課堂教學反饋

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課堂教學反饋范文第1篇

關鍵詞：數學課堂；及時反饋；優化原則；實施途徑

新課標改革后，要求教師在課堂教學中要貫徹“以學生為中心”的教學理念，注重提高學生的課堂參與性和學習積極性。因此，教師必須要轉變傳統的教學模式，在教學過程中積極與學生進行互動交流，一方面能夠營造活躍的課堂氛圍，另一方面也能從交流、對話和提問中獲取學生的反饋信息。文章首先概述了課堂教學中及時反饋的常用手段，隨后分析了及時反饋在課堂教學中的優化作用，最后提出了提升及時反饋教學促進作用的可行性方法。

一、數學課堂教學中及時反饋的常用手段

1.課堂提問

課堂提問是最簡單、最有效的教學及時反饋手段。教師在課堂教學過程中，通過提問的形式，一方面能夠培養學生的探究能力和創新思維，另一方面也能根據問題的回答情況明確學生學習中存在的不足，從而有重點地進行知識講解。以課堂提問形式來實現教學及時反饋，要求教師必須做好兩方面的工作：其一是教師必須提前做好備課，確保課堂中所提問題與教學內容相關。問題內容應當與本節課的教學重點或難點有直接關系，進而通過問題引導，降低學生的學習難度；其二是問題的難易程度要設置合理，既要避免難度過大，影響學生的探究興趣，又要避免問題難度偏小，起不到教學利用價值。

2.小組合作

小組合作學習模式能夠培養學生的團隊合作意識，提高問題解決能力。教師在布置完小組合作探究的任務后，將課堂主動權交給學生，讓學生按組別對數學探究任務進行充分討論。教師則負責進行課堂紀律管理，并通過課堂巡視，觀察學生在小組合作學習中的行為表現。對于小組討論主題偏離教學任務的，教師應及時加以制止；對于小組討論進程受阻的，教師要及時點撥。通過小組合作學習模式，教師還能清楚發現每個學生的學習特點，進而結合每個學生的數學學習情況進行個性化輔導，最終實現學生整體學習水平的提升。

二、課堂教學及時反饋的優化原則

1.及時性原則

教學實驗表明，對于學生的課堂反饋信息，教師當堂捕捉反饋信息的教學效果要明顯優于隔天效果。數學學科的知識具有緊密的邏輯性，如果學生某一個知識點沒有理解透徹，必然會影響下一步的學習質量。因此，對于學生課堂反饋的問題，教師應當加以重視并當堂給予解決。如果課堂教學任務較多，課堂教學過程中沒有足夠的時間，教師還應當利用課余時間進行單獨輔導，盡快幫助學生理解教學內容。

2.針對性原則

不同學生的學習成績和知識理解能力也會存在較大差異，不同學生對教師教學內容的吸收情況也就各不相同。在這種情況下，教師應當根據每個學生反饋內容的不同進行有針對性的解決。例如，對于學習基礎較好的學生，教師在解決完基本的教學內容后，可以給他們安排一些探究性問題，以鍛煉這部分學生的創新能力和探究能力；對于學習基礎較為薄弱的學生，教師可以對教學重點和難點進行重復講解，幫助這部分學生消化知識。

3.激勵性原則

部分學生在課堂學習過程中，雖然存在一些問題，但是沒有勇氣提問，不僅影響了自己的學習成績，而且教師很難從中得到教學信息反饋，也就很難掌握學生的實際學習情況。因此，教師應當鼓勵學生大膽發言、大膽質疑，培養學生的質疑精神。同時，對于提出問題的學生要給予鼓勵，營造良好的課堂教學氛圍。通過適當的課堂激勵措施，能夠為教學及時反饋創造必要條件。

三、數學課堂教學中及時反饋策略

1.注重課堂觀察方法的整體應用

教師可以在上課時通過觀察學生的狀態及時調整教學內容。如果學生的狀態較為亢奮，此時可通過做習題或是引入一道思考性問題讓學生盡快靜下心來開展課堂學習，如果學生的狀態較為低迷，可通過分組討論、競賽或引入趣味性問題讓學生提高學習熱情。教師在講課過程中可以通過與學生的眼神溝通來了解知識的整體接受情況，從而獲取教學效果的反饋。教育家蘇霍姆林斯基說過：“對一個有觀察力的教師來說，學生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其他內心活動的最細微的表現，都逃不過他的眼睛。”如教師講授某個知識點時，要根學生的面部表情來判斷知識的接收效果，最好是學生都呈現輕松自信的表情，若學生出現表情木訥、眉頭緊皺等情況則說明教學效果不甚理想，教師應及時調整教學內容或形式，消除學生在學習中存在的問題。

2.利用互動反饋技術搜集課堂實時評價

課堂互動反饋技術可以為班級所有學生提供即時反饋信息，幫助他們改進學習過程中對于學科問題的理解，提高解決問題的能力等，并保證整個課堂教學中都有評價和反饋行為產生。評價和反饋的關系緊密，反饋信息從評價發出，教育評價是過濾反饋信息的手段，只有科學反饋才能有效控制教學。在過去的課堂教學中，教師獲取學生的反饋信息時存在有效性差的問題，每次只能等到考試后或學生完成作業或練習時才能得到反饋信息，致使教師的補救措施不能及時發揮作用。互動反饋技術能夠及時進行課堂調控，通過互動反饋系統進行小測驗以快速診斷每個學生的學習起點，還能及時檢測課堂教學的效果。

例如，在揭示反比例函數的概念后，教師可以讓學生從下列算式中選出反比例函數：（1）y=3x；（2）y=3x-1；（3）y=■；（4）y=4x-1；（5）y=-■x；（6）xy=-12。

通過學生的及時反饋，教師可以了解學生對概念的理解程度，從而進行有針對性的評講，讓學生深化概念并納入自己的知識網絡。

3.通過及時反饋機制培養學生對初中數學的興趣

學生能不能學好一堂課的內容？老師能否進行啟發引導與激發積極思維是非常重要的一環，特別是學習習慣不好、注意力不集中的學生，如果只是讓他們維持固定聽講的行為，即使老師的教學再精彩，他們照樣會思想上開小差。教師通過及時反饋則可以有效調動學生的興趣，讓他們充分動腦、動口、動手，發揮主體作用，形成師生情感的高度和諧，也有利于提高課堂教學效率。當然，這需要教師在課堂教學的過程中改進和總結即時反饋的方式與方法。同時，教師須針對學生的學習態度、習慣以及方法、能力等進行分類，建立在冊檔案，承認學生的個體差異性，因材施教，這樣才有利于學生認知和接受數學知識，有利于學生的個性發展和潛能激發。

在數學課堂教學中，教師所采取的教學策略、教學方法在很大程度上影響了課堂教學質量。及時反饋教學能夠幫助教師了解學生在課堂學習中存在的疑問，從而避免學生“鉆牛角尖”，極大地提高了課堂學習效率。因此，初中數學教師應當熟練掌握及時反饋教學的應用技巧，并主動轉換教學觀念，使學生能夠全身心地投入到課堂學習中，實現整體教學成績的提升。

參考文獻：

課堂教學反饋范文第2篇

系統論的反饋原理指出:任何系統，只有通過反饋信息才能實現控制，沒有反饋信息的系統要實現控制是不可能的。課堂教學過程是教與學之間的信息傳遞和反饋的控制過程，即教師圍繞著某一教學目標和要求進行的動態系統。在這個系統中，教師按一定的計劃和層次向學生輸出一定量的信息，學生接受信息后產生的結果再反饋給教師，教師通過分析、判斷，對信息的再輸出進行調控，以便變換教法，調整教學過程，使得教與學更加和諧地發展.然而，當前人們普遍對信息反饋不夠重視，有相當多的數學課，信息反饋不到位或者沒有很好地加以利用。本文就如何進行數學課堂教學信息反饋與調控，談談自己的體會和認識。

一、課前制定合理的反饋計劃

根據教學要面向全體和提高課堂教學效率的原則，教師在數學課堂教學中必須使收到的反饋信息準確、有效，能真實反映各層次學生在學習數學知識過程中的思維方式、思維習慣、思維水平及表現出來的數學能力。否則，不真實、不具代表性的信息不僅發揮不了應有的作用，甚至還會干擾正常教學，使信息反饋失去真正的意義。

比如，根據往屆學生在幾何證明時，往往書寫格式不規范，邏輯推理欠嚴密的前饋信息，在平面幾何入門教學中就要特別加以重視。每節課有意識地安排一兩名中等生板書，從中發現問題，及時給全班學生作典型糾正，不斷強化書寫格式規范化意識，逐步養成嚴密的邏輯推理能力。這樣做效果良好。

二、獲取數學課堂教學信息反饋的途徑

2.1口語反饋

這是師生雙方通過口頭語言交流獲得的信息反饋，包括課堂提問、課堂討論以及學生質疑等。課堂提問應具有啟發性，能促使學生積極思考，激起思維的波瀾.問題難度要適中，使大部分學生能作答，以保持信息暢通。課堂討論應緊密圍繞教學重點，有計劃、有目的地進行。要組織好不同想法的交流與爭論。學生質疑就是對所學的某項內容提出疑問或不同見解，由同學或老師做出回答或解釋.在以上過程中，教師可獲得不少學生關于在學習新知識的過程中實際掌握程度的信息。

2.2情態反饋

這是通過學生聽課表情、坐姿和教師的教態交流獲得的信息反饋。心理學告訴我們，青春初期的中學生，雖然不像小學生一樣心理外露，但我們還是可以從他們的神情上觀察到其思維過程中思維受阻與否的一些跡象。學生兩眼有神、端坐聆聽，表明所進行的內容對他們有吸引力，教師講授得法;目光轉移、坐姿不穩，表明所授的內容沒有聽進去，思想上開了小差；表情樂觀、態度積極，表明對所學知識已經了解；表明冷淡、態度消極，表明對所學知識沒有理解好。學生的這些表情與動作，就給了我們一種反饋，在教學中若能及時觀察，捕捉它們，并進行調控，就定能收到良好的效果。

2.3文圖反饋

這是通過文字、圖象交流獲得的信息反饋，如教師板書、提供書面答案，學生書面練習、檢測、板演等都是.書面練習和檢測題應具有典型性、針對性、啟發性，由易到難，指名板演的學生的學習水平應與題目的難易相適。

通過口語反饋與情態反饋，了解的多屬信息的定性方面，量化程度較低;而文圖反饋不僅信息量大，而且穩定可靠，教師可大面積了解學生，以便及時發現問題，采取對策。

三、數學課堂教學反饋信息的調控

反饋的目的是改進后繼教學，實施對課堂教學的調控，使某一確定目標向預先制定的方向發展。對反饋信息的處置，一般有以下幾種方式：

3.1及時激勵啟迪

在數學課堂教學中，學生提出發人深省的問題或有特色的優秀解答，對于深入理解概念、公式、定理等有一定的價值時，教師要不失時機地在全班給予推薦、肯定、鼓勵，充分激發他們的學習興趣和求知欲望，進一步引導他們深入探究，從而加深對知識的理解和掌握。

3.2及時明辨是非

課堂教學反饋范文第3篇

關鍵詞：初中英語；課題教學；教學反饋

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0058-02

在社會化和終身化學習時代，英語成為溝通世界的重要工具。眾多初中生都在努力學習英語，但很多人即使下了很大功夫，也收效甚微。因為英語學習易受到眾多因素的影響，比如學習者的興趣愛好、學習動機和策略，所以搞清影響英語學習效果的因素非常有必要。本文就初中英語教師課堂反饋對學生英語學習的影響進行了具體詳實的分析。

一、教學反饋理論

1.教學反饋定義。反饋原理是指通過對系統行為和期望行為偏差的比較，消除偏差以實現預期系統性能。反饋概念可以使人們對一些復雜系統內部的動態變化理解的更加深刻。在語言教學中，反饋指為了改進和提高學生的學習能力而發回的有關其學習任務的完成情況的信息。

應用到課堂上，反饋就是師生之間互動并往返信息的過程。教師對學生的學習過程中各個方面的評價（如展示、贊揚、批評）就是對其學習的反饋；學生對教師教學的反應（如微笑、回答、搖頭）就是對其教學的反饋。所以，教學過程中師生都應該利用教學反饋信息不斷調整和變更自身的行為，如此才能保證高質高效的完成教學任務。

2.教學反饋方法與途徑。教學反饋能為學生提供更多學習互動的機會，豐富課堂內容，增添生活樂趣，并且對師生間的關系也有改善作用。教師在初中英語課堂中運用的反饋方法主要有四種：

（1）觀察反饋。在課堂教學過程中，教師對待學生要做到“聽其言，觀其行，察其神”，根據學生的反應適時對其進行知識點撥，唯有這樣做才能判斷學生對知識是否真正理解。比如，如果發現學生呈呆滯、迷茫的眼神，教師應該立即調整講解的方法和深淺，細致剖析學生有疑惑的知識點，并以幽默的語言帶動學生參與學習。

（2）問題反饋。這種方法非常有效，因而在課堂上常被用到。教師通過提問的方式了解學生的知識掌握程度，既可以督促學生學習，又能發現自己教學過程中可能遺漏的環節。如果教師在備課時多花費功夫，事先設計一些高質量的問題，學生參與學習互動的積極性會大大提高。

（3）討論反饋。這也是現在英語教學中普遍采用的方法。在英語課堂上，將學生分成小組進行圖片討論、編排對話之類的討論活動，不僅能夠暴露出學生課堂知識欠缺的地方，還可以培養學生的組織協調能力。同時，針對學生在知識點上存在的問題，教師還應及時進行必要的完善、補充。

（4）檢測反饋。作為有效的課堂教學的保障之一，檢查反饋己成為英語課堂教學的重點。根據每節課的教學任務，英語老師都可以有針對性的設計一些測試題，并在每節課結束前的5分鐘左右進行檢測，以便了解學生對本課時知識的掌握情況。

3.教學反饋作用。教學反饋對老師和學生雙方都有作用，具體如下：

（1）幫助老師改正自己的不當行為。課堂反饋能夠讓教師發現自己在講課過程中的不足，如面孔太過嚴肅會導致學生產生害怕情緒，提問次數太多會導致學生回答問題不完整等。通過學生對自己的反饋，能讓教師更清晰的認識自己，并且重新調整課堂教學內容和自身行為。

（2）激發學生的學習動機。學生與教師、其他學生以及學生自己的多方位反饋信息網絡，加之教師對自我的不斷調整，可以使學生在英語教學課堂中保持積極向上的狀態，如此教學無疑是成功的。這也正是英語課堂教學反饋的目的所在以及使學生發展進步的迫切需要。

二、教學反饋應用

對于學生的英語學習態度的形成，教師在課堂上運用的反饋方法可謂影響甚大。不同的反饋方法會產生截然不同的效果。

比如，一些英語教師只會單一的反饋方法，強調某一個方面而忽視了另一個方面。學生可能因為某些原因在課堂上犯錯，但教師沒有針對具體情況具體分析，忽視學生的心理感受，學生就會認為老師對其不夠重視，從而產生了隔閡，對學習的積極性就不能高，對學習也難以產生認真的態度。這樣，他們的學習動機根本無法從課堂教學中得到激發，也就違背了老師的預期期盼。反饋不到位就是產生這種情況的根本原因。

所以說，學生在語言水平、學習態度等方面的進步與否和教師的反饋方法有直接關系。初中教師在英語教學中應用好教學反饋，對于教學效果和質量的提高有重要作用。具體做法如下：

1.梯度提問，給學生思考余地，提高反饋的效果。在課堂教學中，教學最常用且最有效的反饋方法就是提問。但在課堂上，英語教師的提問也不可太隨意，要做到提問清晰、難易適中且目的明確。還要做到結合表演開放性與識記性問題，且兼顧多數學生的回答，而不能以學習優秀群體的回答為目標。其次，教師的提問應該設置等待時間，給學生以思考的余地，這樣也可以增加提問的效果。另外，如果有需要進行多次問答的提問，一定要考慮提問的梯度和層次性。

2.降低學生焦慮情緒，給學生恰當評價反饋。調查發現，學生的英語成績優秀與否和其學習時的焦慮情緒有直接而密切的關系。在英語課堂上，很多學生有焦慮或者恐懼的情緒。他們擔心被批評，被點名回答問題等等。英語教師要對課堂教學中學生的焦慮情緒給予高度關注，并設法降低這種情緒，從而培養學生學習動機，提高學生學習積極性。

語言學習靠的是師生之間的雙向互動，老師可以通過恰當評價給學生以積極反饋，降低其焦慮情緒，提高其學習效率與效果。例如，初一學生剛進入新的學習生活環境，需要更多鼓勵和支持。這當中，老師能做的就是提供成功的機會以給與學生表揚鼓勵。當學生在課堂上主動參與或表現出色時，可以給他們一個溫暖的眼神，并豎起大拇指說一句“Very good”或者“Well done”。這些看似微不足道的評價足以讓天真的孩子感受自己在進步。

3.運用面部表情和眼神進行反饋。調查和訪談發現，學生很注意教師的表情變化。很多學生喜歡有豐富表情的教師，他們能讓學生切實感受生活中的英語。并且擁有豐富表情和陽光眼神的教師更能夠吸引學生參與其中。比如，在學生仰頭開小差的時候，如果老師瞪大眼睛、攤開兩手，再說句“Why? Listen to me”，那學生在課堂上走神的可能性就會減少很多。

4.重視反饋和再反饋，形成師生教學默契。教學過程中，師生要形成默契需要經過長期的反饋與再反饋過程的磨合。如今英語教學方法在不斷發展創新，要與學生形成默契，教師可經常變換教學方法。如果教師授課時能做到形象生動、言之有物，又能恰到好處的分配好45分鐘內的語法、生詞、課文和練習，同時注意結合學生的實際情況，這樣的教學就能培養師生默契，并且讓學生真正學到并掌握知識。

三、結語

與其他科目相比，在英語學習的過程中，學生更容易產生焦慮情緒。學生學習英語對情感因素的依賴性很大。在課堂教學中，教師提供的反饋信息能夠使學習者及時掌握自己的學習進度和語言水平，并糾正錯誤，調整策略，從而更高質高效的完成學習任務。所以說，在英語課堂教學中應用好反饋方法極為重要，因為它能激發每一個學生的學習潛力，并使每一個學生都能學有所成。

參考文獻：

[1]李辰哲.寫好“教學反饋”提高教學能力[J].陜西教育，2006，(10).

課堂教學反饋范文第4篇

一、反饋的類型

反饋是教師傳出教學信息后，從學生那里取得對有關信息反應的行為方式。其基本類型有：課堂觀察、課堂提問、課堂考查和實踐操作。

1.課堂觀察法②

教師在教學過程中用眼睛統觀整個課堂，從學生的動作、神態、表情等情緒反應中來獲得反饋信息的行為方式。

觀察的方法有以下三種：①環視法——面向全體。教師有節奏、周期性地把視線從教室的左方掃到右方，再從右方到左方；從教室的前邊掃到后邊，再從后邊回到前邊。環視觀察是為了了解所有學生的動態反應，如學生是認真思考、積極活動，還是走神、開小差等，教師可以從學生的表情中獲得有關課堂整體的信息。音樂課堂上的環視法經常用在協調全體參與合唱、合奏的練習中。②點視法——聚焦個體。當發現某個地方或某個人出現異常反應時，把目光集中投在那一點上仔細觀察，及時發現問題，采取相應的措施。比如，發現有人打瞌睡，就要進一步觀察是多數人還是個別人，分析是由于學生疲勞、天氣等客觀原因造成的，還是教師講解平淡無味等主觀原因造成的。對觀察到的問題經快速分析后做出決斷，立即采取處理措施。③虛視法——隨機應變。就是說好像你的眼睛在看什么，但實際上你什么也沒看。這是無經驗教師為防止精神緊張而采用的一種方法。雖然是虛視，目光也要自然，不要讓學生從你的目光中看出你的緊張神情。

2.課堂提問法

教師在課堂上通過提出問題學生回答的方式，來獲得學生對知識技能掌握程度、情感體驗深度形式。在運用提問反饋時，教師要注意以下兩點。

首先，慎重選擇提問對象。如果提問是為了復習鞏固所學過的知識，應提問中等程度的學生，他們能代表一般同學掌握的水平；如果是為了鞏固當堂所學的新知識，則可提問程度較高的學生，有利于其他同學對當堂知識形成正確的理解；如果是為了檢查教學效果，要多提問程度較差的學生，因為只要他們理解和掌握了所學的知識，其他同學往往就不成問題了。在選擇提問對象時，應防止兩種偏向：一種是為了得到完滿的回答，過多地提問程度較高的學生，使學習程度較差的得不到檢查；另一種認為教學是以一般學生的水平為出發點，則過多地提問具有一般水平的學生，使程度高的不能起表率作用，程度低的得不到激發。這兩種偏向都難以使教師全面地了解情況。所以提問面要寬，不集中在少數人身上，也不要讓一個學生連續回答多個問題，應該是好、中、差的學生都能照顧到，從而獲得較為全面的反饋信息。

其次，對學生的反應要給予反饋。提問不但是教師獲得反饋信息的一種手段，同時，也是學生了解自己有關學習程度信息的一種方法。從某種意義上講，檢查學習、鞏固學習成果，使學生看到自己的優缺點，促進他們的學習，是教學的根本目的。為此，教師在提問時要注意給學生反饋信息。

對于學生的回答，教師要認真聽取。對回答中正確的部分，有獨到見解的觀點，要給予肯定、表揚和鼓勵。對于回答中的錯誤，要及時給以糾正。否則，正確的得不到肯定，錯誤的得不到糾正，學生得不到正確反饋，就可能把錯誤的當成正確的記憶下來。 一個學生回答不完善，其他學生補充后，教師必須小結。這不僅是使答案臻于正確和完善，重要的是使學生獲得完整而系統的知識，獲得對自己發展有益的信息。

3.課堂考查法

進行課堂考查不僅能檢查學生的學習質量，也能檢查教師的教學效果。進行課堂考查要預先向學生提出要求，告知考查內容，使學生集中精力，達到當堂消化的目的。通過考查，可以及時發現問題，對學生的疑難點、模糊點能及時加以解釋、強調、糾正或補充；也可以使教師清晰地看到自己教學的不足，從而不斷改進教學方法，提高教學水平。考查的方法是多種多樣的，可分為聽寫、默寫、板演、提問、小測驗和寫學習小結等。每次考查的時間以10分鐘左右為宜。

4.實踐操作法

通過學生親自實踐和動手操作來檢查學生對知識、技能、技巧掌握的程度。音樂是講究技藝的，音樂的學習離不開實踐，也離不開一定的技術訓練。如學唱歌曲，在教唱數遍后，教師通常都要請一位同學當眾表演一下。

二、反饋的要求③

1.及時。不能及時地獲取反饋信息就無法對系統的運動狀態進行準確的調整，不能及時得到反饋，所獲得的信息量再大、再準確都是沒有意義的。

2.準確。錯誤的情報會導致錯誤的判斷，判斷錯誤就不能對被控系統進行正確的調整，就會使控制失效。假性反饋的信息再及時、信息量再大，也會使系統的運動遠離預定的目標。

3.觀察。控制者能夠觀察到對象的運動狀態，并能與理想狀態進行比較，能夠從差異中觀察到問題。對于差異量變化的大小，簡單系統可以憑直覺測量，復雜系統則要憑借一定的科學手段。

4.可控。要求控制變量必須是可操作的。當控制者獲得反饋信息，發現問題需要進行調節時，能夠找到問題的原因，對控制變量能夠及時進行調節和改變。

5.抗擾。即反饋系統要運行可靠，使控制者能識別反饋信息的真實性現象，能了解受控對象的真實情況，可以對干擾進行及時的排除。

以上所談是從教師教的角度考慮的，即教的反饋。實際上，學生也要根據獲得的反饋與評價，改進自己的學法，這是學的反饋。毫無疑問反饋是教學中最靈動、最富創造活力的部分。因此，在音樂教學實踐中，教師要充分利用反饋原理，調控教學過程，促進教學目標的順利達成。

注釋：

課堂教學反饋范文第5篇

關鍵詞：初中數學；教學反饋；優化

教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。作為起到主導作用的初中數學教師，一定要通過各種方式發現并及時關注教學中的信息反饋，恰當處理和調整教學思路、教學進程以及教學節奏，從而有效優化初中數學課堂教學。教學中常采用以下不同的反饋方式對學生進行評價，可以記錄效果，總結歸納數據，評定反饋方式的使用效果。

一、課堂提問

課堂提問是教學過程中常用的反饋手段，有效的提問要做到以下幾方面：

1.必須充分備教材和備學生。

老師首先要吃透教材，才能活用教材，不同的課型提問的側面也不盡相同，要靈活設問，引а生思考，有難度或綜合性強的題目要學會把問題分解，對學生進行分層提問，做到提問及時，問在有疑問處，有疑問處才有爭論，有爭論才能辯是非。

2.提問要適當，不能太難也不能太易。

根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳能把果子摘下來”，這就是說，要讓學生經過思考，努力，交流合作基礎上把問題解決，特別是基礎差的學生，提問一些較簡單的題目，增強他們學習的信心，也許比學會知識更重要。

二、小組合作學習在課堂教學中的反饋作用

初中生的一個很大特點是好動，好奇心強，合作學習正是利用了學生的這一特點，使學生在合作中學習，通過“動手實踐，自主探究，合作交流”等活動完成學生目標。例如，留心觀察體現學生心理特征的神情、身姿、目光、態度、精神狀態等，獲取非言語性反饋信息；任務不清或討論偏離主題，或討論受阻時，及時發現及時點撥。安排課堂訓練或操作練習，教師行間巡視，深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，避免盲目合作，發現問題，了解個體差異，以便因材施教，有針對性地進行個別指導。

三、課堂檢測與矯正對課堂教學的優化作用

教師要重視過程反饋的設計，選準反饋時機，制定恰當的反饋方式，辯準反饋信息，迅速采取相應的教學措施，調整教學進程，甚至不惜臨時改變教學內容和計劃，求得理想的教學調節效應。教師要善于提出問題，巧設難局，啟發思維，使學生經常面臨反饋的情景，提高學生分析、解決問題的能力。指導學生經常進行自我反饋訓練，掌握自我評價、自我調節、自我調整的方法，為學生自我反饋創造必要的條件。

1.教學反饋的優化原則。

（1）明確性原則。教師對學生學習的評價應明確、具體、簡潔、精辟、深刻，切忌籠統、含糊、模棱兩可。例如課堂提問，學生回答后教師應重視對其回答作出恰如其分的評價，如果不加可否或講幾句含糊其詞的意見，學生從教師處得到的反饋信息就是糊涂的、有害的，就會因結果不明而導致學習效率低下。

（2）及時性原則。根據心理學的有關實驗表明：及時反饋的教學效果，要大大優于隔日反饋。很多學習成績差的學生，就是因為教師忽視了教學反饋，未能及時發現學生學習中出現的偏差并進行矯正和補救，以至給以后的學習造成了困難。

（3）針對性原則。即教師針對學生的個體差異，從所面對的學生的特定情況出發，充分考慮到他們身心發展的特點和實際的接受能力，給予其客觀而恰當的評價。

2.教學反饋的優化功能。

（1）激發功能。教學反饋對教和學雙方都具有激發新動機的作用。一方面，教師依據教學目標，對照學生的學習狀態，向學生傳遞評價、啟發、指導等反饋信息；學生接受后，會從中受到教益和激勵，增強學習信心和興趣，從而強化所學知識的鞏固性，激發起學生進一步獲得成功的新動機；或因得到的評價不高，自尊心受到影響而調整、改進學習活動。另一方面，學生的學習效果以及對教學內容的理解或疑惑，對教師的肯定或否定、接受或拒絕等反饋信息，也能激發教師的教學積極性，或激起教師對自己的教作出調整、改進。

（2）檢測功能。教師通過學生的反饋信息，了解到學生學習過程中遇到的疑點、難點，診斷出其思維障礙的具體癥結，在教學中做到有的放矢，因勢利導。在檢測功能中不可忽視的是前饋的作用。前饋是在沒有出現偏差之前進行判斷和調控，即教師根據以往教學中獲得的反饋信息，在教學前就已了解到學生的已有水平和準備狀態，估計到學生可能出現的反饋情況，從而可加強教學的針對性，提高教學效率。

（3）調控功能。維納認為，世界上任何系統只有通過反饋信息才能實現控制。教學反饋是對教學系統實現動態的目標控制最優化的根本條件，其中學生學習行為活動和結果的反饋，是教師自我調控和對整個教學過程進行有效調控的依據；而學生也根據教學的反饋，進行自我判定、自我調控，以應對下一步的學習活動。只有教學雙方的相互適應、積極調控，教學系統才能正常、高效地運行和發展。

四、反饋教學的優化途徑

1.充分備課，及時預測。

在開放式教學中，課堂教學過程是動態發展的，是適時變化的，學生的課堂表現、課堂需求應成為調整教學活動進程的基本依據。開放式教學在課堂上沒有固定不變的教學內容和教學過程。除了教材內容外，往往會因解決問題的需要而加以調整；教師事先擬就的教學計劃被打亂、教學進度或者加快或者減慢的情況也時有發生。經驗豐富的教師在備課時能預測到學生在課堂上對知識的理解、技能的掌握、方法的運用所出現的問題，并有針對性地設計教法。

2.立足課堂，勤于捕捉。

課堂是獲取信息的主渠道。教師僅憑過去的經驗或主觀愿望去估計是不行的，必須在課堂上認真觀察學生反應，及時調整教法。有的教師講授時不注意觀察學生的神態，也不去聽取學生的反映，等到批改作業或閱卷時才發現問題一大堆，這樣就不利于及時反饋與矯正。