光學課程論文

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光學課程論文范文第1篇

敏銳的觀察能力能讓我們獲取靈感。正如一個好作家會感受人生百態，一個好設計師會從生活中找到設計靈感。敏銳的觀察力意味著我們總能夠及時迅速地在周圍的環境中把握信息，發現平凡事物的閃光點，迸發創造力的火花。在課堂上，教師可以引導學生通過自己的手機去拍攝身邊的事物、人，改變過去對周遭事物麻木不仁的態度，激發他們對生活的熱愛。不要僅僅在課堂上進行教學指導，也可以適當地走到大自然中去，帶領學生寫生、制作手工，從小事入手培養他們的創作激情。平面廣告設計包含的內容廣泛，那么課程教學形式也應當靈活，比如要設計一張農業博覽會的海報，不妨把他們帶到農場、農舍或者農家樂體驗生活，鼓勵他們對觀察農產品、農業資源，尋找創意的元素。

二.豐富學生的想象力

想象力是一個設計師能否設計出好作品的關鍵。想象力作為思想的原動力，為創意提供了無限可能。豐富的想象力可以活躍學生的創造性思維，想象力強大的學生總能在不經意間就獲得靈感，由此及彼，舉一反三甚至將創造性元素重新打散進行組合。要豐富學生的想象力，可以從這樣這個方面著手：（1）多提出開放式的主題，讓學生能夠天馬行空地想象，減少設計限制；（2）多讓學生參與教學過程，讓他們多提出假設性的問題，多樣化的解決問題；（3）多走出校門，在社會實踐和大自然中開展教學。

三.提高學生的實踐操作能力

記憶力、觀察力、想象力都有了，就是不知道怎么把腦子里的構思呈現出來，會導致構思和設計嚴重脫節。有的學生想法不錯，作品卻完全體現不出自己的設計理念，教師也只能表示遺憾。要改變這種狀況，平面廣告設計課程教學中要善于展現各種技術的巧妙應用，例如從具象的內容出發去展現技法，引導學生合理運用文字、語言、圖像和各種符號、構圖、上色等等。當然，完美實現構想的前提是，必須具備高超的手繪能力、設計軟件操作能力。多樣化的手段和技術能保證學生實現創新，展現自己的創造力和創新意識。

四.準確的邏輯思維和評價能力

準確的邏輯思維和評價能力能促使學生充分分析、判斷、篩選眼前的創造性元素，知道哪些是可以利用并整合的，哪些是不應當采納的，提高創造力的發揮和把構想轉化成為現實作品的成功率。學生在學習廣告設計的過程中，記憶力、觀察力、想象力都得到了開發，才會激發創造力產生應有作用，例如新的解決辦法，新的思考方式，新的技法等等，它們都是通過最初的邏輯思維和評價能力來實現的。沒有基本的分析和邏輯思維能力，想要從現有的信息和知識里尋找到創造性因素，不但非常困難，還很可能讓它和自己擦肩而過。創造性設計能不能成功，邏輯思維能力和評價能力的高低是決定性的因素之一。在課程中教師應當盡可能多讓他們進行邏輯思維、抽象思維和逆向思維，遇到問題多提問，對思考，并引導他們總結和概括一些事物的共同特征，提高他們的邏輯思維和評價能力。

五.結束語

光學課程論文范文第2篇

【關鍵詞】市場為導向;廣告設計課程;中職院校;教學改革

隨著我國改革開放的不斷深入，經濟快速發展，市場競爭日趨全球化，社會對廣告設計人才的要求也越來越高。在這種新形式下，廣告設計課程要把市場需求、廣告設計實踐和廣告設計理論教學進行充分的融合，才能夠培養出適應社會需求的人才。

一、廣告設計課程教學中存在的問題

現今，大多數中職院校的廣告設計課程存在以下問題：首先，受到我國傳統教學模式的影響，長期以來廣告設計的教學模式以學科建設為主，大部分的教學時間都分配在基礎理論知識的教學上，實踐教學活動較少。其次，教學學活動都是在封閉的教學環境下進行的，課堂上往往多偏重廣告創意技法、設計表現的訓練，不太重視廣告設計的商業實用性，往往造成花拳繡腿的無實用性成果。所以，很多中職院校的廣告設計課程教學活動基本上游離于實際和市場需求之外，極大地影響了人才培養目標的實現，因此在廣告設計教學中以市場為導向進行教學改革，具有非常重要的意義。

二、以市場為導向的廣告設計課程教學改革

進行中職院校廣告設計課程教學的改革，要拋棄傳統學科式教學模式，以市場為導向，調整知識結構，將廣告設計理論與實際工作流程結合起來，將“教、學、練、做”融為一體，實現以教師為主導、學生為主體的“教中學、學中做、做中學”三位一體的良性教學模式。1.重視市場調查，明確市場的導向作用。廣告設計課程的教學內容設置一定要重視市場調查，做好市場人才需求的定性分析，找準方向，將教學內容設置科學、準確地與市場需求相結合，明確“什么知識與技能最有價值”，只有這樣課程才有生命力。在實際的教學中，教師的教學設計也要時刻與市場發展結合，使用眾多的鮮活的設計案例圖來對學生的審美進行引導，同時讓學生通過對市場中典型的廣告設計案例的分析，能夠及時了解到市場的需求。2.搭建校內外教學平臺許多畢業生反映，在學校所學的知識在社會上不實用，在公司可以學到學校所學不到的東西，這也充分暴露學校教育與市場的脫節。廣告設計課程教學不能閉門造車，要把教學和社會實踐結合起來，把藝術設計項目引入學習，讓學生在項目中完成教學內容。另外，在校內教學的基礎上，通過校企合作，創建校外實踐教學基地，讓學生充分接觸市場。3.調整課程知識結構廣告設計課程改革的最重要一環是調整課程的知識結構，將傳統學科型的課程體系轉化為具有實際工作能力的行動導向型課程體系，把多個廣告學理論與現實工作過程相結合，實現一體化教學。教學過程中為學生提供“必備、實用”的知識，并將知識有機地組合在專業實操能力的每個特定階段上，讓學生可以真正做到關注設計流程本身。調整后的課程可以分成5個組成部分，各部分的內容及目標如：（1）廣告項目分析與調研。使學生了解商業廣告設計的基礎知識，并初步認識市場調研對廣告設計與制作的重要。（2）廣告策劃與定位。讓學生掌握廣告策劃的原則、程序等基礎知識，理解廣告運作的過程，能夠在調查分析的基礎上形成創意簡報。（3）廣告創意開發。使學生了解創意思維的基礎知識和創造技巧，了解平面設計與文案寫作的關系，同時養成通過手繪形式展示創意構思方案的良好習慣。（4）廣告設計方案的制作與完善。進一般完善創意構思方案，讓學生掌握廣告文字、圖像、色彩搭配和版面編排的基礎知識，訓練設計執行的專業能力。（5）廣告設計提案與效果評估。通過作品完稿制作與作品，使學生了解廣告作品的評價標準，初步掌握完稿執行和提案的及技巧。4.實施項目教學法項目教學是以職業活動為依據，按照廣告設計的工作過程設計若干學習情景，根據學習目標，從社會、企業選取廣告設計的項目，由易到難地安排單項職業能力與綜合職業能力的訓練。實施項目教學法，可以邀請企業相關的工作人員對學生進行指導，這樣學生同樣有機會接觸實際的設計工作。在項目實訓過程中，教師要以市場為依據，設計制作多種形式的教學資源配合教學，如配套教學課件、工作頁、微課等，能大幅度地提高教學質量。項目驅動教學法不僅僅能夠讓學生能夠深刻的理解廣告設計的流程，還能夠在學習的過程中對市場進行了解，能夠提升學生的職業素質。

三、結語

在市場的導向作用下，對中職院校廣告設計課程教學進行改革，能在對學生進行理論知識教學的同時，還對學生的動手實踐能力、知識應用能力和創新能力進行培養，讓學生的掌握一定的廣告策劃能力和市場意識，保證中職院校學生在離開學校之后能夠勝任廣告設計工作，為我國市場的需求培養綜合性的廣告設計人才。

作者:區信文 單位:廣州市機電高級技工學校

【參考文獻】

[1]伍莉莉.以市場為導向的廣告設計教學問題分析[J].美術教育研究，2015，（3）:157-157.

光學課程論文范文第3篇

關鍵詞：陽光學院；企業專班；電子商務專業；校企合作；人才培養模式

中圖分類號：F71 文獻標識碼：B 文章編號：1008-7508（2016）05-0023-02

從211大學的二級獨立學院到首批獲批為獨立設置的民辦普通本科高校，陽光學院對自身的定位非常清晰，即培養具備知識技能型人才的搖籃。為了進一步鞏固自身的這種定位，近年來，陽光學院在不斷探索各專業知識技能型人才的培養模式。電子商務專業基于企業專班的校企合作培養模式正是在這樣的背景下被提出來的。

一、校企合作企業專班培養模式綜述

從世界范圍來看，各國在應用技術教育的發展過程中逐步探索出各自行之有效的發展之路,其中校企合作、產學研結合被公認為是應用技術教育人才培養的有效途徑,尤以德國的雙元制、美國的合作教育、英國的工讀交替、日本的產學合作和澳大利亞TAFE等模式為世人所稱道。目前國內試水電子商務專業校企合作人才培養模式的學校較多，但涉入不深。在應用技術型大學的理念環境中,校企合作的程度有待深入。目前國內高校本科教育所采用的產學合作模式較多，合作內容也較為豐富，主要集中在企業參與學校實驗室建設、建立電子商務孵化器服務中心、師資隊伍培訓、項目實習制和就業指導等方面。具體的操作方式也較為多樣，主要有“學—工—學—工”模式、暑期實習模式、學期內穿插短期合作模式、暑期實習與臨時合作相結合。但大部分院校，尤其是本科院校涉入不深，培養計劃沒有大的變化，校企合作程度有待深入，以形成更完善的人才培養模式。校企合作中以企業需求為導向的訂單班多見于高職院校，人才培養模式多注重于特定企業特定崗位的實操技能，本科層次的企業專班較為少見。校企合作，共商培養計劃，深入響應企業需求的人才培養模式多以訂單班的形式出現在各高職院校中。但高職院校由于學制較短，訂單班人才培養模式更注重訓練單個崗位工作技能，對于基礎理論和管理思維地訓練相對薄弱。而本科院校企業專班相對少見。將企業專班概念導入到本科教育體系中去，將本科院校的“重基礎”和企業專班的“重技能”很好地銜接，實現知識技能型人才地培養，是本論文結合陽光學院電子商務專業目前面臨的一個重要問題，也是眾多應用技術性大學關注的焦點。

二、陽光學院電子商務專業基于企業專班的校企合作人才培養模式基本思路

根據湘潭大學劉巨欽教授提出的理論，獨立學院應該堅持精基礎、重實踐、強能力、專業化的人才培養定位。陽光學院電子商務專業的學生畢業后選擇繼續深造的比例較低，而企業對電子商務相關崗位的技能要求是具備較扎實的電子商務理論基礎，同時具備較強的實踐能力。在知識技能型人才培養目標下，結合市場對電子商務專業畢業生的要求，陽光學院電子商務專業確定了自身人才培養模式的架構如下：第一層，基礎訓練層。訓練學生對基礎知識的理解能力和應用能力。根據陽光學院人才培養定位，學生必須具備較強的理論基礎知識，因此陽光學院電子商務專業在人才培養模式中首先著眼的是改革培養方案，加強各課程的課內實踐環節課時，針對各基礎課程構建校內模擬實驗環境，讓學生通過實踐的方式加深對課程知識地理解和鞏固。第二層，綜合設計層。訓練學生對各課程所強化的知識體系以及相關課程之間的關聯知識體系地分析應用能力。要使學生能夠構建完善的電子商務體系知識架構，必須通過對知識應用地綜合訓練才能實現。針對這個部分的目標，陽光學院電子商務專業主要通過構建體系完善的獨立的課程設計體系來實現，在課程體系中，大幅度融入企業專班課程，并在此基礎上輔以商務嘉年華的專項競賽以及開展各種形式地電子商務講座以強化學生在不同環節地能力訓練。第三層，應用創新層。訓練學生對理論知識的綜合應用能力與解決實際問題的能力。讓學生和社會直接對接，直接面對實踐環節中的各類專業問題，通過對問題地分析和解決，從而達到對知識地深入理解和升華，進而實現從理論知識到實踐能力地轉化。針對這個部分的目標，陽光學院電子商務專業所采用的主要方式包括組織學生深入專班企業參加專業實習、畢業實習；建設實踐實習基地，深化校企合作深度；打通學生“基礎訓練”—“綜合設計”—“應用創新”環節，讓專班學生在學習的過程中就深入企業的實戰業務，在專班對接企業實習，以對接企業的實踐為題作為畢業論文或畢業設計的主題，從而實現應用創新的目標。以上三個層次是我們目前在構建電子商務專業實踐教學體系的基本思路。在這個思路中，基礎訓練層是基礎，綜合設計是橋梁，而應用創新是目標。在這個體系中，我們將企業的實訓信息分層次地融入我們的培養模式。

三、陽光學院電子商務專業基于企業專班的校企合作人才培養模式具體內容

根據前文所提及的培養模式架構，陽光學院在多年地探索中對具體企業專班體系的內容和做法做了如下細化：1、校企合作，共商培養方案，共建企業專班本培養模式主要嘗試校企合作，共建專班，培養在掌握扎實電商理論基礎的基礎上具備企業實操技能的企業專班。具體思路是通過校企合作，共商專班專業培養方案，在原有專業培養方案基礎上，通過增設專班專業選修課的方式，針對每個企業專班，由學校和企業共同探討，確定出6門專班選修課程，納入到專班的培養方案中。具體的，通過整合目前資源，本培養模式擬為電子商務專業設計兩個企業專班，分別是“百度系專班”和“阿里巴巴•淘寶系專班”，分別代表目前主流的兩大體系電子商務運作方式，選擇與陽光學院電子商務教研室有深入合作的企業與之共建。在“百度系專班”的培養方案中，考慮增加如下6門課程：《搜索引擎原理與推廣》、《SEM原理與方法》、《SEM原理與方法實訓》、《SEO原理與方法》、《SEO原理與方法實訓》和《電子商務數據分析》；在“阿里巴巴•淘寶系專班”的培養方案中，增加如下6門選修課程：《B2B網絡營銷實務》、《第三方電商運營》、《商務型網站建設》、《小微企業網絡推廣》、《電子商務服務》、《電商精英串講》。這些課程主要是在課程體系的“綜合設計層”這個層面的。為了保證該層面課程的順利導入，在本模式中，還設計了企業導師講座制。2、企業導師講座制為了更好的支持“綜合設計層”的專班課程，本培養模式在“基礎訓練層”導入了“企業導師講座制”。方式是不定期邀請企業導師為專班學生及其他學生開設電子商務相關領域的講座。校企合作企業往往都匯集了大量的行業資源和行業人才，這些人才能夠及時捕捉到電子商務領域的最新動態和實戰經驗，這些信息對于電子商務專業的同學而言是一筆巨大財富，也能夠彌補校園理論教育的短板。3、實習支持本培養模式同時還設計了專班企業實習支持環節。現有的環境下，學生的實習時間相對分散，學生到企業剛剛上手就要結束實習，因此學生很難在正常就業市場尋找到合適的工作崗位。而專班學生由于在培養計劃內就接受了企業的實踐技能訓練，能夠在實習一開始就正常開展企業業務。因此本培養模式下的實習支持思路是由專班企業在學生實習環節提供實習崗位，供學生實戰實踐技能，提升課內學習效果。4、各類電商大賽各類電商大賽同樣是本培養模式的人才培養模式中的一個重要環節。結合系活動“電子商務大賽”，在專班課程中選擇優秀的學生團隊和作品，經過企業導師和在校導師的聯合指導，針對企業在經營過程中的真實案例進行電子商務大賽的參賽題目選題和進一步指導，進而參加比賽。優秀作品進一步參加各類更高級別的比賽，如電商三創賽，互聯網+等比賽。這不但能激勵學生的學習熱情，創造多渠道的學生激勵機制，也能孵化出一批優秀的學生課題，同時，也能結合企業需求，為企業提供解決方案。

四、總結

開放平臺，增強校企合作是電子商務專業培養模式的大勢所趨，陽光學院電子商務專業堅持培養知識技能型人才的目標，為培養掌握電子商務理論與實務，并具有較強實踐能力的知識應用型人才，不斷開發開放性平臺，推進高校和企業間的合作，共同探索人才共育、過程共管、資源共享的合作模式與運行機制，充分發揮企業在實踐教學方面的優勢。

參考文獻：

[1]羅明明.校企合作存在的問題及對策[J].企業改革與管理,2015,(4):192-193.

[2]吳瑰，陶俊，韓永平.關于構建電子商務專業實戰型實踐教學體系的思考[J].湖北成人教育學院學報,2013,19(2):20-22.

[3]王國玲.淺析高職電子商務專業“校企合作”實踐教學體系的改革與實施[J].教育與職業,2013,(3):160-161.

[4]李逸平，鄧柳鶯，鄭呂燕.獨立學院電子商務專業實踐教學體系的構建和實現[J].電子商務,2013,(1):81-89.

光學課程論文范文第4篇

[論文摘要]基于問題式學來受到了理論界的廣泛重視。我們以《應用光學》課程教學為例,在教學改革中引入基于問題的學習理論,嘗試設計基于問題學習的教學策略。實踐表明,將基于問題的學習理念應用到應用光學的教學中,增強了學生的主觀能動性,取得了良好的教學效果。 

 

問題式學習法的內涵 

 

問題學習法(problem-based learning,簡稱pbl)，從教師的角度來講,是一種教學方式,而站在學生的角度看,是一種學習方式。 

問題學習法的教學過程概括起來是由這樣幾個環節構成的:形成一個新的學習小組;啟動一項新問題;執行問題解決;展示成果;評價。也就是說是由教師設計問題學習單元,要求學生充當復雜問題的解決者,學生通過解決問題的過程,提高對某些概念和知識的理解,培養分析問題和解決問題的能力,從而獲得解決現實問題的經驗。 

如果把問題學習法引入到實際教學改革中,教師引導學生先進行問題學習,然后讓學生們把問題帶到學習小組中進行討論,這樣討論的時候更有針對性。這一方法強調用問題啟動學生思維,讓學生在探索中學習,與傳統的教學方式相比,學生合作與交流的幾率大大增加了,教學效果也大大加強了。與此同時，學生的思維能力得到了訓練,學生搜集文獻資料的能力也得到了鍛煉和加強，這些技能都有利于學生終身學習。 

 

以《應用光學》課程為例的教學實踐 

 

1.教學設計 

研究者在《應用光學》這門課程（所用教材為安連生主編的《應用光學》）的“輻射度學和光度學基礎”一章中采用了基于問題式學習的教學實踐。由于這一章的基本內容在同一學期的另外一門課程——《光電子技術》中也有涉及，并且是先于《應用光學》課程開講，也就是說學生對這一章的基本內容已經有了一個初步的掌握，因此對本章進行問題式學習法的教學實踐是比較合適的，教學效果也是有一定保證的。 

（1）設計問題 

設計的問題要有啟發性和針對性，要使課堂教學在不斷提出問題和解決問題的過程中完成教學目標。同時,要讓學生知道本課的難點及重點是什么,在學習中做到有的放矢。以《應用光學》課程為例: 

a.光度學基本量部分 

①閱讀的部分：了解各光學量的定義，意義以及表示方法。②基于問題部分：采用討論加計算的方法，解決實際的太陽輻射的相關問題，進而要求學生對結果聯系實際加以梳理和小結。 

b.朗伯定律和全擴散面部分 

①閱讀的部分:了解朗伯輻射體和全擴散面的主要特點。②基于問題的部分:朗伯輻射體和全擴散面有什么區別？它們的共同點又在哪里？朗伯定律能適用于全擴散面嗎？③基于問題的擴展部分：散射和吸收定律中的“朗伯定律”部分跟本課程中的朗伯定律在表述上有何不同？要求學生課后利用圖書館資料和網絡資源了解它們在本質上的共通性。 

c.像平面的光照度部分 

①閱讀部分：要求學生了解像平面光照度的具體含義，了解光學系統相對孔徑的概念以及它對像平面光照度的影響。②基于問題的部分：陽光被聚焦后，可用于點火、鉆孔、溶化燒毀等，起作用的是輻照度還是光源本身的輻亮度？何以見得呢？③基于問題的擴展部分：古希臘人曾想用長焦距反光鏡燒毀遠距離敵艦，即所謂超遠距離燃燒，實際上是不可能實現的。這是為什么呢？ 

d.光學系統光能損失的估計 

基于問題的部分：光學系統光能損失的主要原因是什么？實際常用光學系統的光能損失如何進行估算？（可為學生提供一些實際光學系統的結構圖） 

（2）學生探索，嘗試解決問題 

根據教師所設問題,引導學生去研究、去探索,在討論、交流中發現新問題、新知識,逐步解決所設計的問題。同時,教師作為參與者應主動參與學生的討論、交流,起到促進和調節的作用,使問題不斷引向深入。 

（3）信息交流，揭示規律 

引導學生根據探索、嘗試所得,歸納、總結出有關的結論,然后教師通過必要的講解,加以修正。 

（4）運用規律，解決問題。 

教師可以針對學生存在的問題,借題深入地展開分析,提煉出規律，并由點及面，由例及類,教給學生分析問題與解決問題的方法。 

（5）教學相長，總結與反思 

在師生共同研究學習的基礎上,引導學生對本節課所學內容進行總結與反思，對知識進行整理，并對思考方法進行提煉,形成自已的觀點。 

2.實踐研究方案 

（1）劃分新的學習小組。 

（2）光度學基本量教學。 

（3）朗伯定律和全擴散面教學。 

（4）像平面的光照度和光學系統的相對孔徑教學。 

（5）光學系統光能損失的估算教學。 

（6）總結與反思。 

 

結束語 

 

在教學實踐中無論采用哪種策略,“基于問題”的教學方法對“教”和“學”兩個環節都提出了挑戰。教師作為教學活動的主導,需根據學生的認知規律選擇合適的教學方法,精心設計教學方案,駕馭整個教學過程。學生作為教學活動的主體,學習模式由接收式的被動學習轉向基于問題的探索式的自主學習,面對所設的問題情境,他們需要在整理和分析相關信息和數據的基礎上,通過獨立思考和團隊合作學習,拿出解決問題的方案。因此,在這種教學改革中,師生都需要投入不少的時間和精力，并且還要在一些主要環節的配合上多下點功夫。 

 

參考文獻： 

[1]張順嵐，莫建文，歐陽寧，丁勇.基于問題的教學在信號與系統中的應用.桂林電子科技大學學報，2008（4）. 

光學課程論文范文第5篇

    [摘要]以學生為主體的角度出發,根據問卷調查結果和多年教學經驗提出了基礎光學課程改革的幾點見解,第一、基礎光學教學內容改革的必要性及具體措施,第二、注重教學步驟的完整性,第三、注重教學方法的改革。 

    引 言

    光學是高等院校物理專業必修的一門專業基礎課,是物理學中最古老的一門學科之一,同時也是一門年輕的學科,具有強大的生命力和不可估量的發展前途。光學對原子物理學的學習有極其重要的作用,而且光學是近代物理的生長點,量子論、狹義相對論都起源于光學。所以,學好光學無疑對相關課程的學習起著十分積極的作用。近年來有關光學課程的教學改革呼聲日益高漲,人們分別從不同的角度對光學的教學改革進行著積極而有益的探索[1-6]。本文借助于羅洋城對北師大和韶關學院學生的問卷調查[6],結合自己多年的教學經驗和他人的先進成果,廣泛征集學生見解,對光學課程的改革進行積極了的探索,提出了基礎光學課程教學改革的幾點見解,供大家鑒借和分享。

    教學內容的選取

    現流行的光學教材,對幾何光學和波動光學的基本理論的講解是詳細的,完善的,但也存在不少問題,主要表現在:第一,幾何光學的內容占的篇幅過大,以華東師大姚啟鈞編的《光學教程》為例[7],僅幾何光學的基本原理這一章,公式大大小小就有45個,有些問題中學已經講過,沒有必要重復講授。適當精簡幾何光學內容,使內容在滿足系統化、條理化的基礎上做出合理的取舍。第二,光的量子性部分的歷史,如“紫外災難”和“兩朵烏云”等故事完全可以放到物理學史中去講授。第三,現代光學部分涉及面較廣,學科的內容非常豐富,學科體系十分龐大,而光學課程的學時有限,所以現代光學部分則應該單獨羅列出去,建議在大三再開設現代光學基礎,滿足學生的求知欲和飛速發展的光學科技?；A光學部分在講授時應該適當融入前沿科技內容,避免單純概念的枯燥,使教學別具一格,既深化了概念,同時將光學基本原理與其在科技前沿中的應用結合起來,大大深化了基本原理教學,開闊了視野,充分調動了學生的積極性,激發求知欲和探索物理奧妙的精神,同時也增加了課程的魅力。但是,在講授前沿科技與古老光學原理的結合時一定要注意突出光學基本原理的描述,達到用科技前沿實例講授并深化課程基本概念和基本原理的教學目的。同時,基礎光學部分在講授時還要注重課程內容的條理化,雖然波動光學和幾何光學看似聯系不十分緊密,但是至始至終都離不開兩個概念就是光程和相位差,所以在整個基礎光學部分的教學中要始終貫穿這兩個基本概念使教學內容渾然一體。

    注重教學步驟的完整性

    注重教學步驟的完整性有力的保證了教學質量。課堂教學是學生獲得知識的重要途徑,由于教學體制特點,很多學生依賴于課堂,所以確保課堂教學效果是教學中的非常重要的一個環節。除了借助于現代化教學手段提高教學效果外,從內容的選取和語言描述上需下足功夫,充分地把教師的個人魅力展現出來,并且把這種魅力融入到教學中,以提高課堂教學效率。作業批改是課堂教學的延伸,它是發現問題,解決問題的重要途徑,通過對作業細致批改幾乎可以了解每一個學生的學習狀況和學習狀態。課后答疑是課堂教學的重要輔助形式,也是教學過程中的有機組成部分。此外,光學和其它物理學學科一樣是一門以觀察和實驗為基礎的學科,許多物理知識都是通過觀察實驗,經過認真的思索總結出來的。實驗教學不僅僅是學生動手的過程,更是動腦思維的過程。注重實驗教學能更好地激發學生的學習興趣,并且能培養學生嚴肅、認真、端正的實驗態度,獲得一些感性認識,經過進一步引導使感性認識上升為理性認識,為光學課程的學習起到積極的作用。值得一提的是驗證性實驗所占比重過大[8],大學階段的實驗教學應該不只是“驗證”,通過增加一些設計性實驗以激發學生的創新能力。

    注重教學方法的現代化

    現代教學技術手段的發展和應用提高了單位學時的信息量,多媒體技術中實例分析和動畫演示激發了學生的學習興趣。然而我們在運用現代技術手段教學過程中,還是遇到了許多新問題,如過多依賴于PPT教學,以至于學生感覺象放電影一樣,條理性、邏輯性和系統性體現不到位。所以,我們還要不斷探索新的教學方法和技巧,從而使現代化教學內容和教學手段得以更充分地發揮作用。此外,加強與國內兄弟院校的了解和交流,使我們能夠開闊眼界,增加知識,有效提高我們的教學質量。最好能夠讓教師走出去,同時也能把相關教學經驗豐富的人事請進來,借鑒和學習兄弟院校光學教學改革和發展的成功經驗。總之,在科學技術飛速發展的今天,大學階段的學習是很多人接受系統學習的最后一站,基礎光學課程的學習對今后的學習起著非常重要的作用。所以在教學中要從教學內容、教學步驟、教學方法等方面完善教學過程,強化基礎教育,緊跟現代科技發展步伐,積極大膽地嘗試現代科技教學手段,探索新的教學方法,使學生的學習由被動轉為主動,為今后的學習奠定基礎。   

    參考文獻:

    [1]高艷霞.面向21世紀光學課程改革的探索[J].中山大學學報論叢,2001,21(1):112-115.

    [2]馮學斌,劉興波.光學投影媒體教學體系及內容和方法改革[J].山東師范大學學報(自然科學版),2005,20(4):102-103.

    [3]王形華等.高師院校光學教材內容改革的幾點設想[J].中國西部科技,2006,10:67-68.

    [4]李玉紅.“光學”課程教學改革實踐與成果[J].高等理科教育,2006,2:97-99.

    [5]于國萍,游璞.改革光學教材適應社會需要[J].光電子技術與信息,2005,18(2):101-102.

    [6]羅洋城.光學學習困難的調查與分析[J].韶關學院學報(自然科學版),2002,23(6):30-36.