場面描寫片段

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇場面描寫片段范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

場面描寫片段范文第1篇

1、激烈的冠軍爭奪賽終于拉開了帷幕。那是三局兩勝制的比賽規則。第一局兩班之間水平不相上下，雙方僵持了許久，難爭勝負。但最終還是被（4）班先拔頭籌。我們一個個不服輸。都暗暗下決心，接下來的比賽一定要拿回屬于我們的成功。第二局，我們齊心協力，在啦啦隊的吶喊助威下，如進行一場殊死拼搏。頓時一股強大的力量從我們身上迸發出來。俗話說得好‘人心齊，泰山移’。我們用這股強大的力量將繩子猛得往后拉。（4）班終于支撐不住，便像多米諾骨牌似的接二連三的倒了下去，我們班驟然響起了一片歡呼雀躍聲……

2、我們班的健兒們雙手緊緊握著繩子，拼命往后拉，臉繃得緊緊的，二班的胖子們也不是蓋的，絲毫沒有示弱的跡象，那根紅絲帶始終在中間線上方顫動，“初二4班加油！加油！加油！！”拉拉隊很一致的吼著，在僵持20秒鐘以后，我們班以一面倒的優勢先贏一局。“哈！再贏一局咱們就勝啦！”同學們興奮的叫喊著。

3、“預備—開始！”隨著裁判老師一聲令下，小旗也同時落下去。頓時，場上沸騰了。同學們使勁地往自己班這邊拉繩子，臉都漲紅了，手也紅了，脖子上的青筋都要爆了出來。最賣力氣的還屬我們班的彭凡了，她死死拽住繩子，兩只腳就像生了根似地牢牢扎在地上，拼命地拔。吳昊是最有力氣的一個，只見他兩只眼睛瞪得溜圓，身子向后仰著，幾乎就要貼著地面了。劉建陽被繩子纏住了，不過他還是不認輸，死死拉住繩子不放手。畢竟我班的人少，突然，我們被一股強大的力量拉了過去，我方的拉拉隊急得大叫：“穩住，別慌，身子向后仰啊！”熊明珠索性把紅領巾取了下來當旗幟，不停地揮舞。可依然沒有用，那紅綢子偏偏不過來。結果，我班輸了，許多同學坐在地上久久不起，甚至有的哭得稀拉嘩啦。

4、比賽開始了，同學們來到了比賽場地，參賽隊員入場，兩手死死地攥著繩子，生怕聽不到哨聲。李老師一只手拿著哨子，一只手高高地舉起來，然后說："準備。"隨著一聲哨響，李老師的手放了下來，雙方隊員個個咬著牙，身子往后仰著，用盡全身力氣拔。雙方的拉拉隊喊著"加油、加油"，李老師也不時給隊員們喊"加油"，給我們鼓勁兒。只見紅領巾偏離中線向我們這邊靠近，我心想冠軍非我們莫屬了。可不一會兒又被他們拉了回去。我們雙方誰也不讓誰，這個臉漲得通紅，那個熱得汗流浹背，可那條紅領巾好像故意在跟我們作對，慢慢地移向他們那邊。眼看要過線了，我們急了，兩眼瞪著前方，拼命地拔，好像沒什么轉機。只見在我前面的洪一軒，一甩頭猛地一用力，把他們拔了過來。啊！我們終于贏了。我們的隊員們高興得一躍而起，而三（2）班同學卻擺出一副不服輸的樣子。

5、接下來是決賽。這次的對手是四（2）班，我們班的同學們都胸有成竹。“噓”，老師的哨聲讓我們不顧一切的拔了起來。突然，對手一股強大的力量讓我們讓幾乎要失去知覺。就在這關鍵之時，我們感覺到有股強大的力量從后面傳來，哦！原來是向紫乾，只見他用繩子綁住腰，用力一拉，‘小繡球’向著我們這邊來了。于是，我們也學著向紫乾的樣，用力，再用力！果然不出我所料，‘小繡球’已經完全到我們這邊來了。“噓”，熟悉的哨聲把我們的力量震住了，只見老師用手握住拳頭后指向我們。

6、同學們開心的地說著，笑著，議論著，活象像一群小鳥，在嘰嘰喳喳地鬧著，校園里頓時沸騰起來，趕走了寒氣，拔河比賽開始了，同學們立即進入場地，雙手像一把把鐵鉗子似的，緊緊地握住麻繩，邁開弓箭步，作好了準備。體育老師哨子一吹，繩子繃得像一根鐵棒，第一個賈博，好似一只小老虎，臉漲得的通紅，身體與地面的夾角越來越小。吳昊天摔倒兩次，但還是頑強的地爬了起來。相持，力量與意志的較量。繩子開始向西移，然后向東移，繩子一點一點的地往回來移，勝利的曙光也一點一點的地接近。一陣歡呼，勝利以屬于我們。第二局，我們趁乘勝追擊，心往一處想，勁往一處使，很快的結束了第二場比賽。

7、第二回合，體育老師宣布5（2）vs5（3）。我們緊張的的走進賽場，拿起一端的繩子，5（3）也拿起了另一端，隨著體育老師的一聲令下，我們那使勁的向后拉，可是5（3）非常有力氣，正在我們剛要放棄的時候，我們想起我們老師對我們說過：“做什么事都要堅持不懈，要團結一致。”于是，我們一起向后拉。但，5（3）更用力了，與此同時，我們班所有同學異口同聲的說：“123拉呀，拉呀！最終經過我們的努力，取得了比賽的勝利。

8、拔河規則為3局2勝，現在場上比分是1：1平局，關鍵的最后一局開始了！運動員們精神抖擻，一個個像小牛犢似的雙手拚命的用力拿著賽繩，誰也不讓誰。只見我三2班的運動員個個雙腳釘子似地釘在地上，一起往后拖，三1班的運動員也個個好樣的，哈下腰屏住氣，竭盡全力拽。我們班打頭陣的是身體魁梧的張友凌同學，他腦袋上直冒熱氣，黑黑的臉上不停地淌汗，可是他咬著牙、瞪著眼，兩腳死死地蹬著地面，像用鋼鐵燒鑄地一般，憋足了勁，使勁地往后拖，賽繩中間的紅綢子一會兒拖向左、一會兒拖向右，急壞了兩邊的拉拉隊，加油！加油！的叫喊聲在操場上空回響，當紅綢居中的一霎那，我班運動員齊心協力猛地用力依托，終于賽繩被我們拉過了賽標區。我們班贏了，我們班贏了，我們擁抱在一起高呼勝利，賽場上一片歡騰！

9、我們初二4班一向是體育賽場上的大贏家，這次的拔河大賽怎能放過？我們已分鐘前拿下兩個2:0順利闖入冠軍爭奪賽，眼看最后的角斗就要開始了，班級中的運動員們都經兩眼放光，摩拳擦掌，躍躍欲試，大有奪冠的架勢。而我們這些不參加比賽的，全都成了拉拉隊隊員，使盡渾身解數來加油助威。

10、比賽的時刻到了，我被安排在了最左側的泳道。站在起跳臺上，看了看身旁的對手，心里不由地叫苦：媽呀，怎么這么倒霉，這一組代表其他學校的選手個個都是人高馬大、虎背熊腰的游泳專業隊選手，就我一個業余的，還長得這么瘦小，這些人都比我高出不止一個頭，這怎么比呀？這跟讓大象與螞蟻比賽有什么區別？越想心里就越發慌，心一虛，腿就有些發軟，不由自主地打起了哆嗦。本來準備采用跳水的姿勢出發的，卻稀里糊涂地撲通一聲掉下了游泳池。

11、到我們班了，對手看來可不簡單啊！是一班的男生跟二班的女生連隊來對付我們。可是，我們沒有被嚇倒，反而，更加有信心。我們前面的同學扣著后面同學的前腳，手緊緊地抓住麻繩，身子輕輕地往后仰，準備應戰。哨聲響了，我們拼命地向后拉，可是那條紅領巾總不聽話，總朝著一、二班連隊走去。第一場一、二連隊贏了，可我們必沒有灰心，要爭取下兩場取得勝利。第二場是我們三班贏。緊張的時刻邁著輕盈的腳步來臨了。最后一場比賽就要開始了，究竟最后誰是勝者呢？我們馬上就要確定了。哨聲又響起來了，瞧！我們班的同學抓住繩子，身子向后仰，一小步一小步地向后走。可那紅領巾就是不聽話，一會兒到一、二班去，一會兒又到我們班去，我們大聲地叫著：“一……二……三……”出了全身力氣向后拉。哨聲終于響了，我們贏了。

12、籃球賽開始了，只見我班的莫灝鑫同學拍打著籃球，快速的沖向前，向希望籃投去，他把球拋給了陳光韶，陳光韶把球投起來，我們大家看見了，都叫了起來：“Yeah，Yeah，Yeah，Yeah……”球進了，頓時，我們班的同學立刻熱鬧起來，有的拍手叫好，有的舉起手“Yeah”了起來。接著，莫灝鑫他拍打著籃球，向投籃架跑去，突然，旁邊伸出一只手將籃球搶去，原來是四（2）班的一個同學搶了球，只見那個搶去球的同學，向投籃架投起球去，我們班的同學立刻叫了起來：“No，No，No……”球進了。我們班的同學開始有些失望，但過了十秒的時間，我們又有信心起來了，只看見我們班投了一個又一個，最后，分數是18比2，哇！我們班入的球真多啊！

13、上岸后我吃著美味可口的食物，一邊等待著100米蛙泳比賽，1個小時后終于等到了。跟上次一樣，我們等“將軍”一發令，我們這些士兵便爭先恐后地出發了，前50米，我使出渾身解數暴沖，想超過別人一展身手。由于體力消耗太大，后50米我就像一只快斷氣的烏龜，被第一名甩出了好遠，我想：我肯定沒有名次了，但我還是要堅持游到終點。我憑著這種信念勇往直前，終于到了終點。

14、第二局緊接著開始了，二班已輸了我們一局，這次他們只有孤注一擲，作最后的放手一搏了，這還真有效果，紅絲帶漸漸向他們挪動著。我發現裁判舉起了哨子，不能這樣！！決不能！“初二四班！必勝！初二四班！加油！初二四班，必勝！初二四班，加油！……”拉拉隊員們已經不再考慮他們的喉嚨了，扯著嗓子就喊，一遍又一遍，越來越響，那聲音震耳欲聾，完全壓過了操場上任何一處，我捂著耳朵，瞇著眼睛，跟所有站在場邊的四班人一樣，發瘋般的叫著、喊著、吼著，我們是真的不希望四班輸掉啊！！我們一個個好像凝結幻化成了一個巨人，這巨人所發出的吼聲令所有人都側目、震撼。

15、開始了，同學們做好心理準備，一場激烈得拔河比賽作文。首先是四（1）班和四、二班比，四（2）班贏了；而后是我們四（4）班，對手是四（3）班。我們班的同學們都使出了吃奶的勁，“一、二，加油”！“一、二，加油”！張老師和啦啦對熟悉的喊聲讓我渾身充滿了勁。經過我們這些“大力士”的努力，我們終于贏得了第一場！

16、比賽開始了，先由對方開球，對方的前鋒帶著球筆直地朝我方球門沖來，由于他沖的太猛了，所以我們一起攔都沒攔住，我們也沒追上，只靠守門員了。對方前鋒向球門一腳，被守門員撲了出來，對方前鋒有一腳，守門員沒來得及接，球就近了。對方球員高興能蹦起來，而我方卻垂頭喪氣的。

17、“預備”口令一響，我連忙抓緊繩子，身子微微向后一靠，前腳用力蹬著。隨著叫喊聲、運動員個個咬著牙，繃著臉，雙手死死抓緊身子，臉蛋兒漲得通紅。老師也在旁邊為我們加油、打氣。拔河隊員們齊心協力地拔呀、拔呀，只見繩子垂下的“手榴彈”慢慢地向我們移過來、移過來，終于，過了河界。我們班女同學高興得個個一蹦三尺高，都喜笑顏開。

場面描寫片段范文第2篇

場面描寫，是對一個特定的時間與地點內許多人物活動的總體情況的描寫。場面描寫往往是敘述、描寫、抒情、議論等表達方式的綜合運用，是自然景色、社會環境、人物活動等描寫對象的集中體現。它是敘事性作品的基本構成單位，是刻畫人物、展開情節、表現主題的主要手段。常見的場面描寫有：勞動場面、戰斗場面、運動場面以及各種會議場面的描寫等。

二、作用

1.塑造人物，表現主題；

2.渲染氣氛，烘托事物；

3.明示、暗點主題。

三、分類

場面描寫按內容而分，可分為描寫情景氣氛為主的場面，如歡樂的場面、喧鬧的場面、悲痛的場面、壯觀的場面等；描寫人物活動為主的場面，如學校生活的場面、戰爭的場面、結婚的場面、工作的場面等；描寫事件片段為主的場面，如唱歌、攝影、饋贈等場面。

四、描寫方法

1.要交代清楚場面的背景。如場面發生的時間、地點、環境等，這樣讀者才會知道場面是在怎樣的社會或自然環境中發生的。

2.要在寫好總體的基礎上寫具體。寫場面時，同學們要對場面有總體的概括，使讀者對其總體面貌有所了解。但場面同時也應該有重點部分，而且對重點部分要寫詳細、寫具體，做到有點有面。

3.要寫出氣氛。氣氛是人們在一定環境中看到的景象或感覺到的一種情緒或感情。無論什么場面，都需要有氣氛描寫，如慶祝場面有歡樂的氣氛描寫，比賽場面有緊張的氣氛描寫，送別場面有難舍難分的氣氛描寫等等。

4.場面描寫要有順序。場面是由人、事、景、物組合起來的綜合畫面，不可能幾筆就同時都寫出來。因此，同學們在進行場面描寫時要安排好先后順序。一般來說，場面描寫可以按照由面到點來安排順序。如描寫慶祝教師節的場面時，同學們可以先寫歡慶活動的總體氣氛，勾勒“面”的情況，然后再分別寫校長、老師、同學的表現。這樣就能點面結合，條理清楚。

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一

天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著的靈車將要開來的方向。一位滿頭銀發的老奶奶拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。一對青年夫婦，丈夫抱著小女兒，妻子領著六七歲的兒子，他們擠下了人行道，探著身子張望。一群淚痕滿面的紅領巾，相互扶著肩，踮著腳望著，望著……

（選自吳瑛《十里長街送總理》）

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選段的場面描寫中，“天灰蒙蒙的，又陰又冷……人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著的靈車將要開來的方向”是對“面”的描寫，是對十里長街送總理場面總的交代。而對老奶奶、青年夫婦、紅領巾的描寫，則是“點”的突出。選段中描寫點面結合，富有層次，為后面的哀悼、悲痛氣氛做了很好的鋪墊。

二

青春勝利了。傷寒沒有能奪走保爾的生命。保爾已經是第四次跨過死亡的門檻，又回到了人間。臥床一個月之后，蒼白瘦削的保爾終于站起來，邁著顫巍巍的雙腿，扶著墻壁，在房間里試著走動。母親攙著他走到窗口，他向路上望了很久。

積雪融化了，小水洼閃閃發光。外面已經是乍暖還寒的早春天氣了。

緊靠窗戶的櫻桃樹枝上，神氣十足地站著一只灰胸脯的麻雀，它不時用狡猾的小眼睛偷看保爾。“怎么樣，冬天咱們總算熬過來了吧？”保爾用指頭敲著窗戶，低聲說。

母親吃驚地看了他一眼。

“你在那兒跟誰說話？”“跟麻雀……它飛走了，真狡猾。”他無力地笑了。

（選自奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》）

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雪融風暖，麻雀梳理著羽毛、準備展翅奮飛的場面描寫，使讀者感受到大病初愈的保爾欣喜歡快的心情和旺盛的生命力；與麻雀的對話，更是在不經意間透露出保爾不甘寂寞、渴求工作的心情。比興和擬人的修辭手法，使這一場面描寫情景交融，充滿耐人尋味的情趣。

三

熊熊的營火燃燒起來了，紅彤彤，金燦燦，映紅了天，映紅了地，映紅了小伙伴的張張笑臉。同學們圍著營火，盡情地唱呀，跳呀，校園里成了歡樂的海洋。

你看，小芳頭戴孔雀的頭飾，翩翩起舞，就像孔雀抖開了五彩的翅膀；王強戴著小白兔的頭飾，一蹦一跳，緊緊地圍在“嫦娥”的身旁！王偉頭戴熊貓的頭飾，抱著一棵翠竹起舞，逗得大家笑得前仰后合。文藝節目開始啦！精彩的演出，引得同學們發出一陣陣瑯瑯的笑聲。四年級同學隨著音樂的節拍，表演了“登月火箭”的舞蹈。那隊形一會兒變成巨大的火箭，指向夜空；一會兒變成整齊的隊列，闊步前進，象征著我們前進在“四化”的大路上。張偉和王鋼說的相聲《小馬虎》，逗得同學們捧腹大笑。他們說的是：一個粗心馬虎的同學，脖子上掛著鑰匙，卻到處亂找，弄得家里盆朝天，碗朝地。笑過之后，給了我們多少啟示啊！一個個節目，引出一片歡聲笑語，發出一陣嘩嘩的掌聲。

夜深了，營火越燒越旺，天上的星星眨著眼睛張望，枝頭的小鳥在眼巴巴地望著我們，好像要參加我們歡樂的晚會哩。

（選自浩友玉汝《營火晚會》）

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選段以輕快的筆調，生動地描寫了營火晚會的一個場面，表達了伙伴們喜悅的心情。同學們寫片段時，最容易犯的毛病就是平鋪直敘地記流水賬，缺乏中心。而這一片段中作者卻在概述營火升起的情景以后，緊緊圍繞“歡樂”展開段落，像電影切換鏡頭那樣，分別攝取了同學們的神態、服飾，精彩節目的表演，令人神往。結尾用“枝頭的小鳥在眼巴巴地望著我們，好像要參加我們歡樂的晚會哩”一句話，直點題意，收束全文。

四

女老師正在神采飛揚地講課。學生們大睜著眼睛，如一群饑餓的小鳥，正翹首企盼著鳥媽媽的哺育，又像一株株干枯的禾苗，正渴望著雨水的滋潤。

劉雅的目光本來也是緊緊追隨著老師的，可是，突然，她不經意瞥見了窗外那個女人――對面教學樓外高高的腳手架上，一個女人正在吃力地攀爬。劉雅的心也隨著她艱難地攀爬，被牽扯得越來越疼，像被尖利的鋼針刺著一樣。

深秋的風肆虐著。女人背上吊著一根細細的保險繩，這讓劉雅稍感安慰。她沿著縱橫交錯的腳手架，左一下，右一下，屈身，展臂，彎腰，終于爬上了終點。

在那兒，一只涂料桶正從空中吊下來，晃晃悠悠，像飄蕩的秋千。女人眼疾手快，左手抓住腳手架，右手抓住晃動的涂料桶，將它穩穩地放在自己腳邊的木板上。然后，女人站在木板上，竟小心地解開了背上的保險繩。她左手抓著腳手架的鋼管，右手麻利地拿著一把大刷子，彎腰在桶里蘸了蘸涂料，揮手在墻上涂抹。左一下，右一下，刷子不停地揮舞，女人像一個豪放派的畫家。片刻，墻上就是白晃晃的一片。

劉雅的心懸起來，高高地懸在半空中。她害怕女人從那七層樓高的腳手架上突然飄下來，像一片落葉。

這樣想著，劉雅的心就生生地被撕裂似的疼起來，她的眼前出現了另一個女人的形象，那個與她心心相系的女人，那個讓她放心不下的女人。

想著想著，劉雅的淚水就汩汩地涌出來，開始時無聲無息，后來就控制不住地有了嚶嚶的聲音。

“劉雅，你怎么了？怎么哭了？”所有的目光都被那嚶嚶的哭聲吸引過來，劉雅被罩在驚詫和關切的目光里。女老師溫柔地走上前，輕輕拍拍她抽動的雙肩，愛憐地問：“是哪里不舒服嗎？要不要送你去醫務室？”

“不了，我自己去！”劉雅終于勇敢地抬起頭，老師看到一張滿是淚水的臉。劉雅擦了一把淚，在老師關注的目光里走出了教室。

她并沒有去醫務室，她只是心病。那塊心病，多少年都無法根除。她跑進學校的電話亭，快速撥通那個熟悉的號碼。那邊傳來一個溫柔的聲音：“小雅，有什么事嗎？媽媽正在腳手架上忙著呢，說話不太方便，等會兒打給你好嗎？”

“不，我就要現在跟你說話！”長這么大，劉雅第一次在電話里那么放肆地和母親撒嬌。“你怎么了，小雅？”母親聽出劉雅的哭聲，緊張地問。

“媽媽，你系保險繩了嗎？”

“沒有呢，系了繩子，干活礙手礙腳的，不系，干得快一點。”母親平靜地回答。

“不，你趕快系上保險繩，趕快！”

（選自李桂芳《請系上保險繩》）

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選段中女工在高空作業的場面牽動著劉雅的情緒和感情，讓劉雅想到自己的母親為了多掙錢，干活時常常不系保險繩，她一直擔心母親的安全，從而引出下文劉雅給母親打電話的感人情節，表達了她對同樣處境中的母親的擔憂和牽掛，也表達了母女之間的真摯情感。

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一、描寫一段表現新年熱鬧氣氛的場面（情景氣氛類）。

示例：“當當當……”隨著新年鐘聲的敲響，煙花和爆竹便齊鳴起來。我和爸爸拿出了早已準備好的煙花，點燃了煙花筒。只聽見“轟”的一聲巨響，一顆煙花彈升到了空中，在一瞬間爆炸了，那爆炸了的煙花仿佛是一朵美麗的蓮花在空中展開了花瓣。這時，一顆顆煙花又從煙花筒中噴發，像無數顆明亮而璀璨的流星，在天空中一閃而過……天空中還閃爍著其他的煙火，它們有的如一串串珍珠，有的如一朵朵，有的如一條條瀑布……讓我目不暇接。一聲聲響亮的爆竹聲，一朵朵光芒四射、燦爛無比的煙花，在天空中飛舞，各式各樣，五光十色，把天空點綴成了一片花的海洋，夜空頓時變得光彩奪目。此時的場面，被笑聲、鞭炮聲、喊聲、樂曲聲合成的旋律包圍著，真是熱鬧極了。

二、試描寫一段趕集的場面（人物活動類）。

示例：如果是集日，那就更熱鬧了。人流中數農村人多，現在農民富裕了，誰來趕集也要花個幾十塊錢。你看，一個年輕的姑娘正在試著一件漂亮的上衣，她的同伴在講價。那邊一個鄉村老奶奶在布攤前買柔姿紗，看樣子大概想做一身太太服吧。小孩子趕集就圖吃喝了，每個孩子手里都拿著吃的：糖葫蘆、羊肉串、麻花，還有水果和各種小食品，他們緊緊地跟在大人后面。此時你幾乎看不到騎自行車的，趕集的人都知道，要想推車在這個小集市上過去，不出幾身汗休想。

場面描寫片段范文第3篇

摘 要：掌聲走進語文課堂教學中的激勵方式，與教學效果關系十分緊密，所以，執教者不可小視。在語文課堂教學活動中，教師對學生的激勵方式多種多樣。但隨著時代的進步，很多都已經過時，于是鼓掌激勵，在目前還較為新穎。

關鍵詞：掌聲；教學效果；效益

最近我以教研組長的身份，聽了一位教師兩次執教《安塞腰鼓》，其中在完成“拓展延伸”教學任務時，多次響起掌聲，叫我思緒萬千，難以平靜。

下面談一談這堂課中的掌聲究竟有何效益。

（片段一）

師：《安塞腰鼓》一文，成功地運用排比、反復、比喻等修辭手法，向我們展示了安塞腰鼓慷慨激昂、氣壯山河的場景，下面請同學們學習課文，借用上述修辭手法，發揮合理的想象與聯想，描繪一段令你難忘的場面。比如，精彩的足球比賽場面、激越的舞蹈場面、激動人心的晚會場面……

教師的話音剛落，課堂上就一片寂靜，只有寫字的沙沙聲。

（時間到了）

師：誰愿意把你寫好的語段念出來和大家分享？（舉手示意）

生：我描寫的是一場舞蹈表演：音樂響，舞蹈者就翩然登場，時而腰鼓晃動，時而手臂舒展，在美麗的燈光中激越起舞，宛如一群仙女下凡。

師：太好了，文思敏捷，語言優美，文采飛揚！給他一個掌聲！教室里一陣嘩然，異常熱鬧。

師：還有哪位同學能把你的杰作讀給大家聽聽？

良久，任憑老師怎么鼓勵也沒一人舉手。這大概是掌聲惹的禍吧！我認為過早地給學生掌聲，只會扼殺其他同學個性展示的欲望，阻止更多學生獨立思維的發展。既然都“太好了，文思敏捷，語言優美，文采飛揚！”誰還愿意再把自己的描寫讀出來呢？誰還愿意再去想更多的描寫方法呢？再說這位學生描寫的語段中有排比、反復的修辭手法嗎？真的達到文采飛揚了嗎？我猜測班上的優生也是心里有數的，只不過不想否定教師給予掌聲與評價罷了。

只出現一人舉手發了言，有必要鼓掌嗎？有必要下那樣的評語嗎？

由此可見，執教者在不該給掌聲時給了，不該妄加評價時評價了，只會給學生的個性張揚和獨立思考帶來負作用。贊美與事實相符，才能使學生建立自我評估體系，才能引起學生產生良好的心理刺激，增強學生積極向上的自信心。激勵性的掌聲要有量度控制，不和諧的，不但不能引起學生的激情，反而易引起學生的心理偏差，影響學生對知識信息的吸納。下課后，我主動與執教者進行了耐心的交流，希望她能換班再次進行這一環節的教學，看效果會怎么樣。她覺得我說得在理，就欣然答應了。

（片段二）

甲生：我描寫的是一場足球比賽：9號隊員像離弦的箭一樣，奮起一腳，球在空中劃出一道優美的弧線，直入球門。球進了，全場像火山噴發一般沸騰了起來。球迷們歡呼著，吶喊著，擁抱著，共享這來之不易的勝利。

乙生：我描寫的是一場舞蹈表演：一段優美的葫蘆絲，忽高忽低，忽輕忽重，忽緩忽急，忽抑忽揚，忽頓忽挫，動人心魄。衣著盛裝的舞者，時而輕搖，時而舒展，時而急越，在五彩斑斕的霓虹燈下翩翩起舞，恰似人間仙境，讓人目不暇接，美不勝收。

丙生：我描寫的是一場動人的晚會：當激昂的樂音戛然而止的時候，人們仍然陶醉在樂聲之中，全場一片寂靜，良久，人們才從音樂中緩過神來，接著霹靂般的掌聲響徹寂靜的夜空，那掌聲是熾熱的，是激昂的，是深情的。

一個接一個的舉手，一個接一個的大聲發言，一個接一個的熱情掌聲。課堂氣氛格外活躍，師生激情異常高漲，叫我分外

興奮。

師：同學們的想象力真好，無論是描寫哪一個場面，都恰到好處地運用了比喻、排比、反復的修辭手法，真棒！

第二次執教的效果明顯好多了，這是為什么？

我認為主要原因是教室安靜，沒有多余的掌聲和評價，給了學生自由、寬松、寧靜的心理環境。學生深入感悟文體、品味語言需要靜下心來獨立思考，無需熱鬧非凡的掌聲和不切實際的評語。

學生的學習能力是參差不齊的，不少學生一時回答不出問題或者答得不令人滿意，教師不要妄加判斷或者喝倒彩，應該多引В多鼓勵，保護好學生的自尊心和自信心。有時讓學生靜靜地思考，要勝過老師的千言萬語，教師不能太累了，對身體健康不好。

場面描寫片段范文第4篇

一、 作前“下水”，在鑒評中防患未然

眾所周知，真正的游泳教練在教游泳前常常會做幾個錯誤動作，為的是避免初學泳者犯同樣的錯誤。小學生的習作從整體上講較稚嫩，習作符合要求且真正優秀者較少，如果教師在學生習作前以“病文”示錯，通過師生、生生互評，會起到明確習作要求的作用。

記得學生寫小作文《記一次接力比賽》時，我提出了抓住場面描寫，把活動過程寫具體的練習要求。習作前我根據以往學生習作中出現的傾向性問題，出示了以下病文片段：“接力比賽開始了，我們組二十幾個同學分別站在跑道兩頭。‘砰’的一聲槍響，徐偉手握接力棒，沖出起跑線。另一組的張小萌同時起跑了，他們倆幾乎同時跑到對面，第二個，第三個同學也難分先后。排在我前面的是王大鵬，他是校足球隊員，人稱‘飛毛腿’，誰知對方的徐龍是學校田徑隊的一員猛將，比賽不分上下。只怨小胖墩徐志拖了后腿，我們一組失敗了。大家垂頭喪氣，更令我不服氣的是班主任并沒有批評徐志，還一個勁地安慰他。”

讀完下水文，我提出了以下問題供小組評議：1. 回想一下比賽經過，怎樣確定點與面、詳寫與略寫？2. 片段中出現了三個場景，你覺得哪一個場面最精彩，是怎樣烘托比賽氣氛的？3. 班主任見徐志拖了后腿，為什么還安慰他？評議中，學生各抒己見，有的說應在許多人物中選擇不同的人物和安排敘述層次，使重點更突出；有的說要場內場外結合，寫好小觀眾的表現，烘托氣氛；有的說徐志雖跑得不快，但已盡力了，我認為應該寫一下班主任是怎么說的，徐志表情怎樣，突出團隊的力量。評議中，我始終圍繞怎樣寫好“活動場面”這一重點進行巡回指導，啟發學生對病文的不足進行評議，引導學生理清順序，關注細節，烘托氣氛，提高學生選取重點場面謀篇布局的能力，防止了習作中出現記流水賬，以及只寫參賽者而忽視烘托氣氛等主要偏差。

二、 作中“下水”，在點化中、比中求佳

學生習作過程中，教師應通過巡視及時發現普遍性的問題和遇到的困難，適時“下水”。如葉圣陶所言：“隨時給學生引導一下，指導幾句，這是最有益的啟發，最切用的經驗。”這種方法往往可口述“下水”片段與學生作文進行比較和分析，幫助學生突破寫作“瓶頸”，或調整寫作思路，或把事理寫具體，使習作更符合訓練要求。

如學生在寫《我喜愛的小動物》時，一個學生是這樣寫波斯貓的眼睛的：“波斯貓的眼睛多么討人喜愛，活像兩顆閃亮的寶石，十分漂亮。那只波斯貓慢慢走近了我，像是看了我一眼，那眼珠子閃閃發亮，在它那溫和的目光中，我感到了波斯貓的溫順可愛。”當我在實物投影儀上出示這一片段時，不少同學評議習作抓住了波斯貓眼睛的特點，用了恰當的比喻，還通過觀察寫出了自己的真實感受。學生的點評說得一點不錯，但我忽然想起特級教師管建剛在點評孫雙金老師的一堂觀察作文課時是這樣說的：“于寫作而言內在的體驗比外在的觀察更重要。”“作文課不能只關注觀察之類的技能，要在思考上、思想上關注學生的成長。”為了深化學生的生活體驗，調動學生的感官，進一步寫好波斯貓的眼睛特點，我思考片刻，一段“下水”文脫口而出：“當我走到鐵籠邊，幾只波斯貓靜靜地躺著。‘啊！它的眼睛是黃的！’‘不，它的眼睛是藍的！’同學們爭論著。我抬頭仔細看了掛在鐵籠上的介紹，才知道波斯貓兩顆眼珠的顏色并不一樣。你看，它的左眼多么像黃色的明珠，而右眼如藍寶石般晶瑩透亮。正當我們看得入神時，一只波斯貓微微翹著尾巴，穩重地站了起來，輕輕地爬到鐵絲網上，用熱情的眼神盯著我們，像是歡迎我們的到來。”然后，我讓學生對兩個片段進行對比性評析，有的說，寫小動物的任何一個部位都要細致觀察，如果觀察不夠細致，就不會發現波斯貓眼睛的不同顏色；有的說，觀察細致能幫助我們運用貼切的比喻，把眼睛寫得更靈動；還有的說，觀察小動物的某一個部位不僅要觀察靜態，還要觀察動態。令我欣喜的是學生在對兩個片段的對比評析中漸漸掌握了寫小動物的規律。其實，作中“下水”是一個導評過程，而這一過程旨在引導學生不僅要“自己尋找話題”“用自己的話寫”“原原本本地寫真實的事”，還應引導學生拓展思維空間，激發學生的寫作興趣和表達個性。在作中“下水”時，我還發現不少學生產生了強烈的比試欲和新鮮感。雖然學生所選擇波斯貓的特征各異，但都興趣盎然地從不同角度自改作文，把看法、想法、感情、行動寫真實，修改后的重點段落都比原作更關注事物特征，更關注細節，表達出自己觀察小動物時的獨特感受。

三、 作后“下水”，在示范中自我統整

一個小時改不完幾篇作文，是的，批改作文是個苦差事，要改錯別字、病句，更令教師頭疼的是言之無物和敘事顛三倒四。正因為如此，大多老師認為把“下水”指導放在作前為佳。其實不然，葉圣陶先生說：“能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動的地位呢？假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導指點，該怎么改讓學生自己去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”

筆者之所以提出作后“下水”，其真正目的就是為了落實《全日制義務教育語文課程標準》精神：“引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。”我常用的方法是先瀏覽部分或全班學生的習作草稿，初步了解出現的主要問題，而后或圍繞“開頭”“結尾”下水，或抓住謀篇布局“下水”，或針對自然過渡“下水”，或側重細節描寫“下水”，每次側重點不同，然后讓學生針對習作的薄弱環節重點修改，經過反復訓練，逐步提高學生統整全文的能力。舉個例子吧，學生寫《我的同桌》作文后，我發現肖像描寫不夠真實和貼切，于是我在“下水”文中刻意突出了人物的“肖像”，并引導學生討論修改。有的說自己的作文中對人物眼睛和表情寫得不夠生動；有的找出了把嘴唇顏色和紅領巾相比不夠確切；有的說自己同桌的外貌十分逗人喜愛，但不該用嘲笑的口吻寫他的鼻子……在對“下水”文的述評和引領下，學生都認真討論和修改自己的作文，修改后的人物描寫不僅特征明顯，而且寫法各異，語言生動活潑。

場面描寫片段范文第5篇

一、王維邊塞詩的內容分類

(一)戰爭類

戰爭類的邊塞詩在王維所創作的詩詞中占據主體地位,有描寫危險戰爭場面的,體現邊關戰士勇敢殺敵、不懼生死,想要報效國家的英雄氣概.比如從軍行燕支行等,這些邊塞詩具有相同的特征,即不會直接描寫具體的戰爭,而是利用側面刻畫、緊張氣氛的烘托等方式來敘述戰爭場面.比如隴西行當中,通過對士兵飛速報告軍事情況的動態化描寫,來體現戰爭的緊張.此外,戰爭類的邊塞詩也存在一個顯著的問題,即詩中含有詩人強烈的個人理想主義,大部分戰爭最終都獲得了勝利,并且所有戰士都勇往直前、所向披靡,特別是在燕支行這首詩中,王維更是為讀者塑造了一個完全的戰士形象,雖然體現的豪情壯志、慷慨淋漓,但整體顯得過于夸張,少了一絲溫情感.王維在親自抵達邊塞后,對塞外生活有了更加直觀的感受,因而開始揭穿并批判軍隊當中賞罰不明以及有功不及時獎勵的弊病,體現對戰士不公待遇的同情和不滿,也更加關心邊塞戰士的情感世界,比如從軍辭行隴頭吟等.其中在隴頭吟中這樣寫道:“關西地區的老將不勝悲愁,駐馬傾聽笛聲不禁老淚橫流.”再如老將行中,形象生動的總結了老將英勇壯烈的一生,青年參軍勇敢善戰、中年戰績赫赫卻從沒有得到任何賞賜、晚年為了國家重新披上戰衣.整首詩流露著濃濃的悲涼之意,表達了王維對老將的深深同情.

(二)送別類

送別類的邊塞詩大部分都是王維送別親人和朋友遠赴邊疆時所創作的,表達了他對親人和朋友去邊疆的深切祝福以及對他們在邊疆報效祖國的美好期望.比如在送陸員外送元二使安西送劉司直赴安西送崔三往密州覲省奉和圣制送不蒙都護兼鴻臚卿歸安西應制等.這些送別類的邊塞詩存在的共同之處,都是對邊疆地區的景色的描寫,借此來體現路途的辛苦,并且詩的結尾都是對朋友或親人的祝福和鼓勵,表達作者希望他們能夠建功立業.由此能夠看出,王維創作的送別類邊塞詩過于相似,并且詩的形式也如出一轍,都是描寫景色及抒感、遙祝和寄托的創作模式,這在一定程度上弱化這類邊塞詩的情感真摯程度,因而其成就也不是太高.但這些詩詞中卻也留下了許多流傳至今的經典詩句,“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人”,不可否認的是,這種送別類的邊塞詩對于邊疆景色的描寫的確體現了邊塞地區雄偉壯麗的風光,為讀者繪制了一幅與眾不同的邊塞風景圖.

二、王維邊塞詩的審美藝術表現

(一)通過邊塞景色表達審美意趣

使至塞上是王維剛到兩周河西時所創作的邊塞詩,詩中這樣寫道:“乘坐單車想去慰問邊關,途徑的屬國已過居延.向隨風而去的蓬草一樣出臨邊塞,北歸大雁正在天空中自由翱翔.浩瀚沙漠中孤煙直上,黃河邊上落日渾圓.達到蕭關時遇到偵察騎士,告訴我都護已經到達燕然.”該首詩中的前兩句表述的是此次出行的陣仗,即交通工具是單車,出行目的地是邊關,途中經過居延,并且根據大雁北歸能夠判斷出當時是夏季.看似平淡的表述,實際上詩人想要表達的是獨自上路的無助和落寞.后兩句是王維最擅長的創作手法,即以詩作畫.茫茫沙漠一眼望不到邊際,晴空萬里卻看不到一絲云彩,只有天上的一縷狼煙,在訴說著戰爭故事.轉眼間到了傍晚,長河中倒映著紅日.這其中,王維使用了對比方法來構圖,具體包含以下幾種對比.其一是形狀上的對比,廣闊的沙漠與一縷狼煙.狼煙是孤單的,而沙漠則是寬廣無邊的,一小一大的形狀比較,讓一縷孤煙更加醒目,沙漠更加廣袤.其二是顏色的對比,沙漠的金黃色、天空的淺藍色以及落日的火紅色.藍天下,一輪火紅的落日垂在河上,在河面留下血紅的倒影,為沙丘穿上了金色的外套.不同色彩之間彼此映襯,畫面顏色凝重,反面襯托出邊塞夜晚的凄涼,進一步表達出王維受朝廷排擠而難以訴說的情感.

(二)通過邊塞故事抒發審美情感

相對于王維創作的山水田園詩來說,他的邊塞詩通常會利用動態化的描寫來突出陽剛之氣,因為描寫戰勝需要進行動態化的烘托,否則將無法表現出刀劍齊動、鐵騎馳逐的壯烈場面.若是將使至塞上視為一幅恬靜的畫卷,那么王維創作的隴西行則是一幅讓人震撼的動態畫面.詩中寫道:“告急的軍使躍馬揚鞭,一走就是十里,一揚鞭就是五里,漫長的路程風馳電掣般一閃而過.這是西北都護府的軍使,他傳來加急的軍書,報告匈奴大軍已將我大唐西域重鎮酒泉全部包圍.在收到軍書后,抬頭向西望去,只見漫天飛雪,望斷關山也看不見烽煙的痕跡,原來軍中的烽火早已中斷.”王維在創作這首詩時,題材選擇的角度極其獨到,并沒有像其他邊塞詩人那樣直接描寫戰爭,而是通過報送軍書這一片段來間接的描寫.王維立足點既不是軍書被送出之前邊關遭受圍堵,也不是軍書送到后派遣援軍,而是精細到快馬告急這一微小的片段.他利用工整對仗的詞句,通過夸張地語言描寫出了軍書送到途中的焦急、忐忑的氛圍,根據漫天大雪中斷了烽火信號,來突出快馬傳書的迫在眉睫.而對于戰爭的詳細情況,則讓廣大讀者自己展開想象.王維利用“烽火”“快馬”“漫天飛雪”等意象,將讀者帶進了戰爭局勢緊張、憂愁壓抑、大雪紛飛的情景中,通過實景來體現虛景,讓有形與無形有機結合,讓具象和抽象深度融合.這種巧妙的構思,獨特而細致,真正讓他的邊塞詩成為了一幅藝術作品,具有巨大的審美價值.

(三)通過邊塞音樂體現審美理想

王維在音樂方面具有深厚的天賦,創作過程中不僅有著詩人的思想情感,同時還能準確地控制有限的音響,善于利用聲音來描繪畫面,體現生動的戰爭場面.比如從軍行這首詩,就是一首集聚各種聲音的邊塞詩,讓讀者在閱讀過程中,仿佛各種聲音在耳邊回響.其中這樣寫道:“陣陣的號角聲,驚醒了正在熟睡的士兵,士兵們開始緊張的準備出發.敵軍已經吹響了胡笳,戰馬嗅到戰爭的氣息也興奮地叫起來,雙方都在爭搶黃河.太陽落到沙漠的邊地,戰士們的廝殺聲彌漫在整個沙漠中.戰士們消滅了敵軍,擒獲了首領,將繩子套在他們的脖子上帶回來獻給天子.”該首詩中出現的吹角集合、戰馬嘶吼、胡笳悲鳴、馬蹄踏水、硝煙拼殺等多種聲音惟妙惟肖、躍然紙上,不僅展現了戰爭的艱辛,也歌頌了戰士們勇敢拼搏、浴血奮戰,為國家無私奉獻的精神.根據聽覺的多種感受來描寫戰斗的場景,每個場景之間的銜接變成敘事過程.這樣的創作視角,與眾不同、充滿創意,用有限的文字表達出無限的意境.王維年輕期間曾擔任太樂丞,當他達到河西時,對邊塞風土民情,特別是音樂方面,有著獨到的角度和想法.大部分的邊塞詩一般將“羌笛”賦予“強烈的思鄉”含義,但王維卻另辟蹊徑,在其創作的涼州賽神這首詩中,他真實地描寫了羌笛在邊塞風俗民情中的作用.詩中這樣寫道:“涼州城外街道上行人不多,百里以外的烽火臺依舊能夠看到虜騎所到之處飛揚的塵土.塞神的邊塞軍士敲鼓吹樂,與城東騎射一絕的大神共同比賽.”這首詩主要描寫的是邊塞中迎神賽會的場景,通過對樂器聲音的直接描寫,讓其成為讀者眼中的客觀對象,不僅體現了邊塞生活,同時又描寫了當地的民俗文化活動,讓人贊嘆整首詩的韻律之美.