設時間有50年之久，最早可以追溯到1956年2月我國著名語言學家許國璋教授開設的詞匯學。那時，詞匯的系統知識由前蘇聯引進，從八十年代初，詞匯學的研究與教學才在我國逐步開展。根據2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》，英語詞匯學屬于英語專業選修課程之一，但在實際操作中，有的院校作為選修課開設，有的作為必修課程開設，不同高校對其重視程度不一。具體到四川師范大學應用技術學院，該課程開設為選修課。作為專業理論課程之一的英語詞匯學，其普遍面臨的問題是學生學習興趣不濃，理論與實際脫節，教學方法傳統而且單一，又加之該門課程術語生僻難懂，理論抽象。這些突出問題亟待我們去解決。為此，筆者將從授課對象的現狀，教材的選擇，教學過程及方法，學生參與課堂教學的實踐探索，課程考核幾個方面對該門課的教學改革進行探索，與同行共勉。

一、授課對象的現狀

在探索這門課程之前，我們有必要對應用技術學院學生現狀作一些簡單介紹，因為該課程的改革是針對我院專升本英語專業的學生進行的，因而針對性很強。應用技術學院專升本英語專業學生是來自省內十幾所高職院校，他們在高中階段的英語基礎知識就相對薄弱，其高考成績普遍在200-380這個分數段，即使后來被高職院校錄取，經過三年的?？齐A段的學習，但因高職院校的師資、課程開設，教學質量，教學管理等方面的原因，被錄取到我院的學生其質量方面仍然參差不齊。同時，我院的學生相對我校外國語學院的學生，他們的自學能力和獨立思考能力相對較差。因此，以上這些因素讓我們更有理由在詞匯學的教學方面進行改革。

二、教材的選擇

國內已出版的可供選擇使用的英語詞匯學材料很豐富，早在1983年，陸國強就出版了《現代英語詞匯學》，在同一年汪榕培出版了《實用英語詞匯學》，繼之后有林福美的《現代英語詞學》，張韻斐與周錫卿合著的《現代英語詞匯學概論》，林承璋與劉世平合著的《英語詞匯學引論》，林良生與秦大維著的《現代英語詞匯學導論》，曹務堂的《簡明現代英語詞匯學》，張維友的《英語詞匯學教程》，以及汪榕培的《英語詞匯學教程》。以上這些教材因出版時間較早，內容、知識結構、教學方法和手段已經不能適應新的發展要求，而且這些教材設計多數基于學科內在邏輯和系統性，較少考慮學習者的全面發展和社會對人才需求的多元化。后來，中山大學外國語學院英語系教授、博士生導師丁建新對詞匯學的一些傳統內容進行了合理整合，同時又吸收了近年來詞匯研究的諸多新成果，編寫了《現代英語詞匯學教程》。該教材涵蓋了詞匯與語法的關系、英語詞匯的詞源學研究、詞的意義及意義關系、詞的語用研究、多詞表達（含搭配，詞組和習語）及利用語料庫考察詞匯型式等主要論題，還附有對中國英語學習者學習詞匯十分有用的一些工具性內容，如常用詞根表，詞綴表等。結合我院專升本英語專業學生的狀況，綜合多種因素的考量，我們選擇了丁建新的《現代英語詞匯學教程》（A Course in Modern English Lexicology）。

三、教學過程及方法

就具體到《英語詞匯學》這門學科而言，教師在教學中必須做到多教材結合，跨學科，跨章節授課，這樣才能使學生的知識體系體會更加完善，知識面更加寬泛，更容易理解和掌握該門課的重難點知識。

1、所謂的多教材結合，前面已經提過，詞匯學專業教材種類多，其教材體系的編排不盡相同，側重點也有很大差異，但主要內容不會有很大變化，所以教師在授課時要參照更多教材，不能只局限于一本教材就完成教學任務，這樣對自己的知識拓展沒有任何好處，而且對學生進行知識傳授時未必能講到位。其實，作為英語專業的詞匯學教師，可以將陸國強的《現代英語詞匯學》，張維友的《英語詞匯學教程》，林承璋與劉世平合編的《英語詞匯學引論》，張韻斐的《現代英語詞匯學概論》和丁建新的《現代英語詞匯學教程》結合起來，這幾本教材都講述了英語詞匯的起源（the source of the English vocabulary），構詞（word-formation），詞義和語義關系（word meaning and semantic relations），英漢習語（English idioms），英漢詞搭配（English collocations）， 他們唯一不同的是章節編排和表達相同意義的不同英語表述方式。老師在授課前把這幾本教材通讀一遍，這樣既會豐富老師的專業知識，又會使老師在授課過程中如魚得水，從而避免了教師照本宣科的現象發生。所以在授課過程中，我們應提倡將常用的教材結合起來，根據不同教材的不同側重點取長補短，使老師在授課階段更能得心應手。

2、所謂的跨學科教學指教學內容不能僅僅局限于詞匯學中某一個單元，而是把該單元的知識點與相關學科聯系起來，如英語詞匯學的第一章講詞的定義與分類時，我們可以把該章節與《語言學教程》中的第五章形態學或詞法（morphology）聯系起來，該章節對三個關鍵概念morpheme，morph和allormorph進行詳細解釋，并舉了很多例子說明三個術語的區別，然而英語詞匯學并沒有作詳細的區別；又如，在英語詞匯學中，Bloomfield 放棄了從語音和書寫這兩種傳統形式給詞下定義，而是純粹依靠形式標準（formal criteria）給詞下定義，雖然該定義具有一定的科學性，但不足以讓學生充分理解其定義，而由胡壯麟所編的語言學教程中就明確講到，由于人們對詞的識別和定義有不同標準，所以很難給出科學的定義，盡管如此，大家同意在說明詞時要涉及三種含義，即，詞是自然的有界限的單位；詞是支配一組形式的共同因素；詞是一個語法單位，這些知識在詞匯學上沒有提及，另外，語言學教程上除了給出詞的三個含義，還給出了可以幫我們識別詞的一些因素，即詞具有穩定性，相對性，最小的自由形式，而詞匯學籠統地把他們概括為詞的特征。不管以哪種方式講解，老師在授課時把跨學科相關章節聯系起來，這無疑會拓展學生的認識視野。

3、除了上述多種教材結合，跨學科教學外，在授課階段，教師也應該重視跨章節教學，跨章節教學打破傳統的教學觀念，這樣既可以把相關章節揉合在一起，同時又可以讓學生的知識結構成系統性，另外這種教學方式要求學生在課前要做好充分的預習準備，否則，學生將不能跟上老師上課的思路。如在授課時可以把《現代英語詞匯學教程》（由丁建新編著）中第一章第二節中詞匯場（lexical field）與第六章中上下位關系（hyponymy）和語義場（semantic field）放在一起講解，這樣做是因為這幾個知識點是相互聯系同時又相互區別。又如，在講解第三章時，可以把三、四、五章結合起來，因為英語詞匯的擴充不外乎有兩個途徑，其一是從其他語言中借詞（Borrowing as a source of English word-stock），其二是主要構詞方式和次要構詞方式，主要構詞方式有兩種，派生（derivation）和合成（compounding）；次要構詞方式有拼接法（blending）、逆成法（back-formation）、 首字母縮略法（initialism）、首字母拼音法（acronym）、縮短法（clipping）、詞首非重元音構詞法（aphesis），類比法（analogy）。把這三章放在一起，就很容易使學生對英語詞匯的擴充的途徑有深刻的理解，更重要的是學生的知識體系越發完善。

四、學生參與課堂教學的實踐探索

教學是教師的教與學生的學的有機統一， 是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應成為學生們學習的助手，學生應成為學習的主人。對課堂教學，原蘇聯教育家巴班斯基用相互聯系的觀點進行過分析，指出：“只有在師生積極的相互作用下，才能產生作為一個完整現象的教學教程。割裂教與學的聯系就會破壞這一過程的完整性，使其喪失存在的基本特征和條件。”因此，教學過程中，只有把教與學有機結合起來，真正發揮“教師為主導，學生為主體”的作用，才能打造高效課堂。具體到詞匯學這一門課，老師應該怎么調動學生學習的積極性與主動性呢？我個人認為教師可以選取理論性不是特別強的章節，有針對性的挑選少數英語基礎知識比較好的學生到講臺前講解，起示范帶頭作用。其具體操作是這樣的：筆者從班上挑選了四位學生并指定了理論性不是很強的Chapter3 Morphology，給她們兩周的時間準備該單元的教案和ppt，她們在完成教案和ppt后，我要對她們的ppt和教案進行審閱并指出教案和ppt所存在的問題，經過她們幾次修改，這樣才讓她們走上講臺。此次學生課堂教學實踐的優點是參與授課的學生的自主學習能力有所提高，尤其是對該章的理解遠遠好于其他幾章，從學生層面來說，遠遠好于沒有參加此次活動的學生；其不足之處在于這種活動的范圍小，即參與活動的學生人數少，活動缺乏連貫性。為了調動學生的積極性和發揮學生參與課堂教學的能力，這樣的活動應該成為教學中的常態。

五、課程考核方式

考試不僅是對學生所學知識的一次檢查，更是對所學內容的一次回顧和反思?？己朔绞降卯敚锌赡軙岣邔W生學習知識的積極性。針對詞匯學的學科特點，考試方式可以靈活多變，英語詞匯學的學習不是死記硬背，而是基本概念，基本理論的理解，因此考試形式可以呈現多樣性。比如說學生學完一個單元，可以進行一次考試，這種考試可能是開卷或閉卷，也可能是小論文的形式，這需要具體而論，如果該章理論性比較強，可以以論文形式；如果該章實用性比較強，采取考試的形式。這樣既可以考查學生對概念的掌握情況又可以加深學生對詞匯學的理解。

六、結束語

綜上所述，英語詞匯學是英語專業核心課程之一，其地位不可小覷。在實際教學中，教師應該切實引導學生重視詞匯學的學習，同時還應該從教師的教學過程及方法，學生參與課堂教學，課程考核方式等多方面對這門課程進行一些力所能及的改革探索，使該門課程的教學朝著更加優化的方向發展。

參考文獻：

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2004

詞匯學范文第4篇

關鍵詞： 俄語詞匯學習 困難 方法 建議

引言

隨著經濟全球化和區域經濟一體化的發展，中俄關系呈現出新的特點，各領域合作日益深化，文化交流不斷擴大，在種種利好形勢之下，俄語人才的需求量也慢慢加大。于是，滿足國家和社會發展的需要，培養符合要求的高素質俄語人才就成了急需解決的問題。英國語言學家威爾金斯（Wilkins）曾說：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！倍碚Z詞匯作為俄羅斯文化最基本的載體單位，是俄語語言的基礎，是保證俄語學習者與俄羅斯人交際順利進行的條件，是掌握俄語的關鍵。但在俄語詞匯學習的過程中，學生常會遇到各種困難，這就需要學習者不斷地摸索、總結，找到適合自己的學習方法，從而達到提高學習效率的目的。

一、俄語詞匯學習過程中遇到的困難

根據《高等學校俄語專業教學大綱》（2003）的規定，學生要掌握3300～3800個單詞，而俄語詞具有數量大，變化多，含義豐富的特點，它的學習往往同語音、語義、語法和語言文化的學習交織在一起，外加新詞的不斷涌現和外來詞被借用等現象，常使俄語學習者頭昏腦漲、暈頭轉向。有的學生抱怨單詞太多、難學；有的學生抱怨單詞記了很快忘，常常是記了——忘了，再記——再忘；有的學生抱怨單詞記住了，可很多情況下還是“啞巴俄語”，說不出來，或者是說了別人根本不懂……由于俄語詞匯學習效率低，容易遺忘，學習和運用銜接不上，久而久之，學生的挫敗感增強，學習俄語的勁兒頭慢慢被磨滅。于是，找到有效的學習方法，增強學習者的自信心成了俄語學習者急需解決的問題。

二、淺談俄語詞匯學習的體會

詞匯學習沒有萬能的方法，但盲目地死記硬背肯定不是一種良策。學習者要想提高自己的學習效率，必須在學習的過程中不斷地總結摸索。筆者結合自身學習實際，將詞匯學習過程中的幾點體會與大家共享，希望對俄語學習者詞匯學習這方面能有所幫助。

（一）重視語音學習。

學習中老師常說要注意語音語調，因為這是俄語學得地道不地道的因素之一。許多俄語單詞的讀音和拼寫基本一致，會讀即會寫，當然會讀會寫對于掌握詞匯來說還遠遠不夠，但這是最起碼的要求。因沒有較好的目的語環境，學習者需多聽錄音、多模仿，多關注電視和網絡中與俄語有關的知識，條件允許的情況下多同外教和留學生交流。

（二）利用構詞知識來記憶、理解單詞。

構詞對于俄語詞匯的學習起到重要的作用。我們常借助詞根、前綴、后綴、詞尾（常賦予詞不同的語法意義，如：性、數、格、人稱、體、式、時間等）還有詞干（一個詞去掉詞尾以后留下的部分，包含詞根和詞綴）來記憶、理解單詞。例如：同詞根уч-：учить，учиться，учитель，ученик；同前綴не-：невнимание，неизвестный，неметалл，нездоровиться；同后綴-тель：читатель，заместитель，учитель，деятель...我們還可通過構詞用мясо肉和рубить剁，迅速地記憶和理解мясорубка絞肉機。

（三）借助語義的橫向組合關系和縱向聚合關系來學習詞匯。

從語義的角度講，最凸顯的方法是用橫向組合關系和縱向聚合關系。聚合關系分為同義關系、反義關系、上下義關系、一詞多義關系、部分整體關系、同音異義關系。如：同義關系глаза—очи，жадный—скупой，родина—отечество；反義關系белый—чёрный，купить—продать，быстро—медлено；上下義關系фрукты與яблоко，груша，арбуз；цветы與роза，подсолнечник，лилия；一詞多義關系играть玩；演奏、扮演；出現、冒泡等；部分整體關系окно與комната，палец與рука；同音異義關系род性和рот嘴，тело身體和дело事情，бить打和пить喝……

組合關系表現為一個詞與不同詞的組合搭配，如читать книгу，есть суп等，組合要符合言語習慣，在不同的語境中表達具體的意義。

（四）將詞匯學習與文化學習相融合。

文化涵蓋歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維方式、價值觀念等各個方面。詞匯是語言的基本素材，語言是文化的表現形式。詞匯的學習，要求我們盡可能地了解俄羅斯的文化，充分理解中俄文化的差異。例如дача別墅，жёлтый дом精神病院等，如果不懂俄羅斯文化，在交流中就容易產生歧義。文化導入被越來越多的研究者列為教學的重點，所以學習者也有必要將文化的學習與詞匯學習進行必要的融合。

（五）充分發揮想象力，積極聯想。

?？履嵋‵auconnier）和特納（Turner）提出概念整合理論，強調語言本身就是一個整合的結果，語言學習者要充分發揮自己的想象和聯想的能力，激活原有的知識框架并不斷地整合，使其更加豐富和完善。運用聯想，我們可以通過英語詞photo，class，plan，clup來學習俄語詞фото，класс，план，клуб；我們能用“襪子擱在鞋里”去記憶воскресенье（星期日），用“七個我”學習семья（家庭），用“先有泥，后有梨”區分июнь（六月）和июль（七月）；我們可以通過一個詞或幾個詞在腦海中展現一個完整的畫面、置身于一個具體的情景之中等等。聯想具有創造性，很多聯想只有本人樂在其中才能體會，那我們為什么不充分的發揮自己的想象力，讓俄語詞匯學習成為一種樂趣呢？筆者認為聯想是最特別的方法，它存在于其他方法之中，又超越其他方法。在詞匯的記憶方面顯得尤為重要。

（六）牢記溫故而知新。

學習的過程同時也是遺忘的過程，德國著名心理學家艾賓浩斯通過實驗研究的方法，提出了艾賓浩斯遺忘曲線，以解釋遺忘的規律。這提醒我們俄語詞匯的學習必須復習鞏固。復習可使所學知識更加扎實，理解更加透徹。

三、教學建議

教學上常講以學生為主、老師為輔，但如果沒有“師傅領進門”，又何談“修行看個人”？俄語詞匯學習要經歷一個積累、鞏固提高和實踐運用的過程，此過程中學生遇到的困難和表現出的問題給教學提出了更高的要求。

首先要激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，無論是做什么還是學什么，興趣都至關重要。俄語詞匯的學習需要充分調動學生學習的積極性，尋找學生的興趣點，喚起他們對新知識的渴望，這樣學習的效率才能大大提高。

其次授課方式和練習形式要多樣化，真正實現精講多練。老師講解的內容要精，練習的形式要多。多樣化的授課方式和練習形式是保證學生學習效果的條件。

再次教師要加強對學生的指導。指導包括課上和課下學習方法的指導。學習有法，但無定法。課上重在學，課下重在習，這才是學習。

最后教師要不斷地豐富知識積累，提升人格魅力。人格魅力是種無形的力量?！坝H其師，信其道”。在俄語詞匯學習的過程中，教師要不斷地豐富自己的知識積累，用人格魅力感染和影響學生。

結語

俄語詞匯學習貫穿于聽、說、讀、寫、譯各項語言技能之中，是學習俄語的基礎，是掌握俄語的關鍵。詞匯學習雖然會遇到各種各樣的困難，但只要教師認真鉆研教學，改善教學方法；學生從自己的實際出發，不斷改進學習方法，一定能夠提高詞匯學習的效率，進而提高語言運用的能力。

參考文獻：

[1]高國翠.俄語（РКИ）詞匯概念的認知心理分析及教學對策研究[D].長春：東北師范大學，2011.

[2]王德春.語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

詞匯學范文第5篇

關鍵詞：詞匯學習；內隱認知；默會性

1 引言

語言學習開始于詞匯學習（Skehan，1998），[1]經歷詞匯化--語法化--再詞匯化的過程，并不是直接由句法驅動的。未經加工的自然語言接觸很難保證學習者在二語學習中獲得最低的詞匯量。這就表明，認知加工在詞匯學習過程中起著重要的作用。認知心理學認為，人的認知有外顯認知和內隱認知兩種形式。外顯認知即主要研究具有控制性，分析性和邏輯性特征的認知過程。內隱認知是指個體意識不到的認知活動。內隱認知具有默會性特征，這是內隱認知最本質的特性。

英語詞匯學習貫穿于語言學習的整個過程，十分重要。但是長期以來在英語學習中，語法學習是主要內容，詞匯學習卻受到冷落和忽視，直到70和80年代交際教學法的興起和廣泛運用，詞匯學習才倍受重視。而在其中始終貫穿的是外顯認知學習，忽略了學生的內隱學習和內隱學習中無意識加工的重要性，使得學生在很大程度上只通過外顯學習獲得語言知識。詞匯學習應在有意識和無意識習得中更新觀念，在學習方法和學習策略上要創造有利于內隱認知的學習環境。

2 內隱認知的默會性

認知心理學認為，人的認知有外顯認知和內隱認知兩種形式。人類的認知活動本是意識過程和無意識過程的統一。傳統的教育與學習理論只注重在明確意識支配之下、以理性思維為核心的外顯認知活動。一直以來，外顯認知是都是研究的重點，被應用的也較多較廣。而對普遍存在的、無需消耗認知資源的高效的無意識加工過程則采取一種回避和漠視的態度。直到近十幾年，內隱認知等問題成為認知心理學研究中最新的發展趨勢和前沿性課題之一，從而拉開了對內隱無意識認知過程進行系統研究的序幕。

內隱認知與外顯認知相比，在認識系統中具有基礎地位，先于外顯認知而存在，即使喪失了外顯認知它也依然能夠存在。在認識過程方面內隱認知具有默會性，包括無意識性和非直接目的性。內隱認知不受意識的控制，無須注意的參與，完全是一種自發的機制。

3 詞匯學習的內隱認知默會性

詞匯是語言中的重要組成部分，是語言賴以生存的支柱。但在現在的英語學習中，語法學習通常為教學重點，詞匯學習通常被忽略。但其實詞匯學習在大學英語學習中扮演者及其重要的角色。

在英語詞匯學習中出現的問題就是學生對詞匯意義的認知非常狹隘，只停留在單詞眾多詞意的一條當中，忽視了一詞多義的現象。詞義的歷史演變過程表明，詞義可以分為基本意義和引申意義。前者指的是詞匯的原始意義，一般來說是具體的，人類最初認識事物的意義；后者指的是從原始意義引申出來的意義。例如，house這個詞，可以當“房子”講，可以當“容納”來用；shell可以當“貝殼”，也可以當“花錢”用。認知隱喻對一詞多義的形成起著無可替代的作用。Lakoff和Johnson研究隱喻的經典著作 《我們賴以生存的隱喻》在開篇中就強調了隱喻的認知作用。[2]認知語義學認為，新的詞匯意義的獲得不是任意的，其依據是使各種意義以有理據的方式聯系起來的“認知結構”，隱喻使一語義結構與另一語義結構映合，使詞匯在原意義的基礎上產生出既有區別又相互聯系的新義。

英語中理想化認知模型（Idealized Cognitive Model，簡稱ICM）是Lakoff在Women， Fire， and Dangerous Things： What Categories Reveal about the Mind中提出的認知理論術語。以體驗主義為基礎的認知語言學認為，人對世界的概念化，概念化導致的范疇化、圖式化和語法化，取的是“世界概念化范疇化/圖式化語言形狀”的歷時語言學思辯模式。理想認知模型可表述為：理想認知模型 = 認知模型1+認知模型2+認知模型3…認知模型n。

內隱認知在認知體系中具有基礎地位，鼓勵讓學習者先內隱知識，這將有效提高學習效率。所以，內隱認知應在詞匯學習中受到重視并廣泛被應用：

1.最大限度發揮內隱認知作用

其一，詞匯學習應結合語境，培養學生對詞匯的綜合理解能力。

其二，詞匯學習應兼顧輸入和輸出兩個方面，既重視聽和讀的活動，也要加強說和寫的訓練。

其三，詞匯學習應加強閱讀的培養，使學習者最大頻次和最多形式地接觸詞匯。

2.注重外顯知識體系的構建，發揮內隱與外顯的有效轉化

內隱與外顯既是兩種不同性質的認知學習，又存在著相互作用，辯證轉換的復雜關系。共同運用兩者使效果達到最佳。教師的詞匯教學中要調整好內隱與外顯的比例，是兩者相互補充。

3. 注意隱性課程設計

首先提出“隱性課程”概念的，是20世紀60年代后期的美國學者杰克遜。[8] 隱性課程設計正是充分利用了人們在認知及情感領域的這種內隱無意識加工，它是指“課內外間接的、內隱的，通過受教育者無意識的、非特定心理反應發生作用的教育影響因素”。 [9]隱性課程設計可將德育、智育、美育等融為一體，于潛移默化之中益智、染情和添趣，教育和改造人，提高了學習效益。

4 結語

內隱認知在認知加工、知識儲存、知識提取等方面具有不可替代性，其研究在一定程度上揭示了無意識獲得的機制，體現了其無意識性、抽象性、穩定性及理解性的特點，對英語詞匯學習有著極其重要的價值和意義?，F在的英語詞匯學習過于強調外顯認知的重要性，而忽略內隱認知及其默會性的運用。另外，從詞匯意義延伸角度來說，內隱認知默會性作用也沒有被充分發揮。因此，充分發揮學習者主體的內隱認知潛能，使之在無意識中增加記憶，使內隱認知成為外顯認知的必要補充。英語學習者的學習效率將大大提升，同時也必將對英語詞匯教學乃至整個英語教學產生重要的積極影響。

參考文獻

[1]Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning. Oxford University Press， 1998.

[2]Lakoff， G & Johnson M. Metaphors We Live By [M]. Chicago： The University of Chicago Press， 1980.

[3]班華. 現代德育論[M]. 安徽人民出版社， 2001： 177.

[4]班華. 隱性課程與個性品德形成[J]. 教育研究， 1989 （12）： 19-24.

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