初中數(shù)學(xué)教研組計劃

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初中數(shù)學(xué)教研組計劃范文第1篇

摘要：在現(xiàn)在的大學(xué)教學(xué)過程中，大部分是重視理論教育，輕視實踐練習(xí)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)到的東西無法進行實踐，不能充分的掌握學(xué)習(xí)到的知識，不能很好地提高學(xué)習(xí)的效率。針對這方面的問題，中南民族大學(xué)進行了一項實驗，開展大W生基礎(chǔ)實驗課輔助教學(xué)的模式，企圖想要從中學(xué)習(xí)到正確的經(jīng)驗，以便能改進現(xiàn)在的教學(xué)問題，總結(jié)現(xiàn)在的經(jīng)驗，對現(xiàn)有的教學(xué)方式進行改進。本文對這項教學(xué)的實驗進行研究，分析現(xiàn)在的教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以便能更好的改進，讓學(xué)生能真正的實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的狀態(tài)，讓自己學(xué)到更多的東西。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)實驗課；民族高校；精細(xì)化管理

【中圖分類號】G715.1 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0109-01

一、大學(xué)生基礎(chǔ)實驗課輔助教學(xué)模式介紹

因為受傳統(tǒng)教育的影響，現(xiàn)在的教學(xué)模式老舊，不能結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)生的思想進行教學(xué)，與學(xué)生有很大的分歧。教師在教學(xué)的過程中，以自己的教學(xué)思想和思路為主，不能按照學(xué)生的知識的接受情況進行課程的安排，以教師的意志對學(xué)生進行領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏主動性，不能更加有活力的進行學(xué)習(xí)，這樣會影響學(xué)生的積極性，也會間接的影響學(xué)生的成績。如果能把大學(xué)生輔助教學(xué)實踐到大學(xué)課程中，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在學(xué)習(xí)的過程中，有更大的學(xué)習(xí)的動力，保證學(xué)生能融入到學(xué)習(xí)的氛圍中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)的過程中，首先，教師應(yīng)該把理論知識進行介紹，通過案例和練習(xí)，能讓學(xué)生能對知識有一定的了解，能進行初步的應(yīng)用。在學(xué)生了解知識的狀態(tài)下，再進行實驗的講解，和實際操作的實際步驟，讓學(xué)生能自己動手做一些對知識的實際應(yīng)用，保證能對實驗的情況進行掌握。在可以的情況下，對學(xué)生進行分組，了解不同學(xué)生的不同狀況，讓學(xué)生能自己組成一個學(xué)習(xí)的團隊，在學(xué)習(xí)的過程中，互相幫助，保證能對知識點進行理解和掌握。在實際的操作過程中，教師應(yīng)該及時的對學(xué)生的操作過程進行監(jiān)督，看看學(xué)生的操作是否符合規(guī)范，能不能得出最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且，在操作的過程中，應(yīng)該對學(xué)生的人身安全進行負(fù)責(zé)，防止在操作的過程中出現(xiàn)意外。因為實驗操作課的人流多，學(xué)生的流動性大，教師應(yīng)該著重的對學(xué)生的特點進行教學(xué)，促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。所以，在實際的操作過程中，還需要注意很多的細(xì)節(jié)問題，需要教師進行注意。

二、大學(xué)生基礎(chǔ)實驗課輔助教學(xué)模式運用于中南民族高校實驗教學(xué)中的意義

因為大學(xué)的招生的范圍大，招收的學(xué)生來自各地，每個學(xué)生在基礎(chǔ)知識上和動手操作能力上的差異也很大。對于這些的差異性，大學(xué)生應(yīng)該正確的對待，爭取在現(xiàn)在的發(fā)展過程中，對每個學(xué)生進行細(xì)心地教導(dǎo)，減少他們的差異，培養(yǎng)他們的綜合的素質(zhì)和能力。但是，在這樣的背景下，如何對學(xué)生進行有效的教育，是學(xué)校面臨的問題。如果運用大學(xué)生實踐的操作課進行教學(xué)，學(xué)生能在較為輕松的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，才能更好地進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，提高教學(xué)的質(zhì)量，保證學(xué)生的聽課的效率。在實踐的過程中，學(xué)生能更好的調(diào)動他們的積極性，成分發(fā)動個人的能力，保證他們在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，間接地保證了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、大學(xué)生基礎(chǔ)實驗課輔助教學(xué)模式的精細(xì)化管理

1.從教師角度講實驗課輔助教學(xué)模式是一種探索模式，它豐富了教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的參與意識。

從教師的角度進行考慮，實踐探索課能在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進行，學(xué)生能很好的融入其中，深刻的領(lǐng)會教師講授的知識，能保證學(xué)生的聽課效率，促進學(xué)生的個人發(fā)展。在教學(xué)的過程中，教師起著引導(dǎo)和組織者的作用，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能更好的按照一個方向進行操作實踐，能在一個更有效的路徑中進行學(xué)習(xí)，減少了學(xué)習(xí)中的迷茫的時間，提高了學(xué)習(xí)的效率。進行實踐教學(xué)，教師應(yīng)該充分的發(fā)揮自己的責(zé)任心，能讓自己在更好的狀態(tài)下進行備課，對于操作實踐課的課程和學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)該進行細(xì)心地研究，保證能讓學(xué)生在操作實驗課上對知識進行鞏固，并能對知識進行靈活的應(yīng)用，這也是在教師的備課過程中比較難的一部分。與學(xué)生在實驗操作課中，一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓自己在幫助學(xué)生的同時，也能從中了解到學(xué)生對于這些實驗課的一些想法，對實驗課進行改進和補充，促進實驗操作課在大學(xué)中的發(fā)展。

2.參與輔助教學(xué)的學(xué)生是從學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、實驗操作技能扎實的學(xué)生中挑選

在實驗操作課的進行中，需要一些基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生進行輔的教學(xué)，促進實驗的教學(xué)和發(fā)展，在實驗課中幫助教師對一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生進行輔導(dǎo)，提高學(xué)生的效率。同時，也能對他們自身進行知識的鞏固，起到更好的效果。這些學(xué)生能在教師的操作實驗過程中，更加積極的進行學(xué)習(xí)，保證了他們的學(xué)習(xí)效果。

同時，他們也是學(xué)生中的一份子，需要遵從教師的安排，聽從教師的指揮，遵守課堂的紀(jì)律，能促進教師進行教學(xué)。學(xué)生可以和教師對現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀進行討論，看如何能提高教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生能更好的進行學(xué)習(xí)，對于這樣的一個理想的狀態(tài)，積極的去探尋它，并保證能實現(xiàn)它。

在實踐操作的過程中，學(xué)生能通過自己的雙手進行實踐，在自己的實踐中，體會到知識的實際應(yīng)用，能對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)起到很好的幫助的效果。在與教師和同學(xué)的交流過程中，鍛煉了自己的膽量，增長了見識，對學(xué)生自身的發(fā)展好處多多。教師也能從實踐中，探索出屬于自己教學(xué)的道路，也對國家的教學(xué)水平也有很大的提高。

3.讓膽小的學(xué)生在高年級學(xué)生的幫助下主動學(xué)習(xí)，得到很好的展現(xiàn)自我的機會

在實際的操作過程中，需要學(xué)生進行主動的溝通和交流，對自己不懂的地方進行積極的學(xué)習(xí)，這樣鍛煉一些膽子小的學(xué)生。能讓他們在更多的實際鍛煉中體會到交流的益處，能給他們帶來許多的便利，這樣也能對他們的為人處世的方面有積極的影響。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要積極的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓他們在更多的情況下，能保持著一份學(xué)習(xí)的熱情，這樣能更好的促進他們的學(xué)習(xí)的發(fā)展，幫助他們進入一個知識的世界，在知識中遨游。學(xué)生能夠通過自己的親身實踐認(rèn)識到，自己的知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不夠，需要學(xué)習(xí)的東西還很多，還需要繼續(xù)的加油努力，能讓自己時刻的領(lǐng)會到自己的處境，才能從自己的內(nèi)心的深處，萌發(fā)學(xué)習(xí)的念頭，能促進他們在學(xué)習(xí)中的發(fā)展。在教學(xué)的發(fā)展過程中，教師要注重每個人的動手操作能力，讓每一個人能參與到實際的鍛煉中，對他們的學(xué)習(xí)成果進行鍛煉，充分的掌握知識。教師應(yīng)該針對每個人的特點進行記檔，在了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)后，才能更好地進行實踐操作課的設(shè)計，才能更好地幫助學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

初中數(shù)學(xué)教研組計劃范文第2篇

開學(xué)初，根據(jù)學(xué)校的工作計劃，結(jié)合本組的特點，經(jīng)過全組教師的熱烈討論，確定了工作目標(biāo)和具體措施，明確樹立集體質(zhì)量意識，信息資源共享，把教研活動和教學(xué)實踐結(jié)合起來，工作要點有：（1）組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，提高教師的理論素質(zhì)。（2）抓好本學(xué)科各項教學(xué)基礎(chǔ)工作，從整體優(yōu)化出發(fā)，加強教學(xué)常規(guī)（備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試）的管理，提高課堂教學(xué)效率。（3）積極開展教學(xué)科研，用教育科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)。（4）組織公開教學(xué)，開展聽課和評課活動。（5）關(guān)心培養(yǎng)青年教師，使之早日成為教學(xué)骨干。初一抓好起始階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；初二抓好“平幾”基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)；初三多角度訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)解題能力。圍繞目標(biāo)，教研組有計劃，有內(nèi)容積極展開工作。

二、本組各年級教師工作情況：

我們初中數(shù)學(xué)組每位教師有富有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，講師德，圖進取，有民主、競爭、團結(jié)、高效的組風(fēng)。如初一的教師為了抓好起始年級學(xué)生的思想品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)成績，培養(yǎng)良好習(xí)慣，他們新能結(jié)對，集體備課，老教師無私奉獻，新教師虛心好學(xué)，集思廣益，通力合作。初一的教師對“有理數(shù)乘法”的教學(xué)內(nèi)容進行反思，全體教師討論激烈并都能當(dāng)好參謀，提出建議；初二年級課程難，他們輔導(dǎo)學(xué)生非常耐心，遇到問題總是共同探討，經(jīng)常互相交流，取長補短，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘非智力因素，努力縮小落后面，教學(xué)效果較好；初三畢業(yè)班的教師惜時如金，分秒必爭，他們經(jīng)常一起研究提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的方法和措施，交流從前帶班的經(jīng)驗。初中數(shù)學(xué)組形成了一個團結(jié)勤奮，銳意進取的戰(zhàn)斗集體，充分體現(xiàn)了教研組的整體功能。

三、參加教研活動情況：

我們組的教研活動每兩周開展一次，每次教研活動事先都經(jīng)過精心準(zhǔn)備，定內(nèi)容、定時間、講實效，多次組織學(xué)習(xí)教育理論和本學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗，充實教師的現(xiàn)代教育理論和學(xué)科知識，王育才主任，符強，陳元圣老師每人都上了一堂校級公開課，教師經(jīng)常相互聽課、評課、交流，教研氣氛濃厚，加強隨堂聽課，聽課都在15節(jié)以上,積極參加學(xué)校組織的各類教育教學(xué)活動。

四、積極組織課外活動：

初中數(shù)學(xué)教研組計劃范文第3篇

一、制定學(xué)校教學(xué)工作計劃，保障學(xué)校教學(xué)工作的正常進行

作為學(xué)校教學(xué)的基本組織部門，教務(wù)處的職能之一就是制定學(xué)校教學(xué)的基本計劃。xx年，教務(wù)處對各年級、各門學(xué)科的周工作量進行了認(rèn)真的分析、核定，按照核定的工作量安排全校課程總表。教務(wù)處每學(xué)期制定切實可行的學(xué)期工作計劃，對全年的教學(xué)工作進行總體規(guī)劃和部署，除了在教研組長會議上宣傳外，還在學(xué)校網(wǎng)站上予以公示。課程總表、作息時間表、補課表、校歷、教務(wù)處工作計劃的發(fā)放與公示，保障了學(xué)校教學(xué)工作在有序的軌道上正常運行。

由于學(xué)校教務(wù)工作人員變動頻繁，教務(wù)處的一些工作人員對教務(wù)業(yè)務(wù)不熟練，給工作帶來了一些不便。但教務(wù)處各職能部門的老師們同心同德，恪盡職守，努力學(xué)習(xí)，仍然比較圓滿地完成了各項教務(wù)業(yè)務(wù)。由于我校規(guī)模大，班級多，學(xué)校各類文體活動多，各教研組內(nèi)學(xué)科活動多，另外，老師們各種原因的請假、調(diào)課甚多。由于我校教師人員比較緊張，教務(wù)處經(jīng)常要對教學(xué)工作計劃進行必要的調(diào)整，對老師們的工作量進行調(diào)整，這種調(diào)整也得到了廣大教職工的支持，確保了各班各年級教學(xué)工作的開展。

二、制定教研工作計劃，促進學(xué)校教研工作

教務(wù)處對教研工作的組織與管理實行宏觀控制與微觀協(xié)調(diào)相結(jié)合，推動學(xué)校教研工作的順利開展。教務(wù)處定期召開教研組長會議，對學(xué)校的教研工作和常規(guī)教學(xué)的組織與管理進行安排與部署，各教研組的工作實行教研組長負(fù)責(zé)制。教研組是學(xué)校教研工作的基本組織單位，教研組長既是教研組內(nèi)教研工作的組織者，也是主要的骨干力量，教務(wù)處對各教研組長和各教研組的工作提供一切可行的支持和幫助。除了加強對教研組的管理外，教務(wù)處也深入到一些備課組，與備課組和部分教師展開直接的教學(xué)研究。

三、積極完成上級主管部門和各級領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的工作任務(wù)

教務(wù)處是一個上傳下達(dá)部門。一方面，對教職工提出的各種問題教務(wù)處有向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)進行反映的責(zé)任和義務(wù)，另一方面，教務(wù)處要對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及上級機構(gòu)的指示負(fù)責(zé)。一年來，教育局下屬基礎(chǔ)教育科、高考科、體衛(wèi)藝科、儀器裝備站、市教研中心等部門，市科協(xié)等上級單位下發(fā)了大量的文件、文本，布置了許多重要的工作，這一些都要依靠學(xué)?；鶎拥牧α縼砉?同完成。教務(wù)處在執(zhí)行學(xué)校研究決定的各項工作中總是盡力做到不講價錢、不打折扣、不留遺憾地去完成。

四、積極開展教科研工作

七中是一個完中，學(xué)校班級多，校本教研要以我校的校情實際來開展。我校校本教研的基本方針是教務(wù)處實行宏觀引導(dǎo)，引領(lǐng)校本教研的基本方向，各教研組教研活動自成體系，年級組內(nèi)備課組教研活動深入到學(xué)科課堂。教務(wù)處是一個管理部門，也是一個服務(wù)部門，在教務(wù)工作中，以學(xué)校職代會通過的文件為準(zhǔn)繩，盡可能為教師教研工作提供優(yōu)質(zhì)平臺。

1．加強對各教研組的宏觀指導(dǎo)

在學(xué)校新的人事制度實行過程中，學(xué)校教研工作需要探索新的研究模式，新的管理模式。由于實行年級主任負(fù)責(zé)制，教研組的管理功能有所弱化，但是，校本教研是學(xué)校工作不可或缺的重要方面，如何在新的形式下發(fā)展校本教研，我校經(jīng)過一個的探索的過程形成了一套可行的工作模式。針對目前的工作格局，教務(wù)處加強了對教研組管理時實行宏觀的調(diào)控，強化教研組長在組內(nèi)的權(quán)威地位，增強教研組長的工作積極性與主動性。派遣教師到外地學(xué)習(xí)，教務(wù)處總是盡可能針求教研組長的意見。在學(xué)科競賽方面，校內(nèi)預(yù)選賽、學(xué)生的選派都由教研組長具體落實并做最后的決定，教務(wù)處提供一切可能的支持。對教研組長推薦的教學(xué)用圖書，學(xué)校也盡可能購買，讓教研組長有一個更好的工作環(huán)境。

以校為本的校本教研在宜昌七中的發(fā)展經(jīng)過了不同的歷史階段，但在新的人事制度形成后，學(xué)校各個功能處室的作用需要重新定位，校本教研的管理、制度、模式、重點也有一些變化。經(jīng)過一年多的發(fā)展，我校的校本教研基本走上了快車道，但校本教研的力度、深度還很不夠，相信未來在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及上級部門的領(lǐng)導(dǎo)下，在各教研組、在各備課組、在全體教師的共同努力下，我校的校本教研一定會進入一個全新的里程。

初中數(shù)學(xué)教研組計劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教研組; 校本教研; 實效性

【中圖分類號】G257.31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0093-01

校本教研是立足于學(xué)校，以增強教育教學(xué)活力、提高教育教學(xué)水平為目的的研究與改革活動。這是一個理論與實踐相結(jié)合的，收效最為直接、最為顯著的教研層面。它是以教師所面對的實際問題為對象，以教師為研究者，以課堂為主陣地的教育教學(xué)的研究活動。校本教研是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程，它強調(diào)教師在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，實質(zhì)是教師反思性的實踐；同時教師反思性的實踐也促進了教師的專業(yè)成長。

教研組是教師最基層、最日常、最具研討性的學(xué)習(xí)型組織，是學(xué)校開展各種教育教學(xué)活動，實施校本研究，培養(yǎng)研究型教師的教學(xué)業(yè)務(wù)組織，是把先進教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教師自覺行為的智慧型集體，是教師專業(yè)成長的搖籃。重視并不斷強化教研組工作，對優(yōu)化教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)名學(xué)科、名教師，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，提高教育教學(xué)質(zhì)量，起著舉足輕重的作用。

但是在實際的工作中，由于教研組工作形式化、單一化 ，競爭機制不合理 ，工作反饋機制不夠健全，教研工作缺失校本關(guān)照等問題的存在，使得教研活動流于形式，根本無法體現(xiàn)出校本教研的實效性。所以教研組建設(shè)的好壞，在很大程度上，決定了學(xué)校教學(xué)工作的成敗。搞好教研組工作是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是提高校本教研實效性的保證。所以，為了有利于校本教研活動的開展，提升校本教研的實效性，必須要加強教研組建設(shè)，完善教研工作機制。下面就我校在加強教研組建設(shè)，提升校本教研實效性的工作中，談一談自己的認(rèn)識。

1 教研組的內(nèi)涵建設(shè)，是提升校本教研實效性的基礎(chǔ)

課題研究是教師開展教育科研的主要途徑，只有讓課題研究扎根在課堂教學(xué)中，才能調(diào)動教師參與研究的積極性，課題研究也才更具有生命力，校本教研才能落到實處。學(xué)校教務(wù)處就充分利用學(xué)校教研組的活動時間，指導(dǎo)教師從身邊的教學(xué)中確定課題，以教學(xué)中遇到的實際問題為切入點，將校本教研活動提升為教育科研活動，把行動研究作為開展教育研究的基本方法，小切口的進行課堂教學(xué)的應(yīng)用性研究，讓校本教研的實效性得以體現(xiàn)。如政治教研組由于多數(shù)教師都在從事班主任工作，他們就從自己的教育教學(xué)工作實際出發(fā)，選定《“‘問題’學(xué)生心理問題的轉(zhuǎn)化教育的案例研究”》、《學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》作為本組的課題研究，以便更好地做好班主任工作。初中數(shù)學(xué)組選定《新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)實踐活動課”的實踐研究與思考》、初中語文組選定《寫字教育如何提高學(xué)生藝術(shù)審美情趣和綜合文化素養(yǎng)》、高中中數(shù)學(xué)組選定《試卷評講課教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化探討》、高中語文組的《高中生硬筆書法訓(xùn)練》、物理組選定《物理教學(xué)中的實驗及自制教具》、化學(xué)組選定《化學(xué)教學(xué)與學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》、信息組選定《信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)素養(yǎng)提升的校本研究》、藝術(shù)組選定《藝術(shù)欣賞中的情景創(chuàng)設(shè)》、歷史組選定《高中歷史問題教學(xué)法的研究和實踐》，這樣就形成全員參與、全程反思，教師廣泛開展對自己教學(xué)實踐的感悟與反思活動，逐步形成自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的校本教研機制，實施教學(xué)、科研一體化戰(zhàn)略。目前，學(xué)校各學(xué)科教研組教師參與應(yīng)用性教學(xué)課題研究熱情高漲，在研課題市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃二個——《普通中學(xué)校本教研管理的研究》、《普通高中學(xué)生發(fā)展性評價實施策略研究》；區(qū)級課題研究四個——《單親家庭中學(xué)生特殊教育研究》，《數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法與途徑研究》、《高中生物學(xué)科課堂有效訓(xùn)練研究》、《普通中學(xué)傳統(tǒng)文化教育實效性研究》。已結(jié)題的重慶市教育規(guī)劃辦實驗課題《在學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生進行情感態(tài)度價值觀的教育 》在參加課題成果評選活動中獲得市級三等獎、區(qū)級一等獎；區(qū)級課題《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)智能化練習(xí)及題庫的開發(fā)與應(yīng)用》、《開放閱讀空間 優(yōu)化語文教學(xué)》結(jié)題并獲區(qū)級優(yōu)秀課題成果獎三等獎。這些直接針對教育教學(xué)中遇到的現(xiàn)實問題，真正使課題研究活動與教師的日常教學(xué)活動緊密結(jié)合，真正使日常的教學(xué)實踐活動轉(zhuǎn)化為教育科研活動，這樣不但提升了校本教研的實效性，更有利于促進教師加速從“經(jīng)驗型”向“科研型”、“專家型”教師的轉(zhuǎn)化。

2 教研組的制度建設(shè)，是提升校本教研實效性的重要保證

教研組是教師專業(yè)化發(fā)展的基地，學(xué)校要注重建立健全學(xué)科教研組建設(shè)網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)制度，構(gòu)建促進教學(xué)、教研管理的有效管理機制，規(guī)范校本教研的管理體系，促使以學(xué)科教研為中心的校本教研活動正?；⒅贫然?。我校根據(jù)上級相關(guān)部門的文件精神，形成了與自己學(xué)校實際相適宜的一系列教研組活動制度。如《沙河中學(xué)校本教研管理條例》、《沙河中學(xué)校本教研過程管理制度》、《沙河中學(xué)校本研究課題申報評審制度》、《沙河中學(xué)校本教研課題結(jié)題評審制度》、《沙河中學(xué)課題管理手冊》、《沙河中學(xué)教研組長職責(zé)》、《沙河中學(xué)先進教研組評選細(xì)則》、《沙河中學(xué)先進教研組長評選細(xì)則》、《沙河中學(xué)先進教研個人評選細(xì)則》、《沙河中學(xué)科研教研獎勵細(xì)則》、《沙河中學(xué)校本課程開發(fā)管理獎勵制度》、《沙河中學(xué)科研經(jīng)費管理制度》等，并相應(yīng)建立了領(lǐng)導(dǎo)干部深入教研活動的聽評課制度、教師參加校本教研活動的考核制度。通過制度建設(shè)，大大提高了學(xué)科教研組的管理職能和效果，形成更為開放、有效的學(xué)科教研機制。從制度上保障了教研組活動的正常有效地開展。

3 教研組的特色建設(shè)，是提升校本教研實效性的重要途徑

教研組開展校本教研活動的質(zhì)量，決定于其活動開展的內(nèi)容。如果活動內(nèi)容一般化，久而久之就會流于形式，無法保證活動質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)加強宏觀調(diào)控、微觀指導(dǎo)，使各學(xué)科教研組的活動內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)管理的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)新課程改革實驗的理念，更有針對性、層次性、實效性。為此，教務(wù)處要求教研組在開展校本教研活動過程中堅持 “四個必須”的指導(dǎo)思想，即：必須有明確的研究專題；必須以科研帶動教研；必須使教研活動制度化；必須突出青年教師的培養(yǎng)。如初中語文組在教研活動中極為重視自己教研組的專題研究計劃、主題教研活動方案的設(shè)計，并在實施的過程中不斷的修改完善，在完成課題《寫字教育中如何提高學(xué)生藝術(shù)審美情趣和綜合文化素養(yǎng)》的研究過程中，經(jīng)常招集教研組成員和課題研究人員結(jié)合日常出現(xiàn)的實際情況及時調(diào)整和修改，到課題結(jié)題時，研究的對象初一初二的娃娃大面積提高了書寫水平及審美情趣，效果明顯。重視教研組內(nèi)老中青的傳幫帶和課堂教學(xué)發(fā)展性評價研究；在開展 “課堂教學(xué)有效提問”的專題研究時，請經(jīng)驗豐富的老教師譚曉琴老師給大家上示范課，聽課教師受益匪淺；重視教研組內(nèi)青年教師的培養(yǎng)，凡是本組里經(jīng)驗豐富、獲得高級職稱的老教師們都積極主動與年輕教師結(jié)對子，教研組長譚崇元老師就主動接納剛參加工作的王瑩璽、鄔德慧二位老師為徒，直接指導(dǎo)他們的教育教學(xué)，促進了年輕教師的成長。所以，剛出大學(xué)校門的王瑩璽承擔(dān)的片區(qū)“創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式的”公開課教學(xué)，在李河中學(xué)執(zhí)教的《老王》一課，深受片區(qū)全體與會領(lǐng)導(dǎo)教師的好評；重視搭建校本教研的交流平臺，初中語文組不但采取了“走出去”，還采取了“請進來”的辦法，邀請丁陽中學(xué)的余宏老師前來獻課，給本組教師提供與之進行切磋交流的機會，在一定程度上起到了示范作用。就這樣通過開展名師引領(lǐng)，理論學(xué)習(xí)，同伴互助，課堂觀摩，比武交流，課題帶動，總結(jié)反思等活動，把教學(xué)、科研、培訓(xùn)三者融為一體，切實保證教研組活動的有效性，努力促進教師專業(yè)的提升。目前我校初中語文組的教師深受學(xué)生及學(xué)生家長的好評，該組也被評為區(qū)級先進教研組。

總之，加強教研組的建設(shè)，落實各項教學(xué)常規(guī)管理制度，深化學(xué)科教研組活動的各層面要求，有利于提升校本教研的實效性，有利于學(xué)校內(nèi)涵的可持續(xù)發(fā)展。我們將借助重慶市新課程改革的全面實施，抓住我校創(chuàng)建市級重點學(xué)校的時機，進一步推進優(yōu)秀教研組的建設(shè)，以創(chuàng)建人文校園為契機，進一步加強教研組的機制創(chuàng)新與管理創(chuàng)新，使教研活動從形式到內(nèi)容走進實際教學(xué)生活、走進教師的關(guān)注視野、貼近教師提高的需求領(lǐng)域。通過創(chuàng)設(shè)濃厚的教研學(xué)術(shù)氛圍，為教研活動注入新的活力，使學(xué)科教研組真正成為教師汲取教學(xué)精華、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要組織，以打造出具有我校特色的校本教研模式，充分發(fā)揮校本教研的實效性，實現(xiàn)我校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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初中數(shù)學(xué)教研組計劃范文第5篇

一、教研組活動的概況

自20世紀(jì)50年代起，我國中學(xué)在相當(dāng)長時間內(nèi)實行學(xué)科教研組體制，即由相同學(xué)科的教師組成教學(xué)研究的基層組織，教研組擔(dān)負(fù)起落實教學(xué)工作、提高教師業(yè)務(wù)水平的重要職責(zé)。1957年教育部頒布的《中學(xué)教研組工作條例（草案）規(guī)定：“教研組”是“教學(xué)研究組織”，其主要任務(wù)是組織教師進行教學(xué)研究工作，總結(jié)、交流教學(xué)經(jīng)驗，提高教師思想、業(yè)務(wù)水平，以提高教育質(zhì)量，而不是處理行政事務(wù)，教研組長負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)本組教學(xué)研究工作，而不是介乎校長、教導(dǎo)主任和教師之間的一級行政干部[1]。整體上，這種教研組的活動形式一直沿用至今，并有效地發(fā)揮著作用。

作為學(xué)校最基層的教研活動組織，教研組主要由同一學(xué)科同一年級的老師組成，在其發(fā)展過程中形成了兩個主要特征，一是活動內(nèi)容以備課為主，一是活動形式主要是大一統(tǒng)的形式。教研活動的主要任務(wù)以分析教材、研究教法為主，形成統(tǒng)一的進度和統(tǒng)一的評價要求，尤其是研究每個單元的教學(xué)設(shè)計，常常稱之為“備課”。

教研組的主要特征包括兩點：集體參與和共同提高。首先，要求全體成員參與集體活動，統(tǒng)一行動；再者，就是確保教研活動的質(zhì)量和效率。教研組這些特征有助于全體成員的共同參與，以老帶新，不讓一個人掉隊，縮小教師之間的差距，共同提高。

教研組的主要功能有：學(xué)習(xí)、研究國家課標(biāo)；基于本校學(xué)生的實際，依托某一版本的教材，結(jié)合上級主管部門的進修要求，研究具體教學(xué)內(nèi)容的實施，包括各單元難易、進度的把握和內(nèi)容的整合、拓展；基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，研究教法和學(xué)法，進行課堂實施方式的探索；制定本學(xué)科的評價方案和學(xué)習(xí)要求，組織階段測查命題與試卷分析；基于本年級學(xué)生的實際需求和年級老師的經(jīng)驗，搜集、整理課程資源，編排相關(guān)的課程資源包，包括閱讀材料、自學(xué)提綱、拓展練習(xí)與參考答案等等，形成成員共享的教研組課程資源庫；落實上級主管部門或?qū)W校組織的“研究課”、“基本功大賽”活動等等[2]。

由于教研活動功能的特殊性，教研組活動要求教研組成員遵從的特定形式是：集體進行。全體教研組成員，每個星期在某個固定的時間、地點，在教研組長的組織下，圍繞這個星期教學(xué)任務(wù)的設(shè)計展開活動。全體教研組成員圍繞一個主題，各抒己見，展開研討，或者由某一位老師擔(dān)任主講，其它老師提供修改建議，最后，基本達(dá)成一個共識和統(tǒng)一的行動方案或教學(xué)設(shè)計方案。強調(diào)教研活動的規(guī)范性、系統(tǒng)性。

教研組長的主要職責(zé)是：通過定時、定點、定任務(wù)，落實學(xué)校的教學(xué)常規(guī)要求；組織進行集體備課；制定教學(xué)計劃；學(xué)進度和評價要求；增強組內(nèi)凝聚力等等。形成了教研活動的相關(guān)制度，包括選擇教研活動的主題、活動的時間與地點、確定互動交流的方式、拓展延伸的措施等具體內(nèi)容。

二、走班選課對教研組活動的挑戰(zhàn)

走班選課帶來了教學(xué)組織形式的變化，也對教研組提出了新的挑戰(zhàn)。這一制度更強調(diào)每一位教師的主動性、積極性，更強調(diào)個性化的指導(dǎo)、研究，更強調(diào)多樣化的教研形式，更需要基于時間、基于水平、基于需求的多元實施策略的探索。

1.對教師專業(yè)學(xué)術(shù)能力的要求和挑戰(zhàn)

原來學(xué)?；旧鲜菆?zhí)行國家課程的規(guī)定和要求，在國家課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，基于本校學(xué)生的實際和教師隊伍的條件，在課程實施方式上探索怎么樣實施更加有效。當(dāng)需要對課程進行重新設(shè)計時，就需要老師站在學(xué)科和課堂之外看課程，從更高的視角，宏觀上把握這個課程的目標(biāo)、定位。從實踐一線的實施者，到兼顧實施與研發(fā)的雙重職責(zé)，對各學(xué)科教師的專業(yè)學(xué)術(shù)能力和課程研發(fā)能力都提出了很大的挑戰(zhàn)，這必然使校本教研承載更多的職責(zé)，而這樣的任務(wù)主要由教研組承擔(dān)。

2.課程設(shè)計與實施的任務(wù)更重，包括的范圍更廣

為保證課程的統(tǒng)一性，學(xué)校強調(diào)同一課程內(nèi)的教研活動，實行課程負(fù)責(zé)人制度，負(fù)責(zé)一個課程的研發(fā)與培訓(xùn)任務(wù)。而在課程實施過程中，又存在著同一年級同一課程的教研、同一年級不同課程之間的協(xié)調(diào)、學(xué)生在課程之間改選的協(xié)調(diào)與銜接、一位學(xué)生在不同層級課程之間所處位置的比較等等，這自然成為教研組無法回避的問題。

3.學(xué)生個性發(fā)展需求使課程更加多樣

學(xué)校倡導(dǎo)老師更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛好、脾氣秉性等等都不相同，課程研發(fā)與實施都要考慮到這些差異。

同一個學(xué)科，原來同一個年級的學(xué)生只用一個課程，現(xiàn)在為了滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求，需要設(shè)計多種課程，供學(xué)生選擇。例如，數(shù)學(xué)分出數(shù)學(xué)Ⅰ、數(shù)學(xué)Ⅱ和數(shù)學(xué)Ⅲ三個層級的課程。三個課程的定位和面向的學(xué)生是不同的，盡管一位老師可能只參與一個課程的研發(fā)、負(fù)責(zé)一個課程的實施，但是要能夠在實施中很好地駕馭和把控，照顧到每一位學(xué)生，心中還是要裝著所有的課程。

4.課程實施的策略和方式更加多樣

面對新課程“把課堂還給學(xué)生”的呼聲，老師們都已經(jīng)認(rèn)識到，要讓學(xué)生學(xué)會才是最終的目的，那種“只有老師講了，學(xué)生才能夠?qū)W會”的觀點，事實證明是靠不住的。老師少講不是不講，講什么？怎么把課堂交給學(xué)生？還給學(xué)生后怎么組織才能更加有效？怎樣讓課堂的光輝關(guān)照到每一位學(xué)生身上？即便是分出三個課程，也不可能做到一個課程中的所有學(xué)生都是一致的，學(xué)生的差異是永恒存在的，是無止境的，課堂實施勢必還要考慮到不同學(xué)生的差異，這都需要探索多樣化的策略和實施方式。

5.教師的思考與理解也是多樣的

教師個體之間是存在差異的，尤其是處在改革的初期摸索中，面對一些新的問題，教師的思考和需求便顯得更加個性和多元。例如，有的老師習(xí)慣于用自主學(xué)習(xí)和小組討論的方式；有的老師注重課堂典型題的講解；有的老師注重通過練習(xí)題落實基礎(chǔ)；而有的老師眼光總是盯著測試不及格的那幾個學(xué)生，并為此憂心忡忡；有的老師需要的只是某一個教學(xué)問題如何處理得更好。即便是面對同樣的復(fù)習(xí)課，老師們的看法和觀點也是各異。有的提出來復(fù)習(xí)課應(yīng)該好好給學(xué)生把前面的知識梳理一下；有的老師贊同給學(xué)生多留些時間，讓學(xué)生按照自己的情況支配；有的老師認(rèn)為復(fù)習(xí)就是讓學(xué)生做題；有老師提出來：做一張片子還是做兩張片子？學(xué)生做后還講不講了？這些想法和需求都給傳統(tǒng)的教研組帶來很大的挑戰(zhàn)。

6.對教研組活動形式的挑戰(zhàn)

為了照顧到每一位學(xué)生的課程安排，排課使得同一學(xué)科任課教師的上課時間十分分散；小班化教學(xué)，每位老師授課班級增多，課時增多；大家沒有集中的時間相互聽課，集中研討。集中統(tǒng)一活動的教研組活動方式無法正常進行。在這種情況下，教研組長的聽課與指導(dǎo)，也無法照常實施。那種在教研組長帶領(lǐng)下的大一統(tǒng)的教研組活動方式面臨極大的挑戰(zhàn)。

三、面對走班選課的教研組活動應(yīng)對

這種挑戰(zhàn)都要求教研組活動作出相應(yīng)的應(yīng)對。

1.打破單一的教研組，形成教研組的組織架構(gòu)

走班選課使得僅僅以單一的課程實施為主要任務(wù)的傳統(tǒng)教研組無法應(yīng)對，必須以活動任務(wù)為單位成立不同職責(zé)的教研組，形成學(xué)校教研組的組織架構(gòu)。例如，圍繞確立課程的目標(biāo)、編排課程內(nèi)容、制定課程評價方案、組織相關(guān)課程資源的編寫以及該課程的培訓(xùn)等研發(fā)任務(wù)，成立“課程教研組”，以某一課程為主線，組織縱向上跨年級的教師教研活動；圍繞落實這一課程的定位和目標(biāo)，從學(xué)生獲得的層面上，研究課程在課堂的具體實施方式，以取得最佳的課堂效果為主要任務(wù)，成立“年級教研組”，以某一課程的實施為主線，組織同一年級同一課程任課教師的教研活動。處在學(xué)?？v向和橫向教研組的組織架構(gòu)中，老師的課程研發(fā)與實施能力都能夠獲得成長。

2.教研活動由統(tǒng)一的集體活動轉(zhuǎn)變?yōu)榧信c分散結(jié)合進行

走班選課的實施，使得同一學(xué)科各位老師的課分散在不同的時間段內(nèi)，像傳統(tǒng)上集中進行教研活動的時間很難保證。而且通過課程實施，對課程研發(fā)的反饋修改等問題都進入到教研組研究的范圍之內(nèi)，從教學(xué)上升到課程層面上，教師們面臨的問題不僅僅是怎么教，還包括教什么的問題。這些對教學(xué)實踐的深入探討僅僅靠一周一次的集體活動很難保證，只能由原來全體成員的集體活動分散為不同人員的相對集中，隨時隨地就某一個小問題進行碰撞、分享，然后再在集體活動中碰撞、分享?；蛘哂行﹩栴}和意見需要在年級教研組中搜集，再匯集到課程教研組中進行修訂、完善。

3.教研組的常態(tài)研究與專題研究交互進行，相互補充

傳統(tǒng)的教研組主要是大家坐在一起，面對同樣的任務(wù)去探討，主要是執(zhí)行和落實的職責(zé)。走班選課使得每位老師都面臨著問題和挑戰(zhàn)，教研組的常態(tài)研究顯然是不足以支撐的。于是，圍繞教學(xué)中的實際問題，有思考的老師會選擇一個很小的切入點，領(lǐng)銜一個研究項目，帶領(lǐng)對這個課題感興趣的教研組同事，組成一個小的研究共同體。例如，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起點的研究、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究、文言文學(xué)習(xí)課堂流程的研究、語文學(xué)習(xí)手冊的編寫與實施、初一語文閱讀課學(xué)生自學(xué)自研落實效果的研究、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式匹配的研究、圖書館閱讀課流程的研究等等。課堂是一個動態(tài)多變的復(fù)雜系統(tǒng)，從一個小的切入點進入，直奔教學(xué)需要，帶動其它各個要素，去思考課堂、研究課堂，自然比較容易取得效果。老師在這個過程中能夠獲得研究能力與個人專業(yè)能力成長的雙豐收。這些項目研究，在教研組內(nèi)形成了一個個的教師教學(xué)研究場，促進老師們在合作研究中走向研究型的專業(yè)發(fā)展，極大地豐富了教研組的研究內(nèi)涵，成為教師專業(yè)成長非常重要的平臺。

4.從整體跟進到注重教師個人教學(xué)風(fēng)格的形成

傳統(tǒng)的教研組活動主要進行的是同一個學(xué)科所有教師的統(tǒng)一性行動，其研究內(nèi)容主要是同質(zhì)性問題，有利于同一學(xué)科教師的整體進步，但不利于教師個人教學(xué)風(fēng)格的形成。隨著課程改革的深入推進，在進行共同活動的同時，有些教師對教育教學(xué)有自己的思考和認(rèn)識，這時候的教研組需要給他們提供一些成長的氛圍和土壤。例如，通過組織某位教師的教學(xué)論壇或研討課的形式，組織大家聽課、研討，相互聽課、分享智慧，幫助梳理其教學(xué)經(jīng)驗，既有利于這位教師個人教學(xué)風(fēng)格的形成，也發(fā)揮了這位優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，給大家提供了一個學(xué)習(xí)的機會。

5.教研組長從一個學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃袆拥慕M織者，教研文化的策劃者、創(chuàng)建者

傳統(tǒng)的教研組長常常是教研組的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)，雖然不是行政領(lǐng)導(dǎo)，但他在這個學(xué)科的教學(xué)研究上常常有一些思考和做法，決定著教研組教學(xué)研究的方向和深度。走班選課背景下的課程研發(fā)與實施，需要老師更多關(guān)注學(xué)生的個性化需求，每位老師面對的學(xué)生和問題可能都是不一樣的，因此更突顯教師個人的教學(xué)需求，注重每一位老師在實踐中的主動嘗試和反思。當(dāng)一位老師有這種需求時，教研組長的職責(zé)就是搭建平臺，組織一部分感興趣的老師圍繞他的研究課題，展開聽課和研討活動。隨著教研組每一位教師個人思考點的增多和研究視角的變化，教研組長的專業(yè)學(xué)術(shù)和引領(lǐng)能力也受到挑戰(zhàn)，教研組長要從一個學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌芯炕顒拥慕M織者，或者成為教研組研究共同體中的一員，從文化的層面上思考教研組的活動，從文化的角度進行自我反思、自我評價。

6.教研組與學(xué)校其它校本培訓(xùn)活動相互補充，最大程度滿足教師的發(fā)展需要

不同的老師有不同的發(fā)展需要，同一位老師在專業(yè)成長的不同階段也會面臨不同的問題，而傳統(tǒng)的教研組僅僅解決了這一節(jié)課怎么上的問題。老師的專業(yè)發(fā)展需求有很多，針對不同年齡、不同職業(yè)成長階段老師的需要，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀教師的資源力量，學(xué)校還設(shè)立了教師互助中心，每周由一位優(yōu)秀教師主持，圍繞一個教學(xué)教育中的問題，展開研討、座談或咨詢服務(wù)；成立卓越教師工作室，為有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師進一步成長搭建平臺；成立青年教師讀書會，成熟教師讀書會；利用外教資源，開辦英語口語培訓(xùn)班，開設(shè)中外教師論壇；為新入職的老師了解學(xué)校，盡快融入學(xué)校，舉辦新教師培訓(xùn)；分享經(jīng)驗，碰撞智慧，圍繞導(dǎo)師制或分布式領(lǐng)導(dǎo)的具體實施，召開不同主題的分享會等等。這些活動每周以不同的主題、不同的形式呈現(xiàn)，從不同的角度觸摸教育教學(xué)實踐，為老師們的個性化需要服務(wù)。每位老師，根據(jù)自己的需要，自主選擇。

作為我國特有的校本教研組織，教研組從它誕生之日起，就在面對各種挑戰(zhàn)，也在每一次的應(yīng)對中，找尋自己最原始的命意。從學(xué)科教研組到備課組，從單純的“備課”到增加“研究”的含量，從集體行動到滿足個別需求，從執(zhí)行、實施到研發(fā)、構(gòu)建，處在國家課程改革的每一次洪流之中，作為與學(xué)生和教師最貼近的教學(xué)實踐研究基層組織，作為教師專業(yè)發(fā)展最常態(tài)的成長平臺，一直都倍受關(guān)注，也在被賦予更豐富的內(nèi)涵。在以學(xué)生個性化發(fā)展需要為導(dǎo)向的走班選課的背景下，教研組的研究內(nèi)容、研究方式和承載的使命還在不斷地探索中。

參考資料